Handreichung Sprachbildung P (pdf, 2.7 MB) - LIS - Bremen

Sie können selbst einmal überlegen, welche Informationen im Beispiel sprachlich
gegeben werden müssen, und einen alternativen Aufgabentext entwickeln. Wir haben
eine Textalternative im Anhang (A III.) dokumentiert. 44
Eine letzte Anmerkung: Zum Entschlüsseln von Texten gehört stets der Abgleich mit
dem eigenen vorhandenen Weltwissen. Die Lösung mit einer ungewöhnlich geringen
Gesamtzahl von Besuchern – bei einem Schultheater wären sicher alle unzufrieden
mit so wenigen Zuschauern – kann ein nachdenkliches Kind aufgrund seiner
Erfahrungen an seinem mathematisch richtigen Ergebnis zweifeln lassen (Plausibilitätserwartung:
Größenordnungen). 45
Meta-textliche Sprachkompetenz
Ein weiteres Beispiel dafür, dass oft auch meta‐textliche Sprachkompetenz beim
Verstehen von Texten und vor allem bei der Kommunikation über Texte bedeutsam
ist, ist die Fachsprache, die zu einem literarischen Text gehört: bei Gedichten zum
Beispiel Klang, Reim, Rhythmus, bei (fast) allen Texten Autor und Titel (Überschrift),
Absatz usw. 46
Wir haben zu Beginn festgestellt, dass die Fähigkeit zur Lesekommunikation eine
wichtige Teildimension von Lesekompetenz darstellt. Dies leitet direkt über in den
nächsten Schwerpunkt dieser Handreichung: Fach‐ und sprachsituative bzw. bildungssprachliche
Redemittel – und nicht nur als Wortbausteine sondern auch in
größeren hypotaktischen Satzstrukturen wie etwa bei Begründungen (…, weil…),
Beobachtungen (…, wie/dass…) etc. – müssen gezielt aufgebaut werden. Wir erinnern
uns: Bildungssprachliche Kompetenz bedeutet auch: Sprechen in und Verstehen
von ganzen Sätzen und komplexeren Satzgefügen.
44 Anhang, A III.
45 Bei Schultheateraufführungen an einer städtischen Grundschule sind sicher Besucherzahlen
wirklichkeitsnäher, die mindestens im Faktor 5 bis 10 größer sind.
46 vgl. Wortspeicher „Buch-Wörter“, S. 67
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