Handreichung Sprachbildung P (pdf, 2.7 MB) - LIS - Bremen
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Die Autoren weisen in diesem Fall selbst darauf hin, dass zum Lösen sprachliche Voraussetzungen erfüllt sein müssen: „Um das Sachproblem zu verstehen bzw. ein Situationsmodell entwickeln zu können, müssen die Kinder zum einen über Alltagsbegriffe wie Schultheater, Theaterkasse, Eintrittspreise und zum anderen über Alltagserfahrungen, wie die Variabilität des Eintrittspreises in Abhängigkeit vom Alter, verfügen. Die Informationen aus beiden Darstellungen müssen zur Lösung der Aufgabe kombiniert werden.“ 39 Es gibt also einen situativen Wortschatz, der sich aus der konstruierten Rahmensituation heraus ergibt (Theaterbesuch), es wird zudem Weltwissen vorausgesetzt, nämlich dass die Preise für Kinder und Erwachsene unterschiedlich sein können (und überhaupt Eintrittsgeld verlangt wird). Es handelt sich zudem um einen diskontinuierlichen Text, die Informationen müssen an unterschiedlichen Stellen des Textes erlesen und dann zusammengefügt werden. Der situative Wortschatz zum Themenfeld Theaterbesuch ist für viele Kinder aus bildungsfernen Elternhäusern keineswegs per se alltagssprachlich, hier muss die Schule über eine entsprechende Lese‐ und Schreibkultur verfügen und den Kindern tatsächlich bereits Schul‐ Theaterbesuche ermöglicht haben. Das wird in vielen Schulen der Fall sein. Dennoch stellt in diesem kurzen Text die Häufung von langen Wörtern, Nominalisierungen und Komposita wie Theaterbesuch, Schultheater, Eintrittspreise, Theaterkasse eine deutliche Lesehürde dar. Hinzu kommt, dass die Autoren durchgehend komplizierte Passivkonstruktionen verwenden – sowohl für die Aufgabenstellung als auch für das Lösungsformat Lückentext: Es wurden… für… gekauft. Erschwerend ist weiterhin, dass hier auch noch eine besonders abstrakte Passivkonstruktion mit dem unpersönlichen „es“ verwendet wird. In der skizzierten Situation handeln dagegen tat‐ 39 http://www.iqb.hu-berlin.de/vera/aufgaben, Theaterbesuch, Didaktische Kommentierung (Stand: 25.05.2013) 72
sächlich aktiv Menschen: Kinder und Erwachsene besuchen in der Schule ein Theaterstück und sie kaufen Eintrittskarten. Zusammengefasst: In diesem Fall ist für das (schnelle) Verständnis der eigentlichen Aufgabe also nicht nur der Wortschatz zum Themenfeld Theaterbesuch notwendig, sondern die Kinder müssen zudem die schwierige und hier unnötige Passivkonstruktion „Es wurden… für… gekauft“ verarbeiten. Dazu kommt, dass es sich um einen diskontinuierlichen Text handelt, bei dem die Kinder Informationen aus unterschiedlichen Teilen des Textes verknüpfen müssen. Das bedeutet: Dieser kurze Aufgabentext hat in unterschiedlichen Dimensionen komplexe bildungssprachliche Merkmale 40 . Das Verstehen des Textes ist aber die unabdingbare Voraussetzung zum Lösen der eigentlichen mathematischen Aufgabe. Mit Blick auf die notwendigen Kompetenzen beim Leseverständnis ist es wie zuvor ausgeführt nötig, implizit im Text enthaltene Sachverhalte aufgrund des Kontextes zu erschließen und die Kinder müssen mehrere Teile des Textes sinnvoll miteinander in Beziehung setzen: Es gab eine Theateraufführung in einer Schule; Kinder und/oder Erwachsene haben die Aufführung besucht; sie mussten unterschiedliche Eintrittspreise zahlen; in der Kasse sind nach der Aufführung 47.50 €… Die mathematisch‐logische Aufgabe besteht darin, herauszufinden, wie viele Kinder und wie viele Erwachsene die Aufführung besucht haben. Wenn wir diese komplexen Teilaspekte zusammenfassen, wird deutlich, dass hier gemessen am Instrumentarium von IGLU Leseverstehensleistungen auf den Kompetenzstufen III und IV vorausgesetzt werden 41 : 40 vgl. auch unsere Checkliste im Anhang, A I. und die Gegenüberstellung auf S. 7 41 Tabelle aus http://www.bmbf.de/pubRD/erste_ergebnisse_aus_igluzusammenfassung.pdf, Tabelle 2, S.7 (Stand 25.04.2013) 73
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erfüllt sein müssen: „Um das Sachproblem zu verstehen bzw. ein Situationsmodell<br />
entwickeln zu können, müssen die Kinder zum einen über Alltagsbegriffe<br />
wie Schultheater, Theaterkasse, Eintrittspreise und zum anderen über Alltagserfahrungen,<br />
wie die Variabilität des Eintrittspreises in Abhängigkeit vom Alter,<br />
verfügen. Die Informationen aus beiden Darstellungen müssen zur Lösung der Aufgabe<br />
kombiniert werden.“ 39<br />
Es gibt also einen situativen Wortschatz, der sich aus der konstruierten Rahmensituation<br />
heraus ergibt (Theaterbesuch), es wird zudem Weltwissen vorausgesetzt,<br />
nämlich dass die Preise für Kinder und Erwachsene unterschiedlich sein können<br />
(und überhaupt Eintrittsgeld verlangt wird). Es handelt sich zudem um einen diskontinuierlichen<br />
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Theaterbesuch ist für viele Kinder aus bildungsfernen Elternhäusern keineswegs<br />
per se alltagssprachlich, hier muss die Schule über eine entsprechende Lese‐<br />
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Theaterbesuche ermöglicht haben. Das wird in vielen Schulen der Fall sein. Dennoch<br />
stellt in diesem kurzen Text die Häufung von langen Wörtern, Nominalisierungen<br />
und Komposita wie Theaterbesuch, Schultheater, Eintrittspreise, Theaterkasse eine<br />
deutliche Lesehürde dar. Hinzu kommt, dass die Autoren durchgehend komplizierte<br />
Passivkonstruktionen verwenden – sowohl für die Aufgabenstellung als auch für das<br />
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dass hier auch noch eine besonders abstrakte Passivkonstruktion mit dem unpersönlichen<br />
„es“ verwendet wird. In der skizzierten Situation handeln dagegen tat‐<br />
39 http://www.iqb.hu-berlin.de/vera/aufgaben, Theaterbesuch, Didaktische Kommentierung<br />
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