Handreichung Sprachbildung P (pdf, 2.7 MB) - LIS - Bremen

schichte betrachtet, dann muss natürlich der nötige mathematische Fachwortschatz
wie addieren, teilen, die Summe usw. für das Kind verfügbar und operationalisierbar
sein.
Wortspeicher werden oft am besten während der Arbeit am Thema zusammen mit
den Kinder angelegt (welche Wörter fallen uns auf, sind schwierig, wichtig für unser
Thema?). Dennoch ist es sinnvoll als Unterrichtende vorab Modelle/ Erwartungshorizonte
zu potenziellen Inhalten des Wortspeichers zu entwickeln.
Wichtige Indikatoren für potenzielle Schwierigkeiten bietet der zuvor vorgestellte ►
Checkbogen zu bildungssprachlichen Hürden (Anhang A I.) in Texten. Allgemein
sind folgende Beobachtungen und Überlegungen wichtig:
• Welche expliziten Fachwörter sind für das Thema wichtig bzw. im Text enthalten?
• Welche Wörter werden anders als im alltäglichen Kontext verwendet (Polyseme
und Homonyme)?
• Welche spezifischen sprachlichen Mittel (Redemittel) werden für die Kommunikation
zum Thema benötigt (z.B. Ortsangaben, Vergleiche, Konditionalkonstruktionen)?
• Gibt es einen themenimmanenten Metawortschatz (z.B. der Fachwortschatz
zu Gedichten wie Vers, Reim, Klang, Strophe etc. bei der Arbeit mit Frühlingsgedichten,
der Wortschatz der Rahmenhandlung bei einem Mathematikkrimi
und die Rahmensituation bei einer „eingekleideten“ Aufgabe)?
• …
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