Handreichung Sprachbildung P (pdf, 2.7 MB) - LIS - Bremen
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Sprache in Arbeitstexten Erkennen von bildungs- und fachsprachlichen Besonderheiten, insbesondere in Arbeitstexten und Arbeitsaufträgen Wenn Kinder in einem inklusiven Unterricht möglichst günstige Chancen zur individuellen Kompetenzentwicklung vorfinden sollen, muss im Unterrichtsalltag routiniert werden, dass die Unterrichtsinhalte und die Kommunikationswege systematisch auf Stolpersteine hin überprüft werden. Wir wollen uns hier – wie im folgenden Teil, in dem es um Lernmittel, Techniken und Strategien geht – vor allem auf Hürden konzentrieren, die Kinder in Arbeits‐ und Fachtexten vorfinden. Zu bedenken ist dabei, dass Sprachunterricht in der Grundschule, auch solcher, der im Fachunterricht stattfindet, immer mehrere Dimensionen hat. Kinder erwerben in der Regel erst in der Schule die Kompetenzen, die nötig sind, Texte auf Informationen und Anweisungen hin sinngestaltend zu lesen. Diese Kompetenzen müssen in jedem Unterricht routiniert werden. Übung macht den Meister/die Meisterin. Das gilt vor allem auch für eine entwickelte Lesekompetenz. Vor jeder weiteren Analyse ist wichtig festzuhalten, dass Lesekompetenz fachwissenschaftlich weiter gefasst ist als die Fähigkeit, Informationen aus Texten zu entnehmen und zu bewerten (wie dies die großen internationalen Vergleichsstudien wie IGLU und PISA tun). Lesekompetenz in einem nachhaltigen, umfassenden Sinn beinhaltet neben der kognitiven weitere Dimensionen wie die der (Lese‐) Motivation, Emotion, Kreativität, Imagination und Kommunikation 18 . Dies gilt auch für Fachtexte. Und hier liegt ein Grund für die genderspezifisch unterschiedlich ausgeprägten Lesekompetenzen von Jungen und Mädchen: Gelingt es dem Kind nicht, eine „Belohnungserwartung“ in Bezug auf einen Text aufzubauen o‐ der ist gar die Motivation, Texte zu lesen, generell gebrochen, scheitert auch jeder weiterführende Leseprozess. Nicht nur der spezifische Deutschunterricht muss deshalb Lerngelegenheiten und –angebote zur Verfügung stellen, die alle zuvor benannten Dimensionen von Lesekompetenz berücksichtigen. 18 vgl. z.B. Horst Bartnitzky: Lesekompetenz – Was ist das und wie fördert man sie? In: Arbeitskreis Grundschule e.V. (Hrsg.): Lesekompetenz. Frankfurt/M., 2006 16
Festzuhalten ist zunächst: Lesekompetenz in der Grundschule gezielt aufzubauen ist Aufgabe jeden Unterrichts ► Sprachbildungskonzept, S 6. und es müssen selbstverständlich zunächst auch die basalen Lesefertigkeiten und ‐techniken entwickelt werden wie etwa das synthetisierende Lesen. Deshalb ist es für einzelne Kinder eine wirkungsvolle Hilfe, gerade auch in Fach‐ und Anweisungstexten die Silben als kleinste den Sprachfluss lautlich strukturierende Einheiten zu kennzeichnen (Silbenbögen, unterschiedliche Farbgestaltung), ein Beispiel finden Sie auf ► Seite 42. Welche Hürden mit Blick auf das Verstehen können Texte enthalten? Generell gilt, was zuvor in der Gegenüberstellung von Alltags‐ und Bildungssprache festgestellt wurde. Texte als geschriebene Sprache haben fast immer bildungssprachliche Merkmale: Wortbedeutungen • Fachwortschatz • Bildungssprachlicher Wortschatz (Wörter, die in der alltäglichen Sprache selten o‐ der nicht verwendet werden) • Gehobener Alltagswortschatz • Polysemie (gerade auch bei Fachwörtern wie Kegel, Absatz etc.) • Kultur‐ und schichtspezifisch konnektierte kontextuale Bedeutungen • … Morpho‐Syntax • Hypotaxe (Haupt‐ und Nebensatzstrukturen) • Nominalisierungen • Wechselpräpositionen • Verweisende Konjunktionsadverbien wie dadurch, daher (Konnektoren) • Trennbare Verben • Passivkonstruktionen • Unpersönliche Sprache (man, es) • Konjunktiv • Oberbegriffe, Hierarchisierungen 17
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Festzuhalten ist zunächst: Lesekompetenz in der Grundschule gezielt aufzubauen ist<br />
Aufgabe jeden Unterrichts ► <strong>Sprachbildung</strong>skonzept, S 6. und es müssen selbstverständlich<br />
zunächst auch die basalen Lesefertigkeiten und ‐techniken entwickelt werden<br />
wie etwa das synthetisierende Lesen. Deshalb ist es für einzelne Kinder eine wirkungsvolle<br />
Hilfe, gerade auch in Fach‐ und Anweisungstexten die Silben als kleinste<br />
den Sprachfluss lautlich strukturierende Einheiten zu kennzeichnen (Silbenbögen, unterschiedliche<br />
Farbgestaltung), ein Beispiel finden Sie auf ► Seite 42.<br />
Welche Hürden mit Blick auf das Verstehen können Texte enthalten? Generell gilt,<br />
was zuvor in der Gegenüberstellung von Alltags‐ und Bildungssprache festgestellt<br />
wurde. Texte als geschriebene Sprache haben fast immer bildungssprachliche Merkmale:<br />
Wortbedeutungen<br />
• Fachwortschatz<br />
• Bildungssprachlicher Wortschatz (Wörter, die in der alltäglichen Sprache selten o‐<br />
der nicht verwendet werden)<br />
• Gehobener Alltagswortschatz<br />
• Polysemie (gerade auch bei Fachwörtern wie Kegel, Absatz etc.)<br />
• Kultur‐ und schichtspezifisch konnektierte kontextuale Bedeutungen<br />
• …<br />
Morpho‐Syntax<br />
• Hypotaxe (Haupt‐ und Nebensatzstrukturen)<br />
• Nominalisierungen<br />
• Wechselpräpositionen<br />
• Verweisende Konjunktionsadverbien wie dadurch, daher (Konnektoren)<br />
• Trennbare Verben<br />
• Passivkonstruktionen<br />
• Unpersönliche Sprache (man, es)<br />
• Konjunktiv<br />
• Oberbegriffe, Hierarchisierungen<br />
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