Handreichung Sprachbildung P (pdf, 2.7 MB) - LIS - Bremen

Sprache in Arbeitstexten
Erkennen von bildungs- und fachsprachlichen Besonderheiten, insbesondere in Arbeitstexten
und Arbeitsaufträgen
Wenn Kinder in einem inklusiven Unterricht möglichst günstige Chancen zur individuellen
Kompetenzentwicklung vorfinden sollen, muss im Unterrichtsalltag routiniert
werden, dass die Unterrichtsinhalte und die Kommunikationswege systematisch auf
Stolpersteine hin überprüft werden. Wir wollen uns hier – wie im folgenden Teil, in
dem es um Lernmittel, Techniken und Strategien geht – vor allem auf Hürden konzentrieren,
die Kinder in Arbeits‐ und Fachtexten vorfinden.
Zu bedenken ist dabei, dass Sprachunterricht in der Grundschule, auch solcher, der im
Fachunterricht stattfindet, immer mehrere Dimensionen hat. Kinder erwerben in der
Regel erst in der Schule die Kompetenzen, die nötig sind, Texte auf Informationen und
Anweisungen hin sinngestaltend zu lesen. Diese Kompetenzen müssen in jedem Unterricht
routiniert werden. Übung macht den Meister/die Meisterin. Das gilt vor allem
auch für eine entwickelte Lesekompetenz. Vor jeder weiteren Analyse ist wichtig festzuhalten,
dass Lesekompetenz fachwissenschaftlich weiter gefasst ist als die Fähigkeit,
Informationen aus Texten zu entnehmen und zu bewerten (wie dies die großen internationalen
Vergleichsstudien wie IGLU und PISA tun). Lesekompetenz in einem nachhaltigen,
umfassenden Sinn beinhaltet neben der kognitiven weitere Dimensionen
wie die der (Lese‐) Motivation, Emotion, Kreativität, Imagination und Kommunikation
18 . Dies gilt auch für Fachtexte. Und hier liegt ein Grund für die genderspezifisch
unterschiedlich ausgeprägten Lesekompetenzen von Jungen und Mädchen: Gelingt es
dem Kind nicht, eine „Belohnungserwartung“ in Bezug auf einen Text aufzubauen o‐
der ist gar die Motivation, Texte zu lesen, generell gebrochen, scheitert auch jeder
weiterführende Leseprozess. Nicht nur der spezifische Deutschunterricht muss deshalb
Lerngelegenheiten und –angebote zur Verfügung stellen, die alle zuvor benannten
Dimensionen von Lesekompetenz berücksichtigen.
18 vgl. z.B. Horst Bartnitzky: Lesekompetenz – Was ist das und wie fördert man sie? In: Arbeitskreis
Grundschule e.V. (Hrsg.): Lesekompetenz. Frankfurt/M., 2006
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