Handreichung Sprachbildung P (pdf, 2.7 MB) - LIS - Bremen
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dort eine immens große Streubreite vorhanden ist. 11 Hier kommt Schule eine besondere kompensatorische und motivationsstiftende Funktion zu. Hans Brügelmann hat schon vor Jahren festgestellt, dass die Übungs‐ und Lerneffekte, die durch regelmäßiges, eigenmotiviertes Lesen entstehen, durch keinen noch so gut angelegten Unterricht allein erreicht werden können 12 . Für die Schule bedeutet dies: Lese‐ und Schreibkultur muss umfassend, quasi systemisch, in Schule entwickelt und etabliert werden ► Sprachbildungskonzept S. 13f. Eine gute erste Übersicht über Handlungsfelder und dauerhafte Einrichtungen im Lebens‐ und Arbeitsraum Schule hat dazu Ulrich Hecker 13 veröffentlicht. Sie könnte aus unserer Sicht gut als Grundlage für einen Index für eine sich entwickelnde und wirksame schulische Lese‐ und Schreibkultur dienen. In einem prozessdiagnostischen Sinne mit Blick auf Unterrichts‐ und Schulentwicklung können Schulgremien diese Übersicht – quasi als Checkliste ‐ sowohl als Analyseinstrument zur Erhebung des momentanen Entwicklungsstandes als auch als Grundlage zur Planung der nächsten Arbeitsschritte und –vorhaben nutzen. Dieser Index befindet sich ► im Anhang dieser Handreichung (A II.). Er muss noch ergänzt werden um den Gedanken, dass Schule kontinuierlich Ort der Begegnung und des Lernens auch für Eltern wird, die selbst bislang wenig mit der deutschen Sprache oder Schriftkultur in Berührung gekommen sind. Eine große Bedeutung haben deshalb Projekte wie FLY (Family Literacy) 14 , die die Eltern der Kinder systematisch für eine Frühbegegnung mit Büchern und Geschichten, auch in der Familiensprache, sensibilisieren und in der Zusammenarbeit zwischen Kitas, Grundschulen und anderen Einrichtungen im Stadtteil Räume und Institutionen wie Elterncafés schaffen ► Sprachbildungskonzept, S. 18f und 24. Z.B. im Rahmen von QUIMS 15 werden auch in Bremen Schritte auf diesem Weg beschritten. Wie eine dialogische, gemeinsame und dennoch individuelle frühe Begegnung mit 11 vgl. Hans Brügelmann: Motivation zum Lesen – Ein Motor des Lernens in: Die Grundschulzeitschrift 75/1994; S. 14-16 12 vgl. ebenda 13 siehe hierzu auch: Ulrich Hecker: Lesekompetenz entwickeln und würdigen. In: Arbeitskreis Grundschule e.V. (Hrsg.): Lesekompetenz. Frankfurt/M. 2006, S. 13 14 15 vgl. http://li.hamburg.de/family-literacy/ (Stand 25.04.2013) vgl. http://www.groepelingen-bildet.de/lernen_vor_ort/groepelingen_bildet_quims/ (Stand 25.04.2013) 14
Literatur angebahnt werden kann, schon in der Kita, durch Eltern, Lehrerinnen oder Lesehelfer in der Schule, zeigt Monica King: Lesen im Dialog. 16 Gute Anregungen mit Beispielen und Materialien zur frühen Leseförderung finden sich zudem in: Irene Hoppe: In Lesewelten hineinwachsen. Leseförderung in der flexiblen Schulanfangsphase. 17 Zu den oben genannten alltagsdiagnostischen Fragestellungen kommt also noch die nach dem Stand der systemischen Entwicklung einer schulweiten Lese‐ und Schreibkultur hinzu: • Inwieweit ist an meiner/unserer Schule eine Lese- und Schreibkultur entwickelt? • Was können für unsere Schule nächste konkrete Vorhaben und Schritte auf dem Weg zu einer entwickelten Lese- und Schreibkultur sein? Im Weiteren soll es aber schwerpunktmäßig darum gehen, was und wie der alltägliche Unterricht parallel zu einer langfristig angelegten Schulentwicklung zur Sprachbildung beitragen kann, und hier insbesondere mit Blick auf das Verstehen von Texten als wesentliche, übergeordnete Voraussetzung des Lernens in allen Fächern sowie auf den Aufbau bildungssprachlich orientierter Redemittel. 16 Monica King: Lesen im Dialog. DVD-Box mit Begleitheft, 8 Seiten. Oberursel 2006 17 Irene Hoppe: In Lesewelten hineinwachsen. Leseförderung in der flexiblen Schulanfangsphase. Landesinstitut für Schule und Medien Berlin-Brandenburg (LISUM), Oktober 2012 15
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dort eine immens große Streubreite vorhanden ist. 11 Hier kommt Schule eine besondere<br />
kompensatorische und motivationsstiftende Funktion zu. Hans Brügelmann hat<br />
schon vor Jahren festgestellt, dass die Übungs‐ und Lerneffekte, die durch regelmäßiges,<br />
eigenmotiviertes Lesen entstehen, durch keinen noch so gut angelegten Unterricht<br />
allein erreicht werden können 12 . Für die Schule bedeutet dies: Lese‐ und<br />
Schreibkultur muss umfassend, quasi systemisch, in Schule entwickelt und etabliert<br />
werden ► <strong>Sprachbildung</strong>skonzept S. 13f. Eine gute erste Übersicht über Handlungsfelder<br />
und dauerhafte Einrichtungen im Lebens‐ und Arbeitsraum Schule hat dazu Ulrich<br />
Hecker 13 veröffentlicht. Sie könnte aus unserer Sicht gut als Grundlage für einen<br />
Index für eine sich entwickelnde und wirksame schulische Lese‐ und Schreibkultur<br />
dienen. In einem prozessdiagnostischen Sinne mit Blick auf Unterrichts‐ und Schulentwicklung<br />
können Schulgremien diese Übersicht – quasi als Checkliste ‐ sowohl als<br />
Analyseinstrument zur Erhebung des momentanen Entwicklungsstandes als auch als<br />
Grundlage zur Planung der nächsten Arbeitsschritte und –vorhaben nutzen. Dieser<br />
Index befindet sich ► im Anhang dieser <strong>Handreichung</strong> (A II.). Er muss noch ergänzt<br />
werden um den Gedanken, dass Schule kontinuierlich Ort der Begegnung und des<br />
Lernens auch für Eltern wird, die selbst bislang wenig mit der deutschen Sprache oder<br />
Schriftkultur in Berührung gekommen sind. Eine große Bedeutung haben deshalb Projekte<br />
wie FLY (Family Literacy) 14 , die die Eltern der Kinder systematisch für eine Frühbegegnung<br />
mit Büchern und Geschichten, auch in der Familiensprache, sensibilisieren<br />
und in der Zusammenarbeit zwischen Kitas, Grundschulen und anderen Einrichtungen<br />
im Stadtteil Räume und Institutionen wie Elterncafés schaffen ► <strong>Sprachbildung</strong>skonzept,<br />
S. 18f und 24. Z.B. im Rahmen von QUIMS 15 werden auch in <strong>Bremen</strong> Schritte auf<br />
diesem Weg beschritten.<br />
Wie eine dialogische, gemeinsame und dennoch individuelle frühe Begegnung mit<br />
11 vgl. Hans Brügelmann: Motivation zum Lesen – Ein Motor des Lernens in: Die Grundschulzeitschrift<br />
75/1994; S. 14-16<br />
12 vgl. ebenda<br />
13 siehe hierzu auch: Ulrich Hecker: Lesekompetenz entwickeln und würdigen. In: Arbeitskreis<br />
Grundschule e.V. (Hrsg.): Lesekompetenz. Frankfurt/M. 2006, S. 13<br />
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vgl. http://li.hamburg.de/family-literacy/ (Stand 25.04.2013)<br />
vgl. http://www.groepelingen-bildet.de/lernen_vor_ort/groepelingen_bildet_quims/ (Stand<br />
25.04.2013)<br />
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