Handreichung Sprachbildung P (pdf, 2.7 MB) - LIS - Bremen

eschreibungen, Ähnliches gilt entsprechend auch für den Unterricht im Lernbereich
Ästhetik bei der Bildbeschreibung etc. Hinzu kommt, dass die Bildungssprache
Deutsch häufig hypotaktisch aufgebaut ist. Haupt‐ und Nebensatzkonstruktionen sind
üblich, während in der gesprochenen türkischen Sprache – wie in der gesprochenen
deutschen Sprache ‐ vor allem parataktische Anordnungen gebraucht werden. Ein
weiteres Beispiel: In vielen Sprachen gibt es im Gegensatz zur deutschen Sprache keine
„Satzklammern“, wie sie hier bei trennbaren Verben, Modalverben usw. auftreten.
Insbesondere bei trennbaren Verben stellt dies eine deutliche Verstehenshürde dar.
Erstens modifizieren bei trennbaren Verben die Partikeln die Ausgangsverben semantisch
erheblich – beispielsweise legen: zurücklegen, auflegen, ablegen, beilegen, auslegen
usw. Das Ausgangs‐ bzw. Grundwort hilft dabei oft nicht für das Verständnis des
trennbaren Verbs. Zweitens bilden trennbare Verben im Satzganzen häufig Satzklammern,
die Verbpartikeln wie zurück, auf, ab etc. werden vom Grundverb abgetrennt
und rücken ganz an das Satzende. Zusammen mit dem Grundverb bildet sich dann die
so genannte Satzklammer, die große Teile des Satzes „einklammert“. Hier verdeutlicht
an einem Beispiel aus dem Fachunterricht in einer weiterführenden Schule: „Ein Kfz
legt eine Fahrstrecke von 546,1 km in 8 Stunde und 36 Minuten zurück.“ Ein türkischer
Schüler, der bei einer entsprechend formulierten Aufgabenstellung die Geschwindigkeit
ermitteln sollte, rechnete statt einer zwei unterschiedliche Durchschnittsgeschwindigkeiten
für eine Hinfahrt und für eine Rückfahrt aus. Er kannte offensichtlich
das trennbare Verb zurücklegen mit der Bedeutung fahren nicht, konnte
die Satzklammer nicht erkennen und deutete vielmehr das direkt nach der Minutenangabe
stehende Signalwort zurück in Verbindung mit dem Konnektor und so, dass er
von einer Hin‐ und einer Rückfahrt ausging. 6 Eine weitere Hürde für das Verstehen
stellt die Abkürzung Kfz dar. Die eigentlichen Rechnungen waren übrigens für sich völlig
korrekt.
Viele Verständnisschwierigkeiten resultieren tatsächlich aus diesen Abweichungen
unterschiedlicher Sprachsysteme 7 ‐ insbesondere dort, wo bildungssprachliche Struk‐
6 Hier wird übrigens auch sichtbar, was sehr oft gültig ist: In Fehlern werden häufig Lernleistungen
sichtbar (in diesem Fall hat der Junge bereits wichtige Texterschließungsstrategien
angewendet).
7 Diese sprachlichen Interferenzen sind beobachtbar wirksam, auch wenn wir durch die
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