Aufgabenstellung - Josef Leisen

Studienseminar Koblenz 

Prof. 

Prof. Josef Leisen 

Leisen 

Kompetenzorientiertes Lehren und 

Lernen im Unterricht und in der 

Ausbildung 

Vortrag in Magdeburg am 6.3.13 

9.30 -12.30 Uhr 

www.josefleisen.de

Verschiedene Ebenen 

Ausbildungsebene 

Kompetenzorientiert ausbilden 

Lehrerebene 

Kompetenzorientiert unterrichten 

Lernerebene 

Kompetenzen erwerben

Kompetenz – ein Positivbegriff 

• Wer ist schon gegen Kompetenzen? 

• Führt ein nicht kompetenzorientierter 

Unterricht zur Inkompetenz? 

• Der Kompetenzbegriff hat keinen 

diskurswürdigen Gegenbegriff. 

• Nicht ob, sondern welche und wie?

Das Spektrum der Meinungen 

„Alter Wein in neuen 

Schläuchen?!“ 

„Neue Auffassung 

von Unterricht?!“


1. Bewährte Aufgaben kann man (gegen einen Aufpreis) in 

kompetenzorientierte Aufgaben umwandeln. 

2. Mit Lernaufgaben kann man den individuellen 

Kompetenzerwerb fördern. 

3. Individuelle und vielfältige Lernprodukte erstellen 

lassen. 

4. An Lernprodukten den Kompetenzstand diagnostizieren 

und rückmelden (= Formatives Assessment). 

5. Mit gestuften Hilfen oder gestuften Anforderungen kann 

man die Kompetenzentwicklung fördern. 

6. Kompetenzen mit dem fördern, was wirkt und sein 

lassen, was nicht wirkt.

Bewährte Aufgaben in 

kompetenzorientierte umwandeln

Lernmaterial

Zwei Aufgabenstellungen 

Aufgabenstellung A 

1. Berechne die Zeit, um 1 Liter 

Wasser mit 3000 W zum Sieden 

zu bringen. Vergleiche mit den 

Angaben auf dem Datenblatt. 

2. Berechne die elektrische 

Stromstärke und den elektrischen 

Widerstand des Wasserkochers. 

3. Bestimme experimentell die 

Effektivleistung und berechne den 

Wirkungsgrad des 

Wasserkochers. 

4. Berechne die Energiekosten, um 1 

Liter Wasser zum Sieden zu 

bringen bei einem 

Kilowattstundenpreis von 20 Cent. 

Naturwissenschaft im Unterricht 1(2011), S. 33-35

Kompetenzmatrix 

Naturwissenschaften 

Kompetenzbereiche 

Fachwissen Erkenntnisgewinn Kommunikation Bewertung 

Anforderungsbereiche 

I 

II 

III 

einfache 

Sachverhalte 

wiedergeben 

Sachverhalte 

eines abgegrenzten 

Gebietes 

anwenden 

Wissen 

problembezogen 

erarbeiten, 

einordnen, nutzen 

einfache 

Fachmethoden 

beschreiben und 

nutzen 

Fachmethoden 

anwenden 

Fachmethoden 


auswählen und 

anwenden 

einfache 

Sachverhalte in 

vorgegebenen 

Formen darstellen 

Kommunikationsformen 


einsetzen 


situationsgerecht 

anwenden 

einfache Bezüge 

angeben 


herstellen 

Bezüge herstellen 

und Sachverhalte 

bewerten


















Aufgabenstellung B 

1. Markiere die Informationen zur 

Physik in blau und die zum 

Komfort in rot. 

2. Ihr seid bei „Stiftung Warentest“. 

Überprüft, ob die physikalischen 

Daten korrekt sind und erstellt 

einen Prüfbericht. Nutzt die 

Materialbox und die Hilfen. 

3. Schreibe einen Testbericht für 

www.testberichte.de und 

vergleiche bewertend deinen 

Testbericht mit dem folgenden. 

4. Ein Kunde fragt: „Kann ich den 

auch in den USA mit 110V nutzen. 

Muss ich dann länger warten?“



















1. Markiere die Informationen zur 

Physik in blau und die zum 

Komfort in rot. 













Lernmaterial (Materialbox) 

Stromkreisgesetze 

• Elektrischer Widerstand: R = U/I 

• Elektrische Leistung: P = U*I 

• Elektrische Energie: E = P*t 

• Wärmeenergie: E = c*m*ΔT 

• Effektivleistung: P eff = E/t 

• Wirkungsgrad: η = P eff /P 

Das Typenschild zeigt eine Leistung P=1800 W. 

Bestimme die Effektivleistung P eff : 

Erhitze 1 Liter Wasser um eine 

Temperaturdifferenz ΔT und berechne die 

Wärmeenergie. Messe die Zeit t und berechne 

die Effektivleistung. 

Suche Gründe für den Unterschied und erkläre 

dir den Begriff Wirkungsgrad.

Hilfen 

Hilfe 1 

• Die Energie, die dem Wasser 

gegeben wird, kann berechnet 

werden mit: ΔE=c*m*ΔT 

Hilfe 4 

• Die Effektivleistung ist der 

Quotient aus der aufgenommenen 

Wärmeenergie und der Zeit. 

Hilfe 2 

• Die Zeit zum Erwärmen folgt aus 

der Definition für die Leistung: 

P = E/t 

Hilfe 5 

• Umrechnung: 

1 kWs = 1/3600 kWh 

Hilfe 3 

• Die elektrische Leistung wird 

berechnet mit: P = U*I und der 

Widerstand mit R = U/I 

Hilfe 6 

• Experiment: Zeit zwischen 

Ausgangstemperatur und 

Endtemperatur messen






I 

II 

III 

einfache 

Sachverhalte 

wiedergeben 

Sachverhalte 


Gebietes 

anwenden 

Wissen 


erarbeiten, 


einfache 

Fachmethoden 


nutzen 

Fachmethoden 

anwenden 

Fachmethoden 



anwenden 

einfache 


vorgegebenen 




einsetzen 



anwenden 


angeben 


herstellen 



bewerten

Lernmaterial 

Testbericht „Severin WK 3314“ 

Der Severin WK 3314 erspart einem langes Warten, denn der 

Wasserkocher bringt Wasser innerhalb kurzer Zeit zum Kochen. Dafür 

arbeitet der Severin mit 3000 Watt, die laut Hersteller einen Liter in 2,5 

Minuten zum Blubbern bringen. Für eine angenehme Handhabung ist 

das kabellose Gerät mit einem Zentralkontakt versehen. So kann der 

Kocher aus allen Richtungen auf den Sockel gesetzt werden. Damit der 

Kocher stabil steht und nicht verrutscht, steht der Sockel auf 

Gummifüßen. Der Deckel ist per Knopfdruck zu öffnen, was eine 

Einhandbedienung ermöglicht. Insgesamt passen 1,7 Liter in den WK 

3314. Eine Mindestmenge wird an der Skala nicht angezeigt, da die 

Skala erst bei 800 ml beginnt, könnte man vermuten, dass das auch 

die Mindestfüllmenge ist. Zum Bereiten von nur einer Tasse Tee ist der 

kocher demnach weniger geeignet. Ebenfalls von Nutzern bemängelt 

wurde der Ausguß, der etwas zu groß geraten ist, so dass es gerade 

bei kleinen Gefäßen zu Kleckereien kommen kann. 

http://www.testberichte.de/p/severin-tests/wk-3314-testbericht.html



















1. Markiere im Datenblatt die 

Informationen zur Physik in blau 

und die zum Komfort in rot. 













































Muss ich dann länger warten?“ 

Josef Leisen, Studienseminar Koblenz

Aufgabe 

1. Besprechen Sie mit Ihrem Partner die 

Unterschiede der Aufgabenstellungen A 

und B. 

2. Bringen Sie Ihre Meinung ins Plenum 

und/oder stellen Sie Fragen an mich.






I 

II 

III 

einfache 

Sachverhalte 

wiedergeben 

Sachverhalte 


Gebietes 

anwenden 

Wissen 


erarbeiten, 


einfache 

Fachmethoden 


nutzen 

Fachmethoden 

anwenden 

Fachmethoden 



anwenden 

einfache 


vorgegebenen 




einsetzen 



anwenden 


angeben 


herstellen 



bewerten

Vergleich der Aufgabenstellungen 


• der Wasserkocher dient als 

Aufhänger zur Anwendung von 

Formeln 

• zielt direkt und fast 

ausschließlich auf die 

Berechnung anhand der 

Formeln ab 

• gibt keine Hilfen 

• zeitsparend 


• der Wasserkocher wird in den 

Kontext elektrischer 

Alltagsgeräte gestellt 

• zielt auf Erkenntnisgewinnung, 

die adressatengerechte 

Kommunikation und 

Bewertung ab 

• gibt Hilfen (Hilfekarten, 

Materialbox) 

• die Lerner werden in den 

handelnden Umgang mit 

Wissen gebracht 

• zeitaufwändig

Bemerkungen zum Aufpreis 

• Alles hat seinen Preis! 

• Zeit im Unterricht ist ein kostbares und 

knappes Gut. 

• Lernen braucht Zeit, viel Zeit. 

• Unterricht braucht dichte Inputphasen und 

Phasen der intensiven eigenen 

Auseinandersetzung. 

• Lernen bräuchte auch Zeiten der Muße.

Bemerkungen zum Aufpreis 

Input 

Zeit

Direkte Instruktion 

• Hattie spricht sich gegen Lehrpersonen in 

der Rolle als Lernbegleiter (faciliator) aus. 

• Hattie plädiert für Lehrpersonen in einer 

aktiven Rolle als Unterrichtsgestalter 

(activator), wie in der „Direkten Instruktion“. 

• Die Direkte Instruktion ist nicht mit dem 

lehrerzentrierten Frontalunterricht 

gleichzusetzen.


1. Lehrperson teilt den Unterrichtstoff in kleine 

Lerneinheiten ein. 

2. Lehrperson präsentiert den Unterrichtstoff und 

festigt das Erlernte durch Aufgabenstellungen. 

3. Lerner bearbeiten Übungsaufgaben, die von 

der Lehrperson korrigiert werden. 

4. Lerner üben selbstständig, bis zur 

Automatisierung der kognitiven Fähigkeiten.


1. Lehrperson teilt den Unterrichtstoff in kleine 

Lerneinheiten ein. 

2. Lehrperson präsentiert den Unterrichtstoff und 

festigt das Erlernte durch Aufgabenstellungen. 

3. Lerner bearbeiten Übungsaufgaben, die von 

der Lehrperson korrigiert werden. 

4. Lerner üben selbstständig, bis zur 

Automatisierung der kognitiven Fähigkeiten.


Die Direkte Instruktion ist sehr geeignet 

• zur Inhaltsvermittlung (Fachwissenskompetenz) 

• zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten 

• zur Sicherung und Routinebildung. 

Die Entwicklung anderer Kompetenzen braucht 

• Phasen der intensiven eigenen 

Auseinandersetzung 

• Aufgabenstellungen, die unterschiedliche 

Lernprodukte zulassen.

Steilphasen und Plateauphasen 

Input 

Plateauphasen 

intensiver eigener 

Auseinandersetzung 

und Erstellung von 

Lernprodukten 

Inputphasen 

direkter 

Instruktion 

Sicherungsphasen 

direkter 

Instruktion 

Zeit







lassen. 







Mit Lernaufgaben individuelle 

Lernprozesse gestalten

Ballade „Der Knabe im Moor“ 

Oh schaurig ists übers Moor zu gehn, 

Wenn es wimmelt vom Heiderauche, 

Sich wie Phantome die Dünste drehn 

Und die Ranke häkelt am Strauche, 

Unter jedem Tritte ein Quellchen springt, 

Wenn aus der Spalte es zischt und singt, 

O schaurig ists übers Moor zu gehn, 

Wenn das Röhricht knistert im Hauche! 

Fest hält die Fibel das zitternde Kind 

Und rennt, als ob mann es jage; 

Hohl über die Fläche sauset der Wind - 

Was raschelt drüben am Hage? 

Das ist der gespenstische Gräberknecht, 

Der dem Meister die besten Torfe verzecht; 

Hu, hu, es bricht wie ein irres Rind! 

Hinducket das Knäblein zage. 

Vom Ufer starret Gestumpf hervor, 

Unheimlich nicket die Föhre, 

Der Knabe rennt, gespannt das Ohr, 

Durch Riesenhalme wie Speere; 

Und wie es rieselt und knittert darin! 

Das ist die unselige Spinnerin, 

Das ist die gebannte Spinnlenor´, 

Die den Haspel dreht im Geröhre! 

Voran, voran! nur immer im Lauf, 

Voran, als woll es ihn holen! 

Vor seinem Fuße brodelt es auf, 

Es pfeift ihm unter den Sohlen 

Wie eine gespenstische Melodei; 

Das ist der Geigemann ungetreu, 

Das ist der diebische Fiedler Kanuf, 

Der den Hochzeitheller gestohlen! 

Da birst das Moor, ein Seufzer geht 

Hervor aus der klaffenden Höhle; 

Weh, weh, da ruft die verdammte Margret: 

"Ho, ho, meine arme Seele!" 

Der Knabe springt wie ein wundes Reh; 

Wär nicht Schutzengel in seiner Näh, 

Seine bleichenden Knöchelchen fände spät 

Ein Gräber im Moorgeschwele. 

Da mählich gründet der Boden sich, 

Und drüben, neben der Weide, 

Die Lampe flimmert so heimatlich, 

Der Knabe steht an der Scheide. 

Tief atmet er auf, zum Moor zurück 

Noch immer wirft er den scheuen Blick: 

Ja, im Geröhre wars fürchterlich, 

O schaurig wars in der Heide!



Fertige zu der Ballade eine 

Analyse an. 

a) Fasse den Inhalt des Textes 

zusammen! 

b) Arbeite heraus, wie der Autor 

sprachliche und formale Mittel 

einsetzt, um den Inhalt zu 

vermitteln! 

c) Welche Aussageabsicht liegt 

dem Text zugrunde? Schreibe 

eine Deutung!




Analyse an. 


zusammen! 




vermitteln! 



eine Deutung! 


1. Hypothesenbildung 

a) Stellt Vermutungen darüber an, 

warum es so schaurig ist, übers 

Moor zu gehen! 

b) Erzeugt eine Stimmung, die 

dieser Ballade angemessen ist. 

(z. B. durch: pantomimische 

Darstellung, Laute und 

Geräusche, ein Selbstgespräch 

des Knaben, Reaktion des 

Knaben) 

d) Überlegt, wie sich ein Kind in 

dieser Situation verhalten 

könnte! 

2. Vergleiche 

a) Vergleicht die Ballade mit euren 

Überlegungen! 

b) Macht erste Vortragsversuche! 

Prof. Dr. Juliane Köster, Universität Jena




Analyse an. 


zusammen! 




vermitteln! 



eine Deutung! 


3. Gestaltungsmittel 

a) Beschreibt in einem Raster die 

Auffälligkeiten, um Stimmung 

zu erzeugen! 

b) Franziska kritisiert „An einigen 

Stellen stimmt der Satzbau 

nicht!“. Nehmt Stellung. 

c) Schreibt diese Stellen in den 

„normalen“ Aufbau von Hauptund 

Gliedsätzen um und 

vergleicht mit dem Original! 





Analyse an. 


zusammen! 




vermitteln! 



eine Deutung! 


4. Darstellung und Deutung 

a) Stellt fest, wo die Ballade am 

schaurigsten wirkt, und 

zeichnet dazu eine Kurve! 

b) Ersetzt die schaurigen Stellen 

durch Szenen einer sonnigen 

Wiesenlandschaft und 

besprecht die Wirkung! 

c) Bereitet die Ballade arbeitsteilig 

mit Textblatt zum Vortrag vor! 

5. Textproduktion 

a) Welche Gestalten, 

Landschaften und Stimmungen 

aus eurer Heimat hätte die 

Dichterin wählen können? 

b) Versucht eine Strophe dazu im 

Stile der Dichterin zu schreiben! 


Aufgabe 

1. Besprechen Sie mit Ihrem Partner die 

Unterschiede der Aufgabenstellungen A 

und B. 

2. Bringen Sie Ihre Meinung ins Plenum 

und/oder stellen Sie Fragen an mich.



• großschrittig 

• kleines Spektrum an 

Arbeitsaufträgen 

• ausschließlich schriftliche 

Lernprodukte 

• kumulative und komplexe 

Anforderungen 

• werden in Einzelarbeit 

bearbeitet 

• ist auf (Lern)Ergebnisse hin 

ausgerichtet 

• Aufgabe im Leistungsraum 


• kleinschrittig und umfangreich 

• breites Spektrum an 

Arbeitsaufträgen 

• auch nichtschriftliche 

Lernprodukte 

• gestufte und komplexitätsreduzierte 

Anforderungen 

• werden in verschiedenen 

Sozialformen bearbeitet 

• ist auf (Lern)Prozesse hin 

ausgerichtet 

• Aufgabe im Lernraum

Aufgaben mit verschiedenen 

Funktionen 

• Lernaufgaben zur Kompetenzentwicklung 

• Förderaufgaben zur Kompetenzförderung 

Aufgaben im Lernraum 

• Diagnoseaufgaben zum Kompetenzstand 

• Leistungsaufgaben zur Kompetenzmessung 

Aufgaben im Leistungsraum 

Weiß der Lerner, welche gerade ansteht?

Unterscheidung von Lernraum und 

Leistungsraum 

Lernraum 

Leistungsraum 

Wer sich im 

Lernraum 

wähnt, will etwas 

lernen, will Fehler 

machen dürfen. 

Wer sich im 

Leistungsraum 

wähnt, will Erfolg 

haben, will keine 

Fehler machen.

Unterscheidung von Lernraum und 

Leistungsraum 

Problem im Unterricht: 

Vermischung von 

Lern- und Leistungsraum, 

ohne erkennbare Trennung

Lern- und Leistungssituationen 

„Erfolgreicher Unterricht braucht beides, 

und zwar im Bewusstsein der Schüler 

möglichst separiert: viele entspannte 

Gelegenheiten zum intensiven Lernen und 

genügend anspruchsvolle 

Leistungssituationen.“ (Weinert)







lassen. 







Individuelle und vielfältige 

Lernprodukte erstellen lassen 

Leonardo da Vinci 

Andy Warhol



Fertigen Sie eine vergleichende 

Analyse der Mona Lisa von Da 

Vinci und von Warhol an. 

a) Vergleichen Sie die formalen, 

stilistischen und technischen 

Mittel. 

b) Skizzieren Sie den 

kunsthistorischen Kontext der 

Werke. 

c) Welche Aussageabsichten liegen 

den Werken zugrunde? Schreiben 

Sie je eine Deutung! 

d) Geben Sie eine persönliche 

Stellungnahme.



Fertigen Sie eine vergleichende 

Analyse der Mona Lisa von Da 

Vinci und von Warhol an. 

a) Vergleichen Sie die formalen, 

stilistischen und technischen 

Mittel. 


kunsthistorischen Kontext der 

Werke. 

c) Welche Aussageabsichten liegen 

den Werken zugrunde? Schreiben 

Sie je eine Deutung! 


Stellungnahme. 


In einer Sonderausstellung 

werden die beiden Werke 

nebeneinander hängend gezeigt. 

Sie führen als Kunststudentin 

eine Touristengruppe und ein 

Teilnehmer sagt: „Die echte Mona 

Lisa ist noch richtige Kunst, das 

andere könnte jeder Drucker auch 

machen.“ 

a) Antworten Sie kunsthistorisch 

fundiert und adressatengerecht 

überzeugend, mit dem Ziel für die 

Gegenwartskunst aufzuschließen. 

b) Analysieren Sie vorbereitend 

beide Werke formal, stilistisch und 

technisch. 


Individuelle und vielfältige 

Lernprodukte erstellen lassen



a) Analysieren Malewitschs 

Selbstbildnis in zwei Dimensionen, 

indem Sie es auf die formalen, 

stilistischen und technischen Mittel 

untersuchen. 


kunsthistorischen Kontext des 

Werkes. 

c) Schreiben Sie je eine eigene 

Deutung! 


Stellungnahme. 


In einer Kunstwerkstatt für 

angehende Kreative erfolgt 

folgende Aufgabenstellung: 

a) Schaffen Sie mit den beiliegenden 

geometrischen Pappkarten auf 

der vorgegebenen Plakatfläche 

ein kreatives künstlerisches 

Produkt. 

b) Diskutieren Sie in der Lerngruppe 

die vorgestellten Lernprodukte. 

c) Vergleichen Sie Ihre Produkte mit 

dem von Malewitsch auf dem 

Hintergrund des kunsthistorischen 

Kontextes. 


Individuelle Lernprodukte 

Szenenkartons zu „Andorra“







Modell des Lehr-Lern-Prozesses 

Grundeinstellungen 

zum Lehren und Lernen 

Lehren 

Kompetenzen 

Lernumgebung 

Grundprinzipien des 

Lehrens und Lernens 

Lernen 

Aufgabenstellungen 

Im Lernkontext ankommen 

Vorstellungen entwickeln 

Moderation 

Lernprodukt erstellen 

Materialien/Methoden 

materiale 

Steuerung 

Lernprodukt diskutieren 

Sichern und vernetzen 

Transferieren und festigen 

Kompetenzen 

Diagnose/Rückmeldung 

personale 

Steuerung 

© Studienseminar Koblenz




Lehren 

Kompetenzen 

Lernumgebung 



Lernen 




Moderation 



materiale 

Steuerung 




Kompetenzen 


personale 

Steuerung 


Lernprodukte als Herzstück 

Lernprodukte 

• entstehen im handelnden Umgang mit 

Wissen 

• werden auf Plateauphasen entwickelt 

• sind individuell bzw. gruppenspezifisch 

und vielfältig 

• sind „diskursfähig“ 

• zeigen den Kompetenzstand




Lehren 



materiale 

Steuerung 

Kompetenzen 

Lernumgebung 







Kompetenzen 



Lernen 

Inputphasen direkter 

Instruktion 

Moderation 

Plateauphasen 

intensiver eigener 

Auseinandersetzung und 

Erstellung von 


Lernprodukten 

Sicherungsphase direkter 

personale 

Instruktion 

Steuerung 








lassen. 







An Lernprodukten den 

Kompetenzstand diagnostizieren 

Aufgabenstellung: Erstellt in der Gruppe mit den Formel- und 

Begriffskarten ein Begriffsnetz zum Thema „Elektrisches Feld“ und 

präsentiert es.

An Lernprodukten den 

Kompetenzstand diagnostizieren 

Les choristes - Les Enfants de Monsieur Mathieu 

nach Dr. Kersting, Studienseminar Koblenz

Vorwissen, Vorstellungen, Ideen, 

diagnostizieren 

Zeichne deine Gedanken (= Vorstellungen) vom 

elektrischen Strom in das Gedankenmikroskop.

Vorwissen, Vorstellungen, Ideen 


Die Strom- 

Spannung ist 

zu groß! 

Was meint sie damit? 

Hat Sie sich versprochen? 

Hat Sie ein geniale Idee? 

Hat Sie ein falsches 

Konzept? 

Ist doch das 

selbe, oder? 

Keine 

Ahnung. 

Ich habe mir das 

so gedacht ... 

Meinst Du die 

Spannung oder die 

Stromstärke? 

Erkläre uns was du 

unter Strom- 

Spannung vorstellst.

Den Kompetenzstand 


Habt ihr das verstanden? 

Was habt ihr nicht 

verstanden? 

So, jetzt kannst du 

selbst testen, ob du es 

verstanden hast. Hier 

die Aufgabe: ... 

Alles! 

Weiß nicht. 

Jetzt beobachte 

ich ganz genau, 

wer wie irritiert 

guckt, stockt oder 

zügig arbeitet. 

Erklärt es euch 

gegenseitig und dann 

stellt Fragen an mich. 

Erklärt mir den Sachverhalt, 

damit ich höre, ob ihr es 

verstanden habt. Ihr könnt 

euch helfen lassen.

Den Kompetenzstand durch 

Mini-Selbst-Tests diagnostizieren 

Mini-Selbst-Test: 

1. An der Tafel stehen 5 Fragen/ Aufgaben. 

2. Beantworte/ löse sie alleine auf dem Blatt. 

3. Tausche deinen Zettel mit deinem Nachbarn. 

4. Diskutiert über eure Antworten/ Lösungen. 

5. Vergleicht mit der Musterlösung.



Aufgabe: Fülle die Denk- und Sprechblasen aus. Vergleiche mit deinem Partner. 

C + O 2 CO 2



Aufgabe: Fülle die Denk- und Sprechblasen aus. Vergleiche mit deinem Partner. 

Das ist 

Kohlenstoff als 

Bestandteil einer 

Verbindung. 

Dazu kommt 

der gasförmige 

Sauerstoff. 

Und es entsteht 

wieder ein Gas, 

nämlich 

Kohlenstoffdioxid. 

C + O 2 CO 2 

Die Formeln 

stehen sowohl für 

„ein Teilchen“ wie 

auch für „22,4 

Liter des Gases“. 

Für jedes 

„O 2 “ 

entsteht 

genau ein 

„CO 2 “. 

Das Volumen bleibt also 

gleich, höchstens dehnen 

sich die Gase während der 

Reaktion wegen der 

Temperaturerhöhung 

etwas aus.

Diagnose und Rückmeldung 

betreiben 

Sprachhandeln 

Wissen, Ideen, 

Vorstellungen 

Handeln 

Lernprodukte

Eine gute Erkenntnis 

„Früher dachten wir, dass eine gute 

Schule die ist, in der die Schüler den 

Lehrer verstehen. Heute wissen wir, dass 

eine gute Schule die ist, in der die Lehrer 

die Schüler verstehen.“ 

(ein finnischer Lehrer)







lassen. 







Aufgaben mit gestuften Hilfen 

einsetzen 

Aufgabe: Erläutere die Prozesse in den Diagrammabschnitten 

Energie 

Eisen + Schwefel 

ΔE A 

- ΔE 

Eisensulfid 

Reaktionszeit

Hilfe 1 

Energie 

Erst nach 

Energiezufuhr 

beginnt die 

Reaktion. 


Die zum Starten der 

Reaktion nötige 

Energie, nennt man 

Aktivierungsenergie 

( E A ). 

ΔE A 

Frei werdende 

Energie bekommt 

immer ein negatives 

Vorzeichen 

Da ΔE

Hilfe 2 

Erst nach 

Energiezufuhr 

beginnt die 

Reaktion. 

Jede Reaktion benötigt 

eine bestimmte Zeit, 

Energieärmeres 

Reaktionsprodukt 

Da ΔE

Hilfe 3 

Energie 


ΔE A 

Hier sind die Edukte, 

energiereicher als die 

Produkte. 

- ΔE 

Eisensulfid 

Reaktionszeit

Hilfe 4 

Energie 


ΔE A 

Hier sind die Edukte, 

energiereicher als die 

Produkte. 

- ΔE 

Eisensulfid 

Reaktionszeit

Aufgaben mit gestuften 

Anforderungen einsetzen

Zwei Sorten von Aufgaben 

• Aufgaben mit gestuften Hilfen: 

– alle Lerner erhalten dieselben Aufgaben mit 

denselben Anforderungen 

– Lerner können auf gestufte Hilfen 

zurückgreifen 

• Aufgaben mit gestuften Anforderungen: 

– verschiedene Lerner erhalten verschiedene 

Aufgaben mit fachlich und/oder sprachlich 

unterschiedlichen Anforderungen







lassen. 







Was sind Kompetenzen? 

• Partnerarbeit: Einigen Sie sich auf eine 

Definition des Begriffs Kompetenz. 

Kompetenzen sind ...


Referenzdefinition von Weinert (2001): 

Kompetenzen sind „die bei Individuen 

verfügbaren oder durch sie erlernbaren 

kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um 

bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit 

verbundenen motivationalen, volitionalen (d. h. 

absichts- und willensbezogenen) und sozialen 

Bereitschaften und Fähigkeiten, um die 

Problemlösungen in variablen Situationen 

erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu 

können.“


• Kompetenz schließt die Performanz mit ein 

• Kompetenz = Wissen + (Wollen) + Handeln 

• Kompetenz = handelnder Umgang mit 

Wissen und Werten 

• Kompetenzen werden im Handeln gelernt 

und gezeigt 

• Kompetenzorientierung im Unterricht steht 

und fällt mit den Aufgabenstellungen

Das Eisbergmodell 

Lerner-Eisberg 

durch 

Schulische Handeln 

Kompetenzen 

sichtbare 

Kompetenzen 

beeinflusst 

Personale Disposition 

Lernerpersönlichkeit

Das doppelte Eisbergmodell 


Lehrer-Eisberg 

durch 


Kompetenzen 

sichtbare 

Kompetenzen 

beeinflusst 


Lernerpersönlichkeit 

beruflich 

professionelles 

Handeln




durch 


Kompetenzen 

sichtbare 

Kompetenzen 

beeinflusst 



wirkt auf 

wirkt auf 

beruflich 


Berufliche 

Kompetenzen 

Handeln 

beeinflusst 

Personale Kompetenz 

Lehrerpersönlichkeit




durch 


Kompetenzen 

sichtbare 

Kompetenzen 

Unterricht 

beruflich 


Berufliche 

Kompetenzen 

Handeln 



Erziehung 

Personale Kompetenz 

Lehrerpersönlichkeit

Was wirkt und was nicht? 



Kompetenzen 

Lernumgebung 






Moderation 



materiale 

Steuerung 

Lernprodukt verhandeln 

Lernzugewinn erproben 

Vernetzen und transferieren 

? 

Kompetenzen 


personale 

Steuerung 


Empirische Befunde – Was wirkt? 

• Hattie (2009) et al. haben die Ergebnisse aus über 50.000 Studien 

aufgearbeitet (83 Mio. Schülerinnen und Schüler). 

• Metaanalysen = Zusammenfassung vieler Studien zu erfolgreichem 

Lernen in sechs Untersuchungsbereichen 

1. Elternhaus (19 Faktoren, 139 Metaanalysen) 

2. Lernende (7 Faktoren, 35 Metaanalysen) 

3. Schule (28 Faktoren, 101 Metaanalysen) 

4. Curriculum (25 Faktoren, 144 Metaanalysen) 

5. Lehrende (10 Faktoren, 31 Metaanalysen) 

6. Unterricht (49 Faktoren, 365 Metaanalysen) 

• Die Studie trägt die Lernwirksamkeit von 138 Einflussfaktoren 

zusammen. 

• Es werden Effektstärken d gemittelt: Wie stark wirkt (im Mittel) ein 

Einflussfaktor A auf das Ergebnis B (= Lernwirksamkeit)?

Interpretation der Effektstärke d 

d < 0 

Maßnahme senkt Lernerfolg 

0 < d < .20 kein bzw. zu vernachlässigender Effekt 

.20 < d < .40 kleiner Effekt 

.40 < d < .60 moderater Effekt 

d >. 60 

großer Effekt 

Aufgabe: Notieren Sie eine Maßnahme (z.B. 

Kleingruppenlernen), die Ihrer Meinung nach einen 

großen Effekt hat und vergleichen Sie mit Ihrem Partner.

Was schadet? 

• Mobilität (Umzüge) d = -.34 

• Krankheit d = -.20 

• Fernsehen d = -.18 

• Alleinerziehende Eltern d = -.17 

• Sitzenbleiben d = -.16 

• Sommerferien d = -.09 

Quelle: IPN-Blätter, 2(2012), S. 3

Was hilft nicht und schadet 

nicht? 

• Offener Unterricht d = .01 

• Jahrgangsübergreifender Unterricht d = .04 

• Leistungsgruppierung d = .12 

• Web-basiertes Lernen d = .18 

• Team Teaching d = .19 


Was hilft ein wenig? 

• Reduzierung der Klassengröße d = .21 

• Individualisiertes Lernen d = .22 

• Teaching to the Test d = .22 

• Finanzielle Ausstattung d = .23 

• Summer Schools d = .23 

• Innere Differenzierung d = .25 

• Integration/Inklusion d = .28 

• Externe Differenzierung für Leistungsstarke 

d = .30 


Was hilft ein wenig? 

• Schulleitung d = .30 

• Entdeckendes Lernen d = .31 

• Hausaufgaben d = .31 

• Induktives Unterrichten d = .33 

• Regelmäßige Leistungskontrollen d = .34 

• Störungsprävention d = .34 

• Computergestütztes Unterrichten d = .37 

• Lehrerfortbildung d = .37 

• Zusatzangebote Leistungsstarke d = .39 


Was hilft schon mehr? 

• Angstreduktion d = .40 

• Hohes Selbstvertrauen der Schüler d = .43 

• Kleingruppenlernen d = .49 

• Classroom Management (Klassenführung) d = .52 

• Peer Tutoring (Lehren durch Schüler) d = .55 

• Herausfordernde Ziele setzen d = .56 

• Arbeit mit Lösungsbeispielen d = .57 

• Time on task (genutzte Unterrichtszeit) d = .59 

• Direkte Instruktion d = .59 


Was hilft richtig gut? 

• Problemlösender Unterricht d = .61 

• Regelmäßige Tests mit Feedback d = .62 

• Spezifische Lehrerfortbildung d = .64 

• Programme zur Leseförderung d = .67 

• Metakognitive Strategien d = .69 

• Verteiltes und kontinuierliches Lernen d = .71 

• Beziehung zw. Lehrer und Schülern d = .72 

• Inhaltliche Klarheit d = .75 

• Formatives Assessment d = .90 



Lehren 

Kompetenzen 

Lernumgebung 

Lernen 


Problemstellung entdecken 


Moderation 



materiale 

Steuerung 




Kompetenzen 


personale 

Steuerung 



Lehren 

Kompetenzen 

Lernumgebung 

Lernen 




Moderation 



materiale 

Steuerung 




Kompetenzen 

Formatives Assessment 

personale 

Steuerung 


Kompetenzorientierter Unterricht 

• Kompetenzen werden nicht unterrichtet, 

sondern 

• in Handlungen und in unterrichtlichen 

Anforderungssituationen 

• an fachlichen Inhalten 

• mit und durch Aufgaben erworben. 

• Kompetenzerwerb gibt es nur mit und an 

Inhalten.







lassen. 







Im handelnden 

Umgang mit der 

Schere bin ich 

kompetent. 

So‘n Quatsch! Ich 

bin die 

Kompetenz! 

Lernen wir heute 

wieder 

Kompetenzen? 

www.aufgabenkultur.de

Studienseminar Koblenz 

Prof. 

Prof. Josef Leisen 

Leisen 

Kompetenzorientiertes Lehren und 

Lernen im Unterricht und in der 

Ausbildung 

Vortrag in Magdeburg am 6.3.13 

9.30 -12.30 Uhr 

www.josefleisen.de




Berufliche Lernprozesse steuern 

Lehrerebene 


Unterrichtliche Lernprozesse steuern 

Lernerebene 

Kompetenzen erwerben 

Im Unterricht lernen

Lehren und Lernen 

Lehren 

Lernen 

Materialien/Medien einsetzen 

sich einbringen 

Lernprodukte erstellen 

lernschrittgerecht moderieren 

kompetenzorientierte Aufgaben entwickeln 

Lernprodukte präsentieren 

niveaudifferenzierte Aufgaben stellen 

Kompetenzen diagnostizieren 

Vorstellungen entwickeln Erkenntnisse gewinnen 

Lernprodukte analysieren 

Diskurse moderieren 

vernetzen und transferieren 

Mit Unterrichtstörungen umgehen 

Material bearbeiten kommunizieren 

Lernaufgaben konzipieren 

Rückmeldung geben 

Strategien nutzen bewerten 

Leistungen bewerten Leistungsaufgaben konzipieren 

Leistungsaufgaben bearbeiten 

Urteile bilden 

Sachverhalte erklären kontextualisieren 

Darstellungsformen nutzen

Lehren und Lernen 

• Der Referendar muss viele berufliche 

Anforderungssituationen (= Lehren) 

situativ bewältigen. 

• Die Lerner werden in viele Lern- und 

Handlungssituationen (= Lernen) 

gebracht, die sie bewältigen müssen. 

• Das Lehr-Lern-Modell modelliert den 

Ablauf und die Steuerungen der 

Lernprozesse.




Lehren 


Kompetenzen 

Lernumgebung 





Lernen 

Moderation 



materiale 

Steuerung 




Kompetenzen 


personale 

Steuerung 





Berufliche Lernprozesse steuern 

Lehrerebene 


Unterrichtliche Lernprozesse steuern 

Lernerebene 

Kompetenzen erwerben 

Im Unterricht lernen

Ausbilden 

• Der Referendar wird für die Bewältigung 

beruflicher Anforderungssituationen (= Lehren) 

ausgebildet, um Lernprozesse optimal zu 

planen, zu gestalten und zu steuern. 

• Die Anforderungssituationen werden in fünf 

Ausbildungslinien gebündelt: 

1. Aufgabenstellungen 

2. Materialien/Methoden 

3. Lernprozesse 

4. Moderation 

5. Diagnose/Rückmeldung

Lehren 

Monate 

Fünf Ausbildungslinien 

Ausbilden 

Lernen 

6 12 18 

Materialien/Medien Einführungsphase einsetzen Vertiefungsphase 

Prüfungsphase 





Aufgabenstellungen Lernprodukte präsentieren 




Lernmaterialien Lernprodukte / Methoden analysieren 



Mit Lernprozess Unterrichtstörungen umgehen 




Gesprächsführung / Moderation 





Sachverhalte erklären Diagnose / Rückmeldung 

kontextualisieren 


Wie lernt der Referendar das? 

• Sein unterrichtliches Handeln ist ungeteilt, er 

muss in Vielem gleichzeitig handeln. 

• Er soll möglichst von Anfang an erfolgreich 

handeln und darf Fehler machen. 

• Er erwirbt seine beruflichen Kompetenzen nicht 

portioniert, sondern auf einander aufbauend und 

in der Komplexität gestuft. 

• Er erwirbt und zeigt seine Kompetenzen in 

beruflichen Handlungssituationen und in der 

Erstellung auswertbarer Lernprodukte.

Gestufte Kompetenzentwicklung 

Lehren 

Monate 

Ausbilden 

Lernen 

6 12 18 







Aufgabenstellungen I Aufgabenstellungen II Aufgabenstellungen Lernprodukte III Aufgabenstellungen präsentieren 

IV 




Materialien/Methoden I Materialien/Methoden Lernmaterialien II Materialien/Methoden 

Lernprodukte / Methoden III Materialien/Methoden IV 

analysieren 



Lernprozess I Lernprozess II Mit Lernprozess Unterrichtstörungen Lernprozess III umgehen Lernprozess IV 




Moderation I Moderation Gesprächsführung II 

/ Moderation III Moderation IV 





Diagnose/Rückmeldung I Diagnose/Rückmeldung 

Sachverhalte erklären 

/ II Diagnose/Rückmeldung III Diagnose/Rückmeldung IV 




Lehren 

Monate 

Ausbilden 

Lernen 

6 12 18 







Aufgaben analysieren Lern- / Leistungsaufgaben Aufgabenstellungen 

entwickeln/ einsetzen Lernprodukte Aufgabenkultur entwickeln präsentieren 




Materialien/ Methoden erproben Lernmaterialien Materialien/ Methoden 

Lernprodukte / einsetzen/ Methoden gestalten Methodenkultur entwickeln 

analysieren 



Lernprozesse planen Lernen organisieren Mit Unterrichtstörungen Lernprozesse fördern umgehen 

Lernen individualisieren 




Moderationstechniken nutzen Gesprächsführung lernschrittgerecht moderieren / Moderation situativ flexibel moderieren 





Beiträge/ Lernprodukte diagnostizieren 

Sachverhalte erklären Diagnose Differenziert / Rückmeldung 

rückmelden Rückmeldekultur entwickeln 




Lehren 

Monate 

Ausbilden 

Lernen 

6 12 18 







Aufgaben analysieren Lern- / Leistungsaufgaben Aufgabenstellungen 





Materialien/ Methoden erproben Lernmaterialien Materialien/ Methoden 


analysieren 



Lernprozesse planen Lernen organisieren Mit Unterrichtstörungen Lernprozesse fördern umgehen 





Moderationstechniken nutzen Gesprächsführung lernschrittgerecht moderieren / Moderation situativ flexibel moderieren 






Sachverhalte erklären Diagnose Differenziert / Rückmeldung 




Kompetenzorientierte Ausbildung 

• Kompetenzen werden nicht 

unterrichtet, sondern 

• in Handlungen und in beruflichen 


• an didaktischen Inhalten, u.a. 

• mit Ausbildungsaufgaben erworben.

Definition der Ausbildungsaufgabe 

• Eine Ausbildungsaufgabe ist eine Aufgabe im Lernraum 

der Referendare zur beruflichen Kompetenzentwicklung. 

• Die Ausbildungsaufgaben sind an den Ausbildungslinien 

und an der Unterrichtspraxis der Referendare orientiert. 

• Sie werden zur Vor- oder Nachbereitung, Bearbeitung in 

einer Fachsitzung bzw. individuellen Bearbeitung 

eingesetzt. 

• Sie sind dem Ausbildungsstand entsprechend gestuft 

gestaltet, zunächst im definierten und engen Bereich und 

dann zunehmend breiter mit höherer Komplexität. 

• Es werden immer auswertbare Lernprodukte erstellt, an 

denen der Kompetenzstand rückgemeldet werden kann.

Gestufte Ausbildungsaufgaben 

• In den Ausbildungsaufgaben I wird in einem definierten 

Bereich in enger Betreuung analysiert, strukturiert, 

definiert, charakterisiert, Wissen umgewälzt, ... 

Die Lernprodukte sind oft „Schreibtischprodukte“. 

• In den Ausbildungsaufgaben II wird darüber hinaus unter 

beratender Betreuung entwickelt, gestaltet und in einem 

definierten Bereich reduzierter Komplexität erprobt. Die 

Lernprodukte umfassen eine Evaluation und Reflektion. 

• In den Ausbildungsaufgaben III wird darüber hinaus unter 

beobachtender Betreuung in einem globalen Bereich mit 

der gesamten Komplexität erprobt. Die Lernprodukte 

umfassen zusätzlich eine Evaluation und Selbstreflektion.

Gestufte Ausbildungsaufgaben 

• In den Ausbildungsaufgaben I wird in einem definierten 

Bereich in enger Ausbildungsaufgabe Betreuung analysiert, strukturiert, I 

definiert, charakterisiert, (nachahmen, Wissen adaptieren) 

umgewälzt, ... 

Die Lernprodukte sind oft „Schreibtischprodukte“. 

• In den Ausbildungsaufgaben II wird darüber hinaus unter 

beratender Betreuung Ausbildungsaufgabe entwickelt, gestaltet II und in einem 

definierten Bereich 

(adaptieren, 

reduzierter 

entwickeln) 

Komplexität erprobt. Die 

Lernprodukte umfassen eine Evaluation und Reflektion. 

• In den Ausbildungsaufgaben III wird darüber hinaus unter 

beobachtender Ausbildungsaufgabe Betreuung in einem globalen III Bereich mit 

der gesamten Komplexität erprobt. Die Lernprodukte 

(entwickeln, vernetzen) 

umfassen zusätzlich eine Evaluation und Selbstreflektion.

Lehren 

Monate 

Ausbildungsaufgaben 

Ausbilden 

Lernen 

6 12 18 







Aufgaben A I analysieren Lern- / Leistungsaufgaben Aufgabenstellungen 





Materialien/ A Methoden I erproben Lernmaterialien A 

Materialien/ 

II 

Methoden 


analysieren 



Lernprozesse A planen I Lernen organisieren Mit Unterrichtstörungen Lernprozesse fördern umgehen 


A III 




Moderationstechniken 

A I 

nutzen Gesprächsführung lernschrittgerecht A II moderieren / Moderation situativ flexibel moderieren 






Sachverhalte A erklären I Diagnose Differenziert / Rückmeldung 




Kompetenzen sehen und analysieren 

1. Analysieren Sie die Aufgabenstellungen A und 

B im Hinblick auf Kompetenzbereiche und 

Kompetenzstufen. Nutzen Sie dazu die 

Kompetenzmatrix. 

2. Charakterisieren Sie die Aufgabenstellungen A 

und B vergleichend.

Lernmaterial

































Muss ich dann länger warten?“ 

Naturwissenschaft im Unterricht 1(2011), S. 33-35

Lernmaterial (Materialbox) 


• Elektrischer Widerstand: R = U/I 

• Elektrische Leistung: P = U*I 

• Elektrische Energie: E = P*t 

• Wärmeenergie: E = c*m*ΔT 

• Effektivleistung: P eff = E/t 

• Wirkungsgrad: η = P eff /P 

Das Typenschild zeigt eine Leistung P=1800 W. 

Bestimme die Effektivleistung P eff : 

Erhitze 1 Liter Wasser um eine 

Temperaturdifferenz ΔT und berechne die 

Wärmeenergie. Messe die Zeit t und berechne 

die Effektivleistung. 

Suche Gründe für den Unterschied und erkläre 

dir den Begriff Wirkungsgrad.

Hilfen 

Hilfe 1 

• Die Energie, die dem Wasser 

gegeben wird, kann berechnet 

werden mit: ΔE=c*m*ΔT 

Hilfe 4 

• Die Effektivleistung ist der 

Quotient aus der aufgenommenen 

Wärmeenergie und der Zeit. 

Hilfe 2 

• Die Zeit zum Erwärmen folgt aus 

der Definition für die Leistung: 

P = E/t 

Hilfe 5 

• Umrechnung: 

1 kWs = 1/3600 kWh 

Hilfe 3 

• Die elektrische Leistung wird 

berechnet mit: P = U*I und der 

Widerstand mit R = U/I 

Hilfe 6 

• Experiment: Zeit zwischen 

Ausgangstemperatur und 

Endtemperatur messen

Lernmaterial 

Testbericht „Severin WK 3314“ 






















I 

II 

III 

einfache 

Sachverhalte 

wiedergeben 

Sachverhalte 


Gebietes 

anwenden 

Wissen 


erarbeiten, 


einfache 

Fachmethoden 


nutzen 

Fachmethoden 

anwenden 

Fachmethoden 



anwenden 

einfache 


vorgegebenen 




einsetzen 



anwenden 


angeben 


herstellen 



bewerten

Mit Lernprodukten diagnostizieren 

1. Analysieren Sie drei beigefügten Lernprodukte 

und diagnostizieren Sie die Kompetenzstände 

der Lerner. 

2. Geben Sie den drei Lernern eine individuelle 

Rückmeldung.

Diagnose und Rückmeldung 

1 

Kompetenzstand 

Rückmeldung 

2 

3

Lehren 

Monate 


Ausbilden 

Lernen 

6 12 18 












Materialien/ A Methoden I erproben Lernmaterialien Materialien/ A II Methoden 


analysieren 





A III 





A I 











Lernaufgaben entwickeln und 

Lernprozesse planen 

1. Entwickeln Sie eine kompetenzorientierte 

Aufgabenstellung B zur „Physik des Wasserkochers“ 

unter Nutzung des beigefügten Datenblatts und des 

Testberichts im Kontrast zu der Aufgabenstellung A. 

2. Entwickeln Sie die Materialbox, die Hilfen und stellen 

Sie die Aufgabe in eine Lernlinie. 

3. Beschreiben Sie mögliche Lernprodukte, Kompetenzen, 

notwendiges Vorwissen, zu erwerbendes Wissen, 

Hilfen, Dokumentationsformen, ... 

4. Stellen Sie Ihre Aufgabe in Moodle ein und 

charakterisieren Sie diese vergleichend. 

Hinweis: Planen Sie im Geiste des Lehr-Lern-Modells

www.severin.de/produkte/fruehstuecken/wasserkocher_1/wk-3314

Testbericht „Severin WK 3314" 

Ohne langes Warten 



































Vgl. Naturwissenschaft im Unterricht 1(2011), S. 33-35

Lernmaterial (Materialbox)

Hilfen 

Hilfe 1 

Hilfe 4 

Hilfe 2 

Hilfe 5 

Hilfe 3 

Hilfe 6

Vergleich der Aufgabenstellungen 


Aufgabenstellung B

Aufgabenstellung in der Lernlinie 

Lernprodukt: 






Lernzugewinn definieren 


Ohne langes Warten 

Der Severin WK 3314 erspart einem langes 

Warten, denn der Wasserkocher bringt Wasser 

innerhalb kurzer Zeit zum Kochen. Dafür arbeitet 

der Severin mit 3000 Watt, die laut Hersteller 

einen Liter in 2,5 Minuten zum Blubbern bringen. 

Für eine angenehme Handhabung ist das 

kabellose Gerät mit einem ...

Lehren 

Monate 


Ausbilden 

Lernen 

6 12 18 













Materialien/ 

II 

Methoden 


analysieren 





A III 





A I 











Gute Ausbildungsaufgaben 

• aktivieren die Referendare zum selbstständigen Lernen 

• knüpfen am Vorwissen und der Wissensstruktur an 

• sind gestuft aufgebaut 

• sind in einen Ausbildungskontext und in ein 

Ausbildungscurriculum eingebettet 

• vernetzen mehrere berufliche Handlungssituationen 

• schaffen eine Atmosphäre des Lernens 

• orientieren sich am Kompetenzmodell der Standards 

• fördern das Könnensbewusstsein 

• zeigen den Lernzuwachs 

• verankern das neu gelernte im Wissens- und Könnensnetz

Workshopaufgabe 

• Entwickeln Sie mit Ihrem Partner eine 

Ausbildungsaufgabe.

Lehren 

Monate 


Ausbilden 

Lernen 

6 12 18 













Materialien/ 

II 

Methoden 


analysieren 





A III 





A I 











Kompetenzorientierte Ausbildung 

• Kompetenzen werden nicht 

unterrichtet, sondern 

• in Handlungen und in beruflichen 


• an didaktischen Inhalten, u.a. 

• mit Ausbildungsaufgaben erworben.

Gestaltung der Seminare 



Lehren 


fachdidaktische 

Kompetenzen 

fachdiaktische 

Lernumgebung 





Lernen 

Moderation 

Lernmaterial bearbeiten 


materiale 

Steuerung 

Lernprodukt verhandeln 



fachdidaktische 

Kompetenzen 


personale 

Steuerung

Matrix der gestuften Anforderungen 

Lehrerleistung 

Stundenkonzept 

3. Ausbildungsabschnitt 


Materialien und 

Methoden 

Moderation 

Diagnose und 

Rückmeldung 

Lernchancen 

Lernzuwachs 


fachlich korrekt 

operational 

lernproduktorientiert 

fachadäquat 

phasiert den 

Stundenablauf 

arbeitet mit 

Schülerbeiträgen 

bezieht sich auf 

Lernprodukte 


fachdidaktisch 

tragfähig 

herausfordernd 

zielführend 

lerneradäquat 

gestaltet Überleitungen 

nutzt Beiträge zum 

Weiterlernen aller 

fördert den 

Lernprozess 

kohärent 

lernprozessadäquat, 

individualisiert 

individuell fordernd und 

fördernd 

stellt Transparenz her 

bindet Beiträge 

diskursiv ein 

erkennbar angemessen nachhaltig 

unterstützt individuell 

Reflexion erläutert kritisch analysiert entwickelt Alternativen

Stufen der Kompetenzentwicklung 

Gleichgewicht 

Unbewusste Inkompetenz 

Gefahr der Krise 

Bewusste Inkompetenz 

Bewusste Kompetenz 

Der 

Mensch 

lernt 

Gleichgewicht 

Unbewusste Kompetenz

Das wird ein 

super 

Lernprodukt! 

Blödsinn, ich bin 

das Modell! 

Lernen wir heute 

wieder nach dem 

Lehr-Lern- 

Modell? 

leisen.studienseminar-koblenz.de

Aufgabenstellung - Josef Leisen

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