2012-13 Katalog - Fortbildung NRW

Bezirksregierung Köln
Konzepte zur Fortbildung
für Lehrerinnen und Lehrer
Zusammenstellung
Schuljahr 2012/2013
DIE REGIERUNGSPRÄSIDENTIN
www.brk.nrw.de

Impressum
Erarbeitet durch
Moderatorinnen und Moderatoren
der Kompetenzteams NRW im
Regierungsbezirk Köln
sowie die jeweilige fachliche und
fortbildungsfachliche Schulaufsicht
Dez. 46.02
Telefon 0221/147-2046
Fax 0221/147-3733
Herausgeber
Bezirksregierung Köln
Zeughausstraße 2-10
50667 Köln
Telefon 0221/147-0
Fax 0221/147-3185
poststelle@brk.nrw.de
www.brk.nrw.de
Stand: August 2012
Sind Sie daran interessiert, mehr über die Arbeit der Bezirksregierung Köln zu
erfahren? Wir senden Ihnen gerne weiteres Informationsmaterial zu - rufen Sie
uns an oder schicken Sie uns eine eMail:
Pressestelle
Telefon 0221/147-2147
pressestelle@brk.nrw.de
Öffentlichkeitsarbeit
Telefon 0221/147-4362
oeffentlichkeitsarbeit@brk.nrw.de

Vorwort
Vorwort
Mit der vorliegenden Sammlung von Kurzbeschreibungen existierender Fortbildungskonzepte
wird dem Bedürfnis vieler Schulen nach einem Überblick über die Palette
der Fortbildungskonzepte, aber auch einzelner Kolleginnen und Kollegen entsprochen:
eine systematische schulinterne Fortbildungsplanung braucht diese Form des
Überblicks, um Entscheidungen zu den vorrangig zu bearbeitenden Fortbildungsfeldern
verantwortlich vorbereiten zu können.
Deshalb sind in dieser Zusammenstellung die auf Landesebene vereinbarten Fortbildungsschwerpunkte
abgebildet, die durch komprimierte Darstellungen der bearbeiteten
Themen und Inhalte erläutert werden. Im Vergleich zu der vorhergehenden Zusammenstellung
hat sich die aktuelle Ausgabe insofern deutlich verändert, dass die
Texte so weit wie möglich im Hinblick auf den Dreischritt „Thema/Inhalt - Input/Leistung
der Moderatorinnen und Moderatoren - Praxis/Aufgaben der Teilnehmerinnen
und Teilnehmer“ strukturiert worden sind. Dahinter stehen nicht nur redaktionelle
Bearbeitungen, sondern der Anspruch, bereits über die Kurzbeschreibungen
möglicher Veranstaltungen die Ansprüche wirksamer Fortbildung noch deutlicher zu
artikulieren. Aus nachvollziehbaren Gründen kann dies nicht für alle Veranstaltungen
zu einem festen Zeitpunkt umgesetzt sein, aber bei Durchblick der Texte wird deutlich,
dass sich alle Konzeptgruppen auf dem Weg befinden. Wo dies nicht der Fall
sein sollte, wird dies im kommenden Schuljahr erfolgen; z.B. die Fortbildungen im
Kontext der neuen Lehrpläne für die Hauptschule. Die Phase der Implementation ist
noch nicht vollständig abgeschlossen, gleichzeitig braucht die Konfektionierung neuer
Konzepte einen gewissen Vorlauf.
Auf der Basis dieser Zusammenstellung können moderatorengestützte Fortbildungen,
die in jedem Kompetenzteam des Bezirks verfügbar sind, realisiert werden. Die
Veranstaltungen sind ausnahmslos für eine schulinterne Umsetzung konzipiert. Ggf.
können Veranstaltungen für Teilgruppen eines Kollegiums, bei denen die Teilnehmerzahl
für eine schulinterne Veranstaltung zu gering ist, als Kooperations-
Veranstaltung benachbarter Schulen organisiert werden. Bei der Organisation solcher
Verbünde sind die Kompetenzteams und/oder Moderatorinnen und Moderatoren
behilflich.
Die Nennung der Schulform ist bei der Zusammenstellung nur als Hinweis zu
verstehen, welcher Lehrplan als Basis für das Konzept verwendet wurde.
Gleichwohl kann diese Veranstaltung bei Interesse auch an anderen Schulformen
realisiert werden. Zur Orientierung ist ebenfalls in den Kopfzeilen benannt
aus welcher Schulform die jeweiligen Moderatorinnen und Moderatoren stammen
und ihre Unterrichtserfahrungen in die Konzeptarbeit einbrachten.
Die inhaltlichen Absprachen und ggf. erforderlichen Modifikationen sind unmittelbar
mit den Moderatorinnen und Moderatoren zu treffen. Hilfen bei der Suche
nach entsprechenden Ansprechpartnerinnen und Ansprechpartnern sowie bei
der Koordination von Fortbildungsveranstaltungen bzw. der Fortbildungsplanung
sind über die jeweiligen Kompetenzteams erhältlich.
Peter Gatzweiler
Fortbildungsdezernent
3

Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
Vorwort ....................................................................................................................... 3
Kernangebot 1 - Schulentwicklung / Fortbildungsplanung.......................................... 6
Schulentwicklung .................................................................................................... 6
Fortbildungsplanung ............................................................................................... 8
Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern ............................................ 9
Fortbildungsangebot für Fachkonferenzvorsitzende ............................................... 9
Deutsch................................................................................................................. 10
Deutsch Realschule........................................................................................... 10
Deutsch Gesamtschule ..................................................................................... 11
Deutsch Gymnasium ......................................................................................... 17
Schulsprache Deutsch - Sprachsensibler Unterricht in allen Fächern -
Sprachfördercoaches ........................................................................................ 34
Mathematik ........................................................................................................... 35
Mathematik in der Primarstufe........................................................................... 35
Mathematik: Schwerpunkt Individuelle Förderung............................................. 35
Mathematik Realschule ..................................................................................... 36
Mathematik Gesamtschule ................................................................................ 38
Mathematik Gymnasium.................................................................................... 40
Englisch ................................................................................................................ 45
Englisch an Grundschulen................................................................................. 45
Englisch in der Förderschule ............................................................................. 45
Englisch Realschule .......................................................................................... 47
Englisch Gesamtschule ..................................................................................... 48
Englisch Gymnasium......................................................................................... 50
Naturwissenschaften............................................................................................. 52
Sachunterricht in der Primarstufe ...................................................................... 52
Lernbereich Naturwissenschaften - Biologie, Chemie und Physik an Haupt- und
Förderschulen ................................................................................................... 53
Naturwissenschaften - Biologie, Chemie und Physik an Realschulen............... 58
Biologie Realschule........................................................................................... 58
Naturwissenschaften Gesamtschule ................................................................. 60
Naturwissenschaften - Biologie, Chemie und Physik am Gymnasium .............. 66
Biologie Gymnasium.......................................................................................... 67
Chemie Gymnasium.......................................................................................... 73
Physik Gymnasium............................................................................................ 81
Informatik Sekundarstufe II................................................................................ 84
Arbeitslehre........................................................................................................... 92
Arbeitslehre/Technik in der Sek. I...................................................................... 92
Arbeitslehre Hauswirtschaft in der Sek. I........................................................... 94
Gesellschaftslehre ................................................................................................ 96
Geschichte Gymnasium .................................................................................... 96
Erdkunde Gymnasium......................................................................................106
Fremdsprachen....................................................................................................108
Französisch Gymnasium ..................................................................................108
Spanisch Gymnasium.......................................................................................112
Latein Gymnasium ...........................................................................................114
Weitere Fächer ....................................................................................................118
Philosophie / Praktische Philosophie................................................................118
4

Inhaltsverzeichnis
Kunst Realschule .............................................................................................128
Kunst Gymnasium ............................................................................................129
Musik Gymnasium............................................................................................133
Literatur Gymnasium/Gesamtschule ................................................................141
Darstellen & Gestalten Gesamtschule..............................................................154
Auf dem Weg zur inklusiven Schule.....................................................................156
Sich beraten in multiprofessionellen Teams (Beratung KsF)............................157
Gemeinsamer Unterricht in der Primarstufe .....................................................158
Gemeinsamer Unterricht / Integrative Lerngruppen in der Sek. I .....................158
Prävention und Intervention bei Störungen und Konflikten in Schule und
Unterricht..........................................................................................................159
Sonderpädagogische Fachbereiche ....................................................................177
Begabungsförderung ...........................................................................................179
Berufs- und Studienorientierung ..........................................................................181
Neues Übergangsmanagement Schule –Beruf NRW – Fortbildungen zur
Unterstützung von Schul- und Unterrichtsentwicklung .....................................181
Reflexive Koedukation .........................................................................................186
Reflexive Koedukation......................................................................................186
Kernangebot 3 - Medienberatung ............................................................................187
Medienberatung ...............................................................................................187
5

Kernangebot 1 - Schulentwicklung / Fortbildungsplanung
Schulentwicklung
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen FöS, GS, HS, RS, GE, GY
bzw. BK
Kernangebot 1 - Schulentwicklung / Fortbildungsplanung
Schulentwicklung
Das Unterstützungsangebot Schulentwicklung erfolgreich gestalten bietet Schulen
Beratung und Begleitung bei Entwicklungs- und Veränderungsprozessen in den
Handlungsfeldern systemischer Schulentwicklung und Schulprogrammarbeit.
Es berücksichtigt den Zusammenhang von Unterrichts-, Organisations- und Personalentwicklung.
Schwerpunkte des Unterstützungsangebotes sind:
• Klärung von Entwicklungszielen und -maßnahmen (auch im Zusammenhang mit
der Qualitätsanalyse und dem Zielvereinbarungsprozess nach QA)
• Verfahren und Methoden der Arbeitsplanung und der Steuerung komplexer Veränderungsprozesse
(z.B. Projektmanagement)
• Beratung und Prozessbegleitung bei der Gestaltung und Verankerung der Unterrichtsentwicklung
• Implementierung und Qualifizierung schulischer Entwicklungsgruppen (z.B. Steuergruppen)
• Stärkung der schulischen Arbeits-, Kooperations- und Feedbackkultur
• Entwicklung und Nutzung eines alltagstauglichen schulinternen Evaluationskonzeptes
zur Qualitätssicherung
Mögliche Anlässe
Ihre Schule...
• möchte das Schulprogramm an den durch das Qualitätstableau definierten Standards
weiterentwickeln oder neu ausrichten
• hat den Bericht der Qualitätsanalyse erhalten oder interne Evaluationsmaßnahmen
(z.B. SEIS) durchgeführt und möchte Handlungsfelder und Entwicklungsprioritäten
unter Berücksichtigung der eigenen Ressourcen für den weiteren Entwicklungsprozess
klären
• möchte die Unterrichtsentwicklung als zentralen Bereich der Schulentwicklung
nachhaltig organisieren
• möchte schulische Gruppen, mit denen sie die Schulentwicklung steuert und koordiniert,
einrichten oder weiterentwickeln und in ihrer Kooperationskultur stärken
• steht vor neuen Herausforderungen und weitreichenden Veränderungsprozessen,
(z.B. Fusion, Sekundarschule, Inklusion, Ganztag, GS-Jahrgangsmischung)
• benötigt ein umfassendes abgestimmtes Beratungsund
Unterstützungsangebot für die Bewältigung vielfältiger Schulentwicklungsaufgaben
• möchte die Wirksamkeit und den Erfolg ausgewählter Entwicklungsmaßnahmen
evaluieren
6

Kernangebot 1 - Schulentwicklung / Fortbildungsplanung
Schulentwicklung
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen FöS, GS, HS, RS, GE, GY
bzw. BK
Zielgruppen
Die punktuelle Beratung und / oder prozessorientierte
Begleitung findet schulintern statt.
Beteiligte Gruppen können sein:
• die Schulleitung und die schulische Steuergruppe oder andere Entwicklungsgruppen
• das Kollegium
• Teilkollegien, Jahrgangsteams, Klassenteams, multiprofessionelle Teams (z.B. im
Ganztag)
• ...
7

Kernangebot 1 - Schulentwicklung / Fortbildungsplanung
Fortbildungsplanung
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen FöS, GS, HS, RS, GE, GY
bzw. BK
Fortbildungsplanung
Bedeutung der Lehrerfortbildung
Der Lehrerfortbildung kommt für die dauerhafte Stärkung der Leistungsfähigkeit von
Schulen eine bedeutende Rolle zu. Sie hat den Auftrag, Lehrerinnen und Lehrer bei
der Erweiterung ihrer fachlichen, didaktischen und erzieherischen Kompetenz zu unterstützen
und die Weiterentwicklung des Unterrichts und der Arbeit der Schule in
ihrem Selbstverständnis als pädagogische Handlungseinheit und lernende Organisation
zu fördern.
Bedeutung der Fortbildungsplanung
Aufgrund der Bedeutung für die Schulentwicklung, Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung
schulischer Arbeit ist Fortbildungsplanung ein zentrales Element
der Schulprogrammarbeit. Fortbildungsplanung ist auf die Realisierung des Schulprogramms
ausgerichtet und gleichzeitig auch selbst ein zentrales Element des
Schulprogramms.
Das Schulprogramm enthält neben dem Fortbildungsplan eine Beschreibung der
Entwicklungsziele der Schule, jeweils auf ein bis zwei Schuljahre bezogene Arbeitspläne
sowie Planungen zur Evaluation. Fortbildung unterstützt die Schulprogrammarbeit
und trägt zur Umsetzung des Schulprogramms bei.
Fortbildungsplanung ist sowohl als kontinuierlicher Prozess des Aushandelns von
aus dem Schulprogramm begründeten Bedarfen und individuellen Fortbildungsbedürfnissen
zu verstehen, als auch als ein Instrument zur Planung und Koordination
schulischer Fortbildungsaktivitäten. Entscheidend für den Erfolg der Fortbildungsplanung
ist, dass die Integration von unterschiedlichen Wünschen und Vorstellungen
gelingt.
Fortbildung für die Fortbildungskoordinatoren der Schulen
Auf der Veranstaltung erhalten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer einen Überblick
über die rechtlichen Rahmenbedingungen, in denen Fortbildung für Lehrer/-innen
stattfindet, verschiedene Formate von Fortbildung und Informationen zu Fortbildungsanbietern.
Sie sichten, reflektieren und bewerten miteinander Texte und Werkzeuge zu den verschiedenen
Phasen der Fortbildungsplanung:
Ermittlung des Fortbildungsbedarfs und Vereinbarungen zur Planung,
Planung und Durchführung einer Fortbildungsveranstaltung,
Anwendung und Nachhaltigkeit,
Evaluation der Fortbildung und der Fortbildungsplanung.
Sie entwerfen erste Handlungsschritte, um im jeweils eigenen System die systematische
Fortbildungsplanung zu verbessern oder auf den Weg zu bringen.
In einer Folgeveranstaltung erhalten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer Gelegenheit,
im Austausch miteinander den Prozess an der eigenen Schule zu reflektieren
und Hinweise, die weitere Entwicklung an der Schule zu steuern.
Die Veranstaltung ist angelegt auf 2 Nachmittage mit jeweils 3 Stunden. Alle Teilnehmerinnen
und Teilnehmer erhalten umfangreiches Material (Grundlagentexte/Werkzeuge)
in digitaler Form und als Handout.
8

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Fortbildungsangebot für Fachkonferenzvorsitzende
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen FöS, GS, HS, RS, GE, GY
bzw. BK
Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Fortbildungsangebot für Fachkonferenzvorsitzende
Gut geleitet bei der Fachkonferenz in der fachlichen Qualitätssicherung – eine
Fortbildung für Fachkonferenzvorsitzenden, die die Chancen und Möglichkeiten
der Fachkonferenzen für die fachliche Qualitätsentwicklung erweitern
möchten – als Angebot für Schulen der Sekundarstufe I und II
Diese Fortbildung unterstützt die Klärung von Aufgaben und vielfältigen Gestaltungsmöglichkeiten
einer Fachkonferenz. Sie gibt Gelegenheit, Strukturen im kollegialen
Arbeitsprozess kennen zu lernen bzw. zu erweitern, die eine erfolgreiche Fachgruppenarbeit
stärken – insb. im Rahmen der Aufgaben der Unterrichtsentwicklung, wie
dies in den Anforderungen des Qualitätstableaus (Qualitätsbereich 2) deutlich wird.
Da eine Stärkung der Fachkonferenzen im Rahmen der fachlichen Qualitätssicherung
auch der Entwicklung einer Schule insgesamt zugute kommt, wäre wünschenswert,
dass möglichst alle Fachkonferenzvorsitzenden einer Schule an der Fortbildung
teilnehmen. Bei kleineren Schulen wären auch Fortbildungsverbünde von benachbarten
Schulen denkbar.
Für die Gruppe der Fachkonferenzvorsitzenden einer Schule soll der Grundstein eines
leistungsfähigen Teams im Rahmen der Schulentwicklung gelegt werden. Zur
Unterstützung der subjektiven Rollenfindung werden die rechtlichen Grundlagen der
Fachkonferenzarbeit und die Chancen in der Gestaltung der Fachkonferenzen vorgestellt
und zu jeweils vereinbarten Schwerpunkte erste Arbeitsschritte erprobt.
Ausgehend von schulischen Entwicklungsvorhaben können Themen wie
Fortbildungsplanung für die Fachkonferenz zur konkreten fachlichen Unterrichtsentwicklung
und schulinternen Curricula
Kollegiale Hospitationen und Lerngemeinschaften
Nutzung professioneller Kommunikations- und Arbeitsarrangements
Anhaltspunkte für weitere Fachgruppenarbeit bieten.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden in verschiedenen Simulationen und
Übungen in ihrer Arbeit unterstützt über eine Klärung ihrer Rolle und Aufgaben
Innerhalb der rechtlichen Rahmenbedingungen
Über einen Überblick des Aufgabenspektrums
Über die Gestaltungsoptionen in der Fachkonferenz
In einem Vorgespräch mit Schulleitung und einige Fortbildungsbeteiligten werden
die Anknüpfungspunkte zu schulischen Ausgangssituationen und Entwicklungsvorhaben
beraten und die endgültige Gestaltung vereinbart. Die Fortbildungen sind für
mind. einen Ganztag geplant und beinhalten Rückkopplungen zu den jeweils am Ende
des Ganztags getroffenen Vereinbarungen.
9

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Deutsch RS
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform RS bzw. GY
Deutsch
Deutsch Realschule
“Vom Lehrling zum Meister“- Leseausbildung mit System
Lesekompetenz ist lehr- und lernbar! In dieser Fortbildung werden innovative Impulse
für die Praxis des Lesens in- und außerhalb des Fachunterrichts vorgestellt und erprobt.
Die praktische Ausrichtung der Leseausbildung nimmt alle Fächer in die Pflicht
und gibt den TN einen „Werkzeugkasten“ an die Hand, der das Training von Schlüselqualifikationen
des Lesens zu einem festen, fächerübergreifenden Bestandteil der
Schulentwicklung macht.
(Die Fortbildung ist auch für Gesamtkollegien buchbar!)
Selbstgesteuertes Lernen im Deutschunterricht
Das Fortbildungsangebot umfasst 3 Module.
Modul I: Grundlagen und Entwicklung eines Advance Organizers als Einführung in
den Prozess des selbstgesteuerten Lernens.
Modul II: Das Gruppenpuzzle als zentrales Element eines selbstgesteuerten Lernund
Arbeitsprozesses.
Modul III: Sichtung und Erprobung einer Methodenwerkstatt zum selbstgesteuerten
Lernen.
Texte überarbeiten
Das Angebot umfasst Unterrichtsvorhaben für alle Jahrgangsstufen, die mit einer
Leistungsüberprüfung enden, die dem schriftlichen Aufgabentyp 5 aus den
Kernlehrplänen entsprechen. Die vorgestellten Unterrichtsreihen umfassen jeweils
alle benötigten Materialien inklusive einer möglichen Klassenarbeit mit
Bewertungsraster.
Die Fortbildung ist auf 6 Stunden angelegt, kann aber auch in einem reduzierten
zeitlichen rahmen durchgeführt werden.
Kreatives Schreiben - erprobt am Beispiel eines Briefromans
Im Rahmen des Themas „Zusammenleben in einer Wohngemeinschaft“ wird in dieser
Veranstaltung dazu angeleitet, wie Schüler und Schülerinnen verschiedene Textsorten
(Briefe, Postkarten, Tagebuchaufzeichnungen etc.) zu einem Briefroman zusammenstellen
können.
Anhand der in der Fortbildung beispielhaft erarbeiteten Texte werden Wege aufgezeigt,
wie ein solcher Briefroman inszeniert und präsentiert werden kann.
Das Unterrichtsvorhaben bietet die Möglichkeit, gemeinsam über eigene Arbeitsweisen
zu reflektieren.
10

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Deutsch GE
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GE bzw. GY
Deutsch Gesamtschule
Lernerfolge anleiten – Kompetenzorientierte Unterrichtsentwicklung im
Fach Deutsch
Das Fortbildungsangebot im Fach Deutsch zielt auf direkten Praxisbezug. Es reflektiert
den wissenschaftlichen Forschungsstand immer mit Blick auf die Fragehaltung
einer Fachgruppe bezogen auf ihre Schülerschaft. Es werden Verfahren vorgestellt,
die die Schüleraktivität in den Mittelpunkt rücken. So wie der Unterricht auf einen
optimalen Erfolg für die Schüler/innen abzielt, strebt die Fortbildung eine intensive
Beteiligung und Aktivierung der Teilnehmer/innen an.
Alle Bereiche des Deutschunterrichts können im Sinne des kumulativen Lernens
verknüpft werden.
Fortbildungsangebote
Schüleraktivierung durch Kooperatives Lernen im Deutschunterricht
Die Konzeption des kooperativen Lernens ist in aller Munde, weil sie viele Elemente
des guten Unterrichts in sich vereint: Der Unterricht wird so gestaltet, dass individuelles
Lernen gefördert, physiologische Lernprozesse beachtet und dem Wunsch der
Schüler nach Beteiligung und Austausch entsprochen wird.
In einem kooperativen Unterricht können alle bekannten und vertrauten Methoden
integriert und im Sinne der Schüleraktivierung neu belebt werden. Es werden gleichermaßen
fachliche und soziale Kompetenzen der Schüler und Schülerinnen in den
Blick genommen.
Nach einem Einblick in die Prinzipien und Gelingensbedingungen des Kooperativen
Lernens werden schüleraktivierende Unterrichtsarrangements entwickelt, die Methoden
für alle Kompetenzbereiche des Deutschunterrichts umfassen.
Je nachdem, über welches Vorwissen ein Kollegium verfügt, kann in der Fortbildungsveranstaltung
eine grundlegenden Einführung in die Prinzipien und methodi-
11

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Deutsch GE
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GE bzw. GY
schen Grundformen oder eine weiterführende Vertiefung mit komplexeren kooperativen
Unterrichtsarrangements angeboten werden.
Die Methoden der Fortbildung selbst sind kooperativ, so dass die Teilnehmer wichtige
eigene Erfahrungen sammeln können.
Diese Fortbildung kann für Schulen, die ihren Unterricht insgesamt kooperativ ausrichten
wollen, ein Baustein zur Unterrichts- und Schulentwicklung sein.
Umgang mit Heterogenität
Heterogenität und Vielfalt der Schülerschaft rückt zunehmend in den Blick der Unterrichtsentwicklung.
Daraus ergeben sich daraus zahlreiche Konsequenzen für die Organisation
und Gestaltung des Deutschunterrichts. Die individuellen Lernwege stehen
nun im Mittelpunkt bei der Konzeption der Lern- und Leistungsaufgaben, Unterrichtsreihen
und der Bewertung.
Im Rückgriff auf erprobte Konzepte und Unterrichtsmethoden wird der Frage nachgegangen,
wie Lernaufgaben, Unterrichtsmaterialen und Leistungsüberprüfungen
binnendifferenzierend gestaltet werden könnten. Da der Anspruch, die individuellen
Lernwege der Schülerinnen und Schüler in den Mittelpunkt der didaktischmethodischen
Entscheidungen zu rücken, Folgen für die Organisation des Unterrichts
hat, stellen wir auch Instrumente der Selbstdiagnose vor oder thematisieren
offene Unterrichtsformen wie z.B. Lerntheken oder Projektarbeit.
Fachschaften, die sich mit der Frage beschäftigen, ob die Fachleistungsdifferenzierung
verschoben oder aufgehoben werden soll, können zu diesem Komplex eine besondere
Fortbildungseinheit anfordern.
Der Ruf nach Binnendifferenzierung ist alt, vor der Schwierigkeit der praktischen Umsetzung
steht jeder täglich neu. Die Fortbildung will nicht wiederholen, was jedem
theoretisch bekannt ist, sondern daran arbeiten, dass der Blick auf die Heterogenität
der Schülerinnen und Schüler ins praktisch Zentrum des Deutschunterrichts rücken
kann. So sollen bestehende Reihen- und Unterrichtspläne, vorhandenes Material und
das aktuelle Schulbuch die Grundlage für ein Umdenken und eine binnendifferenzierte
Neustrukturierung sein. Es hat sich bewährt, wenn in diesen Fragen Kolleginnen
und Kollegen sich bereits für eine engere Zusammenarbeit in der Fortbildung verabreden,
auch um sich in der Zeit danach kollegial unterstützen zu können.
Das umfassende Themengebiet und die vielfältigen Hindernisse bei der täglich Umsetzung
lassen es bei auch diesem Thema sinnvoll erscheinen, die Fortbildung auf
mehrere Termine zu verteilen. So kann die Wissens- und Könnensbasis verbreitet
und die Kolleginnen und Kollegen bei der Umsetzung immer wieder aktiv unterstützt
werden.
Diagnostizieren und Fördern
Es hat sich ein entscheidender Paradigmenwechsel vollzogen von der Defizit- zur
Ressourcenorientierung. Diesen gilt es nachzuvollziehen.
Individuelle Fördermaßnahmen können aus einer Kompetenz-Diagnostik abgeleitet
12

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Deutsch GE
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GE bzw. GY
werden. Diagnoseformen werden gebraucht, die zu einer transparenten Leistungsbewertung
führen (s. Baustein zur Leistungsbewertung).
Da vor allem Lernaufgaben aus einer klaren Diagnostik entwickelt werden können, ist
die Unterscheidung von Lern- und Leistungsaufgaben wichtig.
Die Diagnoseformen ermöglichen auch eine verbesserte Kommunikation mit Eltern
und Schüler/innen.
Die Teilnehmer/innen lernen Möglichkeiten einer pädagogischen Diagnostik kennen,
die den Lernprozess transparent machen. Dazu gehört die Vorstellung und Erprobung
von einfachen Diagnoseformen, z.B. Beobachtungs- und Selbsteinschätzungsbögen.
An die Diagnostik angelehnt können unterschiedliche Förderpläne entwickelt
werden. Ausprobiert werden Unterrichtsarrangements, in denen Diagnose, Zielfindung,
Förderangebot und Evaluierung in einer einfachen Form verknüpft sind.
Die Teilnehmer werden in einem Vorgespräch/Kontraktgespräch aufgefordert, ihren
Bedarf an einfachen oder komplexeren Diagnoseformen zu formulieren.
Sie erfahren, wie Diagnoseformen und Fördermaßnahmen in den Prozess des selbständigen
Lernens eingebettet sind.
Transfermöglichkeiten ergeben sich aus einer direkten Verknüpfung mit geplanten
Unterrichtsvorhaben. Die erprobten Verfahren werden bei einem zweiten Treffen vorgestellt,
evaluiert und weiterentwickelt.
Förderung von Schreibkompetenz
Die Entwicklung und Förderung von Schreibkompetenz ist die Aufgabe aller Fächer.
Das Fach Deutsch hat hierbei die besondere Verantwortung, die Entwicklung schriftsprachlicher
Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler systematisch zu fördern und
zu begleiten.
Die Fortbildung stellt die Erkenntnisse der neueren Schreibforschung vor und bettet
sie in einen kompetenzorientierten Deutschunterricht ein. Dabei werden den Teilnehmerinnen
und Teilnehmern praxisorientiert die Möglichkeiten eines systematischen
Schreibunterrichts aufgezeigt. Eine wesentliche Rolle spielen dabei die Grundlagen
des Schreibprozesses. Auch die Darstellung und Diagnostik von einzelnen
Schreibstrategien ist ein Bestandteil der Fortbildung. In unterschiedlichen Modulen zu
den verschiedenen Jahrgangsstufen werden Ansätze für die Praxis vorgestellt und
auf den eigenen Unterricht hin entwickelt.
In der Fortbildung werden Unterrichtsmodule entworfen, die sich an den Aufgabenschwerpunkten
des Kernlehrplans orientieren und im eigenen Unterricht ausprobiert
und verwendet werden können. Modul-Beispiele sind:
Modul 1: Produktionsorientiertes Schreiben (z.B. Märchen Klasse 5)
Modul 2: Bericht und Reportage (z.B. Zeitungsprojekt Klasse 8)
Modul 3: Vom kreativen zum analytischen Schreiben
Modul 4: Argumentierendes Schreiben (Klasse 9/10)
Modul 5: Analysierendes Schreiben (Klasse 9/10)
13

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Deutsch GE
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GE bzw. GY
Förderung von Lesekompetenz
Lesen-Können entscheidet maßgeblich über den Schulerfolg. Lesekompetenz ist die
Voraussetzung für eine mündige Teilnahme am gesellschaftlichen und kulturellen
Leben. Unsere tägliche Erfahrung zeigt aber, dass Schülerinnen und Schüler in diesem
Bereich oft unterstützt werden müssen.
Die Fortbildung stellt ein Konzept der Förderung von Lesekompetenz im Deutschunterricht
vor. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer lernen Strategien kennen, die es
ihnen ermöglichen, die individuellen Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler zu
erfassen und zu verbessern. Hierbei werden Materialien zur Überprüfung der Lesekompetenz
vorgestellt und erprobt.
Modul 1
Umgang mit fiktionalen Texten (z. B. Märchen – Klasse 5)
Modul 2
Umgang mit Sachtexten- Strategien des Textverstehens
Umgang mit diskontinuierlichen Texten
Folgende Leitfragen steuern die Konzeption der Fortbildung:
Wie lassen sich Verstehensprozesse durch Lese- und Arbeitstechniken und Lesestrategien
besser sichern?
Wie lassen sich Verstehensschwierigkeiten besser diagnostizieren und welche Fördermöglichkeiten
bieten sich an?
Wie lassen sich Verstehensprozesse im Unterricht thematisieren – und damit nicht
nur das Interesse am Lesen, sondern auch die Verantwortung für eigene Lernprozesse
fördern?
Leistungsbewertung im kompetenzorientierten Deutschunterricht
Im kompetenzorientierten Deutschunterricht sind Diagnostizieren und Bewerten wichtige
Elemente des Lernprozesses. Leistungsbewertung gibt eine transparente Rückmeldung
über erreichte Kompetenzen nach klaren Kriterien. Die Fachschaft entwickelt
ein fachspezifisches Konzept zur Leistungsbewertung orientiert am erweiterten
Lern- und pädagogischen Leistungsbegriff. Wichtig dafür ist die Trennung zwischen
Lern- und Bewertungsphasen.
Neben Beurteilungsmöglichkeiten schriftlicher Arbeiten werden Bewertungsbögen zur
Selbst- und Fremddiagnose im Bereich der sonstigen Leistungen vorgestellt und eigene
entwickelt, z.B. zum Bewerten von
kooperativen Leistungen,
Gesprächsbeiträgen,
Gruppenarbeiten,
Präsentationen,
Freiarbeit und Stationenlernen,
Portfolios.
14

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Deutsch GE
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GE bzw. GY
Dabei werden unter anderem Kompetenzstufenraster herangezogen und konkretisiert.
Eine Anbindung an ein vorhandenes Leistungsbewertungskonzept ist erwünscht;
dieses kann aber auch im Rahmen dieser oder einer gesonderten Veranstaltung erarbeitet
werden.
Den Kernlehrplan für den eigenen Unterricht nutzen
Die Umsetzung des Kernlehrplans mit seinen administrativen Vorgaben zu den Aufgaben
und Zielen des Deutschunterrichts ist eine ständige Herausforderung für jede
Fachkonferenz. An dieser Schnittstelle zwischen den theoretischen Erwartungen und
der praktische Umsetzung im Unterrichtsalltag liegt die Chance für eine Unterrichtsentwicklung,
die den Ressourcen und Potenzialen einer Schule entspricht.
Die Fortbildungsveranstaltung bietet Hilfestellung bei der Weiterentwicklung schulinterner
Curricula. Die schulinternen Lehrpläne werden im Hinblick auf die Qualitätsstandards
des Kernlehrplans überprüft. Dabei können sie unter Berücksichtigung der
Kompetenzen, der obligatorischen Schwerpunkte und der Aufgabentypen sowie
nachhaltiger, kumulativer Lernprozesse neu strukturiert werden.
Die Arbeitsphase der Veranstaltung ist so angelegt, dass die gesamte Fachschaft
aktiv an der Entwicklung des Curriculums beteiligt ist und die neuen Lehrpläne auf
bereits bestehende Unterrichtsinhalte anpasst.
Förderung eines sprachsensiblen Fachunterrichts
Der Sprache als vorrangiges Vermittlungs- und Verständigungsmedium im Unterricht
kommt eine kaum zu überschätzende Bedeutung hinsichtlich ihrer Funktionalität in
Bezug auf Lernen zu. Dem Zusammenhang von Denken und Sprache, Verstehen
und Vermittlung wird oft nur geringe Aufmerksamkeit geschenkt; dabei ist gerade die
nicht gelingende sprachliche Vermittlung oft Ursache für nicht gelingende Lernprozesse.
Dieses Angebot richtet sich an Kolleginnen und Kollegen, die das Repertoire ihrer
fachsprachlichen Vermittlung überdenken und / oder erweitern wollen.
Die Fortbildung bietet Reflexion über Prinzipien der sprachlichen und gedanklichen
Arbeit an. Kompetenzen werden planvoll eingeübt und miteinander verbunden. Es
werden verschiedene Angebote zur Reflexion und Weiterentwicklung der eigenen
fachsprachlichen Vermittlung von Unterrichtsinhalten gemacht, Materialien zum Einsatz
im Unterricht bearbeitet, Bausteine zur Vertiefung des Lese- und Textverständnisses
angeboten.
In dieser Fortbildung wird an unterschiedlichen Themen und mit unterschiedlichen
Materialien gearbeitet, je nach Fach und Interesse: Es werden Materialien zu unterschiedlichen
Fächern und unterschiedlichen Jahrgängen gesichtet und ausgewählt;
Konzepte und Beispiele zur Reflexion und Weiterentwicklung der eigenen Unterrichtssprache
werden gemeinsam be- und erarbeitet; (Teil-)Konzepte zur Weiterent-
15

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Deutsch GE
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GE bzw. GY
wicklung der eigenen fachsprachlichen Unterrichtstätigkeit können erstellt und im
Team reflektiert und revidiert werden.
Fortsetzungsveranstaltungen sind möglich und erwünscht.
16

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Deutsch GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Deutsch Gymnasium
Im Fach Deutsch (Gy/Ge) werden Fortbildungen in zwei Bereichen angeboten. Zum
einen im Bereich der „Weiterentwicklung der (schulinternen) Fachkultur“, etwa: Arbeit
mit dem KLP (schulinternes Curriculums, Aufgabentypen etc.). Zum anderen im Bereich
der „kompetenzorientierten Unterrichtsentwicklung“. Die Fortbildungen in diesem
Bereich orientieren sich an allgemeinen Prinzipien modernen Unterrichts (etwa
Individuelle Förderung) und decken die für unser Fach relevanten Kompetenzbereiche
ab (etwa Schreibkompetenz).
FORTBILDUNGEN IM FACH DEUTSCH
Weiterentwicklung der (schulinternen)
Fachkultur
Arbeit mit dem KLP
schulinternes Curriculum
Kompetenzorientierte
Unterrichtsentwicklung
Prinzipien
modernen Unterrichts
Differenzierung/Individuelle
Förderung
Kooperatives Lernen
Schüleraktivierende Methoden
Kompetenzbereiche
Lesekompetenz
Schreibkompetenz
Sprachförderung
Textverstehen
Filmanalyse
17

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Deutsch GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Thema: Unterstützung bei der Arbeit mit dem Kernlehrplan Sek. I: schulinternes
Curriculum, Aufgabentypen für Klassenarbeiten, Leistungskonzept
Die Fortbildungsveranstaltung bietet Hilfestellung bei der Umsetzung des
Kernlehrplans Sek. I in schulinterne Curricula.
In der Veranstaltung haben Fachkonferenzen die Möglichkeit, sich mit den standardorientierten
Anforderungen an das Fach Deutsch vertraut zu machen und konkrete
Schritte zur Unterrichtsentwicklung zu planen. Für die Arbeit in der Fachkonferenz
erhalten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer Sachinformationen zu den in einem
Leitsungskonzept zu berücksichtigenden mündlichen und schriftlichen
Aufgabentypen und zur Standardorientierung.
Die Veranstaltung widmet sich besonders den mündlichen und schriftlichen
Aufgabentypen. Unterschiede zwischen Lernaufgaben, Klassenarbeitsaufgaben und
Testaufgaben für Lernstandserhebungen werden erläutert. Anhand von Musteraufgaben
zu den sechs Aufgabentypen für Klassenarbeiten werden die kompetenzorientierten
Anforderungen deutlich gemacht. Im Rahmen eines Leistungskonzepts
können Grundsätze zur mündlichen und schriftlichen Leistungsbewertung von den
Teilnehmerinnen und Teilnehmer festgelegt werden.
Die Lehrerinnen und Lehrer einer Fachkonferenz prüfen ihr schulinternes Curriculum
im Hinblick auf die Qualitätsstandards des Kernlehrplans. Dabei können sie es unter
Berücksichtigung der Kompetenzen, der obligatorischen Schwerpunkte und der Aufgabentypen
sowie nachhaltiger, kumulativer Lernprozesse neu strukturieren. Die
Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden in ihrer Arbeit durch konkrete Beratung in
der Umsetzung unterstützt.
Die Fortbildung richtet sich an ganze Fachschaften, aber vorwiegend an Lehrerinnen
und Lehrer, die in der Sekundarstufe I unterrichten.
Thema: Erstellung eines schulinternen Curriculums Sek. II unter Berücksichtigung
der Anforderungen des Zentralabiturs
Das Ziel der Veranstaltung besteht darin, die Entwicklung des Hauslehrplans nach
den Anforderungen des Zentralabiturs zu gestalten. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer
erhalten Hinweise und praktische Hilfen für die Integration der Zentralabiturvorgaben
in die schuleigenen Curricula und für die Gestaltung einer sinnvollen Sequenzialisierung.
Der Schwerpunkt der Fortbildung liegt auf der Vernetzung von Vorgaben,
Unterrichtsvorhaben, Aufgabenarten und Lehrplananforderungen in der Sekundarstufe
II. Die Qualitätsstandards für Unterrichtsvorhaben und Abituraufgaben
sowie der Zusammenhang von Aufgabenstellung und Sequenzplanung werden im
Hinblick auf die Abiturprüfung und die Kompetenzanforderungen des Lehrplans berücksichtigt.
Die Arbeitsphase der Veranstaltung ist so angelegt, dass die gesamte Fachschaft
aktiv an der Gestaltung des Curriculums teilnimmt. Mit Hilfe vorbereiteten Kartenmaterials
legen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer die Struktur ihres Lehrplans gemeinsam
an. Das Material bildet hierbei Themenbereiche ab, die für das Fach grund-
18

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Deutsch GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
legenden Charakter haben und so durch geänderte Formulierungen bzw. Vorgaben
des künftigen Lehrplans ersetzt werden können. Folgende Themenbereiche werden
dabei miteinander ins Spiel gebracht: die aktuellen Vorgaben für das Zentralabitur,
passende Ergänzungs- und Zusatztexte (exemplarisch zum Epochenumbruch um
1800), die Aufgabenarten und die Vorgaben des Lehrplans. Zudem finden Schülerund
Lehrerinteressen sowie Schultraditionen ihre Berücksichtigung.
Ergebnisse bzw. Zwischenergebnisse der gemeinsamen Arbeit werden anhand von
Checklisten evaluiert. Dabei können die Inhalte des vorstrukturierten sowie des nach
eigenen Interessen und Bedürfnissen ergänzten Materials neuen Anforderungen jeweils
angepasst werden. Mit dem fertig erstellten Curriculum kann die Fachschaft so
stets flexibel auf aktuelle Vorgaben reagieren und neue Sequenzialisierungen entwickeln.
Diese Fortbildungsveranstaltung richtet sich an gesamte Fachschaften, aber vorwiegend
an Lehrerinnen und Lehrer, die in der Sekundarstufe II unterrichten.
Thema: Individuelle Förderung in der gymnasialen Oberstufe:
Fachübergreifendes Arbeiten zum Epochenumbruch um 1900
Den Schwerpunkt der Veranstaltung bilden ein fachübergreifendes Unterrichtskonzept
und dessen exemplarische Erprobung. Es bietet den Schülerinnen und Schülern
individuelle Zugänge zum Unterrichtsstoff über verschiedene Fachperspektiven und
unterstützt so das selbstgesteuerte Lernen: Sie erhalten die Möglichkeit, sich in dem
fachübergreifenden Konzept auf ihre individuellen Interessen und fachlichen Stärken
zu besinnen. Dabei steht der Epochenumbruch um 1900, ein obligatorischer
Schwerpunkt des Lehrplans S II, thematisch im Zentrum.
In der Fortbildung werden einführend die Chancen der Individualisierung des Lernens
vorgestellt; mögliche Probleme der Umsetzung im Schulalltag werden kritischkonstruktiv
reflektiert.
Um das Jahr 1900 kann man nicht nur einen Umbruch in der Literatur beobachten,
sondern auch die Entwicklung neuer Perspektiven in den anderen Künsten und den
Natur- und Geisteswissenschaften. Diese grundlegenden Wahrnehmungs- und Weltbildveränderungen
lassen sich für viele Fächer in ähnliche Begriffe fassen: Abschied
von absoluten Wahrheiten, Relativität, Pluralität, Multiperspektivität, Entfremdung,
Subjektivität, Zufall, Selbstreflexivität. In der Entscheidung für eine oder mehrere
fachliche Perspektiven können die Schülerinnen und Schüler eigenständig Schwerpunkte
ihrer Arbeit hinsichtlich Inhalt, Arbeitsvolumen und Schwierigkeitsgrad setzen.
Die Vermittlung fachübergreifender Aspekte des Epochenumbruchs soll ihnen als
Basis für die Auseinandersetzung mit Umbrüchen in der modernen Literatur dienen.
Sie erfahren, dass Aspekte aus anderen Disziplinen im Zusammenwirken mit Fachinhalten
des Deutschunterrichts (z. B. Gedichten) ein vertieftes Verständnis hervorrufen.
Exemplarisch kommen hier die Fächer Kunst, Physik, Geschichte, Biologie und
Religion ins Spiel.
Anhand vorstrukturierten, binnendifferenzierten Arbeitsmaterials erproben die Teilnehmerinnen
und Teilnehmer der Veranstaltung ausgewählte Aufgabenangebote, die
19

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Deutsch GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
sich an kooperativen Lernformen ausrichten und eine selbstgesteuerte Auseinandersetzung
fordern.
Die direkt im Unterricht einsetzbaren Materialien zum Epochenumbruch um 1900 aus
verschiedenen Fachperspektiven (incl. CD-ROM) werden den Teilnehmerinnen und
Teilnehmern zur Verfügung gestellt.
Thema: Filmanalyse im Deutschunterricht
Die Besprechung von Spielfilmen bzw. Literaturverfilmungen ist fester Bestandteil
des Deutschunterrichts. Dieser Tradition und der zunehmenden gesellschaftlichen
Bedeutung der audiovisuellen Medien tragen der Kernlehrplan Sek. I und der Lehrplan
Sek. II durch die obligatorische Analyse von Filmen Rechnung. Die Schülerinnen
und Schüler sollen in ihrer Kompetenz geschult werden, Filme in ihrer spezifisch
medialen Gestaltungs- und Wirkungsweise zu verstehen. Dazu gehören die Kenntnis
filmischer Gestaltungsmittel sowie der Handlungsführung, Figuren-, Raum- und Zeitgestaltung.
Die Fortbildungsveranstaltung führt die Teilnehmer/innen in die Filmsprache und in
die Fachbegriffe der Filmanalyse ein. Sie vermittelt die Grundkategorien der filmsprachlichen
Struktur anhand anschaulicher Beispiele aus der Filmgeschichte und
untersucht sie auf ihre Wirkung hin (filmische Handlungsdramaturgie und Erzählweise,
Kameraeinstellungen, -perspektiven und -bewegungen, Schnitt und Montageformen,
Zeit- und Raumgestaltung, Mise-en-scène, Musik, Bild-Ton-Beziehung). Die
Teilnehmerinnen und Teilnehmer erhalten ein umfangreiches Materialpaket und eine
DVD mit Filmbeispielen, die sie direkt im eigenen Unterricht einsetzen können.
Daran schließt sich eine arbeitsteilige Gruppenarbeitsphase an, in der ein komplexer
Spielfilm exemplarisch analysiert wird. Hierzu eignen sich z. B. Fatih Akins „Auf der
anderen Seite“ (2007), Wolfgang Beckers „Good Bye, Lenin!“ (BRD 2003) oder Tom
Tykwers „Lola rennt“ (BRD 1998). Diese Filme sind auf Grund ihrer Thematik und
Figurengestaltung, der Handlungsstruktur und Erzählweise sowie der Vielfalt filmischer
Gestaltungsmittel und der medialen Selbstreflexion besonders für den Unterricht
ab der Jahrgangsstufe 9/10 geeignet. Auf Wunsch kann die Fachgruppe im
zweiten Teil der Veranstaltung auch einen selbst gewählten Film analysieren.
In der methodischen Struktur der Veranstaltung bilden sich die Arbeitsschritte der
Filmanalyse im Deutschunterricht ab. Dabei sollen Organisationsmodelle für die Arbeit
im Unterricht entwickelt und diskutiert werden.
Die Fortbildungsveranstaltung umfasst einen Halbtag und einen Ganztag, könnte
aber auch an zwei Nachmittagen durchgeführt werden.
20

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Deutsch GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Thema: Lesekompetenz entwickeln – Erkenntnisse aus der Leseforschung
Vielen Schülerinnen und Schülern fällt das Lesen und Verarbeiten von Texten, insbesondere
von Sachtexten, schwer. Die Zentrale Prüfung 10 und die Vergleichsarbeiten
8 verlangen jedoch ein hohes Maß an Lesekompetenz. Die gezielte Entnahme und
Auswertung von Informationen aus kontinuierlichen und diskontinuierlichen Leseund
Hörtexten mit Hilfe geschlossener Aufgabenformate wie z. B. Multiple-Choiceund
Zuordnungsaufgaben oder Kurzantworten sind Grundlage für das Textverständnis.
Wo das Verstehen von Texten nicht gelingt, fehlt auch die Voraussetzung für die
weitere schriftliche Verarbeitung (z. B. in den Aufgabentypen 2, 3, 4a und 4b für
Klassenarbeiten).
Die Fortbildungsveranstaltung stellt die Frage nach dem Verständnis von Lesekompetenz.
Sie vermittelt den Teilnehmerinnen und Teilnehmern Erkenntnisse der aktuellen
Leseforschung und stellt die Prozessebenen des Leseverstehens an anschaulichen
Beispielen dar. Zudem geht sie auf die theoretischen Grundlagen des aktuellen
Lesebegriffs und das Anforderungsniveau der Testaufgaben der PISA-Studie und
anderer Lernstandserhebungen (Kompetenzstufen) ein. Die Teilnehmer/innen erhalten
alltagstaugliche Hinweise, wie sie ihren Unterricht entwickeln und die Schülerinnen
und Schüler sinnvoll auf die anstehenden Tests vorbereiten können.
Im Rahmen der Veranstaltung wird der sinnvolle Einsatz geschlossener Aufgabenformate
zur Förderung der Lesekompetenz im Deutschunterricht erprobt. Dabei lösen
und entwickeln die Teilnehmerinnen und Teilnehmer exemplarisch geschlossene
Aufgabenformate. Sie setzen sich außerdem mit Materialien zur Diagnose und Förderung
der Lese- und Hörkompetenz auseinander, die sie direkt in ihrem Unterricht
einsetzen können.
Die Fortbildung richtet sich vorwiegend an Lehrerinnen und Lehrer, die in der Sekundarstufe
I unterrichten.
Thema: Filmische Adaption zwischen Stoff, Text und filmischem Code – Literaturverfilmung
im Deutschunterricht
Die Besprechung von Literaturverfilmungen ist ein fester Bestandteil des Deutschunterrichts.
Dieser Tradition und der zunehmenden gesellschaftlichen Bedeutung der
audiovisuellen Medien trägt vor allem der Lehrplan Sek. II durch die obligatorische
Analyse von Filmen bzw. Romanverfilmungen Rechnung.
Die Fortbildungsveranstaltung basiert auf einem anschaulichen Vortrag, der mittels
Film-, Text- und Bildmaterials facettenreich in das Thema „Literaturverfilmung” einführt.
Die Medien Literatur und Film werden hinsichtlich ihrer Gemeinsamkeiten und
Unterschiede in der Gestaltung von Stoffen ausführlich beleuchtet. Die Teilnehmer/innen
lernen grundlegende Aspekte der filmischen Adaption von Literatur anhand
verschiedener filmischer Genres und Stilrichtungen kennen. Die Variationsbreite
des Genres Literaturverfilmung zwischen autonomer filmischer Auslegung und
Werktreue wird in der vergleichenden Betrachtung von Beispielen aus der Filmgeschichte
(z. B. „Faust”-, „Shining”-, Kafka-Verfilmungen) sichtbar.
21

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Deutsch GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Mit den Filmbeispielen werden auch grundlegende Kategorien der Filmsprache (z. B.
Kamerafunktionen, Mise-en-scène, Schnitt und Montage, Bild-Ton-Beziehung) –
auch in ihrer historischen Entwicklung – vorgestellt.
Ein umfassendes didaktisch aufbereitetes Materialpaket und eine DVD mit Filmbeispielen
unterstützen die in der Veranstaltung vermittelten filmspezifischen Fach- und
Methodenkenntnisse. Die Materialien lassen sich direkt im Deutschunterricht einsetzen.
In arbeitsteiligen Gruppen führen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer am zweiten
Tag der Fortbildungsveranstaltung unterrichtsnah die Analyse einer Literaturverfilmung
durch, die besonders für Schülerinnen und Schüler der Oberstufe geeignet ist.
Dazu bieten sich etwa Tom Tykwers „Das Parfum“ (2006), Stanley Kubricks „Eyes
Wide Shut“ (1999) oder Joseph Vilsmaiers „Schlafes Bruder” (1995) an. In Kenntnis
der literarischen Vorlage werden am Beispiel des ausgewählten Films Grundprinzipien
der Filmsprache hinsichtlich der Ausdrucksmöglichkeiten des Mediums untersucht.
Analytische und produktive Aufgaben werden exemplarisch bearbeitet.
Die Fortbildungsveranstaltung umfasst einen Halbtag und einen Ganztag, könnte
aber auch an zwei Nachmittagen durchgeführt werden.
Thema: Individuelle Erschließung literarischer Texte und Reflexion des Lernprozesses
in der Oberstufe (Metakognition)
„Innere Differenzierung“ und „Individuelle Förderung“ sind Leitbegriffe der aktuellen
didaktischen Diskussion. Eine wesentliche Voraussetzung für die Umsetzung dieser
Konzepte besteht darin, dass Schülerinnen und Schüler Verantwortung für ihren eigenen
Lernprozess übernehmen. Dazu müssen sie ihren individuellen Lernweg und
ihre Lernfortschritte bei der Analyse literarischer Texte eigenständig ermitteln, steuern
und überwachen. Das gelingt, wenn man den Schülerinnen und Schülern metakognitive
Kompetenzen vermittelt, ihnen individuelle Lernstrategien ermöglicht und
sie als selbstständig Lernende begleitet und unterstützt.
In der Veranstaltung wird gezeigt, wie Deutschunterricht gestaltet werden kann, um
den Herausforderungen und der Notwendigkeit schüleraktivierender und individueller
Lernmethoden gerecht zu werden. Am Beispiel der Erarbeitung literarischer Texte
des Epochenumbruchs vom 19. zum 20. Jahrhundert wird ein Unterrichtsverfahren
vorgestellt, das die Schüler in der Oberstufe veranlasst, literarische Texte und Kontexte
individuell und selbstgesteuert zu erschließen und dabei den eigenen Lernprozess
ständig zu reflektieren. Die Methode ermöglicht neben individuellen Textzugängen
auch Binnendifferenzierung und kooperatives Arbeiten. Die Grundidee und das
methodische Verfahren sowie praktische Hinweise zur Durchführung dieser offenen
Lernform werden beispielhaft an unterrichtserprobten Materialien vorgestellt.
In einer Gruppenarbeitsphase reflektieren die Teilnehmerinnen und Teilnehmer das
methodische Potenzial des Verfahrens. Darüber hinaus erarbeiten sie ein weiteres,
vergleichbares Konzept zu einem anderen literarischen Schwerpunktthema des Zentralabiturs.
Dafür wird ihnen geeignetes Material zur Verfügung gestellt.
22

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Deutsch GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Thema: Förderung der Schreibkompetenz
Die Aufgabentypen der Kernlehrpläne und die zentralen Prüfungen und Tests verlangen
von Schülerinnen und Schülern die Lösung komplexer Schreibaufgaben. Die
Fortbildungsveranstaltung beantwortet die Frage, welches Handwerkszeug sie für
den Ausbau ihrer Schreibkompetenz benötigen. Dabei stellt sie dar, wie sich Mittelstufenschülerinnen
und -schüler gezielt auf die neuen Anforderungen im Kompetenzbereich
„Schreiben“ vorbereiten lassen.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Fortbildungsveranstaltung werden in den
Kompetenzbegriff und die Kompetenzstufen des Schreibens eingeführt, welche die
Lernstandserhebungen zugrunde legen. Sie werden mit wesentlichen Aspekten der
Schreibdidaktik und mit praktischen Fördermaßnahmen für den Unterricht vertraut
gemacht. Dabei erhalten sie Hinweise, wie sie langfristig planen und kurzfristig handeln
können, um die Schreibkompetenz ihrer Schülerinnen und Schüler zu verbessern.
Das Schreiben wird dabei auf jene Operatoren hin untersucht, mit denen Schülerinnen
und Schüler ihren Schreibprozess schrittweise angehen können:
• Aufgabenverständnis
• Stoffsammlung
• Übungen (z. B. Formulierungen, Adressatenbezug)
• Schreibplan
• (Selbst-)Diagnose
• Überarbeitung
Die Lehrerinnen und Lehrer erproben Methoden der Textüberarbeitung in praktischen
Übungen und arbeiten mit Materialien, die sie direkt im eigenen Unterricht einsetzen
können.
Es werden Bögen zur (Selbst-)Diagnose und Fördermaterialien sowie metakognitive
Techniken vorgestellt, mit deren Hilfe Schülerinnen und Schüler ihre Schreibkompetenz
verbessern und sich gezielt auf Klassenarbeiten und Prüfungen vorbereiten
können.
Die Fortbildung richtet sich vorwiegend an Lehrerinnen und Lehrer, die in der Sekundarstufe
I unterrichten.
Thema: Sprachförderung in mehrsprachigen Klassen: Lesekompetenz fördern –
unter besonderer Berücksichtigung sprachschwacher Schüler
Viele Schülerinnen und Schüler mit Deutsch als Zweitsprache, aber auch Kinder
deutscher Herkunft haben Schwierigkeiten mit dem Verständnis komplexer Texte;
manchen fällt sogar der Zugang zu Texten schwer, die wir als einfach einstufen. Die
Hürden zum Verständnis von Texten sind vielfältig. Sie liegen einerseits in der
sprachlichen und ästhetischen Struktur eines Textes, die Sprach- und Textsortenkenntnis
voraussetzen. Andererseits liegen sie im Thema, das mit einem schon vorhandenen
Weltwissen verknüpft werden muss. Ein weiterer wesentlicher Aspekt für
den Zugang zu Texten ist die Motivation der Leser.
23

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Deutsch GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Die Fortbildung besteht aus zwei Teilen (zwei Nachmittage) und einer Erprobungsphase
im Unterricht zwischen den beiden Terminen.
Im ersten Teil der Fortbildung wird an konkreten Beispielen aufgezeigt, welche Stolpersteine
der deutschen Sprache auch scheinbar einfache literarische Texte und
Sachtexte schwierig machen und wie man diesen Schwierigkeiten mit verschiedenen
Strategien der Textbegegnung entgegenwirken kann.
Der zweite Teil der Fortbildung greift die Erfahrungen beim Umsetzen dieser Strategien
auf. Darüber hinaus stehen Anregungen zur Lesesozialisation und Lesemotivation
in mehrsprachigen Klassen im Vordergrund.
Während der ersten Veranstaltung erproben die Teilnehmerinnen und Teilnehmer
verschiedene Strategien der Textbegegnung.
Im Anschluss daran beobachten und erproben sie die vermittelten Aspekte in der
eigenen Unterrichtspraxis.
Im Rahmen der zweiten Veranstaltung sichten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer
ausgewählte Texte und Aufgaben und setzen sich mit Umsetzungsmöglichkeiten im
Unterricht auseinander. Dabei stehen ihnen neben fachdidaktischen und
-methodischen Hinweisen direkt im Unterricht einsetzbare Materialien (incl. CD-
ROM) zur Verfügung.
Die Fortbildung richtet sich vorwiegend an Lehrerinnen und Lehrer, die in der Sekundarstufe
I unterrichten. Jeweils zwei Kolleginnen/Kollegen einer Schule sollen als
Tandempartner an der Veranstaltung teilnehmen.
Thema: Unterrichtsverfahren und Strategien des Textverstehens bei schwierigen
Texten – vorgestellt an Auszügen aus dem „Chandos-Brief“ (S II)
Ein wesentlicher Teil der Lesekompetenz besteht darin, Lesestrategien zu beherrschen,
die dabei helfen, sich in einem Text zu orientieren, Informationen zu verknüpfen
und eine Vorstellung über den Inhalt des Gesamttextes zu entwickeln. Besonders
bei schwierigen Texten sind diese Lesestrategien notwendige Voraussetzung für das
Textverstehen.
Einige Texte der Qualifikationsphase, z.B. zur Sprachtheorie und Sprachskepsis,
stellen die Schülerinnen und Schüler vor besondere Herausforderungen in Bezug auf
ihre Lesekompetenz. Die Fortbildungsveranstaltung richtet sich an alle Lehrerinnen
und Lehrer, die ihre Lerngruppen im Umgang mit schwierigen Texten schulen möchten.
Als Beispieltext dient Hugo von Hofmannsthals „Brief des Lord Chandos“, mit
dem die Veranstaltung auch die Zentralabiturthemen im Kompetenzbereich „Reflexion
über Sprache“: „Sprachkritik; Sprachskepsis, Sprachnot“ betrifft.
Anhand ausgewählter Auszüge des „Chandos-Briefs“, der mit seiner komplexen
Satzstruktur, seiner metaphorischen Sprache und seinen deiktischen Bezügen eine
hohe Anforderung an die Verstehenskompetenz der Schülerinnen und Schüler stellt,
werden verschiedene Unterrichtsverfahren und Strategien des Textverstehens veranschaulicht,
die sich auch auf andere schwierige Texte übertragen lassen. Diese
erleichtern den Textzugang und schulen die Verstehenskompetenz und die präzise
Textarbeit der Schülerinnen und Schüler. Darüber hinaus wird gezeigt, wie auf anschauliche
Weise der Blick für die Konstruktion ästhetischer Texte geschärft werden
24

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Deutsch GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
kann. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erhalten ein umfangreiches Materialpaket
(incl. CD-ROM) mit unterrichtserprobten Arbeitsblättern und weiterführenden Texten
zur kontextuellen Einbindung.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer tauschen ihre Unterrichtserfahrungen und
Ideen im Umgang mit schwierigen Texten aus. Sie erproben exemplarisch einige der
präsentierten schülerorientierten, unterrichtspraktischen Verfahren und Lesestrategien,
die anschließend kritisch-konstruktiv reflektiert werden. Weitere Einsatzmöglichkeiten
und alternative unterrichtspraktische Umsetzungsmöglichkeiten werden
gemeinsam diskutiert.
Thema: Binnendifferenzierung im Deutschunterricht: Kurzgeschichten an Stationen
individuell analysieren (Sek. I)
Der hohe Anspruch von individueller Förderung kann auch im Alltag des Deutschunterrichts
motivierend umgesetzt werden. Im Kernlehrplan Deutsch ist die Analyse von
Kurzgeschichten besonders für die Jahrgangsstufen 7/8 verankert. Die in der Fortbildung
vorgestellte Methode ermöglicht es, den Schülerinnen und Schülern an verschiedenen
Lernstationen Angebote zur Erarbeitung von Kurzgeschichten zu machen,
so dass sie entsprechend ihrer individuellen Voraussetzungen Kompetenzen
im Umgang mit literarischen Texten erwerben und trainieren können.
Die Fortbildung zeigt, dass auch eine so anspruchsvolle Kompetenz, wie die Analyse
von literarischen Texten, von Schülerinnen und Schülern binnendifferenziert und
selbstständig an verschiedenen Lernstationen erarbeitet und trainiert werden kann.
Am Beispiel der Analyse von Kurzgeschichten (Kl. 8) wird praxisorientiert gezeigt,
wie das Unterrichtsarrangement aussehen kann und wie Lernaufgaben konzipiert
sein sollten. Dabei werden die Erfahrungen der Teilnehmerinnen und Teilnehmer
konstruktiv
eingebunden.
Sie erhalten eine komplett ausgearbeitete Unterrichtsreihe, die während der Fortbildungsveranstaltung
exemplarisch vorgestellt und reflektiert wird.
In einer Arbeitsphase wird geprüft, inwiefern die Methode zum binnendifferenzierten
Training der Analysekompetenz beiträgt. Dabei können Aufgaben verändert, ergänzt
oder an die eigene Unterrichtssituation angepasst werden. Alternativ können auch zu
anderen Unterrichtsvorhaben Stationen erarbeitet werden. Wünschenswert wäre es,
dass die Lehrkräfte bereits erarbeitete und ggf. erprobte Materialien mitbringen, die
dann für den eigenen Unterricht weiterentwickelt werden können.
Abschließend wird reflektiert, für welche alternativen Unterrichtsvorhaben im
Deutschunterricht die Methode gewinnbringend sein kann.
25

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Deutsch GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Thema: Mit Kompetenzcheckbögen im Deutschunterricht individuell und
selbstgesteuert diagnostizieren und lernen (vorwiegend SI, aber auch für SII
einsetzbar)
Der Kernlehrplan Deutsch verweist bei den Methoden und Arbeitsformen ausdrücklich
auf den Einsatz von Portfolios mit Kriterienlisten, Selbsteinschätzungen und Beobachtungsbögen.
Die Schülerinnen und Schüler sollen lernen, z.B. beim Verfassen
einer Abenteuergeschichte oder einer Argumentation ihre eigenen Kompetenzen
einzuschätzen und gezielt zu trainieren. Gerade im Bereich des Schreibens sind die
Kompetenzen so komplex, dass individuelle Einschätzungen und selbstgesteuertes
Lernen unverzichtbar sind. Mit dem Einsatz von Kompetenzcheckbögen kann individuelles
Lernen gelingen. Die Schülerinnen und Schüler sollen selbstständig erkennen,
was sie bereits können und welche Defizite sie noch aufarbeiten müssen. Auf
diese Weise werden sie binnendifferenziert zum selbstgesteuerten Lernen ermutigt.
In dieser Fortbildung werden zunächst die Voraussetzungen geklärt, die nötig sind,
um Schülerinnen und Schüler in den Lerndiagnoseprozess einzubinden, um sie so
als selbstverantwortliche Lerner ernst zu nehmen. Der Moderator die Arbeit mit Kompetenzcheckbögen
im Deutschunterricht an konkreten Beispielen (Verfassen von
Geschichten und Argumentation) vor. An einem unterrichtserprobten Verfahren wird
gezeigt, wie der Unterricht gestaltet werden kann, damit die Schülerinnen und Schüler
die erwarteten Kompetenzen selbstständig erarbeiten, überprüfen und trainieren
können. Ausgearbeitete Kompetenzcheckbögen zu verschiedenen Themenbereichen
werden den Teilnehmerinnen und Teilnehmern zur Verfügung gestellt.
In einer Kleingruppenarbeit prüfen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer unterschiedliche
Kompetenzcheckbögen aus dem Kompetenzbereich „Schreiben“ hinsichtlich
ihres didaktischen Potenzials zur Diagnose und Förderung selbstgesteuerten individuellen
Lernens. Darüber hinaus reflektieren sie, inwiefern die Lehrkraft mit Hilfe von
Checkbögen die Schreibkompetenz der Schüler sowohl differenziert bewerten als
auch daraus ableitend gezielte Fördermaßnahmen anbieten kann.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer können die vorgestellten Materialien anpassen
oder überarbeiten. Alternativ können aber auch eigene Kompetenzcheckbögen für
aktuelle Unterrichtsvorhaben entwickelt werden.
Thema: Mit Leitaufgaben und Leittexten zum problemlösenden - kooperativen
Lernen im Deutschunterricht anleiten (Sek. I)
Schüleraktivierung, kooperatives Lernen und problemlösendes Denken sind zentrale
Merkmale guten Unterrichts. Der Deutschunterricht bietet eine Fülle von Themen, die
– wie der Kernlehrplan fordert – von den Schülerinnen und Schülern selbstständig
und „entdeckend“ erarbeitet werden können. Die Fortbildungsveranstaltung zeigt am
Beispiel des obligatorischen Themas „Zeitung“ (Kl. 7/8), wie im Deutschunterricht
ausgehend von einer authentischen Problemsituation entdeckendes und kooperatives
Lernen umgesetzt werden kann.
Der Moderator zeigt zunächst an einem komplett ausgearbeiteten Unterrichtsmodell
mit Materialien zum Thema „Zeitung“, wie im Deutschunterricht die kooperative Erar-
26

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Deutsch GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
beitung von neuem Wissen bzw. Können und die gemeinsame Herstellung eines
„Produkts“ gelingen können. Dabei soll deutlich werden, wie Problemstellungen, Leitaufgaben
und Leittexte konzipiert sein sollten, um entdeckendes und kooperatives
Lernen im Deutschunterricht zu ermöglichen.
In einer anschließenden Gruppenarbeitsphase erstellen die Teilnehmerinnen und
Teilnehmer exemplarisch eigene Leittexte und Leitaufgaben zu aktuellen Unterrichtsvorhaben
im Fach Deutsch. Alternativ stellt der Moderator zum Unterrichtsgegenstand
„Referate halten“ (Klasse 9/10) Anregungen und Materialien zur Verfügung, die
das Erstellen einzelner Leittexte und Leitaufgaben erleichtern.
Abschließend wird reflektiert, für welche alternativen Unterrichtsvorhaben im
Deutschunterricht die Methode gewinnbringend sein kann.
Thema: Förderung der Schreibkompetenz in der Oberstufe am Beispiel der
Analyse von erzählenden Texten (Kurzprosa, vorw. SII)
Das Schreiben klar strukturierter, adressatengerechter, sprachlich und inhaltlich korrekter
Texte gehört sicher zu den komplexesten Kompetenzbereichen im Fach
Deutsch. In der Oberstufe gehören Analyseaufsätze zum Standard bei Klausuren.
Will man jedem einzelnen Schüler mit einem individuellen Training gerecht werden,
muss man ein Unterrichtsarrangement herstellen, das die Schülerinnen und Schüler
selbstverantwortlich in den Lernprozess einbindet. Kompetenztraining kann nur individuell
und binnendifferenziert gelingen.
Die Veranstaltung zeigt am Beispiel eines Unterrichtsmodells, wie Schülerinnen und
Schüler in der Einführungsphase in Grund- und Vertiefungskursen auf die schriftliche
Analyse von literarischen Texten vorbereitet werden können. Dabei wird Schreiben
als ein reflektierter Planungs-, Gestaltungs- und Überarbeitungsprozess verstanden.
Es werden hilfreiche Instrumente bzw. Verfahren zur individuellen Förderung der
Analyse- und Schreibkompetenz im Unterricht vorgestellt. Ein reichhaltiges Angebot
an Aufgaben wird den Teilnehmerinnen und Teilnehmern zur Verfügung gestellt.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer reflektieren das Unterrichtsverfahren und die
Unterrichtstauglichkeit im Schulalltag. Sie prüfen, ob alle relevanten Einzelkompetenzen
berücksichtigt werden. Vorgestellte Aufgaben können exemplarisch ausprobiert
und verändert, angepasst oder ergänzt werden.
Die Veranstaltung lebt von einem intensiven Erfahrungsaustausch, der eine Optimierung
der vorgestellten Verfahren ermöglicht. Ziel ist es, einen praktikablen Weg zu
finden, um den Schülerinnen und Schülern einen individuellen, selbstgesteuerten
Lernprozess im Kompetenzbereich „Schreiben“ zu ermöglichen.
27

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Deutsch GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Thema: Schüleraktivierende Methoden im Deutschunterricht (Sek.I/II)
Die Bildungsforscher sind sich einig: Zu gutem Unterricht gehören schüleraktivierende
Unterrichtsformen, die dafür sorgen, dass möglichst alle Lernenden sich mit den
Lernaufgaben aktiv und motiviert auseinandersetzen. Nicht zufällig ist eine der häufigsten
Beobachtungen der Qualitätsanalyse, dass selbst die besten Schulen im Bereich
der kognitiven Schüleraktivierung im Fachunterricht erheblichen Entwicklungsbedarf
aufweisen. Unterricht, der die Schülerinnen und Schüler kognitiv aktiviert,
muss methodisch so arrangiert werden, dass er die Aktivität von jeder und jedem
Einzelnen fordert. Die Veranstaltung beschäftigt sich mit unterschiedlichen Formen,
die im Deutschunterricht geeignet sind, Schüler zur selbstständigen Auseinandersetzung
mit Unterrichtsthemen zu motivieren.
Der Moderator stellt einige zentrale Grundsätze heraus, die zur Schüleraktivierung im
Unterricht führen. Dabei soll verdeutlicht werden, dass bei den überwiegenden schüleraktivierenden
Methoden sowohl individuelle Erarbeitung als auch kooperativer
Austausch miteinander verzahnt werden.
In einer länger angelegten Arbeitsphase (ca. 120 Minuten) erarbeiten die Teilnehmerinnen
und Teilnehmer selbstständig an verschiedenen Stationen schüleraktivierende
Methoden, die sich ohne großen Aufwand leicht in vielen Situationen des Deutschunterrichts
– teilweise in beiden Sekundarstufen - einsetzen lassen: Lerntempoduett,
reziprokes Lesen, Gruppenpuzzle, Strategie-Lege-Technik. Die Teilnehmerinnen und
Teilnehmer entscheiden selbst, mit welchen Methoden sie sich ausführlicher beschäftigen
und welche sie – an verschiedenen Stationen - selbst ausprobieren möchten.
Die Materialien, die auch als Print zur Verfügung gestellt werden, beziehen sich
konkret auf ausgewählte Themen des Deutschunterrichts beider Sekundarstufen,
z.B. Kurzgeschichten, Märchen, Dramentheorie, Sprachtheorie etc.
Thema: Individualisierung des Lernens
Schreibkompetenz diagnostizieren/Textüberarbeitung trainieren: Schreibförderung
in der SEK I
Die Entwicklung von Schreibstrategien in der Schule entscheidet über den Erfolg
oder Misserfolg in Klassenarbeiten, Klausuren und zentralen Prüfungen. Es hängt
also für Schülerinnen und Schüler viel davon ab, systematisch Schreibstrategien zu
erlernen und sie zu üben. Die Lernstandserhebungen 2008 im Bereich Schreiben
haben aber ergeben, dass an der Schulform Gymnasium immerhin 3,4 % der Schülerinnen
und Schüler nur Kompetenzniveau I erreichen, also gerade einmal elementare
Schreiboperationen bei der Gestaltung eines Textes durchführen.
Die Fortbildung setzt sich zum Ziel, über die einzelnen Kompetenzstufen zu informieren
und die wissenschaftlichen Konzepte, die sie begründen, darzustellen und zu
erläutern.
Berichtet wird weiterhin über die Schwierigkeit, im Bereich „Schreiben“ standardisierte
Testverfahren anzuwenden, informiert wird über den Allgemeinen Deutschen
Sprachtest mit seinem Untersuchungsbereich „Sprachstandanalyse“.
28

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Deutsch GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Im ersten Fortbildungsteil soll weiterhin der Frage nachgegangen werden, wie durch
durchdachte Übungsmaterialien Schülerinnen und Schüler befähigt werden können,
zumindest Kompetenzniveau II zu erreichen. Hierzu werden einschlägige Materialien
der Verlage vorgestellt und in ihrer Qualität beschrieben.
Im zweiten Teil der Veranstaltung werden Strategien besprochen, wie Schülerinnen
und Schüler lernen können, über ihre Schreibtätigkeit zu reflektieren; dies ist die Voraussetzung
dafür, dass sie die Kompetenzstufen III und IV erreichen können. In einem
praktischen Übungsteil werden Verfahren zur Schreibreflexion und gezielten
Textüberarbeitung vorgestellt und erprobt.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer sollen auf der Basis ihrer unterrichtlichen Erfahrungen
sich im Workshopteil der Fortbildung mit folgenden Fragestellungen auseinandersetzen:
Selbstdiagnosebögen als Mittel der Evaluation des Lernerfolgs durch Schülerinnen
und Schüler?
Gezielte Textüberarbeitung durch unterrichtliche Arrangements wie Schreibkonferenz
oder Hilfsmittel wie die Textlupe?
Gezielte Anregung zu Textüberarbeitungen durch vorbereitete Unterrichtsmaterialien?
Kreatives Schreiben, angeregt durch Textmuster und Vorlagen?
Nutzung der Klippert-Methoden zur gezielten Schreibförderung?
In einer Anschlussveranstaltung besteht die Möglichkeit, die Erfahrungen mit den
Unterrichtsmaterialien und -methoden auszutauschen und ggf. das Konzept weiterzuentwickeln.
Thema: Wolfgang Koeppen: Tauben im Gras
Für die Abiturjahrgänge 2013 und 2014 ist die Behandlung des Romans „Tauben im
Gras“ (1951) von Wolfgang Koeppen obligatorisch.
Die Teilnehmer/-innen erhalten umfassende fachspezifische Informationen und
fachdidaktische Anregungen für den unterrichtlichen Umgang mit dem Werk. Im
Zentrum der Veranstaltung steht eine Unterrichtsreihe, die die ökonomische Erarbeitung
des Romans ermöglicht und einen Schwerpunkt auf kreative, produktionsorientierte
Arbeitsaufträge legt.
In Kleingruppen sichten, erproben und bewerten die Teilnehmer/-innen arbeitsteilig
analytische und produktionsorientierte Schüleraufgaben im Hinblick auf ihre Wirksamkeit,
ergänzen und modifizieren sie. Ebenso werden vorgegebene Klausuraufgabenstellungen
sowie Musterlösungen überprüft und durch gemeinsam entwickelte
Alternativen komplettiert. Die Ergebnisse werden im Plenum präsentiert und diskutiert.
Die Teilnehmer/innen sollten möglichst eine Textausgabe mitbringen. Den Roman
bereits gelesen zu haben ist nicht unerlässlich, wäre aber hilfreich.
29

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Deutsch GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Thema: Worum geht es in diesem Gedicht überhaupt? - Texterfassung gezielt
trainieren (Bildung globaler Kohärenz am Beispiel von Liebeslyrik aus der Romantik
und der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts - ZA-Vorgabe für den GK und den LK
bis 2014)
Viele Schülerinnen und Schüler finden bis zum Abitur keinen Zugang zu lyrischen
Texte. Dennoch ist die Fähigkeit, die zentralen Aspekte eines lyrischen Textes zu
verstehen, eine wichtige Kompetenz für ein erfolgreiches Bestehen der Abiturprüfung.
Außerdem ist sie eine Grundvoraussetzung, um Freude an Gedichten zu entwickeln.
Beides sind genuine Anliegen des Deutschunterrichts.
Anlass der Veranstaltung sind die Evaluationsergebnisse des Zentralabiturs 2008 in
NRW (J. Köster, Universität Jena), die deutlich aufzeigen, dass bei der Darstellung
des inhaltlichen Zusammenhangs eines Gedichts bei vielen Prüflingen Schwächen
vorliegen.
Daher stehen im Zentrum dieser Veranstaltung Maßnahmen, die versuchen, dieses
Defizit auszugleichen. In der Fortbildung werden zunächst die zentralen Ergebnisse
der Evaluation präsentiert. Anschließend werden Möglichkeiten aufgezeigt, die Schülerinnen
und Schüler in diesem Bereich gezielt zu fördern. Zentral sind dabei zwei
Herangehensweisen: das Konzept des Meisterlesers; der Aufgabentyp der Lernaufgabe.
Alle in der Fortbildung verwendeten Materialien werden in Form eines Readers
zur Verfügung gestellt.
Anhand von praxisorientierten und unterrichtserprobten Beispielen zur Liebeslyrik
veranschaulichen die Referenten diese Konzepte. Den Teilnehmerinnen und Teilnehmern
wird in der Veranstaltung die Möglichkeit zur Erprobung der Methoden geboten.
Damit die Anregungen aus der Fortbildung in der Schule einfacher und nachhaltiger
umgesetzt werden können, wäre es sehr hilfreich, wenn aus Ihrer Schule mindestens
zwei Kolleg/innen teilnehmen würden.
Zeitrahmen: ganztägig (9-16 Uhr)
Thema: Zum selbstständigen Arbeiten anleiten: Lernen mit dem Arbeitsplan
(Wochenplan)
Zur Umsetzung der Kernlehrpläne wird der individuellen Förderung und der Schüleraktivierung
eine bedeutende Rolle zugeschrieben. Insofern ist das Ziel dieser Veranstaltung,
die sich vornehmlich an Kolleginnen und Kollegen der Sek. I richtet, das
Lernen mit dem Arbeitsplan als eine Methode vorzustellen, die im Unterrichtsalltag
der Notwendigkeit individualisierender und schüleraktivierender Methoden gerecht
wird.
Die Grundidee des Arbeitsplans und das methodische Verfahren sowie praktische
Hinweise zur Durchführung dieser offenen Lernform werden beispielhaft am Thema
‚Nominalisierung’ (Klasse 6) vorgestellt. Die hierbei verwendeten Materialien werden
in Form eines Readers zur Verfügung gestellt.
30

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Deutsch GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
In einer Gruppenarbeitsphase werden Arbeitspläne zu individuell vorgeschlagenen
bzw. benötigten Unterrichtsvorhaben entwickelt. Alternativ dazu stellt der Moderator
zum Unterrichtsgegenstand ‚Wortarten’ (Klasse 5) Materialien zur Verfügung, die
das Erstellen eines Arbeitsplans erleichtern. Zur Steigerung der Nachhaltigkeit wird
angestrebt, dass sich zwei Kolleg/-innen aus einer Schule zusammenfinden, so dass
ein fruchtbarer Austausch über die ausprobierte Methode ‚Arbeitsplan’ stattfinden
kann. Die dabei gewonnenen Erfahrungen und entstandenen Materialien können u.
U. auf einer Folgeveranstaltung vorgestellt werden.
Es ist eine kombinierte Veranstaltung mit den Themen „Lernen an Stationen“
und/oder „Lernen mit Leittexten“ möglich (Ganztagsveranstaltung).
Zeitrahmen: halbtägige
Thema: Individuelle Förderung im Deutschunterricht
Seit 2006 ist im Schulgesetz das Recht jeder Schülerin und jedes Schülers auf individuelle
Förderung festgeschrieben. Hinsichtlich der Umsetzung gibt es aber nach
wie vor viele Unsicherheiten. Vor allem die Frage, wie man nicht nur in Sonderkursen,
sondern im Regelunterricht individuelle Förderung betreiben kann, stellt die Lehrerinnen
und Lehrer oft vor große Probleme. Hier will die Veranstaltung grundlegende
Möglichkeiten aufzeigen und praktische Anregungen geben.
Die Lösung, die vorgeschlagen wird, ergibt sich aus der Verbindung mit einem weiteren
Ziel: Schülerinnen und Schüler sollen in die Lage versetzt werden, die Verantwortung
für das eigene Lernen zunehmend selbst zu übernehmen. In der Verknüpfung
von Fördern und Fordern treffen sich damit zwei zentrale Anliegen der Didaktik.
Verantwortung für das eigene Lernen zu übernehmen setzt die Kenntnis geeigneter
Verfahren und Instrumente voraus, die die Didaktik heute bereitstellt, z.B. das Erstellen
von und das Arbeiten mit Selbstevaluationsbögen, das Konzept der „Lernaufgaben“
sowie das Arbeiten mit Kompetenzrastern. Ein kurzer Blick auf mögliche Abläufe
und Organisationsformen bei der Einrichtung spezieller Fördermaßnahmen ergänzt
die Information um den Bereich der außerunterrichtlichen Maßnahmen.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer lernen die genannten Verfahren kennen und
erhalten Gelegenheit, sie an ausgewählten Beispielen aus der schulischen Praxis zu
erproben. Die kritische Reflexion der dabei gemachten Erfahrungen rundet das Ganze
ab.
31

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Deutsch GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Thema: Diagnose und Förderung der Lesekompetenz
Unbestritten ist Lesekompetenz eine entscheidende Voraussetzung für den Lernerfolg
in allen Fächern und darüber hinaus für die Teilnahme am gesellschaftlichen und
kulturellen Leben. Deshalb müssen sich auch weiterführende Schulen gezielt und
systematisch mit diesem Thema befassen, und das Fach Deutsch soll und kann hier
eine Vorreiterrolle spielen. Mittlerweile gibt es eine Fülle interessanter Konzepte und
praxistauglicher Materialien, die hier eingesetzt werden können.
Einige bewährte Konzepte und Materialien werden in der Veranstaltung vorgestellt.
Besondere Aufmerksamkeit gilt dabei dem Aspekt der „Leseflüssigkeit“ („Lesegeläufigkeit“)
sowie den Lesestrategien, die für die Ausbildung von Lesekompetenz die
zentrale Rolle spielen. Ein Blick auf wichtige Erkenntnisse der Leseforschung liefert
das theoretische Fundament: Es wird geklärt, was „Lesekompetenz“ eigentlich bedeutet,
welche Teilkompetenzen sich unterscheiden lassen, wie also Lesen überhaupt
„funktioniert“. Die neueren Materialien zur Förderung der Lesekompetenz bauen
auf diesen Erkenntnissen auf.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer tauschen sich über ihre Erfahrungen mit den
Leseleistungen ihrer Schülerinnen und Schüler aus, sichten und erörtern neuere Materialien
und erproben die vorgestellten Verfahren.
Das Angebot richtet sich an Lehrerinnen und Lehrer der Sekundarstufe I.
Thema: Umgang mit Sachtexten im Deutschunterricht
In den letzten Jahren sind Sachtexte zunehmend in den Blick der Deutschdidaktik
gerückt und werden im Lernbereich Umgang mit Texten und Medien auch in den Arbeitsbüchern
immer häufiger zum Gegenstand des Unterrichts. Oft beschränkt sich
die Behandlung dieser Texte jedoch nach wie vor auf Strategien der Informationsentnahme.
Die Vielfalt der Sachtexte und das didaktische Potential, das in ihrer differenzierten
Behandlung im Unterricht liegt, die Fragen, welche unterschiedlichen Ziele
man bei der Erschließung von Sachtexten verfolgen kann und welch vielfältige Wege
es dabei gibt, kommen oft immer noch zu kurz.
Hier setzt die Fortbildungsveranstaltung an: Sie vermittelt einen Überblick über die
vielfältigen Formen von Sachtexten und zeigt Möglichkeiten der Schwerpunktsetzung
auf. Vor allem aber werden analytische wie auch produktionsorientierte Verfahren der
Erschließung von Sachtexten vorgestellt. Dabei spielen Aspekte wie „Textdesign“
und sog. „Popularisierungsstrategien“ eine wichtige Rolle.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer tauschen sich über ihre Erfahrungen mit Sachtexten
im Deutschunterricht aus, erproben Verfahren eines produktionsorientierten
Umgangs und reflektieren Vorzüge und Grenzen solcher Verfahren. Überlegungen
zu konkreten Einsatzmöglichkeiten im aktuellen Unterricht runden die Veranstaltung
ab.
32

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Deutsch GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Thema: Schüleraktivierende Methoden im Deutschunterricht
Das Anliegen der Schüleraktivierung ist keine didaktische Modeerscheinung, sondern
eine Notwendigkeit, die sich aus Einsichten der Lernpsychologie geradezu zwingend
ergibt: Nur die eigene und eigenständige Auseinandersetzung mit den Unterrichtsinhalten
garantiert nachhaltiges Lernen. Eigenständige Auseinandersetzung muss allerdings
organisiert und strukturiert werden. Dazu stellt die Didaktik heute eine Fülle
gut durchdachter, ebenso wirkungsvoller wie auch motivierender Verfahren bereit.
Einige zentrale und bewährte Verfahren werden in der Veranstaltung vorgestellt, z.B.
die Strukturlegetechnik und das sog. reziproke Lesen, aber auch das Arbeiten mit
Lernaufgaben, Selbstevaluationsbögen und Kompetenzrastern. Diese Verfahren versetzen
Schülerinnen und Schüler in die Lage, sich selbständig mit dem Lernstoff
auseinanderzusetzen, darüber hinaus aber auch ihre Lernprozesse zu reflektieren
und daraus Konsequenzen für ihr weiteres Arbeiten abzuleiten.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer tauschen sich über ihre Erfahrungen mit schüleraktivierenden
Methoden im Deutschunterricht aus. Sie lernen neue Verfahren kennen,
die an Praxisbeispielen erprobt und kritisch reflektiert werden.
33

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Sprachförderung
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform HS
Schulsprache Deutsch - Sprachsensibler Unterricht in allen Fächern - Sprachfördercoaches
In allen Kompetenzbereichen der neuen Kernlehrpläne sind Erwartungen zu Sprachhandlungen
aufgeführt. Das Lernen in allen Fächern ist neben dem fachspezifischen
Lernen immer auch sprachliches Lernen. In diesem Sinne sichert der sprachsensible
Fachunterricht die Voraussetzungen für die eigenen fachrelevanten kognitiven und
kommunikativen Prozesse. Auf diesem Wege werden notwendige Voraussetzungen
für eine qualifizierende berufliche Ausbildung, die Fortsetzung schulischer Bildungsgänge
und für die aktive Teilhabe am kulturellen, sozialen und politischen Leben geschaffen.
Lernen ohne Sprache ist nicht möglich.
Fortbildungsleistung
Beratung bei der Entwicklung eines Gesamtkonzeptes für die Förderung der
sprachlichen Kompetenzen
Die Entwicklung/Ergänzung eines Förderkonzeptes der Schulsprache Deutsch
in allen Fächern als ganzheitlicher Prozess der Schul- und Unterrichtsentwicklung
Begleitung der Schulen bei der Umsetzung, Evaluation und Weiterentwicklung
des Konzeptes
Unterstützung der Lehrerinnen und Lehrer beim Einsatz von Diagnoseinstrumenten,
bei der Auswertung der Ergebnisse und bei der Auswahl der Förderinstrumente
Unterstützung der Schulen bei der Fortbildungsplanung im Bereich der
Sprachförderung
Erwartungen/Methodik
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer sollen offen für die Entwicklung und Umsetzung
eines sprachsensiblen Fachunterrichts sein. Im Rahmen dieser Fortbildung werden
einzelne Schwerpunkte handlungsorientiert erarbeitet, damit ein nachhaltiger Prozess
in der Schul- und Unterrichtsentwicklung angestoßen wird.
Spezifische Informationen
• Diagnostik (C-Test, Tulpenbeet, Duisburger Sprachstandstest),
• Differenzierung - Individualisierung,
• Scaffolding (Sprachgerüste anbieten),
• Merkmale von Fachsprache,
• Der Leseprozess,
• Sprachsensibler Fachunterricht (Leisen),
• Bedarfsanalyse (Umgang mit Sachtexten),
• Schreibaufgaben konzipieren (Bericht, Protokoll,...),
• Erzählen im Spannungsfeld zwischen Mündlichkeit und Schriftlichkeit,
• Schulerfolg und Sprache(n): Soziolekte, BICS, CALP,
• Umsetzung der Sprachförderkonzepte in anderen Fächern: KLP, Schulbuchtexte
untersuchen,
• Stolpersteine der deutschen Sprache und der Fachsprachen.
34

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Mathematik Primarstufe
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GS bzw. FöS
Mathematik
Mathematik in der Primarstufe
Aktuelle Themen des Mathematikunterrichts in der Grundschule werden in den
Fortbildungen aufgegriffen.
Der neue Lehrplan Mathematik - kompetenzorientiertes Lernen im
Mathematikunterricht
Lernen, Leisten und Bewerten im Mathematikunterricht
Diagnose und Förderung
Materialien und Aufgabenbeispiele zum individuellen Lernen im
Mathematikunterricht
Gute Aufgaben in einem kompetenzorientierten Unterricht
Schulbuchanalyse
Individuelle Fortbildungswünsche können in Vorgesprächen erörtert und für die
jeweilige Schule angepasst werden.
Mathematik: Schwerpunkt Individuelle Förderung
Die Fortbildungsangebote führen in die grundlegenden Ideen und Prinzipien eines
lehrplangerechten Mathematikunterrichts ein. Im Fokus steht die Individuelle
Förderung der Schülerinnen und Schüler.
Dabei beziehen sie sich auf
aktuelle Erkenntnisse über das menschliche Lernen,
die Auffassung von Mathematik als Wissenschaft von Mustern,
das Unterrichtsprinzip des „aktiv-entdeckenden und sozialen Lernens“.
An den von der Schule gewählten thematischen Schwerpunkten wird die konkrete
Umsetzung im Unterricht gemeinsam entwickelt. Ziel ist die Unterrichtsentwicklung
im Fach Mathematik unter dem Blickwinkel der Individuellen Förderung.
Schwerpunkte sind beispielsweise:
Individuelle Förderung im Mathematikunterricht,
Entwicklung eines schulinternen Curriculums,
Arbeit mit Kompetenzrastern,
Feststellung der Lernausgangslage,
Rechenschwäche/Dyskalkulie,
Entdeckendes Lernen – Beziehungsreiches Üben,
Herausfordernde Aufgabenstellungen,
Methodisches Handlungsrepertoire,
Leistungserziehung: Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung.
In einem Vorgespräch mit dem Moderatorenteam werden die Ausgangslage und der
Bedarf der betreffenden Zielgruppe geklärt. Auf dieser Grundlage werden Inhalt(e)
und Zeitstruktur der Fortbildung vereinbart.
35

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Mathematik RS
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform RS
Mathematik Realschule
Öffnen von Aufgaben
Die prozessbezogenen Kompetenzen erfordern eine neue Aufgabenkultur. Durch
das Verändern herkömmlicher Aufgaben werden diese geöffnet und damit der Erwerb
prozessbezogener Kompetenzen ermöglicht. Es werden vier grundsätzliche
Verfahren zum Öffnen von Aufgaben vorgestellt. Auf diese Weise können auch die
für den schulinternen Lehrplan geforderten Schlüsselaufgaben entwickelt werden.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer öffnen exemplarisch Aufgaben aus ihrem eingeführten
Mathematikbuch und untersuchen, welche prozessbezogenen Kompetenzen
dadurch erreicht werden.
Problemlösen - kein Problem
Durch die Pisa-Studie und die neuen Kernlehrpläne sind neue Aufgaben- und
Übungsformen verstärkt in den Blickpunkt des Interesses gerückt. Erfahrungsgemäß
sind bisher Lösungsstrategien, neuartige Aufgabenformen und heuristische Verfahren
nur peripher behandelt worden, obwohl gerade diese Aufgabentypen das
mathematische Verständnis fördern. Die hier angesprochenen Fähigkeiten und
Fertigkeiten stehen auch im Mittelpunkt der Parallelarbeiten und der neuen
Kernlehrpläne.
In dieser Veranstaltung werden alte und bewährte Übungsformen aufgezeigt und
neue Übungen mit heuristischen Strategien vorgestellt. Diese neuen Übungsformen
sollen helfen, Problemlöseverhalten und heuristische Strategien bei den Schülern zu
initiieren und zu stärken.
Werkzeug Tabellenkalkulation
In dieser Fortbildungsveranstaltung soll gezeigt werden, welche neuen und bereichernden
Möglichkeiten sich durch den Einsatz einer Tabellenkalkulation für einen
zeitgemäßen Unterricht in der Sekundarstufe I ergeben können.
Dazu zählen die Nutzung
von interaktiven Arbeitsblättern,
der Tabellenkalkulation als Blackbox,
der Tabellenkalkulation zur Berechnung großer Datenmengen und ihre grafische
Veranschaulichung (z.B. bei der Zinseszinsrechnung),
von dynamischen Arbeitsblättern (z.B. bei der Darstellung von Funktionsgrafen),
der Tabellenkalkulation zur Simulationen von stochastischen Problemen (z.B.
Wurf einer Münze).
Viele Arbeitsblätter sind fertig programmiert und direkt im Unterricht einsetzbar.
Sie dienen den Schülerinnen und Schülern als Hilfsmittel zum Problemlösen und Modellieren.
Der Einsatz des Werkzeugs Tabellenkalkulation fördert zusätzlich die den in den
Kernlehrplänen definierten Kompetenzen Argumentieren und Kommunizieren.
Für den Lehrer entstehen Unterrichtssituationen, in denen er “nur noch“ als Moderator
tätig ist.
36

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Mathematik RS
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform RS
Umgang mit dem Werkzeug Tabellenkalkulation bedeutet für Lehrer und Schüler
auch, die Fähigkeit zu erwerben, eigene Arbeitsblätter zu erstellen.
Voraussetzungen sind grundlegende Kenntnisse in der Arbeit mit dem PC. Zum Einsatz
im Unterricht wird das Programm MS-Excel ab Version Office 97 benötigt.
Über die Wahrscheinlichkeit zum Bruch
Die Wahrscheinlichkeitsrechnung wird im Mathematikunterricht der Sekundarstufe I
oft stiefmütterlich behandelt. In aller Regel wird die Zeitnot genannt, dem die Wahrscheinlichkeitsrechnung
zum Opfer fällt.
In der hier angebotenen Fortbildung wird eine Unterrichtsreihe zum völlig neuen, anschaulichen
Einstieg in die Bruchrechnung vorgestellt. Alle Aspekte der Wahrscheinlichkeitsrechnung
bis einschließlich Jahrgangsstufe 8 werden dabei angesprochen.
Inhalte der Bruchrechnung:
Stammbrüche, echte Brüche,
vergleichen von Brüchen, ordnen von Brüchen,
erweitern und kürzen von Brüchen,
Addition und Subtraktion echter Brüche.
Inhalte der Wahrscheinlichkeitsrechnung:
Zufall, Zufallsgerät
Laplace – Wahrscheinlichkeit, Wahrscheinlichkeit eines Ergebnisses
Wahrscheinlichkeit eines Ereignisses
zusammengesetztes Ereignis, sicheres Ereignis, Gegenereignis.
Der Einstieg in die Bruchrechnung über die Wahrscheinlichkeit stellt eine Alternative
zum Einstieg über das Größenkonzept dar. Obwohl neben der Bruchrechnung die
Wahrscheinlichkeitsrechnung bis einschließlich der Jahrgangsstufe 8 abgehandelt
wird, hält sich der zusätzliche zeitliche Aufwand mit ca. zwei Wochen sehr in Grenzen.
Der in jedem Fall notwendige Übergang zum Größenkonzept, in dem auf unechte
Brüche, gemischte Zahlen und die Anordnung der Brüche auf dem Zahlenstrahl eingegangen
wird, ist leicht möglich und stellt lediglich eine Wiederholung und Erwieterung
des Gelernten in neuen Zusammenhängen dar.
Ausgehend von bekannten Glücksspielen wird das Interesse für das mathematische
Verfahren zur Abschätzung von Chancen geweckt. Die aus der Erfahrungswelt der
Kinder bekannten Zufallsgeräte wie Würfel, Münze, Karten, Glücksrad, Los usw. werden
genutzt um Gewinnchancen abzuschätzen und so in die Wahrscheinlichkeitsrechnung
einzusteigen.
Über die Laplace - Wahrscheinlichkeit werden die Stammbrüche eingeführt. Durch
die Betrachtung von Spielen mit mehr als einer Gewinnmöglichkeit (Ereignisse) werden
alle echten Brüche eingeführt. Die nähere Untersuchung der Wahrscheinlichkeiten
für Ereignisse führt zum Vergleichen, Ordnen, Erweitern, Kürzen, Addieren
und Subtrahieren von echten Brüchen.
Die Unterrichtsreihe wird mit den Teilnehmerinnen und Teilnehmer vollständig erarbeitet
und durch praktische Übungen untermauert. Exemplarisch werden Aufgaben
gestellt und besprochen.
Es wird erwartet, dass die Teilnehmerinnen und Teilnehmer ein Gesellschaftsspiel,
möglichst nicht ein zu gängiges, mitbringen und vorstellen.
37

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Mathematik GE
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GE
Mathematik Gesamtschule
Individualisiertes und differenziertes Lernen im Mathematikunterricht
Ausgehend von einer immer stärker werdenden Individualisierung stellt der Mathematikunterricht
besondere Anforderungen an die Lehrenden.
Kompetenzorientierung, Stärkung der Eigenverantwortung, kooperatives Arbeiten,
Handlungsorientierung, Medienkompetenz, individuelle Förderung und Diagnostik
nehmen einen immer größeren Stellenwert in einem an Prozessen und Inhalten orientierten
Mathematikunterricht ein.
Die Moderatorinnen und Moderatoren des Faches Mathematik bieten Unterstützung
an bei:
- ganztägigen Fortbildungen,
- halbtägigen Fortbildungen,
- Fortbildungen für zweistündige Fachkonferenzen,
- Fortbildungen für Schulverbünde.
Neben einzelnen Modulen ist auch eine kontinuierliche Begleitung von Prozessen
sowohl innerhalb einer Fachgruppe als auch in Schulverbünden möglich.
Ausgehend von erprobten Beispielen werden in der Fortbildung individuelle Umsetzungsmöglichkeiten
für Ihren konkreten Unterricht erarbeitet.
Die veränderte Aufgabenkultur
Der Kernlehrplan Mathematik fordert die Einbeziehung einer veränderten Aufgabenkultur
im Unterricht. Neben den bereits bekannten inhaltlichen Zielen erhalten die
prozessbezogenen Kompetenzen denselben Stellenwert.
Einstiegsaufgaben,
Diagnoseaufgaben,
Lern- und Leistungsaufgaben,
Aufgaben öffnen und
Fermiaufgaben.
Inhaltliche Angebote
Einige Inhalte eignen sich besonders gut, die Intentionen der Lehrpläne für die Sekundarstufen
I und II deutlich zu machen. Die Moderatorinnen und Moderatoren entwickeln
ausgewählte Unterrichtsvorhaben aus folgenden Bereichen:
Geometrie,
Stochastik,
Arithmetik und
Funktionen.
38

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Mathematik GE
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GE
Angebot zur Diagnostik
Eine angemessene Diagnostik ist die Voraussetzung für individuelles und eigenverantwortliches
Lernen. Diese Diagnostik muss zum Einen laut dem Kernlehrplan durch
die Lehrenden erfolgen, zum Anderen kann eine Selbstdiagnostik der Schülerinnen
und Schüler das eigenverantwortliche, individualisierte Lernen vereinfachen. Themen
könnten sein:
kooperative Lernformen,
Diagnostik im Schulalltag,
Selbst- und Partnerdiagnose der Schülerinnen und Schüler,
Lernstandserhebungen als Chance und
Zentrale Leistungsüberprüfungen.
Angebot zur individuellen Förderung
Individualisiertes Lernen stellt besondere Anforderungen an die Lehrenden. Im Fach
Mathematik bieten sich Möglichkeiten der Individualisierung auf den verschiedensten
Ebenen an:
über Aufgaben,
über Sozialformen und
durch Methoden.
Beispiele:
Advance Organizer, Lerntagebuch, Arbeitsplan, Förderplan, u.ä.
Think-Pair-Share, Lerntempoduett, Partnerpuzzle, Gruppenpuzzle, Placemate u.a.
Angebot zu einem mediengestützten Mathematikunterricht
Schülerinnen und Schüler sollen laut Kernlehrplan die Möglichkeit erhalten z.B. ein
Geometrieprogramm und zumindest einen Funktionenplotter kennen zu lernen. Die
Moderatorinnen und Moderatoren unterstützen die Fachkollegien in der Einführung
der neuen Medien und bieten Unterrichtsbeispiele an.
39

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Mathematik GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Mathematik Gymnasium
Schüleraktivierende Unterrichtsformen im Mathematikunterricht
Lernprozesse sind schwierig. Sie
können nur gelingen, wenn man
sie wirkungsvoll unterstützt.
Mithilfe
von
schüleraktivierendem Unterricht
– den neuen Formen des
Lehrens und Lernens – können
die Schülerinnen und Schüler
nicht nur Wissen, sondern auch Handlungskompetenzen erwerben, die sie zu eigenständigen
Lernern macht.
Diese neuen Formen des Lehrens und Lernens basieren unter anderem darauf im
Unterricht umfangreiche Phasen der subjektiven Aneignung der Lerninhalte einzubinden;
diese werden in knapp begrenzte, Orientierung bietende kollektive Lernabschnitte
geschoben (Sandwich-Prinzip). Die subjektiven Theorien der Schülerinnen
und Schüler sollen zudem bewusst gemacht werden (gedankliche Landkarten) und
Themen werden „im Voraus“ im Sinne der inhaltlichen Transparenz vernetzt, um hilfreiche
Vorkenntnisstrukturen zu schaffen (Advance Organizer). Das Lernen findet
schwerpunktmäßig in aktiver Auseinandersetzung mit den Lerninhalten statt (wechselseitiges
Lehren und Lernen) – schüleraktivierendes Arbeiten erhöht zudem die
reale Aufmerksamkeit der Lernenden.
Unterstützt wird diese neue Unterrichtskultur von strukturierenden Unterrichtsritualen,
die beim Lehrenden zudem zu einer echten Belastungsentlastung führt. Die Rituale
sollen helfen, die neue Lehrerrolle des mehr moderierenden Lehrers einnehmen
zu können.
Insgesamt zeigen empirische Überprüfungen, dass eine derartige Unterrichtskultur
eine hohe Wirksamkeit bezüglich der Lerneffizienz und der Arbeitshaltung der Lernenden
nach sich trägt.
In der Fortbildung wird dieses Konzept mit zahlreichen Unterrichtsbeispielen dargestellt
und erfahren. Zudem erhalten die Teilnehmer direkt die Möglichkeit, Materialien
für den eigenen Unterricht zu planen.
Individuelle Förderung im Fach Mathematik
A: Selbsteinschätzungsbögen und Kompetenzraster
als Ausgangspunkt für Individuelle Förderung
Aufstellungen der durch den Mathematikunterricht erwarteten Kompetenzen als „Ich
kann...“-Formulierungen in Form von Selbsteinschätzungsbögen und Kompetenzrastern
können im Unterricht für Schülerinnen und Schüler ein großes Maß an
Transparenz bezüglich des individuellen Lernstandes herstellen. Darauf aufbauend
werden Möglichkeiten des sinnvollen Einsatzes dieser Instrumente im Unterricht
thematisiert.
In der Veranstaltung werden erprobte Materialbeispiele aus der SI und SII vorgestellt
und diskutiert. Anschließend haben die Fachgruppen die Möglichkeit, Selbstein-
40

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Mathematik GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
schätzungsbögen und Kompetenzraster für den aktuellen Unterricht selbst zu entwickeln.
B: Kompetenzorientierte Diagnose als Grundlage zur individuellen
Förderung im Mathematikunterricht
Im Fortbildungsangebot wird das Konzept der „kompetenzorientierten Diagnose“ vorgestellt,
das anders als eine defizitorientierte Sichtweise vorhandene Kompetenzen
als Ausgangspunkte für weitere Lernprozesse in den Vordergrund stellt. Ein wesentliches
Element ist dabei, die von den Schülerinnen und Schülern im Mathematikunterricht
entwickelten Denkkonzepte und Gedankenstrukturen zu erkennen.
Nach der Vorstellung von Aufgaben für eine kompetenzorientierte Diagnose und der
Betrachtung authentischer Schülerbearbeitungen können die Teilnehmerinnen und
Teilnehmer selbst Aufgaben entwickeln und diese bezüglich ihres Diagnosepotentials
einzuschätzen lernen.
Die beiden Fortbildungsangebote A und B sind unabhängig voneinander als halbtägige
Veranstaltungen (etwa 4h) oder aufeinander aufbauend als Gesamtpaket für
einen ganzen Fortbildungstag buchbar (etwa 8h).
Arbeiten mit Wochenplänen im Mathematikunterricht
In dieser Fortbildungsveranstaltung werden – ausgehend von den Vorteilen planvollen
Arbeitens – Varianten von „Wochenplanarbeit“ vorgestellt. Ziel der Wochenplanarbeit
ist es dabei, das eigenverantwortliche und selbstständige Arbeiten mit den
Schülerinnen und Schüler zu üben und im Unterricht gewinnbringende Phasen der
individuellen Arbeit zu ermöglichen.
An erprobten Beispielen werden folgende verschiedene Konzepte vorgestellt:
Der „Übungswochenplan zur Vorbereitung auf die Klassenarbeit“.
Der „Hausaufgabenwochenplan“.
Den „Wochenplan für jede Woche“ (Jahreskonzept).
Den „Themenwochenplan“ (z.B. für Unterrichtseinheiten).
Im Anschluss an diese Vorstellungsphase erhalten die Teilnehmer/innen die Gelegenheit,
in Kleingruppen bezogen auf ihre Lerngruppen, eigene Pläne zu erstellen.
Die Teilnehmer/innen erhalten alle Materialien in digitaler und gedruckter Form.
Die Veranstaltungsdauer ist etwa 4h. Eine Folgeveranstaltung ist sinnvoll.
Digitale interaktive Arbeitsblätter im Mathematikunterricht des Gymnasiums
(Sekundarstufe I)
Im Internet finden sich zahlreiche digitale interaktive Seiten zu fast allen Themengebieten
des Mathematikunterrichtes, die kostenlos verfügbar sind. Die dort angebotenen
Materialien lassen sich bei bestehendem Internetzugang unmittelbar im Internetbrowser
aufrufen und können zur größeren Anschaulichkeit und zur Individualisie-
41

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Mathematik GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
rung des Lernens beitragen. Da es sich um fertig gestaltete interaktive Arbeitsblätter
handelt, sind bei Schülern und Lehrern keine speziellen Programmschulungen notwendig.
In dieser Fortbildungsveranstaltung wird an Beispielen aufgezeigt, wo sich solche
interaktiven Materialien im Internet finden und wie sie sinnvoll im Unterricht eingesetzt
werden können. Dabei stehen Schüleraktivierung und effektive Unterrichtsgestaltung
im Mittelpunkt.
Bei der Anmeldung können die Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Fortbildung
Wünsche äußern, welche Themengebiete der Mathematik in welchen Jahrgangsstufen
behandelt werden sollen.
Das Programm Geogebra im Mathematikunterricht im Gymnasium (Sekundarstufe
I)
Das Programm Geogebra vereint erstmals Vorzüge eines Dynamischen-Geometrie-
Systems (DGS) mit denen eines Computer-Algebra-Systems (CAS) in wichtigen Bereichen
der Schulmathematik. So ermöglicht es, einen bisher nicht erreichten Grad
an Anschaulichkeit in der Darstellung von Funktionsgraphen aller in der Sekundarstufe
I behandelten Funktionen. Nach einer Einführung in das Programm werden in
dieser Veranstaltung umfangreiche Möglichkeiten des unterrichtlichen Einsatzes aufgezeigt.
Dauer: 3 Std.
Einführung von Matrizen über anwendungsrelevante Beispiele (Sekundarstufe
II)
Der Matrixbegriff und die Matrizenrechnungen sind im Lehrplan als Thema ab der
Jahrgangsstufe 12 vorgesehen. Eine motivierende Einführung kann mit Hilfe einfacher
Beispiele aus der Wirtschaftswissenschaft geleistet werden. So können die
Schülerinnen und Schüler anhand einfacher Beispiele eine Matrix-Definition erarbeiten
und besondere Matrizen (quadratische, transponierte, symmetrische, antimetrische)
kennen lernen. Durch einfache Verknüpfungen derartiger Matrizen ist es danach
zum Beispiel möglich, Regeln für die Multiplikation von Matrizen mit einem Faktor
k, für die Addition und Subtraktion von Matrizen, für die Matrizenmultiplikation und
für die Bildung der inversen Matrix herzuleiten. Es kann auch gezeigt werden, dass
die Transponierte eines Matrizenproduktes gleich ist dem Produkt der in ihrer Reihenfolge
vertauschten transponierten Matrizen. Ebenso können danach Vektoren
(Spalten-, Zeilenvektor) als Sonderfälle von Matrizen mit nur einer Spalte bzw. Zeile
eingeführt und das skalare Produkt zweier Vektoren als Sonderfall der Matrizenmultiplikation
herausgestellt werden.
Im Anschluss an den Vortrag wird den Teilnehmerinnen und Teilnehmern Gelegenheit
gegeben werden, den Umgang mit Matrizenrechnungen mit Hilfe des Programms
EXCEL selbst zu erproben.
Dauer: 2-3 Std.
42

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Mathematik GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Tabellenkalkulation im Mathematikunterricht des Gymnasiums (Sekundarstufe
I)
Tabellenkalkulation ist im Mathematikunterricht vielfältig einsetzbar, z.B. in der Prozent-
und Zinsrechnung, bei proportionalen Zuordnungen und linearen Funktionen,
bei der Aufbereitung und Visualisierung von Daten, bei Anwendung aus der Stochastik
u.v.a.m.
In der Fortbildungsveranstaltung werden Unterrichtsbeispiele vorgestellt und gemeinsam
entwickelt, deren thematische und jahrgangsbezogene Schwerpunkte nach Absprache
festgelegt werden. (Zeitbedarf für die unterrichtsbezogene Veranstaltung: 4
– 8 Zeitstunden)
Bei Bedarf wird eine Einführung in das von der Schule genutzte Tabellenkalkulationsprogramm
als gesonderte Veranstaltung vorangestellt. Diese Einführung richtet
sich an Einsteiger - Grundkenntnisse im Umgang mit Computern werden vorausgesetzt.
Lineare und Affine Abbildungen mit Geogebra
Das Programm Geogebra eignet sich hervorragend, grundlegende Erfahrungen bezüglich
des Zusammenhangs von Abbildungsmatrizen und den zugehörigen Abbildungen
zu erkunden. In der Veranstaltung wird dabei mit Spiegelungen an den Koordinatenachsen
und an beliebigen Geraden, am Nullpunkt und beliebigen Punkten
ebenso gearbeitet wie mit Drehungen, zentrischen Streckungen, Achsenstreckungen
und auch Euler-Affinitäten. In Leistungskursen spielen Eigenwerte und Eigenvektoren
von Linearen Abbildungen eine große Rolle. In dieser Fortbildung wird ein sehr
anschaulicher Zugang hierzu herausgearbeitet.
Dabei werden neben vielen fertigen Dateien auch in der Veranstaltung selbst erstellte
eingesetzt. Programmvorkenntnisse werden nicht erwartet.
Digitale Arbeitsblätter im Mathematikunterricht
Schülerinnen und Schüler sollen im Mathematikunterricht die Kompetenz erwerben,
digitale Werkzeuge wie dynamische Geometriesoftware und Funktionenplotter sinnvoll
und situationsangemessen einzusetzen. Viele kostenlos verfügbare, fertig gestaltete,
interaktive Arbeitsblätter können dazu herangezogen werden und bieten gleichzeitig
Gelegenheiten zur Schüleraktivierung sowie zur individuellen Förderung.
In dieser Fortbildungsveranstaltung wird an Beispielen aufgezeigt, wo sich geeignete
interaktive Materialien im Internet finden und wie sie sinnvoll im Unterricht eingesetzt
werden können. Dabei stehen Schüleraktivierung, individuelle Förderung und effektive
Unterrichtsgestaltung im Mittelpunkt.
Neben der Vorstellung und kritischen Betrachtung von vorhandenen interaktiven Arbeitsblättern
findet eine Sichtung von weiteren geeigneten digitalen Materialien durch
die Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Fortbildung statt. Dazu werden Internetlinks
zur Verfügung gestellt, die direkt im Internetbrowser aufgerufen werden können. Darüber
hinaus werden durch die Fortbildungsgruppe Szenarien entwickelt, wie die interaktiven
Arbeitsblätter effektiv in den Unterricht integriert werden können.
43

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Mathematik GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Da es sich bei den Unterrichtsmaterialien um fertig gestaltete interaktive Arbeitsblätter
handelt, sind bei Schülerinnen und Schülern wie bei Lehrerinnen und Lehrern
keine speziellen Programmschulungen notwendig. Grundlegende Computerkenntnisse
(Dateiverwaltung, Internetbrowser) reichen aus. Bei der Anmeldung können die
Teilnehmerinnen und Teilnehmer Wünsche äußern, welche Themengebiete der Mathematik
in welchen Jahrgangsstufen während der Fortbildung berücksichtigt werden
sollen.
Stochastik unterrichten in der Sekundarstufe II
Laut dem Lehrplan für das Fach Mathematik soll in der Qualifikationsphase Stochastik
mit den Schwerpunkten „Bedingte Wahrscheinlichkeit“, „Zufallsgrößen, Wahrscheinlichkeitsverteilung,
Erwartungswert und Standardabweichung“ und „Binomialverteilung“
unterrichtet werden. Viele Kollegen fühlen sich aufgrund fehlender Qualifikation
im Bereich Stochastik während ihres Studiums bei dieser Aufgabe unsicher.
Sollten Sie dieses Gefühl kennen, möchten wir Sie gerne sowohl durch den Aufbau
inhaltlicher Kompetenzen im Bereich Stochastik, als auch durch praxisnahe Anwendungen
unterstützen.
In einer Auftaktveranstaltung werden das Konzept der Fortbildung vorgestellt und
das Vorwissen der Teilnehmer ermittelt. In einem ersten Modul wird zunächst an Inhalte
aus der Sekundarstufe I aus dem Bereich „Baumdiagramme“ angeknüpft. Nach
einem Exkurs in die „Kombinatorik“ werden die Begriffe „Zufallsgröße“, „Erwartungswert“
und „Standardabweichung“ thematisiert. Diese Begriffe werden im Rahmen der
Binomialverteilung aufgegriffen, die den Schwerpunkt des zweiten Moduls darstellt.
Abgerundet wird das Fortbildungsangebot schließlich durch ein Modul zum „Hypothesentesten
mit Binomialverteilungen“. Der Einsatz von grafikfähigen Taschenrechnern
und Computerprogrammen im Unterricht wird aufgegriffen. Zudem werden Sie
Methoden und Materialien kennenlernen, mit denen Sie Ihren Unterricht zur Stochastik
gestalten können, und auch selbst Materialien entwickeln.
Damit Sie die Fortbildungsinhalte unmittelbar im Unterricht umsetzen können, ist es
von Vorteil, wenn Sie in naher Zukunft Stochastik unterrichten und mit 2 – 3 Kollegen
Ihrer Schule teilnehmen. Wenn Sie sich nach der Auftaktveranstaltung für die Teilnahme
an dieser Fortbildungsveranstaltung entscheiden, ist eine Teilnahme an allen
drei Modulen verpflichtend und im Hinblick auf die Unterrichtspraxis unverzichtbar.
Um den Einsatz von grafikfähigen Taschenrechnern und Computerprogrammen in
der Fortbildung ansprechen zu können, wäre es hilfreich, wenn Sie den an Ihrer
Schule eingeführten grafikfähigen Taschenrechner und, falls vorhanden, ein Notebook
mitbringen.
Es handelt sich um eine Fortbildung mit einer halbtägigen Auftaktveranstaltung und
drei ganztägigen Modulveranstaltungen.
44

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Englisch Primarstufe
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GS bzw. FöS
Englisch
Englisch an Grundschulen
Die Fortbildung in den Arbeitskreisen bietet einen Überblick über die Schwerpunkte
des neuen Lehrplans (NRW 2008) für die Jahrgangsstufen 1 - 4 und bietet neben
dem Erfahrungsaustausch Hilfen für die tägliche Unterrichtspraxis zu den aufgeführten
Themenfeldern an.
Kommunikation – Sprachliches Handeln: Sprechanlässe schaffen
Kommunikation – Sprachliches Handeln: Die Storyline-Methode
Individuelle Förderung
Portfolioarbeit im Englischunterricht
Leistungsbeurteilung im Englischunterricht
Englisch in der Förderschule
Englisch ab Klasse 1
Die Fortbildung schafft einen Überblick über die Innovationsschwerpunkte des neuen
Lehrplans (NRW 2008) für die Jahrgangsstufen 1-4 und leitet Konsequenzen für die
Unterrichtspraxis ab.
Kommunikation – Sprachliches Handeln: Sprechanlässe schaffen
Die Ergebnisse der „Evening-Studie“ zeigen u. a., dass die Schülerinnen und Schüler
im Durchschnitt für elementare kommunikative Situationen des Alltags noch nicht
verlässlich über sprachliche Mittel verfügen und dass sie zum konstruierenden und
kreativen Umgang mit Sprachmitteln im Unterricht vermutlich nur selten Gelegenheit
hatten. Das Workshopangebot bietet die Möglichkeit, Anregungen zum Sprechen zu
erhalten sowie Sprechanlässe durch das gezielte Einbinden unterschiedlicher Aktivitäten
im Unterricht kennen zu lernen und zu erproben.
Kommunikation – Sprachliches Handeln: Die Storyline-Methode
Die Storyline-Methode ist ein handlungsorientierter und ganzheitlicher Unterrichtsansatz,
der durch seinen kreativen und praktischen Fokus geeignet ist, das sprachliche
Handeln von Schülerinnen und Schüler wirkungsvoll zu fördern.
Im eigentlichen Sinne handelt es sich nicht um eine Methode, sondern um eine methodisch
offene und vielseitige Konzeption, die eine Berücksichtigung verschiedenster
Altersstufen, Lernniveaus und individueller Besonderheiten der Schüler/-innen
ermöglicht.
Die Fortbildung gibt einen Einblick in die Grundlagen der Storyline-Methode. Anschließend
werden anhand eines praktischen Beispiels verschiedene Möglichkeiten
des kreativen Umgangs mit einer (Lese-)Geschichte aufgezeigt, entwickelt und erprobiert.
Individuelle Förderung
Die Fortbildung verschafft einen Überblick über die im Schulgesetz und in den neuen
Lehrplänen verankerte Verbindung von Kompetenzorientierung und dem Auftrag der
45

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Englisch Primarstufe
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GS bzw. FöS
individuellen Förderung. Für die individuelle Förderung im Englischunterricht werden
Schülerinnen und Schüler mit ihrem jeweiligen Kompetenzprofil und ihrer individuellen
Lernentwicklung bezogen auf den Förderschwerpunkt in den Blick genommen.
Neben einem Überblick über Diagnosemöglichkeiten geht es um Differenzierungsmaßnahmen
organisatorischer, inhaltlicher und methodischer Art zur Individualisierung
von Lernprozessen im Englischunterricht.
Portfolioarbeit im Englischunterricht
Portfolioarbeit ist die ideale Unterstützung für individuelle Förderung, Binnendifferenzierung,
selbstverantwortliches Lernen, „self-assessment“ und individualisiertes Lernen.
Schülerinnen und Schüler übernehmen Verantwortung für den eigenen Lernprozess,
erkennen ihre Stärken sowie ihre Entwicklungsmöglichkeiten und arbeiten so zielgerichtet
und motiviert.
Die Fortbildung gibt Ihnen den theoretischen Hintergrund und das Know How, um mit
Ihrer Schule / Klasse / Lerngruppe sofort in die Portfolioarbeit einsteigen zu können.
Leistungsbeurteilung im Englischunterricht
Wie schaffe ich eine „gerechte“ Leistungsbeurteilung im Englischunterricht an zielgleich
unterrichtenden Förderschulen, die sich zum einen an den Anforderungen der
Lehrpläne orientiert und zum anderen förderschwerpunktspezifische Aspekte berücksichtigt?
Vermittelt werden theoretische Hintergrundinformationen sowie unterschiedliche Methoden
zur Beobachtung von Lernprozessen. Es werden ferner Möglichkeiten zur
Dokumentation von Lernverhalten und Ergebnissen vorgestellt.
46

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Englisch RS
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform RS
Englisch Realschule
Schwerpunkt dieser Fortbildungsangebote ist der Bereich der Mündlichkeit, aber
auch der Übergang von Englischunterricht der Grundschule zu dem der Sekundarstufe
I. Individuelle Förderung wird bedeutsamer im Hinblick auf Inklusion.
Thema: Mündliche Prüfung im Englischunterricht
Zukünftig wird die mündliche Prüfung Teil der ZP 10 sein. Aber bereits jetzt kann eine
Klassenarbeit pro Schuljahr durch einen mündlichen Prüfungsteil ersetzt werden. Die
Fortbildung zeigt Wege auf, wie dies organisatorisch und inhaltlich bewerkstelligt
werden kann und wie Schüler/-innen gezielt auf die neuen Aufgabenformate vorbereitet
werden können.
Thema: „Mündlichkeit“
Modul 1: Methoden zur Förderung der Sprechfähigkeit
Legitimation: Forderung des Kernlehrplans nach „Primat des Mündlichen“ in einem
kommunikativ ausgerichteten Fremdsprachenunterricht
Inhalte & Erwartungen an Teilnehmer: Nach einer kurzen theoretischen Abhandlung
des Themas werden unterschiedliche Methoden zur Förderung des dialogischen und
monologischen Sprechens in Kleingruppen erarbeitet, vorgestellt und angewendet.
Modul 2: Mündliche Prüfungen in der Sek I
Legitimation: Forderung des Kernlehrplans nach einer „systematischen Leistungsüberprüfung
der mündlichen Sprachkompetenz“
Inhalte & Erwartungen an Teilnehmer: Es werden organisatorische Rahmenbedingungen
sowie konkrete Praxisbeispiele zur Durchführung von mündlichen Prüfungen
vorgestellt. Außerdem geht es um die Erarbeitung von Kriterien zur mündlichen Leistungsbewertung.
Im Anschluss erfolgt eine selbständige Ausarbeitung einer mündlichen Prüfung in
Kleingruppen.
Thema: Individuelle Förderung im Englischunterricht
Wie können Schüler/-innen mit unterschiedlichen Lernvoraussetzungen und Interessen
im Englischunterricht gezielt motiviert und individuell gefördert werden? Anhand
der Vorstellung online-gestützter Diagnoseprogramme wird der Weg vom Onlinetest
über die Diagnostik bis zum Einsatz auf Defizite der Schüler/-innen zugeschnittener
Fördermaterialien aufgezeigt.
Thema: Kontinuum Englisch
Den Übergang von der Primar- zur Sekundarstufe möglichst „weich“ gestalten, damit
die Schüler/innen sich in der weiterführenden Schule gleich zuhause fühlen, das ist
das Ziel der Überlegungen, Verabredungen und Planungen zum Kontinuum Englisch.
Kollegien tauschen sich in mehr oder weniger regelmäßig stattfindenden
Arbeitstreffen aus. Wir vom Kompetenzteam unterstützen Sie dabei!
47

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Englisch GE
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GE
Englisch Gesamtschule
Die folgenden Fortbildungsangebote verstehen sich als Beitrag zur Förderung des
kompetenzorientierten Unterrichtens und zur Individualisierung des Englischunterrichts
mit besonderem Schwerpunkt auf binnendifferenzierende und kooperative
Lernformen in heterogenen Lerngruppen.
Neben der Teilnahme an einzelnen Modulen ist es möglich, die Fachgruppe einer
Schule über einen längeren Zeitraum zu begleiten. Dies ist vor allem bei Aufheben/Aussetzen
der äußeren Differenzierung sinnvoll.
Bei Teilnahme von schulinternen Fachgruppen wird die Fortbildung immer durch einen
vorab gestellten Fragebogen sowie entsprechende Vorgespräche möglichst
passgenau vorbereitet.
Es ist vorgesehen Fachgruppen ein für sie relevantes Modul anzubieten, welches
durch entsprechende Absprachen und Vereinbarungen im Voraus realisiert wird.
Fortbildungsangebote
Leistungsmessung
Dieses Modul möchte verschiedene Verfahren zur Leistungsmessung vorstellen.
Hierbei wird vor allem der Diagnosezyklus in den Blick genommen, der nach anfänglicher
Diagnostik und entsprechenden Förderschwerpunkten den Lernfortschritt ermittelt
und bewertet.
Ausgehend von den jeweiligen Lehrwerken und Bedürfnissen werden die Teilnehmer
eigene Vorschläge zur Leistungsmessung für ihren Englischunterricht erarbeiten und
ggf. auch Vereinbarungen zur Leistungsmessung innerhalb der Fachgruppe treffen.
Die Teilnehmer erhalten ganz konkret Hinweise für ihren Unterrichtsalltag, die sofort
in der Fortbildung erprobt werden können. Es werden durchgeführte Unterrichtsbeispiele
/ Maßnahmen vorgestellt. Ein ganz wichtiges Anliegen ist die zeitnahe praktikable
Anwendung in Bezug auf das Fortbildungsthema.
Bei längerfristiger Begleitung erfolgt die Evaluation zu Beginn des nächsten Moduls.
Die Teilnehmer werden in Gruppen an ihren Fragestellungen arbeiten und ggf. Methoden
selbst erproben.
Es wird ein Handout (z.T. auch digital) bereit gestellt.
Individualisierung im Englischunterricht
Das Schulgesetz fordert die individuelle Förderung aller Schüler/-innen. Dieses Modul
möchte einen praktischen Einblick geben in erprobte Möglichkeiten Schüler/-
innen einen individuellen Lernweg aufzuzeigen, ohne dabei die Arbeitsbelastung der
Lehrkräfte aus dem Blick zu verlieren.
48

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Englisch GE
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GE
Ein Arbeitsschwerpunkt liegt auf dem Übergang von Klasse 4 nach 5, aber auch alle
anderen Stufen werden mit Beispielen berücksichtigt. So werden kooperative Lernformen/
Freiarbeit/ Planarbeit/ Diagnoseverfahren (eingeschränkt) vorgestellt.
Schwerpunkte können sich nach den jeweiligen Bedürfnissen der Fachgruppe richten.
Die Teilnehmer erhalten ganz konkret Hinweise für ihren Unterrichtsalltag, die sofort
in der Fortbildung erprobt werden können. Es werden durchgeführte Unterrichtsbeispiele
/ Maßnahmen vorgestellt. Ein ganz wichtiges Anliegen ist die zeitnahe praktikable
Anwendung in Bezug auf das Fortbildungsthema.
Bei längerfristiger Begleitung erfolgt die Evaluation zu Beginn des nächsten Moduls.
Die Teilnehmer werden in Gruppen an ihren Fragestellungen arbeiten und ggf. Methoden
selbst erproben.
Zum Teil werden videografierte Ausschnitte aus dem Unterricht gezeigt.
Ein Handout wird bereit gestellt.
49

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Englisch GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Englisch Gymnasium
Entwicklung und Förderung der Schreibkompetenz in der Sekundarstufe I
Wie kann man Schreibprozesse kompetenzorientiert trainieren und fördern?
Die Veranstaltung vermittelt, wie Schreibförderung im Unterricht der Sekundarstufe I
mithilfe eines Schreibtrainings geplant, durchgeführt und evaluiert werden kann.
Textsortenspezifisches – und prozessorientiertes Arbeiten spielt dabei eine zentrale
Rolle.
Aufbauend auf grundsätzlichen didaktischen Überlegungen rund um die Gestaltung
von Schreibaufgaben und ihrem Bezug zu den Kernlehrplänen werden zwei Praxisbeispiele
für Schreibförderung im Unterricht vorgestellt.
Das Übungsmaterial orientiert sich beispielhaft an den konkreten Themen der gängigen
Englischlehrwerke für die Jahrgangsstufen 6 und 8/9. Authentische Schülerarbeiten
bilden die Arbeitsgrundlage beim Kennenlernen der beiden Schreibtrainings.
Daneben werden weitere Unterrichtssequenzen der Sekundarstufe I (z.B. Thema
youth culture, Klasse 7) vorgestellt, in denen die Einschätzung der Qualität eigener
Texte, z.B. durch den Einsatz von self- und peer-assessment sheets, im Mittelpunkt
steht.
Das in der Fortbildung vorgestellte Material wird am Ende der Veranstaltung allen
Teilnehmerinnen und Teilnehmern in digitaler Form zur Verfügung gestellt.
Stärkung der Mündlichkeit im Englischunterricht
Die Stärkung der mündlichen Kommunikationsfähigkeit wird im Kernlehrplan SI als
ein Schwerpunkt der Weiterentwicklung des Faches Englisch beschrieben, der sich
aus der Bedeutung fremdsprachlicher Kompetenzen in unserer globalen Gesellschaft
ergibt. Gleichzeitig zeigen Studien und Qualitätsanalysen von Unterricht immer wieder,
dass der Anteil an mündlicher Sprachproduktion im Fremdsprachenunterricht oft
viel zu gering ist. Dies ist angesichts großer Lerngruppen mit nur einer Lehrperson
als sprachlichem Vorbild und Korrektiv nicht weiter verwunderlich. Wie können Schülerinnen
und Schüler dann die von ihnen erwarteten Kompetenzen erlangen?
Ein schüleraktivierender Unterricht, der die mündliche Kommunikationsfähigkeit der
Schülerinnen und Schüler erweitert, verlangt zum einen ein Repertoire an Lernarrangements
und kooperativen Lernformen, die dazu geeignet sind die Mündlichkeit zu
fördern. Zum anderen erfordert er ein erneutes Nachdenken über grundsätzliche
Fragen der Fremdsprachendidaktik wie der sprachlichen Richtigkeit, der Bewertung
der sonstigen Mitarbeit oder der Bereitstellung sprachlicher Unterstützungssysteme.
Die Fortbildungsveranstaltung richtet sich an Kolleginnen und Kollegen der SI und
der SII, die sich mit diesen didaktischen und methodischen Fragen auseinandersetzen
möchten und methodische Tipps für die Gestaltung eines schüleraktivierenden
Unterrichts suchen, in dem die mündliche Kommunikation gefördert wird.
Ausgehend von den Vorerfahrungen der Teilnehmerinnen und Teilnehmer und den
curricularen Vorgaben wird ein Repertoire an Lernarrangements und schüleraktivierenden
Methoden vorgestellt, die sich sowohl in der SI als auch in der SII einsetzen
lassen. Diese Lernarrangements werden einerseits in einem Workshop dazu genutzt
konkrete Unterrichtssituationen zu planen, andererseits wird das Zusammenspiel der
50

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Englisch GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Methoden anhand exemplarischer Unterrichtsreihen zur Stärkung der Mündlichkeit
verdeutlicht.
Die vorgestellten Methoden und Beispiele sowie Hintergrundinformationen und weitere
Literaturtipps werden den Teilnehmerinnen und Teilnehmern in einem Reader zur
Verfügung gestellt.
51

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Sachunterricht Primarstufe
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GS bzw. FöS
Naturwissenschaften
Sachunterricht in der Primarstufe
Die Kompetenzorientierung ist die wesentliche Grundlage der neuen Richtlinien und
Lehrpläne für die Grundschule in NRW. Mit ihr ergibt sich eine veränderte Sichtweise
auf Unterricht, es findet eine stärkere Betonung von „Lernen lernen“ und dem
„Methodenlernen“ statt. So ist es für das Leben in der heutigen Gesellschaft von
besonderer Bedeutung das „Lernen zu lernen und ein Leben lang lernfähig zu
bleiben …“ (MSW RL 2008, S. 13). Dabei ist Lernen ein aktiver, selbstgesteuerter,
situativer Prozess.
Um die Kinder nun in diesem Lernprozess zu unterstützen, erstellen die Schulen auf
der Grundlage ihrer jeweiligen situativen Gegebenheit sowie den Forderungen der
Richtlinien und des Lehrplans Sachunterricht ein schulinternes,
kompetenzorientiertes Curriculum Sachunterricht. Dabei werden sowohl die
inhaltsbezogenen als auch die prozessbezogenen Kompetenzen beachtet bzw. in
Beziehung gesetzt.
Die folgende Auflistung gibt einen Überblick über die Fortbildungsangebote zur
Umsetzung des Lehrplans im Sachunterricht:
Kompetenzorientierte Unterrichtsentwicklung im Sachunterricht
o Erläuterungen zum Lehrplan und Praxisbeispiele für dessen Umsetzung in
den verschiedenen Bereichen
o Erstellen eines schulinternen kompetenzorientierten Curiculums und die
schrittweise Entwicklung und Überprüfung von Arbeitsplänen
o Vermittlung und Erwerb von prozessorientierten Kompetenzen (dabei u.a.
„Lernen Lernen“ im Sachunterricht bzw. „selbstgesteuertes Lernen“ und
„projektorientiertes Arbeiten“)
o Formulieren von anspruchsvollen, kompetenzorientierten Lernaufgaben
Lernmittelkonzepte
o naturwissenschaftliches Forschen und Experimentieren
o technisches Lernen
o Modellbau
Leistungen fördern und bewerten im Sachunterricht
Die individuelle Planung für die jeweilige Schule wird im Rahmen eines Vorgesprächs
erörtert und gemeinsam mit einer Steuergruppe des Kollegiums und den
Moderatorinnen und Moderatoren abgesprochen.
52

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Physik, Chemie und Biologie Haupt-/Förderschule
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen HS, GE bzw. FöS
Lernbereich Naturwissenschaften - Biologie, Chemie und Physik an Haupt- und
Förderschulen
Im Mittelpunkt der Fortbildungsveranstaltungen steht das eigene Erleben. Schülerund
Demonstrationsexperimente werden von den Teilnehmerinnen und Teilnehmer
erprobt und kooperative Arbeits- und Lernformen angewandt. Kompetenzorientierte
Unterrichtsbeispiele im naturwissenschaftlichen Unterricht werden erarbeitet. Die
Aufbereitung der Themen erfolgt in Theorie, Fachdidaktik und unter Berücksichtigung
der Sicherheitsaspekte.
Dabei wird – z.B. durch Folgeveranstaltungen, schulinterne Unterstützung und Fortbildungsplanung,
Bildung kollegialer Teams – Nachhaltigkeit angestrebt und die
Übertragung auf den eigenen Unterricht unterstützt.
Neben einzelnen Modulen ist auch eine kontinuierliche Begleitung von Prozessen
sowohl innerhalb einer Fachgruppe/Fachkonferenz, als auch in Schulverbünden
möglich. Auf den spezifischen Bedarf des Teilnehmerkreises wird eingegangen, z.B.
im Rahmen von:
Halb- und Ganztagsveranstaltungen,
Individueller Fortbildungsvereinbarungen auf Basis von Vorgesprächen und
der räumlichen und materiellen Voraussetzungen,
Unterstützung und Begleitung der Fachkonferenzarbeit und
Unterstützung bei der Bildung von Schulverbünden.
Fortbildungsangebote
Testaufgaben ... Hausaufgaben ... LERNAUFGABEN??
Lernaufgaben sind eine Möglichkeit, im naturwissenschaftlichen Unterricht den Anforderungen
des kompetenzorientierten Unterrichts der neuen Kernlehrpläne gerecht
zu werden.
Vermittelt wird die Erstellung und Konzeption von passenden Lernaufgaben, darüber
hinaus werden bereits existierende Lernaufgaben vorgestellt und erprobt.
Die Fortbildung kann schulintern oder schulextern durchgeführt werden; die Bildung
von Gruppen mit ähnlichem Fachhintergrund ist erwünscht.
Lernaufgaben verschieben den Unterricht weg von der Lehrer-Orientierung hin zur
Lerner-Orientierung. Ausgehend vom bestehenden Wissen werden die Lerner vor
umfangreiche, aber lösbare Aufgaben gestellt.
53

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Physik, Chemie und Biologie Haupt-/Förderschule
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen HS, GE bzw. FöS
Kooperatives Lernen im naturwissenschaftlichen Unterricht
In vielfältigsten Arbeitszusammenhängen werden heute Kompetenzen verlangt, die
die erfolgreiche Zusammenarbeit in Teams fördern. Die Ausweisung prozessbezogener
Kompetenzen in den Lehrplänen nimmt Bezug auf diese Anforderung. Kooperatives
Lernen unterstützt die Bildung prozessbezogener Kompetenzen sowohl in Gruppen-
und Partnerarbeit als auch in der Einzelarbeit. Kooperatives Lernen ist geeignet
für gute, hochbegabte, schwache und Schüler/innen mit Förderbedarf.
Es wird gezeigt, wie sich kooperatives Lernen im naturwissenschaftlichen Unterricht
umsetzen lässt. Dazu werden Grundlagen vermittelt (fünf Basiselemente, Denken,
Austauschen, Präsentieren), das Grundprinzip an ausgewählten Themenbeispielen
aus dem naturwissenschaftlichen Unterricht erprobt und Unterrichtsreihen unter Berücksichtigung
von Elementen kooperativen Lernens entwickelt. Weiter Module befassen
sich z.B. mit der Bewertung im kooperativen Unterricht.
Das Angebot richtet sich an Lehrer/innen in naturwissenschaftlichen Fächern. In der
Schüler/-innenrolle erproben sie verschiedene Kooperative Methoden an Beispielen
aus dem naturwissenschaftlichen Unterricht und reflektieren sie anschließend in der
Lehrer/-innenrolle.
Dabei liegt der Schwerpunkt nicht auf dem Kennenlernen einer möglichst großen
Zahl von Methoden, sondern auf der Haltung, die hinter dem Kooperativen Lernen
steht. Es werden aufeinander aufbauende Module angeboten.
Die Fortbildung wird nach einem Vorgespräch auf den Bedarf der Teilnehmer/innen
abgestimmt. Diese Fortbildung ist für Schulverbünde geeignet. Zur Verbesserung des
Fortbildungserfolgs empfehlen wir die Teilnahme von zwei oder mehr Kolleg/innen
einer Schule.
Experimentelles Arbeiten im naturwissenschaftlichen Unterricht
Schüleraktiver Unterricht im naturwissenschaftlichen Bereich erfordert den Einsatz
von Experimenten. Deren Einsatz wird in der Fortbildung erprobt.
Auf der Grundlage selbstgewählter Kontexte und unter Berücksichtigung der Sicherheitsaspekte
werden Experimente vorgestellt, in den unterrichtlichen Zusammenhang
gestellt und erprobt.
Die Fortbildung richtet sich an Kolleginnen und Kollegen, die Chemie und Physik unterrichten.
In der Fortbildung kommen Gruppenarbeiten und Stationenlernen zum
Einsatz.
Bereits bestehende Fortbildungskontexte sind Feuer und Verbrennung, Säuren und
Laugen, Kohle und Öl.
54

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Physik, Chemie und Biologie Haupt-/Förderschule
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen HS, GE bzw. FöS
Luft und Wasser im Experiment Zauberei oder doch nur Physik und Chemie?
An Stationen zu den Themen „Luft“, „Wasser“, „Salz“ und „Farben“ können die Teilnehmer
in Kleingruppen Erfahrungen zur Durchführung und Auswertung effektvoller
Versuche sammeln. Die Fortbildung kann dem Inhaltsfeld „Luft und Wasser“ des Faches
Chemie zugeordnet werden und erläutert physikalische Phänomene.
In der Fortbildung werden Schüler- und Demonstrationsexperimente durchgeführt
und der Gebrauch von Labor- und Experimentalgeräten eingeübt.
Die Fortbildung wird im Vorgespräch individuell auf den Bedarf der Schule und
der vorhandenen Sammlung abgestimmt. Zur Einbettung der Inhalte in den Unterricht
bieten wir Folgeveranstaltungen zur Nachbereitung an.
Diese Fortbildung ist für Schulverbünde geeignet. Zur Verbesserung des Fortbildungserfolgs
empfehlen wir die Teilnahme von zwei oder mehr Kolleginnen und
Kollegen einer Schule.
Feuerzauber - Experimentieren... aber sicher! (Teil 1+2)
Teil 1 bietet „Kerzenversuche“ und „Zaubereien“ an. Im Teil 2 werden die Inhalte
„Verbrennung“ und „chemische Reaktion“ erneut aufgegriffen und vertieft. Die Kompetenzen
in Sicherheitsfragen werden erweitert. Die Fortbildung kann dem Inhaltsfeld
„Verbrennung – Energieumsätze bei Stoffveränderungen“ des Faches Chemie zugeordnet
werden.
In der Fortbildung werden Schüler- und Demonstrationsexperimente durchgeführt
und der Gebrauch von Labor- und Experimentalgeräten eingeübt.
Die Fortbildung wird im Vorgespräch individuell auf den Bedarf der Schule und
der vorhandenen Sammlung abgestimmt. Zur Einbettung der Inhalte in den Unterricht
bieten wir Folgeveranstaltungen zur Nachbereitung an.
Diese Fortbildung ist für Schulverbünde geeignet. Zur Verbesserung des Fortbildungserfolgs
empfehlen wir die Teilnahme von zwei oder mehr Kolleginnen und
Kollegen einer Schule.
55

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Physik, Chemie und Biologie Haupt-/Förderschule
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen HS, GE bzw. FöS
Was der Strom alles kann – elektrische Geräte im Alltag
Toaster, Brennstoffzelle, Energiesparlampe und mehr werden betrieben und das
Konzept der Wirkungen des Stroms angewendet. Die Fortbildung kann dem Inhaltsfeld
„Geräte und Werkzeuge“ des Faches Physik zugeordnet werden.
In der Fortbildung werden Schüler- und Demonstrationsexperimente durchgeführt
und der Gebrauch von Labor- und Experimentalgeräten eingeübt.
Die Fortbildung wird im Vorgespräch individuell auf den Bedarf der Schule und
der vorhandenen Sammlung abgestimmt. Zur Einbettung der Inhalte in den Unterricht
bieten wir Folgeveranstaltungen zur Nachbereitung an.
Diese Fortbildung ist für Schulverbünde geeignet. Zur Verbesserung des Fortbildungserfolgs
empfehlen wir die Teilnahme von zwei oder mehr Kolleginnen und
Kollegen einer Schule.
Fließbilder
Das in der Fortbildung durchgeführte Stationenlernen ermöglicht mit einfachen, aber
sehr faszinierenden Schülerversuchen einen motivierenden Start in den naturwissenschaftlichen
Unterricht. Die Fortbildung kann dem Inhaltsfeld „Stoffe und Stoffeigenschaften“
des Faches Chemie zugeordnet werden.
In der Fortbildung werden Schüler- und Demonstrationsexperimente durchgeführt
und der Gebrauch von Labor- und Experimentalgeräten eingeübt.
Die Fortbildung wird im Vorgespräch individuell auf den Bedarf der Schule und
der vorhandenen Sammlung abgestimmt. Zur Einbettung der Inhalte in den Unterricht
bieten wir Folgeveranstaltungen zur Nachbereitung an.
Diese Fortbildung ist für Schulverbünde geeignet. Zur Verbesserung des Fortbildungserfolgs
empfehlen wir die Teilnahme von zwei oder mehr Kolleginnen und
Kollegen einer Schule.
56

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Physik, Chemie und Biologie Haupt-/Förderschule
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen HS, GE bzw. FöS
Rund um die Chemie - sicheres Experimentieren im Chemieunterricht
Das Experimentieren im Chemieunterricht kann einen Lehrer schnell überfordern, da
die Übung im regelmäßigen Experimentieren fehlt. Ohne Schülerexperimente ist das
Fach für die Schüler/-innen langweilig und Inhalte nicht (be-) greifbar. Oft haben
chemieunterrichtende Lehrer/-innen Probleme Schülerexperimentierphasen zu organisieren,
anzuleiten und umzusetzen, mit dem Brenner zu arbeiten, in punkto Sicherheit
„auf der sicheren Seite zu sein“. Verschiedene Experimentierreihen führen durch
die Themen des Chemieunterrichts und werden als einzelne Fortbildungsmodule angeboten
(z.B. „ „Stoffe und Stoffänderungen“, „Chemische Reaktionen“, „Luft und
Wasser“, „Metalle und Metallgewinnung“, „Säuren und Laugen“, „Atombau und Periodensystem“)
In den Fortbildungen werden Schüler- und Demonstrationsexperimente durchgeführt,
der Gebrauch von Labor- und Experimentalgeräten wird eingeübt.
Die Fortbildung bzw. die Fortbildungsreihe wird auf die Bedürfnisse der Teilnehmer/-
innen abgestimmt. Da, wo der der Teilnehmer im Unterricht steht, wird er abgeholt.
Nicht nur Experimente, sondern auch Methoden wie das Stationenlernen, arbeitsteilige
Gruppenarbeiten und Methoden des kooperativen Lernens finden sich in den
Fortbildungsmodulen wieder.
Diese Fortbildung ist für Schulverbünde und einzelne Teilnehmer geeignet und richtet
sich an alle Lehrer, die Chemie unterrichten.
Lernplattformen im NW-Unterricht
Webquests, Multiple-Choice-Übungen, Animationen, Wikis – Lernplattformen können
im NW-Unterricht an vielen Stellen sinnvoll und ansprechend eingesetzt werden: zur
Modellbildung, zur kooperativen Arbeit, im Rahmen der Individuellen Förderung, zur
Entwicklung von Medienkompetenz.
Am Beispiel der Lernplattform moodle werden Einsatzmöglichkeiten im naturwissenschaftlichen
Unterricht dargestellt und erprobt.
Die Teilnehmer/innen erstellen Materialien für ihren eigenen naturwissenschaftlichen
Unterricht. Dabei wird auf die unterschiedlichen Vorkenntnisse eingegangen. Es werden
Folgemodule angeboten.
Diese Fortbildung ist für Schulverbünde geeignet. Zur Verbesserung des Fortbildungserfolgs
empfehlen wir die Teilnahme von zwei oder mehr Kolleginnen und Kollegen
einer Schule.
57

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Physik, Chemie und Biologie Realschule
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen RS
Naturwissenschaften - Biologie, Chemie und Physik an Realschulen
Biologie Realschule
Kooperative Lernformen im Biologieunterricht
In dieser Fortbildung werden die Grundprinzipien und die Grundstruktur des Kooperativen
Lernens aufgezeigt. Kooperative Lernformen ermöglichen eine hohe Aktivierung
aller Schüler bei gleichzeitiger Entlastung des Lehrers.
Sie lernen Anwendungsmöglichkeiten kennen, die Sie sofort in Ihrem Unterricht umsetzen
können.
Kooperative Lernformen sollen beispielhaft am Thema „Ernährung“ vermittelt werden.
Als Folgeveranstaltung ist eine ganztägige Fortbildung zu komplexeren kooperativen
Lernformen geplant
Biologieunterricht auf dem Schulgelände - Erfahrungen mit allen Sinnen
Welche Themen kann ich draußen unterrichten?
Wie viele Unterrichtsstunden brauche ich dazu?
Wie kann ich die Schüler draußen unter Kontrolle behalten?
Wie kann ich meine Themen mit vielen Sinnen erlebbar machen?
Diese und weitere Probleme wollen wir versuchen zu lösen. Es werden Möglichkeiten
aufgezeigt, wie man mit relativ wenig Aufwand den Unterricht vor der Schultür durchführen
kann. Entsprechend den verschiedenen Lerntypen zielen die Übungen darauf
ab, mehrere Sinne der Schüler zu schulen.
Die Fortbildung ist für alle Jahrgangsstufen geeignet und bietet sich auch für fachfremd
unterrichtende Kollegen und Kolleginnen an.
Da die Fortbildung zum Teil draußen stattfinden wird, sollten Sie entsprechend gekleidet
sein.
Wald verstehen - Wald erleben mit allen Sinnen
Wie riecht denn ein Champignon und welcher Nadelbaum hat besonders weiche Nadeln?
Welchen Ruf hat der Polizist des Waldes und wie schmecken Brennnesseln?
Diese und viele weitere Erkundungen sowie Erlebnisspiele im Wald, die man beim
Unterrichtsgang dort durchführen kann, werden auf dieser Fortbildungsveranstaltung, die für
alle Jahrgangsstufen geeignet ist, vermittelt. Die Fortbildung ist auch für fachfremd
unterrichtende Kolleginnen und Kollegen sowie für fächerübergreifenden Unterricht geeignet.
„Wir werden erwachsen“, eine schüleraktivierende Unterrichtsreihe zum Themenbereich
Sexualkunde.
Der neue Kernlehrplan für das Fach Biologie enthält unter anderem das Inhaltsfeld
Sexualerziehung. Es wird eine Unterrichtsreihe vorgestellt, in der mit Hilfe kooperativer
und schüleraktivierender Lernmethoden, bezugnehmend auf die im Kernlehrplan
festgelegten inhaltlichen Schwerpunkte, Wissen aktiv vermittelt wird.
Die Fortbildungsveranstaltung bietet die Möglichkeit, aus einer Vielzahl von inhaltlichen
Möglichkeiten auszuwählen. Mögliche Schwerpunkte reichen von der Erstellung
58

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Physik, Chemie und Biologie Realschule
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen RS
eines Elternbriefes über die Aufstellung von Regeln für den Sexualkundeunterricht,
inhaltliche Schwerpunkte wie Pubertät, Geschlechtsorgane, Befruchtung und Entstehung
neuen Lebens bis zur Nutzung des Internets bei der Informationsbeschaffung
zu verschiedenen Verhütungsmethoden. Einen weiteren Schwerpunkt bildet der geschlechtshomogene
und –heterogene Austausch der SchülerInnen über Sexualität.
Es werden unterschiedliche schüleraktivierende Methoden vorgestellt und in der
Fortbildung erprobt. Die Auswahl beinhaltet u.a.: Lerntagebuch, Placemat, Gruppenpuzzle,
Schreibkarussell, wachsende Gruppe, reziprokes Lesen und Kugellager.
Die Lernformen werden während der Fortbildung erprobt, und ggf. an die eigenen
Unterrichtsbedingungen angepasst, so dass ein kurzfristiger und nachhaltiger Einsatz
der Methoden möglich ist. Die Bereitschaft zur aktiven Teilnahme ist wichtige Voraussetzung
für die kritische Betrachtung der erprobten Methoden.
Alle eingesetzten Materialien werden den Teilnehmern und Teilnehmerinnen zur Verfügung
gestellt.
59

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften GE
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GE
Naturwissenschaften Gesamtschule
Kernlehrplan
-Umgang mit den Vorgaben der neuen
Kernlehrpläne
-Umsetzung von Inhaltsfeldern
-Erarbeitung passender Kontexte
-Hilfestellung bei der Erstellung des
schulinternen Curriculums
-Abgleich der Inhalte von Kern- und
Differenzierungsbereich
Evaluation
-Kriterien
-Instrumente
-Einsatz in Unterricht,
Lernbereichs- und
Fachgruppenarbeit, bei
Entwicklung des
Schulcurriculums und zur
Förderung von Lernleistungen
Fachkonferenz
-Prozessbegleitung
-Konzeptentwicklung
Unterrichtsentwicklung
(Naturwissenschaften,
(Naturwissenschaften,
Biologie,
Biologie,
Chemie,
Chemie,
Physik)
Physik)
Unterricht
-Keine Angst vor fachfremdem Unterricht
-Gestaltung von Inhaltsfeldern im fachlichen
und/oder fachübergreifenden Unterricht
-Schüleraktivierender Unterricht
-Methoden in der Praxis: Erstellung von
Materialien
-Förderung von selbständigem und
eigenverantwortlichem Lernen
-Kooperative Lehr- und Lernformen
-Portfolio
-Leistungsbewertung
-Kompetenzorientierte und standardbasierte
Unterrichtsentwicklung
-Individuelle Förderung /
Binnendifferenzierung
-Leseförderung
Fortbildungsmodule
Es liegen fertige Fortbildungsmodule aus langjähriger Moderationspraxis zu verschiedenen
Themenbereichen vor, die an die konkreten Bedürfnisse der jeweiligen Fortbildungsgruppe
angepasst werden können.
-Inhaltsfelder des gültigen Kernlehrplans Naturwissenschaften Gesamtschule (fachbezogen /
fachübergreifend)
-Themen des WP-Bereichs: Bionik, Fliegen in Natur und Technik, Milch u. a.
-Methodik und Didaktik (s. Mindmap)
-Ein Teil der Fortbildungsmodule (Podcasts, Wiki, Kooperatives Lernen) ist nicht fachgebunden und
eignet sich auch für andere Fächer (M, D, Fremdsprachen etc.).
Neue Medien
-Materialquellen für
KollegInnen
-Erstellung von Audiound
Videopodcasts
-Anlage und Nutzung
eines Wikis für
Unterricht und
Fachgruppenarbeit
Thema: Unterstützung bei der Umsetzung eines schuleigenen Curriculums
Bezug:
Kernlehrplan Naturwissenschaften (Grundlagen)
Inhalte:
- Klärung der Begriffe des Kernlehrplans
- Umsetzung im Schulcurriculum
- Exemplarisches Arbeiten an einem Unterrichtsvorhaben
Methodik:
- PP-Vortrag
- Kleingruppenarbeit
- Zielvereinbarung und Festlegung der nächsten Arbeitsschritte
Die Teilnehmer/-innen bringen bitte mit:
- den KLP in Papierform
60

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - GE
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GE
- das Beispiel zum schulinternen Curriculum (Lehrplannavigator) möglichst als Datei
(www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/lehrplaene/kernlehrplaenesek-i/gesamtschule/)
- ein Notebook
- das eigene Schulcurriculum
Thema: Fachliche Kontexte
Bezug: Kernlehrplan Biologie, Chemie, Physik und Naturwissenschaften
Neben der Obligatorik (Inhaltsfelder / inhaltliche Schwerpunkte) ermöglicht der KLP
die freie Wahl der Kontexte.
Das Ziel der Fortbildung ist
- die Einbettung der eigenen bewährten Kontexte in das neu zu erstellende Schulcurriculum
- die Formulierung und Ausgestaltung weiterer und neuer Kontexte.
Inhalte:
- Einführung in die Arbeit mit Kontexten
- Vorstellung schülernaher fachlicher Kontexte und Möglichkeiten zur Integration
bereits bestehender Unterrichtseinheiten
- Arbeiten an einer eigenen Unterrichtsreihe
Methodik
- PP-Vortrag
- Kleingruppenarbeit
- Zielvereinbarung und Festlegung der nächsten Arbeitsschritte
Weitere Hinweise:
Die Teilnehmer/-innen bringen bitte mit:
- Materialien zu vorher abzusprechenden Inhaltsfeldern
- ein Notebook
- einen USB-Stick zur Ergebnissicherung
Thema: Unterrichtsmethoden und Kooperative Lehr- und Lernformen im naturwissenschaftlichen
Unterricht
Bezug: Durch geeignete Unterrichtsmethoden und Formen des Kooperativen Lernens
werden die Schüler/-innen zum selbständigen und eigenverantwortlichen Arbeiten
angeleitet.
Inhalte:
Vorstellung und Durchführung von
- Kooperativen Lehr- und Lernformen (Green et al.)
- WELL (Wahl et al.)
- Komplexeren Methoden, wie Advance Organizer, Concept Map, Strukturlegetechnik,
verschiedene Visualisierungsformen u.v.m.
Methodik:
61

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - GE
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GE
- PP-Vortrag
- Kleingruppenarbeit mit Erprobung an Beispielen aus den Naturwissenschaften
- Zielvereinbarung und Festlegung der nächsten Arbeitsschritte
Weitere Hinweise:
Es liegen mehrere aufeinander aufbauende Module vor, so dass die Schwerpunktsetzung
abgesprochen werden sollte.
Thema: Evaluation des naturwissenschaftlichen Unterrichts
Qualitätssicherung und Weiterentwicklung des naturwissenschaftlichen Unterrichts
setzen eine Evaluation der konkreten Arbeit in der Schule voraus.
Schwerpunkte dieser ganztägigen Fortbildung sind:
- Kriterien für eine erfolgreiche Evaluation,
- Kennen lernen und Bewertung verschiedener Evaluationsinstrumente für eine
Evaluation des Unterrichts und von Lernleistungen,
- Umsetzung von konkreten Evaluationsvorhaben.
Thema: Portfolio – Lernfortschritte im naturwissenschaftlichen Unterricht dokumentieren
Bezug:
Die Portfoliomethode hilft individuelle Lernprozesse zu fördern, indem die Schüler/-
innen ihre eigenen Lernergebnisse und ihren Lernprozess dokumentieren und reflektieren.
Als Diagnoseinstrument gibt sie Lehrer/-innen und Schüler/-innen Rückmeldung über
Stärken, Schwächen und erreichte Kompetenzen.
Inhalte:
- Einführung in die Portfolioarbeit, z.B. Prozessportfolio, Ergebnisportfolio,
- Vorstellung konkreter Portfolioaufgaben aus den drei naturwissenschaftlichen Fächern
- Einsatz einzelner Bausteine, z.B. Selbstdiagnosebögen
- Erarbeitung eigener Unterrichtsmaterialien
Methodik:
- PP-Vortrag
- Kleingruppenarbeit mit anschließender Präsentation
- Zielvereinbarung und Festlegung der nächsten Arbeitsschritte
Weitere Hinweise:
Die Teilnehmer/-innen bringen bitte mit:
- Materialien zu vorher abzusprechenden inhaltlichen Schwerpunkten
- ein Notebook
- einen USB-Stick zur Ergebnissicherung
62

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - GE
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GE
Thema: Leseförderung und Umgang mit Texten im NW-Unterricht
Bezug/Begründung:
Die Förderung der deutschen Sprache ist eine Kernaufgabe des Unterrichts in allen
Fächern. Lesestrategien und Methoden der Texterschließung sind Grundlagen zum
Verständnis auch naturwissenschaftlicher Sachtexte.
Inhalte:
In der Fortbildung werden an Textbeispielen aus den drei Naturwissenschaften verschiedene
Methoden
- zur Förderung der Lesekompetenz und
- zum Umgang mit Fachsprache vorgestellt.
Dabei werden unterschiedliche Anspruchsniveaus berücksichtigt.
Methodik:
- PP-Vortrag
- Kleingruppenarbeit zum handlungsorientierten Umgang mit Texten
- Zielvereinbarung und Festlegung der nächsten Arbeitsschritte
Weitere Hinweise:
Die Teilnehmer/-innen bringen bitte mit:
- eingeführte Lehrwerke
- populärwissenschaftliche Texte
- ein Notebook
- einen USB-Stick zur Ergebnissicherung
Thema: Von Low Cost bis High Tech: Schülerzentrierter Experimentalunterricht
(teilweise mit CASSY-Einsatz)
In dieser praxisorientierten Fortbildung sollen verschiedene Experimente im Mittelpunkt
stehen, die alle beispielhaft einen proportionalen Zusammenhang zeigen. Es
ist jeweils eine Low Cost Version und eine High Tech Version vorhanden, die selbst
zum fertigen Experiment zusammengestellt werden soll. Im Anschluss werden die
Experimente im Museumsgang präsentiert.
Diese Vorgehensweise soll beispielhaft für den Unterricht verstanden werden, um
mehrere Effekte zu erzielen:
- Die Experimente können aus jeder Sammlung erstellt werden, auch wenn keine
Schülerversuchssätze zur Verfügung stehen.
- Die Schüleraktivierung steht in allen Unterrichtsphasen im Vordergrund, denn sie
• planen das Experiment selbst,
• führen das Experiment selbständig, aber mit klarem Ergebnisauftrag
durch,
• werten ihr Experiment aus und
• präsentieren die Ergebnisse ohne Lampenfieber und Angst vor Blamage.
63

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - GE
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GE
Durch die Wahl der Experimente ist eine innere Differenzierung einfach.
- Schwerpunkt Biologie: Körperdaten: Elektronische Datenerfassung, Auswertung
und Präsentation
- Schwerpunkt Chemie: Titration: Elektronische Datenerfassung, Auswertung und
Präsentation
- Schwerpunkt Physik: Einführung in elektronische Messwerterfassung, Auswertung
und Präsentation.
Thema: Bionik
Bezug/Begründung:
Bionische Inhalte tauchen in verschiedenen Kontexten im naturwissenschaftlichen
Unterricht auf. Auf dem Hintergrund der Nachhaltigkeit gewinnt die Bionik zunehmend
an Bedeutung als Zukunftswissenschaft.
Inhalte:
- Begriffsklärung Bionik
- Beispiele verschiedener Anwendungsmöglichkeiten
- Nutzung bionischer Denk- und Handlungsprozesse für den Unterricht
- Anbindung an das schulinterne Curriculum
Methodik:
- PP-Vortrag
- Kleingruppenarbeit mit experimenteller Erprobung an Beispielen
- Zielvereinbarung und Festlegung der nächsten Arbeitsschritte
Weitere Hinweise:
Die in der Fortbildung verwandten Materialien sind auf DVD erhältlich.
Thema: Der Einsatz von Podcasts im naturwissenschaftlichen Unterricht
Bezug/Begründung:
Einsatz und Nutzung neuer Medien im naturwissenschaftlichen Unterricht
Die Fortbildung zeigt die Nutzung bereits vorhandener Film- und Tondokumente aus
dem Internet und eröffnet die Möglichkeit der Produktion und Veröffentlichung eigener
Aufnahmen (z.B. von Experimenten).
Inhalte:
- Begriffsklärung
- Podcasts im Abo (Materialquelle für den Unterricht)
- Podcasts zur Präsentation von Unterrichtsergebnissen
Methodik:
- PP-Vortrag
- Kleingruppenarbeit: Erstellung und Veröffentlichung eigener Audio- und/oder Videopodcasts
- Zielvereinbarung und Festlegung der nächsten Arbeitsschritte
64

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - GE
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GE
Weitere Hinweise:
Internetzugang ist erforderlich. Die Teilnehmer/-innen bringen bitte mit:
- ein Windows-Notebook
- einen USB-Stick zur Ergebnissicherung
- Headsets,
- Digitalkamera (nach Absprache)
Thema: Die Nutzung von Wiki im naturwissenschaftlichen Unterricht und in der
Fachgruppenarbeit
Bezug/Begründung:
Neue Medien werden heute nicht nur im Alltag zunehmend selbstverständlich. Auch
Schule und Unterricht profitieren von den neuen Technologien und Methoden, die
aktives und eigentätiges Lernen unterstützen. Darüber hinaus ermöglichen sie auch
den ortsunabhängigen kollegialen Austausch.
Inhalte:
- Begriffsklärung Wiki
- Erstellung eines Wikis
- Einsatzmöglichkeiten eines Wikis z.B. als Lernplattform und zum Austausch in
Fachkonferenzen und Steuergruppen
Methodik:
- PP-Vortrag
- Kleingruppenarbeit: praktische Erprobung der Arbeit mit einem Wiki
- Zielvereinbarung und Festlegung der nächsten Arbeitsschritte
Weitere Hinweise:
Internetzugang ist erforderlich. Die Teilnehmer/-innen bringen bitte mit:
ein Notebook
65

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Biologie, Chemie und Physik GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Naturwissenschaften - Biologie, Chemie und Physik am Gymnasium
Fortbildung für die naturwissenschaftlichen Fächer Biologie, Chemie und Physik
am Gymnasium
Dieses ganztägige Fortbildungsangebot leistet im Rahmen der Weiterentwicklung
von G8 einen Beitrag zur Unterstützung von Schulen im Handlungsfeld „Schulinterne
Curricula“. Dabei steht die schul- und fachübergreifende Auseinandersetzung mit
den schulinternen Curricula in den naturwissenschaftlichen Fächern Biologie, Chemie
und Physik im Fokus.
Es werden folgende Schwerpunkte gesetzt:
1. Überarbeitung der schulinternen Curricula in den jeweiligen Fächern
2. Austausch in den jeweiligen Fächern mit anderen Schulen
3. Auffinden von schulspezifischen Synergieeffekten bezüglich konzept- und prozessbezogener
Kompetenzen aller drei Fächer
4. Austausch über gefundenen Synergieeffekte
5. Auswirkungen auf die Unterrichtsplanung
Im Rahmen der Fortbildung werden nach einem Einführungsvortrag in Workshops
die oben angegebenen Schwerpunkte erarbeitet.
Zur Unterstützung und zur Weiterarbeit in der eigenen Schule werden allen Teilnehmerinnen
und Teilnehmern umfangreiche Materialien zur Verfügung gestellt, die von
den Schulen entwickelt wurden, die sich bereits auf den Weg gemacht haben.
Um die in der Fortbildung erarbeiteten Ziele zu erreichen und die angestoßenen Prozesse
nachhaltig und effektiv in der Schule umzusetzen, ist es sehr hilfreich, dass
von jeder teilnehmenden Schule alle drei naturwissenschaftlichen Fächer und nach
Möglichkeit mit je zwei Kolleginnen / Kollegen vertreten sind. In Vorlaufveranstaltungen
wurde deutlich, dass unter diesen Bedingungen für die einzelne Schule
der Erfolg besonders gewinnbringend ist.
66

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Biologie, Chemie und Physik GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Biologie Gymnasium
Arten - Grundlagen und neue Erkenntnisse
Der Artbegriff ist ein zentrales Konzept der Evolutionslehre, denn Evolution ist nichts
anderes als die Entstehung der Artenvielfalt im Lauf der Erdgeschichte.
Die Veranstaltung stellt die Grundlagen und neue wissenschaftliche Erkenntnisse zu
Artkonzepten und Artenentstehung an Beispielen dar, die zum überwiegenden Teil
aktuelle wissenschaftliche Untersuchungen aufgreifen (z.B. Artbildung bei Buntbarschen).
Die Materialien sind als Lern- und Klausuraufgaben sowie Testbögen zur
Lerndiagnose ausgearbeitet und direkt einsetzbar. Alle Teilnehmer erhalten ein umfangreiches
Skript zur Fortbildung sowie eine CD-ROM mit sämtlichen Materialien
(Arbeitsblätter, Klausuraufgaben, Powerpoint-Präsentation).
Bionik
Die Bionik ist die Wissenschaft von der Übertragung der Konstruktions- und Verfahrensprinzipien
der Natur in die Technik. Die praktisch und experimentell ausgerichtete
Fortbildungsveranstaltung präsentiert eine Reihe von Beispielen der natürlichen
Vorbilder für bionische Technik und einige ihrer schon realisierten oder möglichen
Anwendungen. Dazu gehören: Lotus-Effekt und technische Wabenkonstruktionen,
Flugsamen und Flügelformen, Verringerung des Wasserwiderstands durch Stromlinienform,
Leichtbauweise und anderes.
Effektiver Lehren und Lernen 1 - Schwerpunkt Methodentraining an Beispielen
aus dem Biologieunterricht
Die Veranstaltung richtet sich an Kolleginnen und Kollegen der Sekundarstufe I und
II. Im Rahmen der Fortbildung werden schüleraktivierende Methoden allgemein als
auch an Beispielen aus dem Biologieunterricht vorgestellt. Zur Auswahl stehen: Zufallsgenerator,
Verabredungskarte, Ampel, Ampelabfrage, Agenda, Advance Organizer,
Sortieraufgabe, Strukturlegetechnik, Partnerpuzzle, Lerntempoduett und Partnerinterview.
Zeit ist zudem dafür vorgesehen, gemeinsam Unterrichtsbausteine anknüpfend
an diese Methoden zu konzipieren. Dazu wäre es hilfreich, wenn die Teilnehmerinnen
und Teilnehmer ein Schulbuch zu einem Ihrer aktuell unterrichteten
Themen mitbringen. Das gesamte in der Fortbildung eingesetzte Material wird den
Teilnehmerinnen und Teilnehmern als Print und digital zur Verfügung gestellt.
Effektiver Lehren und Lernen 2 - kooperatives Lernen im Biologieunterricht
Im Rahmen der Fortbildung werden schüleraktivierende Methoden aus dem Bereich
des kooperativen Lernens an Beispielen aus dem Biologieunterricht vorgestellt, ausprobiert
und die konkrete unterrichtliche Anbindung erläutert.
Zur Auswahl stehen: verschiedene Typen der Gruppenarbeit (Gruppenrallye, Stille
Post, Netzwerk, moderiertes Netzwerk und Gruppenpuzzle), Methoden zur Gruppenbildung
und solche, die den Gruppenarbeitsprozess stützen (Placemat, Signalkarten,
Redesteine, demokratischer Zeigefinger, …), Möglichkeiten der Präsentation von
Gruppenergebnissen (Formen des Galeriegangs, Notierhilfe und Spickzettelbuch).
67

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Biologie, Chemie und Physik GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Der Besuch der ersten Veranstaltung „Effektiver Lehren und Lernen 1“ ist wünschenswert,
aber nicht Vorraussetzung für die Teilnahme an dieser Fortbildung. Das
gesamte in der Fortbildung eingesetzte Material wird den Teilnehmerinnen und Teilnehmern
als Print und digital zur Verfügung gestellt
Individuelle Förderung durch Spiele im Biologieunterricht
Individuelle Förderung durch Spiele im Biologieunterricht der Sek. I und II“
In der Fortbildung werden verschiedene Lernspiele wie z.B. LÜK-System, Elektra,
Klammerkarte, Lochkarte, Bandolino, Trimino, (Kreis-)Domino, Bandolo, Der Große
Preis, Bingo, … vorgestellt und ihr Einsatz im Rahmen einer individuellen Förderung
erläutert. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erhalten die Möglichkeit vorbereitete
Spiele unmittelbar fertig zu stellen und erwerben dabei praktische Tipps bei der Herstellung.
Zudem besteht die Möglichkeit mit Hilfe von digitalen Blanko Vorlagen,
selbst eigene Spiele zu konzipieren. Das gesamte in der Fortbildung eingesetzte Material
wird den Teilnehmerinnen und Teilnehmern digital zur Verfügung gestellt.
Check - Point - Bio, da war doch was?!
Wer verliert nicht häufig zu Beginn einer Unterrichtsreihe viel Zeit mit Wiederholungen
der Inhalte aus vergangenen Schuljahren? In dieser Fortbildungsveranstaltung
werden Konzepte vorgestellt, mit denen Oberstufenschüler die vorausgesetzten Inhalte
aus der Sek. I motiviert, schnell und selbständig neu erarbeiten, wiederholen
bzw. vertiefen können. Der Schwerpunkt der Veranstaltung liegt dabei im methodischen
und nicht im fachinhaltlichen Bereich. Drei unterrichtserprobte Einheiten mit
unterschiedlichem Ansatz für die meist heterogen zusammengesetzten neuen Lerngruppen
der Jahrgangsstufe 11 zu den Themen Mikroskopie, Chemie und Stoffwechsel
werden vorgestellt. Bei jeder testen die Schüler ihre Vorkenntnisse im Rahmen
einer Lernstandserhebung und arbeiten sie anschließend mit verschiedenen
Selbstlernangeboten auf. Methoden wie Textbearbeitung, Visualisierung von Informationen
sowie das Arbeiten mit einem selbsterklärenden Computerprogramm (zum
Thema: Mikroskopie) werden eingesetzt. Das in der Fortbildung eingesetzte Material
wird den Teilnehmerinnen und Teilnehmern als CD und als Skript zur Verfügung gestellt.
Darwinfinken - neue Forschungsergebnisse, neue Materialien für den Unterricht
Das klassische Unterrichtsthema "Darwinfinken" wird in dieser Veranstaltung auf der
Grundlage von überwiegend aktuellen Originalpublikationen thematisch breit aufgefächert.
Die Inhalte, die ökologische, verhaltensökologische und evolutionsbiologische Themenbereiche
abdecken, sind u.a.: Nahrungsnischen von Darwinfinken; Konkurrenzvermeidung;
Selektion als Folge von Klimaschwankungen; neueste Stammbäume auf
DNA-Grundlage; Hybridisierung als Evolutionsfaktor; Gesangsprägung und Partnerfindung.
68

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Biologie, Chemie und Physik GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Fossilien: Zeugen vergangener Welten
In dieser Sonderführung für Lehrerinnen und Lehrer stellt sich das Goldfuß-Museum
der Universität Bonn vor. Die Dauerausstellung präsentiert eine große Vielfalt von
Fossilien, die als Zeugen der Evolution auch für den Biologieunterricht in der Sekundarstufe
II interessant sind. Im Rahmen der Führung werden bemerkenswerte Ausstellungsstücke
dieser traditionsreichen Sammlung vom Fachmann erklärt, insbesondere
im Zusammenhang von Fossilentstehung, lebenden Fossilien, Fossiliendatierung,
Homologie und Analogie.
Die Veranstaltung soll dazu anregen, das Museum als außerschulischen Lernort für
Klassen und Kurse (insbesondere im Rahmen des Evolutionsunterrichts) zu nutzen.
Epiphyten - tropische Aufsitzerpflanzen im Biologieunterricht
Die Vielfalt und die ökologischen Besonderheiten der Epiphyten (also der nichtparasitischen
Aufsitzerpflanzen) werden in dieser Fortbildungsveranstaltung in Zusammenarbeit
mit dem Nees-Institut für Diversität der Pflanzen (Universität Bonn)
vorgestellt.
An einen Einführungsvortrag ein Rundgang durch die Gewächshäuser der Botanischen
Gärten Bonn an, bei dem charakteristische und auffällige Epiphyten aus den
Familien der Ananasgewächse (Bromeliaceae), Orchideen und Kakteen gezeigt werden.
An anderen Veranstaltungsorten wird die Vielfalt dieser für die tropische Vegetation
so typischen Pflanzen in einer PowerPoint-Präsentation gezeigt. Außerdem
werden dort (als Ersatz für die Führung) lebende Pflanzen vorgestellt und ihre Besonderheiten
erläutert.
HIV und Sexualität zur Sprache bringen
Die Veranstaltung richtet sich an Kolleginnen und Kollegen der Sekundarstufe I und
II. AIDS hat für die Bevölkerung Deutschlands einen großen Teil seines Schreckens
verloren. Mit einer HIV-Infektion kann man heute leichter leben als vor einigen Jahren.
Das hat Auswirkungen auf das Problembewusstsein der Jugendlichen und damit
auch auf ihre Gespräche über Sexualität, ihr Sexualverhalten und auf die Übertragung
anderer Geschlechtskrankheiten. In dieser Fortbildung werden erprobte Aufgaben
und Übungen für die Sekundarstufe I und II angeboten, die Schülerinnen und
Schüler aktivieren sich mit dem Thema Sexualität auch im Biologieunterricht auseinanderzusetzen
und angemessen darüber zu sprechen. Fachübergreifende bzw. -
verbindende Möglichkeiten werden dabei berücksichtigt. Darüber hinaus bietet die
Fortbildung die Möglichkeit sich über den aktuellen Stand zum Thema AIDS zu informieren.
Tatsächliche Kriminalfälle rund um die HIV-Infektion sind Grundlage für
aktuelles Material für Aufgaben aus den Bereichen Evolution und Genetik.
Kleine Forscher, große Blätter - ein Unterrichtsgang im Botanischen Garten
Lehrerinnen und Lehrer (auch aus der Grundschule) lernen bei dieser Fortbildung die
Vielfalt der Blattformen und Blattoberflächen von tropischen und subtropischen
Pflanzen an Beispielen kennen. Sie erhalten Unterrichtsmaterial (Arbeitsblätter, Zeichenvorlagen,
Blattquiz), das sie bei einem späteren Unterrichtsgang mit ihrer Klasse
69

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Biologie, Chemie und Physik GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
einsetzen können. Lehrerinnen und Lehrer können so „passgenau“ auf ihre Lerngruppe
bezogen und fachlich gut vorbereitet die Botanischen Gärten Bonn besuchen.
Ein solcher Besuch mit einer Schulklasse ist natürlich kostenlos.
Nautilus und Ammoniten - Indizien der Evolution
Das Perlboot (Nautilus pompilius) ist ein heute noch im Pazifik verbreiteter Kopffüßer,
der als "lebendes Fossil" gilt. Physiologie und Ökologie dieses faszinierenden Tieres
sind erst in den letzten Jahren genauer erforscht worden. Ammoniten sind vor 60
Millionen Jahren ausgestorben. Die fossilen Überreste ihrer markanten Schalen sind
wichtige Hinweise auf die Evolution.
Anhand von Fossilien und anderen Naturobjekten beschäftigt sich die Veranstaltung
mit möglichen Rekonstruktionen der Ammonitenanatomie und den verschiedenen
Erhaltungsformen ihrer Schalen im Vergleich zu Nautilus (Anwendung der Homologiekriterien).
Diese exemplarische Fossildeutung eignet sich als Einführung in das
Thema "Evolutionshinweise" im Oberstufenunterricht, für die in dieser Fortbildung
mögliche Arbeitsaufgaben und –materialien vorgestellt werden.
Physiologie und Ökologie von Nautilus werden in einer Präsentation erläutert und
sind ebenfalls Gegenstand von Arbeitsmaterialien für Schüler.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erhalten die vorgestellten Materialien und die
Präsentation auf CD-ROM. Dieses Material ist direkt oder nach eigener Aufarbeitung
für den Einsatz im Unterricht geeignet.
Klimawandel
Die Fortbildung präsentiert ein Unterrichtsmodell zur Behandlung des Themas „Eisbären
im Klimawandel“. Anhand von Daten aus wissenschaftlichen Untersuchungen
können die Schüler zu einer eigenständigen, sachlich fundierten Einschätzung hinsichtlich
der akuten und möglichen Auswirkungen des Klimawandels auf die arktischen
Eisbären-Populationen gelangen. Mit Blick auf die aktuelle Mediendiskussion
soll die Bearbeitung weiterer Materialien insbesondere die prozessbezogenen Kompetenzen
der Schüler (Bewertung, Kommunikation, Erkenntnisgewinnung) fördern.
Eine entsprechende Einordnung in das Konzept der Bildungsstandards wird vorgestellt.
Neuigkeiten aus dem Erdaltertum - „Brückentiere“ in der Evolution der Tetrapoden
Die „Eroberung“ terrestrischer Lebensraum war – im Wortsinn – der entscheidende
Schritt für die Evolution der Landwirbeltiere. Lange galt Ichthyostega aus dem Devon
Grönlands als das einzige Brückentier zwischen den Fischen und den Amphibien.
Inzwischen wurden eine ganze Reihe weiterer Fossilien gefunden, die in der Entwicklung
der Landwirbeltiere Schlüsselrollen einnahmen.
Texte und Abbildungen zu diesen neueren Funden können geeignetes Material für
einen interessanten Unterricht zu den Belegen der Evolutionstheorie sein und werden
in dieser Fortbildung in einer Powerpointpräsentation vorgestellt.
70

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Biologie, Chemie und Physik GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Fachliche Inhalte und methodisches Vorgehen im Unterricht können von den Teilnehmer
diskutiert werden. Ansatzweise entwerfen sie Unterrichtsmodule mit den angebotenen
Materialien.
Lern- und Klausuraufgaben zum Thema vervollständigen das Materialpaket, das die
Teilnehmer als CD und in gedruckter Form erhalten.
EVA - (k)ein Problem? Erfolgreich mit Stationenlernen!
Die Veranstaltung richtet sich an Kolleginnen und Kollegen der Sekundarstufe I und
II. Es werden praktische Hinweise zur Durchführung von offenen Lernformen am Beispiel
des Stationenlernen gegeben. In Absprache mit den Teilnehmerinnen und Teilnehmern
werden einige der folgenden Aspekte behandelt.
Wie bereite ich eine Lerngruppe auf das Arbeiten in einer offenen Lernform vor?
(Zufallsgenerator, Helfersysteme, Regeln, Rituale, …)
Welche Vorüberlegungen zur Konzeption des Materials kann ich treffen, um einer
heterogenen Lerngruppe im Hinblick auf Lerntempodifferenz und Leistungsunterschiede
gerecht zu werden? (z. B. Pflichtstationen und Wahlstationen, obligatorische
und fakultative Aufgabe, zusätzliche Hilfen, …)
Wie organisiere ich die Arbeit im Klassenraum? (Konzeption und Einsatz von
Laufzetteln, Einteilung der Gruppen, Gruppengröße, Spezialaufgaben, Verteilung
der Stationen, Organisation des Materials, …)
Wie können die Schüler bereits während der Arbeit eine direkte Rückmeldung zu
ihrem Lernerfolg in Bezug auf die Fachinhalte erhalten? (Einsatz und Konzeption
von Lösungskarten und Lernspielen am Beispiel von Klammerkarte, Bandolino,
Kreisdomino, LÜK-System, Elektra, Spannspiel, (Kreis-) Domino, Trimino, Quizkarten
anknüpfend an Blanko-Word Dateien)Wie können konzept- und prozessbezogene
Kompetenzen bewertet werden? (Konzeption und Einsatz von Korrekturhilfen
bei Schülermappen, Lernzielkontrolle durch klassische Tests, Multiple
Choice Tests, Ampelabfragen, Einsatz von Indikatoren)
Wie lässt sich die Gruppenarbeit bewerten? (unabhängig und abhängig von einzelnen
Gruppenmitgliedern - ohne und mit Note).
Die Inhalte werden am Beispiel des Zirkels „Nutztier Ziege“ vorgestellt und anschließend
an einem Betrieb zum Thema „Bewegungssystem des Menschens“ praktisch
umgesetzt. Das gesamte Material wird den Teilnehmerinnen und Teilnehmern als
Print und digital zur Verfügung gestellt
Das Modell im Biologieunterricht
In der Veranstaltung werden Modelle vorgestellt, ihr Einsatz erläutert und anschließend
von den Teilnehmerinnen und Teilnehmern einige Modelle selbst hergestellt.
Ein ausführliches Skript mit Bauanleitungen, welches die Teilnehmerinnen und Teilnehmer
als Print und digital zur Verfügung gestellt bekommen, ergänzt die Veranstaltung.
71

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Biologie, Chemie und Physik GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Klimawandel und Vogelzug: Der Einfluss von Klimaänderungen auf das Verhalten
von Vögeln
Der Zug der Vögel fasziniert den Menschen seit Jahrtausenden. Der Abschied der
Zugvögel im Herbst und die Heimkehr im Frühjahr regte schon immer unsere Fantasie
an. Nachdem mittlerweile viele Erkenntnisse zum Zug der Vögel, zu ihren Zugrouten
und Überwinterungsgebieten vorliegen, zeigt sich, dass das „System Vogelzug“
neben vielen sich stetig wiederholen Elementen eine beträchtliche Dynamik aufweist.
An einigen Beispielen soll diese Dynamik aufgezeigt werden. Vor allem vor dem Hintergrund
der sich wandelnden Klimabedingungen zeigen verschiedene Vogelarten
interessante Verhaltensweisen. Es kommt zu zeitlichen und/oder räumlichen Änderungen
im Zugverhalten oder zu Arealausweitungen. Diese Änderungen im bestehenden
System können zu evolutionsbiologisch relevanten Konsequenzen führen,
die heute noch nicht im Einzelnen absehbar sind.
Die Schülerinnen und Schüler sollen …
… einen Einblick in das „System Vogelzug“ als eine periodisch wiederkehrende
„Reaktion“ auf sich ändernde Umgebungsbedingungen (Temperatur, Nahrungsverfügbarkeit)
bekommen;
… wissenschaftliche u.a. Daten auf ihren Informationsgehalt und ihre Themenverwendbarkeit
hin auswerten und zielgerichtet einsetzen (fachwissenschaftliche
Artikel, populärwissenschaftliche Beiträge, Internet);
… erkennen, dass Klimafaktoren sich kurz- und langfristig ändern und die
Auswirkungen dieser Änderungen auf Verhaltensweisen erfassen und interpretieren;
… die Einflussnahme von Klimafaktoren auf evolutionsbiologische Zusammenhänge
erkennen und deuten.
Die Fortbildung soll sich in erster Linie mit der Sichtung, Interpretation und Zusammenstellung
geeigneter Materialien beschäftigen, mit deren Hilfe die Schülerinnen
und Schüler dann eigenständig zu relevanten Erkenntnissen kommen können.
72

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Chemie GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Chemie Gymnasium
Die für das Fach Chemie für das Gymnasium/Gesamtschule angebotenen Fortbildungen
verdeutlichen die Weiterentwicklung von der reinen Fachfortbildung hin zur
kompetenzorientierten Unterrichtsentwicklung. Der Schwerpunkt liegt nicht mehr auf
den eigentlichen Fachinhalten als vielmehr auf dem handelnden Umgang mit diesen.
Aus diesem Grund findet man in den verschiedenen Fortbildungsangeboten neben
fachlich-inhaltlichen auch besondere methodische Schwerpunktsetzungen.
Bei den Fortbildungen wird entweder eine ausgewählte Methode (z.B. Lernaufgaben,
Videographie, offene Experimentieranleitungen) besonders akzentuiert oder eine
Auswahl von verschiedensten schüleraktivierenden Methoden angeboten. Um den
Beitrag des Faches Chemie zur Scientific Literacy (naturwissenschaftlichen Grundbildung)
zu unterstreichen, sind alle angebotenen Fortbildungen kontextorientiert. In
den Fortbildungen werden die in den (Kern-) Lehrplänen vorgeschlagenen – aber
auch neue – Kontexte aufgegriffen und Möglichkeiten ihrer unterrichtlichen Umsetzung
dargestellt.
Die angefügte Tabelle ermöglicht einen Überblick über die Verortung im Lehrplan,
Kontextorientierung sowie die fachlich-inhaltliche und methodische Ausrichtung der
Fortbildungsangebote.
Thema
...vom Beil
des Ötzi und
anderen
Beilen
Chemie
macht mobil
(Kern-) Lehrplanbezug/
Kontext
IHF 4: Metalle und Metallgewinnung
Fachlicher Kontext: Aus
Rohstoffen
werden
Gebrauchsgegenstände
IHF 10: Energie aus chemischen
Reaktionen
Fachlicher Kontext: Zukunftssichere
Energieversorgung
Fachlichinhaltliche
Ausrichtung
(konzeptbezogene
Kompetenzen)
Eigenschaften und
Herstellung der wichtigsten
Gebrauchsmetalle
Kupfer und
Eisen durch Redoxreaktionen;
über das
konstante Massenverhältnis
zur chemischen
Formel; Recycling
Alkane als Erdölprodukte,
Gewinnung, Eigenschaften,
Verbrennung,
Isomerie; alternative
Treibstoffe;
Methodische Ausrichtung
(prozessbezogene
Kompetenzen)
Integration verschiedener schüleraktivierender
Methoden z.B. Advance
Organizer/Agenda, Spickzettelvortrag,
Lerntempoduett, Tableset,
Netzwerkmethode/ Struktur-
Lege-Technik …
Integration verschiedener schüleraktivierender
Methoden z.B. Fotoassoziation,
Stationenlernen, Apparaturpuzzle,
Gruppenpuzzle, Stille
Post, Tableset …
73

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Chemie GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Chemie -
„echt cool,
aber
manchmal
auch sehr
heiß..“
Wir kupfern
ab – metallische
Überzüge
und
Galvanoplastiken
Aromatenund
Farbstoff-Chemie
am Bsp. der
Sonnenschutz-mittel
Basiskonzept Energie in verschiedenen
Inhaltsfeldern der
SI:
z.B.
IHF 6,7,8,10
oder in der SII
Kontexte: Alltagsprodukte
z.B. selbst erhitzende oder –
kühlende Getränke und Speisen,
Wärme- und Kältepacks;
Sek I: IHF 7: Freiwillige und
erzwungene Elektronenübertragungsreaktionen
Kontext: Metalle schützen
und veredeln, Metallüberzüge:
nicht nur Schutz vor Korrosion
Sek. II: Themenfeld A: Gewinnung,
Speicherung und
Nutzung elektrischer Energie
in der Chemie
a) Materialveredlung mit
Hilfe des elektrischen
Stroms
b) Technische Elektrolyse
(Galvanotechnik)
c) Korrosionsschutz
Kreative
gefahrenarme
Schülerexperimente
mit
Spritzentechnik
Besondere Experimentiertechnik
in verschiedenen
Inhaltsfeldern der SI
IHF 2,3,6,7,,10
oder in der SII
Kontexte: Alltagsprodukte
z.B. selbst erhitzende Speisen,
Getränke und Sauerstoffgehalt,
Le Chateilier im
Mineralwasser, Untersuchung
der Luft
Sek.II, Q2 (JgSt.12-G8 bzw.
13-G9)
Theoriekonzept: Das aromatische
System
Themenfeld: Farbstoff und
Farbigkeit
Stoffliche Veränderungen
im Zusammenhang
mit Energieumsätzen
v.a. im Zusammenhang
mit Lösungs- bzw. Kristallisationsvorgängen
und Redoxreaktionen;
Sek I:
Elektrolyse nach
dem Akzeptor-
Donor-Prinzip, bei
dem Energie umgesetzt
wird, deuten
Technisch wichtige
Umsetzungen
(Galvanisierung/Galvanoplasti
k) chemischer Reaktionen
Sek II: Vertiefung obiger
Thematik
Löslichkeit, Dichte,
chemische Reaktion,
Bestandteile der Luft,
Nachweisreaktionen,
Oxidation, Redoxreaktionen,
Kinetik, Säure-
Base, Lokalelement,
Opferanode, Le Chatelier
Aromatenchemie und
Prinzipien der Farbstoffchemie
werden
wissenschaftspropädeutisch
integriert in
den Kontext „Sonnenschutzmittel“.
Leitfragen: Welche
Stoffe wirken warum
und wie als UV-Licht
absorbierende „Farbstoffe“.
Leichte Übertragbarkeit
auf echte
Farbstoffe.
Schülerexperimente kombiniert mit
Lernaufgaben
Praktische Filmarbeit mit Schülern:
Dokumentation und Präsentation
der eigenen Arbeit sachgerecht,
situationsgerecht und adressatenbezogen,
auch unter
Nutzung elektronischer Medien
(hier Film) sowie in Form von
Texten, Skizzen, Zeichnungen,
Tabellen oder Diagrammen
Schüler filmen nach Kriterien
(dok. Wissenschaftsfilm) ihr
Experiment
Medienerziehung
Umsetzung experimenteller schüleraktivierende
Lernformen wie
Egg-Races, Gruppenpuzzle, Lernaufgaben
oder Freiarbeit, die prozessbezogene
Kompetenzen im
Bereich Kommunikation (z. B. Hinterfragen
von Werbeaussagen),
Wege der Erkenntnis (z. B. Planung
und Modifikation von Exp.) und
auch Bewertung enthalten.
Vorstellung und Erprobung durch
alle TN
Testmethode für Sonnenschutzmittel
und potenzielle Wirkstoffe
Partnerpuzzle zu den Struktur-
Eigenschaftsbeziehungen von
Aromaten (I-Effekt/ Einführung M-
Effekt)
Streichholzmodell zum +/-M-
Effekt bzw. Push-Pull-Effekt im
Gruppenpuzzle
angeleitete Recherche nach
chemischen Kriterien in wissenschaftlichen
Datenbanken
Umfangreiches Wirkstoff-
Synthese-Praktikum als Lernzirkel
(auf Wunsch vor Ort)
74

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Chemie GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Thema: Chemie – echt cool, aber manchmal auch sehr heiß…“
Die Fortbildung bezieht sich auf Fachinhalte zum Basiskonzept „Energie“ der KLP
der Sek. I und verbindet das Erarbeiten von konzeptbezogene Kompetenzen mit dem
methodischen Einsatz von Lernaufgaben. Fachlich geht es um Alltagsprodukte
(selbst erhitzende oder –kühlende Getränke und Speisen, Wärme- und Kältepacks),
bei denen neben stofflichen Veränderungen energetische Aspekte eine Rolle spielen.
Die Fachinhalte lassen sich in verschiedenen Inhaltsfeldern der Kernlehrpläne zum
Basiskonzept „Energie“ verorten.
Lehrplan/Kontext Fachliche Schwerpunkte Methodische Schwerpunkte
Kernlehrpläne (Gy):
IHF 2; IHF 6 und IHF 8
Endotherme und exotherme
Vorgänge an Beispielen zu
Oxidation und Hydratisierung.
Lernaufgaben
Praktisches Experimentieren
Die Fortbildung besitzt zwei unterrichtsdidaktische Schwerpunkte: experimenteller
und kontextbezogener Zugang zu energetischen Prozessen bei chemischen Reaktionen
und Förderung von prozessbezogenen Kompetenzen durch Einsatz von Lernaufgaben.
Die vorgestellten Lernaufgaben können als exemplarisch für die Planung
des eigenen Unterrichts angesehen werden. Zu den fachlichen Schwerpunkten werden
Experimente vorgestellt, die als Schülerexperimente mit einfachen Mitteln im
eigenen Unterricht eingesetzt werden können.
Es werden in einem kurzen Einstiegsreferat die Fachinhalte vorgestellt und die Konzeption
von Lernaufgaben erläutert. Die Experimente können von den Teilnehmern
im Rahmen einer Stationenarbeit erprobt werden. Bei den Stationen liegen ausgearbeitet
Lernaufgaben bereit, die zusammen mit den Experimenten die Lernprogression
der Schüler/innen begleiten.
Thema: Kreative gefahrenarme Schülerexperimente mit Spritzentechnik
Chemie ist Unterrichtsfach, in dem Experimenten ein hoher Stellenwert zukommt.
Ausgehend von den in den Kernlehrplänen skizzierten Kompetenzbereichen wird an
verschiedenen Inhalten der Sekundarstufe I und auch Sekundarstufe II beispielhaft
und dennoch konkret gezeigt, wie der experimenteller Chemieunterricht unter Beachtung
aller Sicherheitsregeln so abgehalten werden kann, dass er verschiedene prozessbezogene
Kompetenzen in Anbindung an die fachinhaltlichen, konzeptbezogenen
Kompetenzen vermitteln kann.
Geplanter Ablauf des Workshops:
Wenige grundsätzliche Gedanken zu den Kompetenzbereichen der Bildungsstandards
Einführung in die Spritzentechnik ChemZ am Beispiel der Werbung zu Active
O 2
Vorstellung der Materialien zu weiteren Inhaltsfeldern wie Stoff und Energieumsätze
bei chemischen Reaktionen und Erprobung der Experimente
Auswahl vertiefender Experimente aus der SI und der SII [„Weitere Werbung
als Kontext“, Energie aus chemischen Reaktionen: „erwünschte Korrosionen“,
75

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Chemie GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Kalkkreislauf, Säure-Base Titrationen, Löslichkeit von Gasen, Einführung des
Prinzips von LeChatelier ...]
Gemeinsame Reflexion
Unterrichtsmethodisch stehen als aktivierende Lernformen offene Unterrichtsarrangements
und Aufgabentypen wie Freiarbeit, Egg-Races oder Lernaufgaben im Vordergrund,
zu denen fertige aber individuell veränderbare Module vorgestellt werden.
Im Rahmen der Reflexion wird auf die veränderte Lehrerrolle im Hinblick auf diese
Aufgabenkultur eingegangen.
Da die Schüler viele der Experimente eigenständig planen, durchführen und gegebenenfalls
modifizieren sollen, kommen besondere, bruchsichere und preiswerte Geräte
aus der Medizintechnik zum Einsatz.
Diese Materialien erproben und entdecken die Teilnehmer/-innen im Rahmen der
Fortbildung eigenständig, wobei sie wechselseitig die Materialien aus der Sicht Lernenden
und Lehrenden betrachten.
Alle Teilnehmer erhalten eine DVD mit allen Daten, Videos, Arbeitsblättern zu den
vorgestellten und weiteren Unterrichtsreihen.
Weitere Informationen findet man unter www.lebensnaherchemieunterricht.de bzw.
www.lncu.de
Thema: Wir kupfern ab – metallische Überzüge und Galvanoplastiken herstellen
unter besonderer Berücksichtigung der Methode praktische Filmarbeit mit
Schülern.
Im Kernlehrplan Chemie nimmt die Vermittlung kommunikativer Fähigkeiten im Bereich
der prozessbezogenen Kompetenzen einen breiten Raum ein. Aber wie lassen
sich solche Kompetenzen auf für Schülerinnen und Schüler attraktive Weise gewinnen,
ohne die fachlichen Inhalte zu vernachlässigen, die in den konzeptbezogenen
Kompetenzen beschrieben werden? In dieser Fortbildung sollen unkonventionelle
Wege zum Einsatz der Methode praktische Filmarbeit mit Schülern (die selber filmen)
in Kombination mit klassischen Unterrichtsthemen aus dem Bereich der „Elektrochemie“
(Inhaltsfeld 7: Metalle schützen und veredeln, Schwerpunkt: Metallüberzüge)
erprobt und variiert werden. Die Fortbildungsinhalte sind auch in der Sek. II einsetzbar
(Themenfeld A: Gewinnung, Speicherung und Nutzung elektrischer Energie in
der Chemie, z.B.: technische Elektrolyse/Galvanotechnik).
Geplanter Ablauf der Fortbildung:
Nach einem kurzen Input in Form einer theoretischen Einführung in das Thema und
Vorführung der filmischen Möglichkeiten erhalten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer
die Gelegenheit, mit Hilfe des Skriptes und bereit gestellter Materialien verschiedene
Versuche zum Galvanisieren (Herstellung einer Vorlage für eine Galvanoplastik,
Herstellung von metallischen Überzügen mit Metallsalzlösungen geringen Gefahrenpotentials)
im Anschluss selbst auszuprobieren und filmisch umzusetzen.
76

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Chemie GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Im Rahmen der Reflexion wird den Teilnehmerinnen und Teilnehmer ermöglicht zu
beraten, in welchem Rahmen sich die vorgestellten Unterrichtsinhalte und -methoden
im eigenen schulinternen Curriculum verankern lassen.
Inputphasen wechseln mit Phasen der aktiven Auseinandersetzung mit dem Gegenstand
ab. Die praktische Durchführung der Galvanisierungsversuche wird im Rahmen
eines Stationenlernens arrangiert. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer können weitestgehend
selbst bestimmen, ob sie ihren persönlichen Fortbildungsschwerpunkt
eher im Bereich der konzeptbezogenen (Galvanisieren und metallische Überzüge
herstellen) oder der prozessbezogenen Kompetenzen (Filmen) setzen.
Es ist hilfreich, aber nicht notwendig, dass die Teilnehmerinnen und Teilnehmer eine
Vorlage zur Herstellung einer Galvanoplastik (etwa eine Münze) und/oder eine einfache
Digitalkamera mitbringen können.
Alle Teilnehmer erhalten ein Skript mit methodischen und didaktischen Hinweisen
sowie eine CD mit allen Daten, Videos, Arbeitsblättern zu den vorgestellten Unterrichtsreihen.
Thema: ...vom Beil des Ötzi und anderen Beilen...
Im Rahmen dieser Fortbildung wird eine kontextorientierte Unterrichtsreihe zum Inhaltsfeld
4 „Metalle und Metallgewinnung“ des KLP SI Gy vorgestellt. Der im Kernlehrplan
vorgeschlagene Kontext „Das Beil des Ötzi“ wurde ausgewählt und um Beile
aus Stahl und die Thematik des Recyclings erweitert. Im Hinblick auf den konzeptbezogenen
Kompetenzaufbau bildet das Basiskonzept der „Chemischen Reaktion“ den
Schwerpunkt. Die Metallgewinnung und Recyclingprozesse durch Redoxreaktionen
werden thematisiert. Neben einigen energetischen Betrachtungen ermöglicht die experimentelle
Erarbeitung des Gesetzes der konstanten Proportionen – auf der Basis
der Atommassen – die Einführung des Begriffs der Verhältnisformel (Basiskonzept
„Struktur der Materie“).
Daneben werden durch den Einsatz vielfältiger schüleraktivierender Methoden ein
Aufbau bzw. Ausbau der prozessbezogenen Kompetenzen in den Bereichen Kommunikation,
Erkenntnisgewinnung und Bewertung ermöglicht.
Die vorgestellte Unterrichtsreihe soll zur Erprobung des vorgestellten motivierenden
historisch-chemischen Kontextes im eigenen Unterricht anregen. Hierzu können Sequenzen
oder Elemente der Reihe ausgewählt und auf die eigene Lerngruppe adaptiert
werden. Zudem ermöglichen die in der Fortbildung vorstellten bzw. erprobten
Methoden die Übertragung in andere unterrichtliche Zusammenhänge. Wenn mehrere
Kollegen der Chemie-Fachgruppe einer Schule teilnehmen, können integrierte Reflektionsphasen
dazu genutzt werden, die vorgestellten Unterrichtselemente, Diagnosemöglichkeiten
oder Aspekte der Leistungsbewertung für die eigene Weiterarbeit –
mit dem mittelfristigen Ziel der Integration ins schulinterne Curriculum - zu reflektieren.
In der Fortbildung wechseln sich Informations- und Reflektionsphasen sowie Phasen
der aktiven Auseinandersetzung ab. Die Informationsphasen dienen dazu, einen
Überblick über die gesamte Unterrichtsreihe zu bekommen bzw. einige Elemente
77

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Chemie GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
theoretisch kennen zu lernen. In den aktiven Phasen setzen sich die Teilnehmer mit
selbst ausgewählten Experimenten oder Methoden auseinander. Im Sinne des Eingehens
auf die individuellen Bedürfnisse der Teilnehmer, werden - wenn möglich –
verschiedene Angebote gemacht. Das verwendete Material wird den Teilnehmern
über die die Internetplattform lo-net2 zugänglich gemacht und somit eine Möglichkeit
des Materialaustausches – auch für die Fachkonferenzarbeit – vorgestellt.
Vorabinformationen zu den für die Unterrichtsreihe/Fortbildung benötigten Materialien.
Thema: Chemie macht mobil - Einführung in die organische Chemie am Beispiel
der Treibstoffe
Bezug/Begründung:
Kontextorientierte Unterrichtsreihe zu „Energie aus chemischen Reaktionen“
(IHF 10, KLP SI Gy)
gleichmäßige Berücksichtigung von Inhalt und Methodik, Anknüpfung an Alltagswissen,
Einbettung in sinnstiftende Kontexte
Legitimation durch Aktualität (Treibhauseffekt), den Alltagsbezug (motorisierte
Verkehrsmittel, Führerschein mit 17) und Vermittlung von anschlussfähigem
Grundlagenwissen (Alkane als Träger der funktionellen Gruppen)
Unterrichtsarrangements mit Integration verschiedensten schüleraktivierenden
Methoden zur Weiterentwicklung in allen konzept- und prozessbezogenen
Kompetenzbereichen
Fortbildungsleistung:
Anregung zur Erprobung des vorgestellten Kontextes im eigenen Unterricht
Auswahl von Sequenzen oder Elemente der Reihe und Adaption auf die eigene
Lerngruppe
Möglichkeit zur Übertragung der vorstellten bzw. erprobten Methoden auf andere
unterrichtliche Zusammenhänge der SI und SII.
Reflektion bezüglich der Integration der vorgestellten Unterrichtselemente, Diagnosemöglichkeiten
oder Aspekten zur Leistungsbewertung ins schulinterne
Curriculum (bei Teilnahme von mehreren Kollegen der Chemie-Fachgruppe
einer Schule)
Erwartungen/Methodik:
Wechsel von Informations- und Reflektionsphasen sowie Phasen der aktiven
Auseinandersetzung
Informationsphasen: Überblick über die gesamte Unterrichtsreihe, theoretische
Kenntnis einzelner Elemente
Aktiven Phasen: Auseinandersetzung mit selbst ausgewählten Experimenten
oder Methoden (alternative Angebote)
Berücksichtigung individueller Fortbildungsbedürfnisse bei schulinternen Fortbildungen
78

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Chemie GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Rückkopplung mit teilnehmenden Chemie-Fachgruppen zur mittelfristigen
Evaluation (gewünscht)
Weitere Hinweise:
Vorabinformationen zu den für die Unterrichtsreihe/Fortbildung benötigten Materialien
Thema: Aromaten- und Farbstoffchemie am Beispiel von Sonnenschutzmitteln
Bezug/Begründung:
Unterrichtsreihe zum Theoriethema „Aromatenchemie“ anhand des schülernahen
Kontextes „Sonnenschutzmittel“ (Q2 bzw. 12/13) und grundlegende
Prinzipien der Farbstoffchemie
Fortbildungsleistung:
Hintergrundwissen über den Kontext „Sonnenschutzmittel“ und Funktionsweise
von Wirkstoffen
Aromatenchemie anhand empirischer Daten (UV-Spektren) unter motivierender
Zielsetzung
Farbstoffchemie an einfachen Beispielen (kleine UV- Farbstoffmoleküle)
Wirkstoff-Syntheseweg (u.a. SE-Reaktion) mit Rekapitulation von Unterrichtsanteilen
aus der OC
Erwartungen/Methodik:
Fachlicher Input über den Kontext und die didaktische Idee
Erprobung einer einfachen Testmethode für Sonnencremes und potenziell
wirksame Chemikalien
Partnerpuzzle zur Wirkung konjugierter π-Elektronen und I-Effekt in cyclischen
Molekülen
Gruppenpuzzle zu einem dynamisches Streichholzmodell zum M-Effekt /
Push-Pull-Effekt
Hinweise zum angeleiteten Recherchieren in wissenschaftlichen Datenbanken
zur Ermittlung eines tatsächlich realisierten Wirkstoff-„Klassikers“
Wirkstoff-Synthese als Lernzirkel (fakultative Folgeveranstaltung)
Weitere Hinweise:
Umfangreiches Skript mit CD zur Theorie, dem Unterrichtsgang, den Versuchen und
Modellen
Folgeveranstaltung (bei Bedarf auch vor Ort in der eigenen Schule)
79

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Chemie GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Fortbildung Sekundarstufe II
Vorbereitung von Schülerinnen und Schülern aus Grund- und Leistungskursen
auf die Anforderungen der gymnasialen Oberstufe im Fach Chemie
Analyse und Erstellung von Klausuraufgaben, Anregungen für den Unterricht
In der geplanten Fortbildung erhalten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer Anregungen
zur Erstellung ihrer Klausuren und zur Gestaltung ihres Fach-Unterrichts in der
gymnasialen Oberstufe. Dabei beschäftigen sie sich mit der Analyse von Chemie-
Klausuraufgaben verschiedener Jahrgangsstufen und konzipieren ausgehend von
Unterrichtsreihen den Anforderungen der gymnasialen Oberstufe entsprechende
Klausuraufgaben. Außerdem erhalten sieAnregungen zur Diagnose und Förderung
der geforderten Kompetenzen im Kurs-Unterricht Chemie.
Nach einer kurzen Einführung entscheiden sich die Teilnehmerinnen und Teilnehmer
für die Mitarbeit an einem der beiden angebotenen Workshops.
In einem Workshop wird ausgehend von der Analyse einer Chemie-Klausuraufgabe
eine Progression der Anforderungen in vorgelegten Aufgaben der Einführungs- und
Qualifikationsphase untersucht. Exemplarisch werden zu einer der vorgelegten Klausuraufgaben
Bewertungspunkte zu inhaltlichen Teilleistungen unter Beachtung der
Anforderungsbereiche zugeordnet.
In dem anderen Workshop erarbeiten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer ausgehend
von einer konkreten Unterrichtssequenz unter Beachtung der Operatoren und
der Anforderungsbereiche auf der Basis einer fachspezifischen Vorgabe Arbeitsaufträge
für eine Klausuraufgabe, die anschließend anhand verschiedener Leitfragen
analysiert wird.
In einer abschließenden Plenumsveranstaltung werden Anregungen für den Unterricht
vorgestellt, z. B. Möglichkeiten zur Diagnose und Selbsteinschätzung, zur
Förderung durch Fehleranalyse und zum Einsatz von Lernaufgaben.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erhalten alle verwendeten Klausuren und Materialien.
80

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Physik GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Physik Gymnasium
Thema: Schüleraktivierende Lernformen im Physikunterricht der SII
Im Unterschied zur Sekundarstufe I prägen eine stärkere Mathematisierung und der
Einsatz komplexerer Demonstrationsexperimente den Physikunterricht in der Oberstufe.
Dieser Umstand erschwert uns Physiklehrer/-innen und -lehrern die Gestaltung
schüleraktivierender Lernumgebungen in der Sekundarstufe II. Dass dies im normalen
Unterrichtsalltag dennoch möglich ist, zeigt der Workshop u.a. an folgenden Beispielen:
‣ Kooperatives Schreiben und Bildsequenzen am Beispiel der Relativitätstheorie
‣ Forschungsaufträge am Beispiel des Faden- und Federpendels
81

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Physik GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
‣ Strukturierte Kontroverse am Beispiel des Taylor-Experiments
‣ Schüleraktivierung bei Demonstrationsexperimenten
Nach einem kurzen Einführungsvortrag über geeignete Methoden zur Schüleraktivierung,
arbeiten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer in Kleingruppen. Ein Erfahrungsaustausch
und eine gemeinsame Reflexion schließen sich an. Weitere Beispiele zur
Schüleraktivierung im Sek.II-Physikunterricht können diskutiert werden.
Die Materialien können mit nach Hause genommen werden.
Der Workshop kann ganz- oder halbtägig angeboten werden.
Thema: Schüleraktivierende Lernkultur im Physikunterricht anhand der digitalen
Erstellung von Concept Maps, AOs und weiterer Unterrichtsmaterialien
Im Rahmen der verstärkten Kompetenzorientierung des naturwissenschaftlichen Unterrichts
spielen die Aktivierung der Schülerinnen und Schüler und der individualisierte
Lernprozess eine immer größere Rolle.
Damit verbunden ist eine Weiterentwicklung des traditionellen fachwissenschaftlichen
Physikunterrichts hin zu einer Lernumgebung, die den Schülerinnen und Schülern
mehr Möglichkeiten bietet aktiv an der Unterrichtsgestaltung teilzuhaben, ihren eigenen
Lernfortschritt im Blick zu halten und sich selbst einzuschätzen.
Nach einem Einführungsvortrag in die Möglichkeiten mit Übungsbeispielen wird in
Partnerarbeit praktisch gearbeitet. Der Schwerpunkt liegt dabei auf der Erstellung
von digitalen Materialbeispielen im Bereich von Advance Organizern über Diagnosebögen
bis hin zu Concept Maps und der damit verbundenen Software. Die erarbeiteten
Dokumente und Freeware werden in einen Materialpool gesammelt und können
per USB-Stick mitgenommen werden.
Die Veranstaltung ist halbtägig oder ganztägig möglich. Die Gruppengröße richtet
sich nach der Größe eines vorhandenen PC-Raums. Bei der benötigten Software
handelt es sich um Standartsoftware.
Thema: Schüleraktivierende Lernkultur im Physikunterricht anhand der Arbeit
mit der Simulationssoftware „Yenka“ (ehemals Crocodile Physics)
Im Rahmen der verstärkten Kompetenzorientierung des naturwissenschaftlichen Unterrichts
spielen die Aktivierung der Schülerinnen und Schüler und der individualisierte
Lernprozess eine immer größere Rolle.
Die Fortbildung bietet eine Weiterentwicklung des traditionellen fachwissenschaftlichen
Physikunterrichts hin zu einer Lernumgebung unter Einbezug moderner Medien,
die den Schülerinnen und Schülern Möglichkeiten bietet aktiv im Unterricht als
auch nach dem Unterricht „experimentelle Erkenntnisse“ über Simulationen zu gewinnen.
Nach einem kurzen Einführungsvortrag erproben die Teilnehmer am PC unterrichtsrelevante
Simulationen und lernen Einsatzmöglichkeiten in der Elektrizitätslehre(SI/II)
und Optik kennen, wobei auch Bewertungsmöglichkeiten solchen Arbeitens aufge-
82

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Physik GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
zeigt werden. Abschließend werden Möglichkeiten und Grenzen eines solchen Softwareeinsatzes
von den Teilnehmern diskutiert.
Die Veranstaltung ist halbtägig. Bei Gruppengrößen unter 12 Personen können Laptops
gestellt werden. Die Software kann von jedermann zwischen 15.00 und 9.00 Uhr
kostenlos benutzt werden. Schulen müssen für die schulische Arbeit eine Lizenzversion
erworben werden. (www.yenka.com).
83

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Informatik Sek. II
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Informatik Sekundarstufe II
Fortbildungsreihe "Unterrichtsreihe Netzwerke"
Seit 2007 besteht das Zentralabitur in NRW und gibt seitdem die Möglichkeit, die
Thematik "Netzwerke" als einen Vertiefungsschwerpunkt im Informatikunterricht sowohl
im Grundkurs- als auch im Leistungskursbereich zu wählen.
Die Vorgaben des Landes sind teilweise allgemein formuliert, was einen auf das
Zentralabitur vorbereitenden Unterricht erschwert. Die Frage, welche Schwerpunktsetzung
innerhalb der Unterrichtsreihe zu setzen ist, wird teilweise durch die Aufgabenstellungen
der vergangenen Abiturprüfungen beantwortet.
Diese Fortbildungsreihe skizziert einen möglichen Unterrichtsgang durch die Thematik
"Netzwerke" und zeigt Alternativen in der Fortführung der Unterrichtsreihe. Zunächst
werden in einer ersten Fortbildungsveranstaltung zu den "Grundlagen von
Netzwerken" mögliche Unterrichtseinstiege in diese Thematik gegeben. In einer darauf
aufbauenden Fortbildungsveranstaltung werden Möglichkeiten des Einsatzes der
freien Software FILIUS aufgezeigt, um Netzwerkarchitekturen und -anwendungen
begreifbarer zu machen. In einer abschließenden Fortbildungsveranstaltung steht die
Programmierung von Netzwerkanwendungen mit Java entsprechend den Vorgaben
des Zentralabiturs NRW im Vordergrund.
Insgesamt haben die diese Fortbildungsreihe die Zielvorstellung, die Schülerinnen
und Schüler im Themengebiet "Netzwerke" auf das Zentralabitur vorzubereiten.
Die Teilnehmer dieser Fortbildungsreihe werden in der Rolle der Schülerin/des Schülers
mögliche Unterrichtseinstiege praktisch durchführen, Arbeitsmaterial zur Unterrichtsreihe
an der eigenen Person testen sowie mit den bereitgestellten Demonstrationsprogrammen
in Kleingruppen arbeiten. Die verwendeten Medien und Programme
84

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Informatik Sek. II
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
können von den Teilnehmern im eigenen Unterricht eingesetzt und nach Bedarf verändert
werden.
Fortbildung "Grundlagen Netzwerke"
Seit 2007 besteht das Zentralabitur in NRW und gibt seitdem die Möglichkeit, die
Thematik "Netzwerke" als einen Vertiefungsschwerpunkt im Informatikunterricht sowohl
im Grundkurs- als auch im Leistungskursbereich zu wählen.
Die Vorgaben des Landes sind teilweise allgemein formuliert, was einen auf das
Zentralabitur vorbereitenden Unterricht erschwert. Die Frage, welche Schwerpunktsetzung
innerhalb der Unterrichtsreihe zu setzen ist, wird teilweise durch die Aufgabenstellungen
der vergangenen Abiturprüfungen beantwortet.
Dieses Fortbildungsangebot skizziert einen möglichen Einstieg in die Thematik
"Netzwerke" anhand des Schichtenmodells. Die Zielvorstellung, die Schülerinnen und
Schüler in diesem Themengebiet auf das Zentralabitur vorzubereiten, steht dabei im
Vordergrund der gewählten Ansätze.
Die Teilnehmer dieses Fortbildungsangebots werden in der Rolle der Schülerin/des
Schülers mögliche Unterrichtseinstiege praktisch durchführen, Arbeitsmaterial zur
Unterrichtsreihe an der eigenen Person testen sowie mit den bereitgestellten Demonstrationsprogrammen
in Kleingruppen arbeiten. Die verwendeten Medien und
Programme können von den Teilnehmern im eigenen Unterricht eingesetzt und nach
Bedarf verändert werden.
Fortbildung "Netzwerkarchitektur mit FILIUS"
Ein Schwerpunkt des Zentralabitur-Themas „Netzwerke“ im Zentralabitur ist die
Kommunikation in Rechnernetzen. Die Visualisierung der Kommunikation und der
zugrunde liegenden Protokolle sowie der Aufbau verschiedener Netzwerkarchitekturen
bildet deshalb einen Baustein innerhalb der Unterrichtsreihe zum Thema „Netzwerke“.
Dieses Fortbildungsangebot skizziert einen Unterrichtsgang mithilfe der freien Software
FILIUS, der von den Grundlagen der Netzwerkarchitektur über die Visualisierung
von Kommunikationsprotokollen bis hin zur Einrichtung von Client-Server-
Anwendungen reicht.
Die Teilnehmer dieses Fortbildungsangebots werden vorwiegend praktisch mit der
Software FILIUS arbeiten und bereitgestelltes Unterrichtsmaterial testen. Die verwendeten
Medien und Programme können von den Teilnehmern im eigenen Unterricht
eingesetzt und nach Bedarf verändert werden.
85

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Informatik Sek. II
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Fortbildung "Netzwerkprogrammierung mit Java"
Die Vorgaben des Zentralabiturs sehen für das Fach Informatik im Bereich „Netzwerke“
die Modellierung und Implementierung von Client- bzw. Client-Server-Anwendung
vor. Die Erstellung von Netzwerkanwendungen auf Basis der vom Land bereitgestellten
Klassendokumentation bildet deshalb einen Baustein innerhalb der Unterrichtsreihe
zum Thema „Netzwerke“.
Dieses Fortbildungsangebot veranschaulicht einen Einstieg in die Modellierung und
Implementierung von Netzwerkanwendungen mit Java. Ausgehend von einem Echo-
Server wird auf Grundlage der vom Land zur Verfügung gestellten (Zentralabitur-
)Klassenbibliotheken zum Client und Server die Entwicklung eines Netzwerkspiels
veranschaulicht und praktisch umgesetzt. Dabei werden Zwischenstufen unterschiedlicher
Komplexität, wie z. B. die Entwicklung eines Chat-Programms durchlaufen.
Die Teilnehmer dieses Fortbildungsangebots werden vorwiegend in der Programmiersprache
Java ausgehend von bereitgestellten Basisprogrammen eigene Netzwerkanwendungen
modellieren und implementieren. Die verwendeten Medien und
Programme können von den Teilnehmern im eigenen Unterricht eingesetzt und nach
Bedarf verändert werden.
Fortbildung „Unterrichtsreihe zum Compilerbau“
Im Rahmen des Zentralabiturs wirkt die Beschäftigung mit den Inhalten der theoretischen
Informatik z.T. isoliert. Der Compiler- bzw. Interpreterbau bildet hier eine interessante
Anwendung, die Vertiefung und Differenzierung ermöglicht und sich ggf.
unter Erweiterung des Automatenmodells gleichzeitig an der Schnittstelle zur technischen
Informatik und zur Berechenbarkeitstheorie verorten lässt. Die verschiedenen
Möglichkeiten zu Darstellung und Analyse von formalen Sprachen und Automatenmodellen
lassen sich dabei zusammen führen, vergleichen und sinnvoll einsetzen.
Die Fortbildung stellt eine Unterrichtsreihe zur Einführung in den Compilerbau und
die dafür geeigneten Materialien, Quellen und Software-Werkzeuge zur Verfügung.
Letztere lassen ich auch generell im Rahmen der Theoretischen Informatik einsetzen
bzw. eignen sich zur Übung und Differenzierung.
Die Teilnehmer erarbeiten die für einen Einstieg in den Compilerbau relevanten Inhalte
in Analogie zu den Schülern in kooperativen Lernformen und vollziehen die Arbeitsaufträge
und das Vorgehen im Unterricht handelnd nach. Dabei ist ein Einstieg
in den Umgang mit den Software-Werkzeugen integriert. Der Einsatz im Unterricht
und etwaige Schwierigkeiten dabei werden gemeinsam diskutiert.
86

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Informatik Sek. II
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Fortbildung „Projektorientierung am Beispiel des Logo-Interpreters“
Projekte bilden einen wichtigen Bestandteil eines modernen Informatikunterrichts.
Aktuellere Ansätze im Projektmanagement hingegen finden wenn überhaupt nur selten
ihren Eingang in die Schule. Der Bau eines Interpreters nach dem SCRUM-
Modell der Softwareentwicklung ist daher Inhalt und Methode zugleich und greift die
im ersten Modul der Fortbildungsreihe eingeführten Werkzeuge und Formalismen
erneut auf.
Die Fortbildung stellt das SCRUM-Modell vor und überträgt dessen iterativen Entwicklungszyklus
auf die Planung und Entwicklung eines einfachen Interpreters. Die
mit Projektunterricht verbundenen Fragen z.B. hinsichtlich der Sicherung von Lernerfolgen
und der Bewertung durch die Lehrperson finden genau so Berücksichtigung
wie die zuvor eingeführten Werkzeuge und Materialien aus dem Compilerbau bzw.
Möglichkeiten zu Vertiefung und Differenzierung.
Die Teilnehmer werden mit dem SCRUM-Modell vertraut und entwickeln in Analogie
zu den Schülern vor diesem Hintergrund die nötigen Module eines Interpreters. Der
Einsatz im Unterricht und etwaige Schwierigkeiten werden gemeinsam diskutiert.
Fortbildung „Compiler als Schnittstelle zur von-Neumann-Architektur“
In den letzten Jahren wurde die Beschäftigung mit der von-Neumann-Architektur als
Grundlage moderner Rechenanlagen und ihre Programmierung anhand einfacher
Adressbefehle aus dem Kanon für das Zentralabitur heraus genommen. Der Compilerbau
bildet hier die Möglichkeit, eine Brücke zwischen den Programmiersprachen
und den Grundlagen von Rechenanlagen zu schlagen. Hier lässt sich im Unterricht
vertiefend an Fragen zur Berechenbarkeit bzw. zum Verständnis von Programmierung
weiter arbeiten.
Die Fortbildung führt Unterrichtsmaterial zur von-Neumann-Architektur und einen geeigneten
Simulator ein. Anschließend wird der Prozess vom Interpreter zum Compiler
und die Entwicklung von Adresscode für den Simulator an einem Beispiel erarbeitet,
sodass der Prozess der Compilierung von Anweisungen einmal vollständig erfahrbar
gemacht werden kann.
Die Teilnehmer erarbeiten die für einen Einstieg in die von-Neumann-Architektur relevanten
Inhalte in Analogie zu den Schülern und werden anhand einfacher Aufgaben
mit dem nötigen Simulator vertraut. Nach Planung der nötigen Arbeitsschritte
setzen sie die syntaktisch korrekten Rechenanweisungen in Maschinenbefehle um,
implementieren diesen Prozess und lassen die fertigen Programme vom Simulator
ausführen.
87

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Informatik Sek. II
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Fortbildungsreihe „Einstieg in Java und die OOP“
Die Fortbildungsreihe möchte ein Konzept für die Planung eines Schuljahres in der
Einführungsphase geben, welches in geeigneter Weise auf die relevanten Inhalte der
Qualifikationsphase vorbereitet. Auch wenn der aktuelle Lehrplan eine Vielzahl an
Möglichkeiten eröffnet, möchten wir uns im Hinblick auf die Inhalte des Zentralabiturs
auf den objektorientierten Ansatz mit der Programmiersprache Java beschränken.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erarbeiten einen kompletten Durchgang eines
konkreten Informatik-Kurses in der Einführungsphase, welchen sie direkt im eigenen
Unterricht umsetzen können.
In der Fortbildungsreihe wird mit den Teilnehmerinnen und Teilnehmern ein Konzept
für die Gestaltung eines Kurses in der Einführungsphase erarbeitet. Dabei gliedert
sich die Fortbildung in mehrere Teile. Zunächst werden wir uns damit beschäftigen
wie man grundlegend in die Programmiersprache Java einsteigen kann. Dazu werden
wir auf ein an der RWTH Aachen entwickeltes „Leitprogramm“ zurückgreifen. Für
die Programmierumgebung Greenfoot wird ein Konzept zur Einführung in die Objektorientierung
präsentiert. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erarbeiten verschiedene
Arbeitsmaterialien zu diesem Thema, welche sie direkt im eigenen Unterricht einsetzen
können. Der dritte Teil der Reihe beschäftigt sich dann mit einer Anwendung
der Objektorientierung, der Programmierung von grafischen Oberflächen. Neben grafischen
Benutzeroberflächen soll auch ein Einblick in die 3D-Programmierung mit
Java gegeben werden.
Die Fortbildung ist so konzipiert, dass die Teilnehmerinnen und Teilnehmer zum einen
Konzepte und Materialien zu den einzelnen Themen präsentiert bekommen und
diese diskutieren. Zum anderen sollen sie aber auch Materialien für den eigenen Unterricht
selbst entwickeln und diese im Plenum vorstellen. Die Teilnehmerinnen und
Teilnehmer sollten bereits erste Kenntnisse in der objektorientierten Programmierung
mit Java mitbringen.
Fortbildung „Konzept zum Einstieg in die Programmierung mit Java“
Das Hauptziel der Einführungsphase der Oberstufe besteht im Erlernen des Umgangs
mit einer objektorientierten Programmiersprache. Die Fortbildung möchte ein
Konzept vorstellen wie man in die Programmiersprache Java einsteigen kann.
Den Teilnehmerinnen und Teilnehmern wird die didaktische Methode des „Leitprogramms“
vorgestellt und mit Ihnen kritisch hinterfragt. Anschließend wird ein Leitprogramm
zur Einführung in die Programmierung mit Java durchgesprochen und analysiert
wie dieses im Unterricht eingesetzt werden kann. Neben Erfahrungen aus dem
bisherigen Einsatz des Leitprogramms werden auch Möglichkeiten zur Fortsetzung
des Kurses nach dem Leitprogramm präsentiert. Gemeinsam werden kleine, zum
Leitprogramm passende Tests entworfen. Ebenso erfolgt eine gemeinsame Planung
wie eine Unterrichtsreihe zum Einstieg in die Programmiersprache Java nach diesem
Ansatz aussehen kann.
88

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Informatik Sek. II
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Die Fortbildung ist so konzipiert, dass die Teilnehmerinnen und Teilnehmer zum einen
Konzepte und Materialien zu den einzelnen Themen präsentiert bekommen und
diese diskutieren. Zum anderen sollen sie aber auch Materialien und Tests für den
eigenen Unterricht selbst entwickeln und diese vorstellen. Die Teilnehmerinnen und
Teilnehmer sollten bereits erste Kenntnisse in der objektorientierten Programmierung
mit Java mitbringen.
Fortbildung „objektorientierte Programmierung mit Greenfoot“
Das Hauptziel der Einführungsphase der Oberstufe besteht im Erlernen des Umgangs
mit einer objektorientierten Programmiersprache. Die Fortbildung möchte ein
Konzept vorstellen wie man in die Objektorientierung mit der Programmiersprache
Java einsteigen kann.
Die Fortbildung orientiert sich an einer konkreten Unterrichtsreihe zur Einführung in
die Objektorientierung am Beispiel eines schülergerechten Spiels mit der Programmierumgebung
Greenfoot. Neben Attributen und get-/set-Methoden wird auch auf die
Bedeutung von Konstruktoren eingegangen und motiviert wie diese im Unterricht
eingeführt werden können. Davon ausgehend werden Vererbungsprinzipien zur Spezialisierung
und Generalisierung am konkreten Beispiel erarbeitet und angewandt.
Eine an die UML angelehnte Notation veranschaulicht die Zusammenhänge. Am Ende
der Fortbildung wird mit den Teilnehmerinnen und Teilnehmern eine zur Unterrichtsreihe
passende Klausur entworfen, die im eigenen Unterricht genutzt werden
kann.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer bekommen zum einen Konzepte und Materialien
zu den einzelnen Themen präsentiert und diskutieren diese. Zum anderen sollen
sie aber auch Materialien für den eigenen Unterricht selbst entwickeln und diese vorstellen.
Insbesondere wird eine zum Themenkomplex passende Klausur entworfen.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer sollten bereits erste Kenntnisse in der objektorientierten
Programmierung mit Java mitbringen.
Fortbildung „grafische Programmierung mit Java“
Nachdem die Grundprinzipien der Objektorientierung im Unterricht eingeführt worden
sind, sollte am Ende der Einführungsphase der Fokus auf die Anwendungen des Gelernten
gelegt werden. Die Fortbildung möchte ein Konzept vorstellen wie man in die
Programmierung grafischer Oberflächen als interessante Anwendung für die Umsetzung
der Objektorientierung mit der Programmiersprache Java nutzen kann.
Die Fortbildung zeigt anhand der Programmierumgebung JavaEditor (für Windows
verfügbar) wie die Teilnehmerinnen und Teilnehmer relativ einfach die Erstellung von
grafischen Benutzeroberflächen im Unterricht einführen können. Die verschiedenen
Möglichkeiten der Software werden vorgestellt und Beispiele werden aufgezeigt.
Darüber hinaus werden Gelegenheiten im Unterricht der gymnasialen Oberstufe aufgezeigt,
bei denen die Oberflächenprogrammierung sinnvoll eingesetzt werden kann.
Zum Abschluss wird die Klassenbibliothek GLOOP zur 3D-Programmierung mit Java
thematisiert.
89

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Informatik Sek. II
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Neben der Präsentation von fertigen GUI-Beispielen durch den Fortbildner, konzeptionieren
die Teilnehmerinnen und Teilnehmer in verschiedenen Gruppen eigene Anwendungen,
die im Plenum vorgestellt und diskutiert werden. Diese Beispiele sollten
direkt im Unterricht eingesetzt werden können. Hierbei werden sowohl GUI-, als auch
Java-3D-Anwendungen entworfen. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer sollten bereits
Kenntnisse in der objektorientierten Programmierung mit Java mitbringen.
Fortbildung „Die Teilprozesse des Modellierens anregen: Entwurfs- und
Implementationsdiagramme“
Ziele/ Begründung
Die Teilnehmer sind fähig, aus den gewonnenen Erkenntnissen im Sinne einer Verallgemeinerung
Entwurfs- und Implementationsdiagramme für die verschiedenen
Phasen des Modellierungsprozesses zu entwerfen.
Fortbildungsleistung
Als Input erhalten die Teilnehmer verschiedene Präsentationen und Arbeitsblätter,
die einerseits den Fokus auf die Umwandlung „alter“ UML-Klassendiagramme in die
neuen Formen (Entwurfs- und Implementationsdiagramm) legen, sich andererseits
aber auch mit den verschiedenen Phasen des informatischen Modellierens beschäftigen
(Informatisieren, Interpretieren, Validieren) und somit der Umwandlung von
Entwurfs- in Implementationsdiagrammen.
Erwartungen/ Methodik
Von den Teilnehmern wird die Analysefähigkeit von UML-Klassendiagrammen und
die Bereitschaft mit kooperativen Lernformen zu arbeiten vorausgesetzt.
In der Fortbildung wird mit den Methoden Buzz-Groups, Think-Pair-Share, Partnerpuzzle
und Jigsaw gearbeitet.
In den Sicherungsphasen werden Cluster- und Mindmappingwerkzeuge zum Sammeln
der Ergebnisse eingesetzt.
Die Fortbildung endet mit einer schriftlichen Vorsatzbildung, die als Rückmeldung bei
der Folgeveranstaltung wieder aufgegriffen wird.
Weitere Hinweise
Nach dem Arche-Noah-Prinzip sollen immer mindestens zwei Lehrer von einer Schule
teilnehmen. Es werden Modelle mit geringer Kompetenzdistanz vermittelt. D.h.,
dass alles, was in der Fortbildung erarbeitet wird von jedem Teilnehmer so in seinem
Unterricht eingesetzt werden kann.
Die Fortbildung ist die Einstiegsveranstaltung der Fortbildungsreihe „UML-
Modellierung“.
Fortbildung „Die Teilprozesse des Modellierens anregen: Entwurfs- und
Implementationsdiagramme“
Ziele/ Begründung
Die Teilnehmer sind in der Lage, gute, tragfähige Modellierungsaufgaben zu entwickeln,
anhand derer es den Schülern ermöglicht wird aktiv-entdeckend zu lernen.
90

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Naturwissenschaften - Informatik Sek. II
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Fortbildungsleistung
Als Input erhalten die Teilnehmer verschiedene Präsentationen, Handouts und Arbeitsblätter,
die sich inhaltlich mit Rezepten für das Erstellen von „guten“ Problemlösungsaufgaben
im Kontext von UML-Modellierung beschäftigen.
Erwartungen/ Methodik
Von den Teilnehmern wird die Analysefähigkeit von UML-Klassendiagrammen und
die Bereitschaft mit kooperativen Lernformen zu arbeiten vorausgesetzt. Zudem sollte
die Startveranstaltung der Fortbildungsreihe besucht worden bzw. inhaltlich durchgearbeitet
sein.
In der Fortbildung wird mit den Methoden Buzz-Groups und Jigsaw gearbeitet.
In den Sicherungsphasen werden Cluster- und Mindmapping-Werkzeuge zum Sammeln
der Ergebnisse eingesetzt.
Die Fortbildung endet mit einer schriftlichen Vorsatzbildung, die als Rückmeldung bei
der Folgeveranstaltung wieder aufgegriffen wird.
Weitere Hinweise
Nach dem Arche-Noah-Prinzip sollen immer mindestens zwei Lehrer von einer Schule
teilnehmen. Es werden Modelle mit geringer Kompetenzdistanz vermittelt. D.h.,
dass alles, was in der Fortbildung erarbeitet wird von jedem Teilnehmer so in seinem
Unterricht eingesetzt werden kann.
91

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Arbeitslehre - Technik HS, GE
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform HS bzw. GE
Arbeitslehre
Arbeitslehre/Technik in der Sek. I
Im Rahmen der Fortbildungsveranstaltungen werden Kompetenzen vermittelt und
erweitert, die Techniklehrerinnen und -lehrer befähigen, einen modernen, praxisorientierten
und fachdidaktisch aktuellen Technikunterricht durchzuführen. Folgende
Bereiche werden im Rahmen von Fortbildungen abgedeckt:
- Sachkompetenz in den unterschiedlichen Teilgebieten der Technik,
- Sicherheit im Umgang mit Werkzeugen, Geräten und Maschinen,
- handwerkliches Knowhow in Theorie und Praxis,
- methodische und didaktische Kompetenzen, insbesondere techniktypische Unterrichtsverfahren,
- Kompetenzorientierte Unterrichtsentwicklung, individuelle Förderung und neue
Lernkultur,
- Unterrichtsreihen mit neuen Inhalten,
- berufskundliche Orientierung und Berufswahlorientierung,
- Kooperation mit technischen Betrieben, Handwerk und Ausbildungsstellen,
- Steigerung der Attraktivität und Effizienz des Technikunterrichts und
- geschlechtsbezogene Förderung von Mädchen und Jungen.
Die Inhalte der Fortbildungen sind unmittelbar in die Unterrichtspraxis umsetzbar. Die
Veranstaltungen finden entweder an Stützpunkten statt oder sind von Schulen,
Schulverbünden oder Kollegien bzw. Teilkollegien buchbar.
Fortbildungsthemen
Eine Auswahl möglicher Themen bietet folgende Übersicht:
- Rahmenbedingungen im Technikunterricht / Technikraumausstattung,
- Herstellen eines Elektronik-Experimentiersystems (Platinen und Steckverbinder),
- Experimente mit Brennstoffzelle, Lichtwellenleiter ("Glasfaserkabel"), CD-
/DVD-Player, Handy-Display und LCD- Bildschirm,
- Sicherer Umgang mit Schweißgeräten (Kooperation mit RWE),
- Elektromagnetische Geräte (Einsatz des Bausatzes „EMAG“),
- Grundlagen der Metallbearbeitung (Bsp.: Präzisionsstreichmaß),
- Fertigungstechniken Metall: Hart- u. Weichlöten u. Tiefziehen beim Bau eines
Modellschiffs aus Feinblech
- Unterrichtsverfahren: Lehrgang, Werkaufgabe (Bsp. Handyhalter, Turm von
Hanoi),
- Unterrichtsverfahren: Technisches Experimentieren (Papierbrücken, Raketenfahrzeug)
- Bau einer Papierbrücken-Prüfeinrichtung,
- außerschulischer Lernort: Technik-Museum (ehemals Industrion),
- Neue Medien im Technikunterricht (u. a. Powerpoint, Dokumentieren mit der
Digitalkamera und Erstellen einer Präsentationsmappe),
- Neue technische Entwicklungen: (Elektrofahrzeug mit Brennstoffzelle),
- Kunststoffverarbeitung: Bau eines Tiefziehgerätes,
92

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Arbeitslehre - Technik HS, GE
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform HS bzw. GE
- Die Brennstoffzelle (Lernen an Stationen/Vergleich von Modellen verschiedener
Hersteller),
- Unterrichtsverfahren Projekt (Bsp.: Kunststoffbearbeitung - Planung einer Unterrichtsreihe
„Serienfabrikation eines Schlüsselanhängers“),
- 5 Tage Berufspraxis in der Papierindustrie bei Fa. SIG Combibloc (in Kooperation
mit den Vereinigten Industrie-Verbänden),
- Unterrichtsverfahren: Produktanalyse (Demontage und Remontage am Beispiel
des Kugelschreibers),
- Unterrichtsvorhaben zur Elektrotechnik, Elektronik und Digitalelektronik sowie
Platinenerstellung,
- Professionelle Arbeitsblatterstellung/Zeichnen mit WORD,
- Technisches Zeichnen mit WORD,
- Mögl. Beiträge d. Faches Technik zum Berufswahlpass/Zertifikate,
- Theorie, Praxis und Evaluation von Elektronik-Bausätzen im Technikunterricht
(fächerübergreifend auch Physik): Herstellung einer Mini-Stereoanlage,
- Einstieg in die Mechatronik/Elektropneumatik mit Festo-MecLab/Fluidsim,
- Einführung in die Robotertechnik mit Lego-Mindstorms,
- Einsatz des Digitalmultimeters im Technikunterricht,
- Bionik und Nanotechnik,
- …
93

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Arbeitslehre - Hauswirtschaft HS, GE
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen HS, GE bzw. RS
Arbeitslehre Hauswirtschaft in der Sek. I
Hauswirtschaft gehört neben den Fächern Wirtschaftslehre und Technik zum Lernbereich
Arbeitslehre. Allgemeines Ziel des Faches Hauswirtschaft ist es, jungen Menschen
Alltagskompetenzen zu vermitteln, sie im Bereich Verbraucherbildung zu unterstützen
und zu kritischen Konsumenten zu erziehen. Das geschieht durch die Vernetzung
von theoretischem Wissen und praktischem Handeln.
Auf diesem Grundgedanken bauen die angebotenen Fortbildungen auf. Kompetenzorientierte
Unterrichtssequenzen werden in kooperativen Lernformen exemplarisch
erprobt und in Bezug zum eigenen Unterrichtsalltag reflektiert, so dass alle Teilnehmer/-innen
neue Ideen und Materialien aus der Fortbildung mit in die Schule nehmen
und in ihrem eigenen Unterricht einsetzen können.
Thema: Grundlagen eines kompetenzorientierten Unterrichts im Fach Hauswirtschaft
Grundlegende Unterrichtsinhalte werden kompetenz- und handlungsorientiert
umgesetzt, von den TeilnehmerInnen praktisch erprobt und auf Umsetzbarkeit im
Unterricht überprüft und bewertet. Dabei wird ein intensiver Erfahrungsaustausch
unter Fach-Kolleg/-innen möglich. Ziel ist es, die eigenen Kompetenzen für einen
qualifizierten Hauswirtschaftsunterricht zu erweitern sowie Kenntnisse neuer Methoden
und Sicherheit in deren Anwendung zu erwerben.
Fortbildungsreihe mit den Grundlagenthemen:
Organisation und Arbeitsplanung im Hauswirtschaftsunterricht
Groß-und Kleingeräte sachgerecht bedienen
kompetent und sicher in der Küche arbeiten
Kompetenzorientierte Lernerfolgsüberprüfung
Rezeptauswahl als didaktische Aufgabe
Ernährungsphysiologische und gesundheitliche Aspekte der Nahrungszubereitung
Bei mehreren eintägigen Veranstaltungen soll auf die Einzelmodule eine „Transferphase“
folgen, in der die Fortbildungsinhalte erprobt bzw. trainiert und reflektiert werden
können.
Es ist möglich, diese Fortbildung auch als Schulverbund anzufordern. In diesem Fall
wird diese Veranstaltung auf die speziellen Bedarfe der Teilnehmer/-innen abgestimmt.
Im Sinne einer Nachhaltigkeit der Fortbildung sollen alle Veranstaltungen möglichst
von mehreren Hauswirtschafts-Kolleg/-innen einer Schule besucht werden.
94

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Arbeitslehre - Hauswirtschaft HS, GE
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen HS, GE bzw. RS
Thema: Kompetenzorientiert unterrichten im Fach Hauswirtschaft
Grundlegende Unterrichtsinhalte werden mit dem Fokus auf Kompetenzorientierung
analysiert, um einerseits eine Idee zur Umsetzung des neuen Lehrplans zu schaffen
und andererseits einen intensiven Erfahrungsaustausch unter Fachkolleg/-innen zu
ermöglichen.
Ziel ist der Erwerb von Sicherheit in der Anwendung neuer Methoden und die Erweiterung
der eigenen Kompetenzen für einen qualifizierten Hauswirtschaftsunterricht.
Unterrichtsinhalte werden in einer Verzahnung von Theorie und Praxis erprobt und
mit den Vorgaben des neuen Kernlehrplans in Übereinstimmung gebracht, so dass
mit der Fachtheorie ein schüleraktivierender, lebendiger Unterricht gestaltet werden
kann.
In der Fortbildung finden die gleichen Methoden und Sozialformen Anwendung wie
im kompetenzorientierten Unterricht mit den Schülerinnen und Schülern.
Im kollegialen Austausch können Änderungen und weitere, vertiefte unterrichtliche
Verwendungsmöglichkeiten vorbereitet werden.
Im Sinne einer Nachhaltigkeit der Fortbildung sollen alle Veranstaltungen möglichst
von mehreren Hauswirtschafts-Kolleg/-innen einer Schule besucht werden.
95

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Gesellschaftslehre - Geschichte GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Gesellschaftslehre
Geschichte Gymnasium
Fachfortbildung Geschichte Gymnasium entlang den beruflichen Handlungsfeldern
der Lehrerinnen und Lehrer – Fortbildungsthemen im Entwicklungsprozess
Im Sinne der Nachhaltigkeit und des intensiven Austausches mit Konsequenzen für
die Unterrichtspraxis sollte die Bearbeitung eines Fortbildungsthemas als Tandemod.
Teamaufgabe aus der Fachkonferenz verstanden sein.
96

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Gesellschaftslehre - Geschichte GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
97

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Gesellschaftslehre - Geschichte GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Thema: Lernen an Stationen - selbstständiges und individuelles Lernen im Geschichtsunterricht
Lernen an Stationen lässt sich von verschiedenen didaktischen Ansätzen her
begründen, da diese Arbeitsform auf einer Balance zwischen der Bedeutung der
Lehrer- und Schülerrolle und dem historischen Gegenstand bzw. Thema beruht. Wer
sich für das Stationenlernen entscheidet, will aber grundsätzlich die Selbsttätigkeit
der Schülerinnen und Schüler individuell fördern.
Sowohl der Kernlehrplan G8 für Geschichte (S. 20) als auch der Lehrplan Geschichte
für die Sekundarstufe II (S. 49) betonen die Initiierung und Schulung
eigenverantwortlichen Lernens.
Zugleich kann durch diese Arbeitsform die Forderung des Schulgesetzes nach
individueller Förderung eingelöst werden. Stationenlernen kann eine Antwort sein auf
starke Heterogenität in der Lerngruppe, auf Motivationsprobleme bei Schülerinnen
und Schülern, auf Störungen der Gruppe durch Einzelne und schließlich auf den
großen Bewegungsdrang bei jüngeren Schülerinnen und Schülern.
In der eintägigen Veranstaltung, die sich vorrangig an die Sek I richtet, soll
verdeutlicht werden, wie eigenverantwortliches Lernen und individuelle Förderung
mittels dieser Arbeitsform erfolgen kann. Unterschiedliche Lerntypen und das Lernen
mit „Kopf, Herz und Hand“ sowie unterschiedliche Begabungsniveaus sollen
Berücksichtigung finden. Die Fortbildung führt in diese Arbeitsform ein. Es werden
sowohl Konzepte als auch Verfahren zur praktischen Umsetzung des Lernens an
Stationen vorgestellt.
Es werden allgemeine Prinzipien des Stationenlernens mittels eines Vortrages (PPt)
der Moderatorinnen und Moderatoren erläutert. Im zweiten Teil wird von den
Teilnehmerinnen und Teilnehmern ein Konzept zum Stationen-Lernen anhand eines
Kriterienkataloges kritisch geprüft.
Anhand weiterer Modelle werden Verfahren zur praktischen Durchführung eines
Stationen-Lernens aufgezeigt und mit den Teilnehmerinnen und Teilnehmern
erörtert.
Für den Besuch der Veranstaltung „Binnendifferenzierung im Geschichtsunterricht -
Umgang mit Heterogenität am Beispiel des Themas: „Trümmerzeit - Hungerzeit -
Schwarzmarktzeit - Eine Zeit der Desorientierung?“(siehe S. x des Kataloges) bietet
die Kenntnis der Arbeitsform „Stationen-Lernen“ gute Anknüpfungspunkte.
Die Fortbildung ist für einen ganzen Tag geplant, kann aber gegebenenfalls nach
Vereinbarung auch in reduzierter Form als halbtägige Veranstaltung durchgeführt
werden.
Thema: Kooperatives Lernen im Geschichtsunterricht – nicht nur eine neue
Methode!
Die Veranstaltung richtet sich an alle Kolleginnen und Kollegen, die vom Kooperativen
Lernen gehört haben und nun Konkretisierungen für ihren Unterricht kennen ler-
98

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Gesellschaftslehre - Geschichte GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
nen wollen und die mehr Unterstützung wünschen, damit sie schüleraktivierende Methoden
im Geschichtsunterricht einsetzen können.
Das Fortbildungsangebot ermöglicht ausgehend von den Fragen „Warum Kooperatives
Lernen?“ und „Was ist Kooperatives Lernen?“ die Diskussion über Kooperatives
Lernen und schüleraktivierendes Lehren als Gesamtkonzept für einen guten Geschichtsunterricht.
Dabei ist zu erörtern, inwiefern dieses Unterrichtsprinzip zentrale
Operationen historischen Denkens befördern kann. Die Erprobung und Bewertung
verschiedener Methoden Kooperativen Lernens bildet einen Schwerpunkt der Veranstaltung.
Die Fortbildung ist für einen ganzen Tag geplant, kann aber gegebenenfalls nach
Vereinbarung auch in reduzierter Form als halbtägige Veranstaltung durchgeführt
werden.
Die Struktur der Fortbildung basiert aus dem Sandwich-Prinzip (Phasen der Vermittlung
und Phasen der Aneignung wechseln sich ab) und dem Doppeldecker-Prinzip
(Doppelung des Lehrens und Lernens: Das Medium ist gleichzeitig die Botschaft.).
Ein Impulsvortrag informiert über die Prinzipien und Grundelemente Kooperativen
Lernens. Anschließend werden verschiedene Methoden Kooperativen Lernens im
Geschichtsunterricht im Think – Pair – Share – Verfahren erarbeitet und vorgestellt
sowie deren Eignung für einen kompetenz- und schülerorientierten Geschichtsunterricht
diskutiert. In einer arbeitsteiligen Gruppenarbeit wird die Problematik der Leistungsbewertung
in offenen bzw. kooperativen Lernformen vertieft. Die Abschlussdiskussion
greift noch einmal die Frage auf, welche besonderen Chancen das Prinzip
des Kooperativen Lernens bietet und welche Schwierigkeiten sich im schulischen
Alltag ergeben.
Thema: Die Nutzung digitaler Medien im Geschichtsunterricht - Möglichkeiten
und Grenzen
Die Nutzung digitaler Medien, insbesondere der Einsatz des Internets mit seinen verschiedenen
Diensten hat auch für den Geschichtsunterricht unübersehbar an Bedeutung
gewonnen. Die Arbeit mit digitalen Medien bietet dabei die Möglichkeit zur Entwicklung
und Förderung sämtlicher Kompetenzbereiche des Faches.
In der Veranstaltung wird auf folgende Themen eingegangen:
- Vermittlung grundlegender Begriffe
- Funktion des Internets und Formen seiner Verwendung im bzw. für den Geschichtsunterricht
- Fachspezifische Zugangswege zum Internet (Nutzung diverser Portale und
kommentierter Linkverzeichnisse; ausgewählte Materialangebote etc.)
- Die Internet-Recherche - Möglichkeiten einer erfolgreichen Gestaltung und ihre
Einbindung in den Unterrichtszusammenhang
- Die Online-Enzyklopädie Wikipedia
- Formen Internet-basierter Erarbeitung (IBE), mit konkreten Beispielen (u.a. Lernen
mit LeMO und anderen Internet-Ressourcen am Beispiel des Themas „Erster
Weltkrieg - Krieg und Kriegserfahrung“)
99

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Gesellschaftslehre - Geschichte GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
- Produktionsorientierte Verfahrensweisen: Die Erstellung von Hypertext- Dokumenten
als Ergebnis unterrichtlicher Arbeit mit dem Internet und anderen Quellen
(hypertextuelle Erschließung von Bild- und Textquellen)
- Nutzung elektronischer Arbeitsplattformen (BSCL, Moodle) für den Unterricht
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer haben im Laufe der Fortbildung die Möglichkeit,
in Kleingruppen die zuvor vorgestellten Zugangswege zum Internet zu erkunden bzw.
Verfahren zu erproben.
Die Veranstaltung richtet sich sowohl an Anfänger als auch an technisch versierte
Nutzer des Internets. Die vorgestellten unterrichtlichen Module sind für den Geschichtsunterricht
beider Sekundarstufen konzipiert.
Die Fortbildung ist für einen ganzen Tag geplant, kann aber gegebenenfalls nach
Vereinbarung auch in reduzierter Form als halbtägige Veranstaltung durchgeführt
werden.
Thema: Die mediale Vermittlung von Geschichte: der Spielfilm „Good bye, Lenin!“
im Geschichtsunterricht
Die Frage der medialen Vermittlung von Geschichte bildet im Sinne des derzeit geltenden
Lehrplans Geschichte für die Sekundarstufe II eines der Leitprobleme des
Faches. Der aktuelle Kernlehrplan Geschichte für die Sekundarstufe I stellt die Arbeit
mit Filmen als Element kompetenzorientierten Geschichtsunterrichts heraus. Der
Spielfilm „Good bye, Lenin!“ eröffnet für beide Sekundarstufen in unterschiedlicher
Weise Zugänge zu Fragen der DDR-Geschichte und ihrer Rezeption durch die bundesrepublikanische
Öffentlichkeit in der Zeit nach der Wende und der Wiedervereinigung.
Die ganztägige Veranstaltung vermittelt zunächst grundlegende Informationen zu
Fragen des Einsatzes von Filmen im Geschichtsunterricht (Abgrenzung zu anderen
Formen filmischer Darstellung von Geschichte; Aspekte einer systematischen Filmanalyse;
didaktischer Stellenwert des Filmeinsatzes; unterrichtsmethodische Probleme).
Im Fokus der Veranstaltung steht die Frage der Vermittlung von Geschichte im
Medium Spielfilm: Am Beispiel des preisgekrönten deutschen Spielfilms „Good bye,
Lenin!“ von W. Becker (2003), der die politischen Ereignisse der deutschen Wiedervereinigung
anhand der fiktiven Geschichte der Ostberliner Familie Kerner reflektiert,
werden in der Fortbildung Wege aufgezeigt, wie Geschichtskenntnisse und Verfahren
der Filmanalyse im Geschichtsunterricht vermittelt und erprobt werden können. Ausgehend
von einer Analyse zentraler Filmszenen werden politikgeschichtliche sowie
mentalitäts- und alltagsgeschichtliche Aspekte der DDR thematisiert.
Neben Phasen der Information und des Erfahrungsaustauschs steht die Arbeit mit
ausgewählten Szenen und Sequenzen des Spielfilms „Good bye, Lenin!“ im Zentrum
der Veranstaltung. Die dabei präferierten Formen kooperativer Erarbeitung bieten
sich auch für eine unterrichtliche Umsetzung an. Der modulare Aufbau der Veranstaltung
ermöglicht den unterrichtlichen Einsatz auch nur einzelner thematischer Bausteine.
100

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Gesellschaftslehre - Geschichte GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Thema: „Wo stehen unsere Schüler?“
Beispiele für diagnostische Verfahren als Grundlage für individuelle Förderung
im Geschichtsunterricht
Die Fähigkeit zur Diagnose des Lernstandes der Schülerinnen und Schüler ist seit
einiger Zeit fester Bestandteil der Kompetenzen, über die Lehrer und Lehrerinnen
verfügen sollen. Bei näherer Reflexion lässt sich der zunächst etwas klinisch anmutende
Begriff „Diagnose“ gut an das alltägliche Handeln im Lehrerberuf anbinden.
Das Anliegen, möglichst gut über die Lernvoraussetzungen der Schüler und Schülerinnen
bescheid zu wissen, ist an sich nichts Neues, wohl aber die Intensität, in der
es nun mit dem Anspruch der individuellen Förderung gekoppelt wird. Zudem ist der
aktuelle Begriff der „Diagnose“ eng verbunden mit der Umsteuerung des Unterrichts
hin auf eine „Output-Orientierung“.
Im Rahmen der Didaktik des Faches Geschichte liegen inzwischen erste konkretere
Verfahrensvorschläge für die Diagnose historischer Kompetenzen vor, die wir aufgreifen
möchten, um ein vielfach artikuliertes Fortbildungsanliegen zu erfüllen.
Daneben sollen aber auch bekannte Instrumente wie z.B. Tests und Klausuren unter
dem Aspekt der „Diagnose und Förderung“ diskutiert werden.
Wir möchten in dieser Fortbildungsveranstaltung
grundlegende Informationen vermitteln
exemplarisch diagnostische Verfahren thematisieren bzw. vorstellen
exemplarisch eine tiefere Auseinandersetzung mit ausgewählten Verfahren ermöglichen.
einen kollegialen Austausch über bestehende Erfahrungen und Ideen herbeiführen.
Nach einer kurzen einführenden Übung werden in einem Vortrag für die Fortbildung
wesentliche Informationen vermittelt und drei grundlegende Thesen zur Diskussion
gestellt. Im Zentrum steht die Anwendung kompetenzorientierter Diagnoseansätze im
Fach Geschichte. Im Anschluss werden je nach zur Verfügung stehender Zeit drei bis
sechs diagnostische Instrumente vorgestellt. Auf dieser Grundlage setzen sich die
Teilnehmer und Teilnehmer mit einzelnen diagnostischen Instrumenten in einer arbeitsteiligen
Gruppenarbeit auseinander und reflektieren schließlich im Plenum
Chancen und Grenzen der untersuchten Diagnoseinstrumente sowie Anwendungsmöglichkeiten.
Die Fortbildung ist für einen ganzen Tag geplant, kann aber gegebenenfalls nach
Vereinbarung auch in reduzierter Form als halbtägige Veranstaltung durchgeführt
werden.
Binnendifferenzierung im Geschichtsunterricht - Umgang mit Heterogenität
Exemplarisch am Thema: „Trümmerzeit - Hungerzeit - Schwarzmarktzeit - Eine
Zeit der Desorientierung?“
Die Ergebnisse der Pisa-Studien haben eine didaktisch-methodische Diskussion
ausgelöst, wie der Unterricht über alle Fächer hinweg stärker auf die Bedürfnisse der
101

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Gesellschaftslehre - Geschichte GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
einzelnen Schülerinnen und Schüler zugeschnitten werden kann. Diese Frage hat
sich in ihrer Bedeutung für Lehrkräfte in NRW verstärkt, seit das Schulgesetz NRW
das Recht der Lernenden auf individuelle Förderung festgeschrieben hat.
Von dieser Diskussion ist – wie andere Fächer – auch das Fach Geschichte erfasst
worden. Mögliche Konzepte, wie der Forderung nach einer Individualisierung der
Lernprozesse Rechnung getragen werden kann, liegen jetzt auch für unser Fach vor.
In der angebotenen ganztägigen Fortbildungsveranstaltung werden Wege vorgestellt,
wie diese Forderung durch binnendifferenzierende Maßnahmen eingelöst werden
kann.
Auf der ganztägigen Veranstaltung wird einführend über die innere Differenzierung
im Geschichtsunterricht informiert. Im Mittelpunkt der Tagung steht sodann ein Stationenlernen
zur Nachkriegszeit (siehe Veranstaltungstitel), womit alle die praktische
Umsetzung eines binnendifferenzierenden Konzeptes kennen lernen und kritisch
überprüfen können. In einem weiteren Teil praxisbezogener Umsetzung haben Teilnehmerinnen
und Teilnehmer die Gelegenheit, miteinander zu überlegen, wie sich
binnendifferenzierende Zugänge und Aufgabenstellungen am Gegenstand der Jugenderziehung
in der NS-Zeit mit Hilfe des Schulbuches umsetzen lassen.
Teilnehmerinnen und Teilnehmer bringen bitte den entsprechenden Band (für die 9.
Jahrgangsstufe des G8 bzw. die 10. Jahrgangsstufe der Gesamtschule) des an Ihrer
Schule eingeführten Lehrwerks zur Fortbildungsveranstaltung mit.
Die Veranstaltung kann auch halbtägig durchgeführt werden, sofern interessierte
Fachkonferenzen dies wünschen. Hier ist sowohl eine Aufteilung der ganztägigen in
zwei aufeinander folgende halbtägige Veranstaltungen denkbar, als auch eine einzelne
komprimierte Veranstaltung mit dem (wahlweisen) Schwerpunkt auf dem Stationenlernen
oder auf der Schulbucharbeit.
Thema: Deutsch-deutsche Teilungsgeschichte – eine zunehmend „ferne Vergangenheit“?
- schülerorientierte Zugänge und mediale Vermittlungsformen
Die Veranstaltung knüpft an die Erkenntnis an, dass Jugendliche die deutschdeutsche
Nachkriegsgeschichte mehr als zwanzig Jahre nach der Wiedervereinigung
als eine zunehmend ferner werdende Vergangenheit erleben. Ausgehend von aktuellen
Forschungsansätzen und -ergebnissen gibt die Fortbildung viel Raum für die kriteriengeleitete
Auseinandersetzung der Teilnehmer und Teilnehmerinnen mit aktuellen
Medien und Materialen, die in ihrer Breite Chancen für eine größere Schülerorientierung
eröffnen und daher geeignet erscheinen, Schüler und Schülerinnen für das
Thema zu interessieren.
Das Fortbildungsangebot bietet die Auseinandersetzung mit vielen aktuellen Medien,
die eine kompetenz- und schülerorientierte Umsetzung des Unterrichtsthemas doppelte
deutsche Teilungsgeschichte ermöglichen.
Der Einstieg der Fortbildung bietet die Chance, den eigenen Zugang sowie mögliche
Zugänge von Schülern und Schülerinnen zum Thema doppelte deutsche Teilungs-
102

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Gesellschaftslehre - Geschichte GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
geschichte zu reflektieren. Ein Impulsvortrag informiert sodann über neuere wissenschaftliche
und didaktische Perspektiven und begründet die Bedeutung medialer
Vermittlungsformen für einen schülerorientierten Unterricht. Auf dieser Grundlage
werden zahlreiche aktuelle Medien zum Thema vorgestellt und deren Chancen für
einen kompetenz- und schülerorientierten Geschichtsunterricht diskutiert. In einer
arbeitsteiligen Gruppenarbeit wird die Auseinandersetzung mit ganz unterschiedlichen
Medien weiter vertieft. Die Abschlussdiskussion greift noch einmal die Frage
auf, welche besonderen Chancen die durch die Teilnehmer näher geprüften Medien
bieten und dient der Reflexion von Anwendungsmöglichkeiten in einem kompetenzund
schülerorientierten Geschichtsunterricht.
Die Fortbildung ist für einen ganzen Tag geplant, kann aber gegebenenfalls nach
Vereinbarung auch in reduzierter Form als halbtägige Veranstaltung durchgeführt
werden.
Thema: Wider das Vergessen: Üben und Wiederholen – Neurodidaktik im Geschichtsunterricht
Trotz schülernahem und methodisch abwechslungsreich gestaltetem Geschichtsunterricht
lässt sich immer wieder feststellen, dass Schülerinnen und Schüler fachliche
Inhalte über kürzere oder längere Zeiträume hinweg vergessen haben.
In dieser Fortbildung sollen verschiedene Modelle vorgestellt und erprobt werden,
wie eine nachhaltige Konsolidierung historischen Wissens unter Berücksichtigung
von Erkenntnissen aus den Neurowissenschaften gelingen kann.
Es sollen sowohl essentielle Erkenntnisse der Neurodidaktik (entweder in Form eines
ausführlichen Vortrags oder anhand von Filmmodulen) als auch praktische Beispiele
und ausgewählte Methoden und Materialien aus dem Fach Geschichte präsentiert
werden. Diese Grundlagen und v.a. der Praxisteil sollen allen Teilnehmerinnen und
Teilnehmern Hilfestellungen geben, nachhaltiges Lernen im Kompetenzorientierten
Geschichtsunterricht zu initiieren.
Die Fortbildung ist für einen ganzen Tag geplant, kann aber gegebenenfalls nach
Vereinbarung auch in reduzierter Form als halbtägige Veranstaltung durchgeführt
werden.
Thema: Kompetenzorientierte Unterrichtsentwicklung am Beispiel von Migrationsgeschichten
Im Rahmen der Einführung der kompetenzorientierten Kernlehrpläne für das Fach
Geschichte und der prozessorientierten Erstellung schulinterner Curricula will die
Fortbildung einen Beitrag zum Verständnis dessen leisten, dass es sich bei den an
Bildungsstandards orientierten Kompetenzen eben nicht um „alten Wein in neuen
Schläuchen“ handelt.
Verdeutlicht werden soll, dass Kompetenzerwerb über den rein fachlichen Wissenserwerb
hinaus geht und u. a. folgende Merkmale im Mittelpunkt der Neuausrichtung
stehen:
‣ Gegenwartsgebundenheit der "Geschichte"
103

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Gesellschaftslehre - Geschichte GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
‣ aktive Teilhabe an der Geschichts- und Erinnerungskultur
Ausgehend von einem Basisvortrag zur Kompetenzorientierung sollen diese und weitere
Aspekte als Chancen und Herausforderungen der Weiterarbeit in den schulischen
Fachgruppen thematisiert und dann am konkreten Beispiel von „Migrationsgeschichten“
auf der praktischen Ebene von Unterrichtszugriffen erarbeitet werden. Abschließend
wird ein Kompetenzraster als Instrument zur Überprüfung von Kompetenzentwicklung
vorgestellt.
Ausgehend von einem Basisvortrag zur Kompetenzorientierung sollen diese und weitere
Aspekte als Chancen und Herausforderungen der Weiterarbeit in den schulischen
Fachgruppen thematisiert und dann am konkreten Beispiel von „Migrationsgeschichten“
auf der praktischen Ebene von Unterrichtszugriffen erarbeitet werden. Abschließend
wird ein Kompetenzraster als Instrument zur Überprüfung von Kompetenzentwicklung
vorgestellt.
Die Fortbildung ist für einen ganzen Tag geplant, kann aber gegebenenfalls nach
Vereinbarung auch in reduzierter Form als halbtägige Veranstaltung durchgeführt
werden.
Thema: Das Museum als Ort nachhaltigen Lernens: Spurensuche im Rhein.
Industriemuseum - Tuchfabrik Müller, Euskirchen
Auf der Veranstaltung wird ein Museum vorgestellt, das ein geschlossenes Ensemble
der Industrialisierung um 1900 beherbergt. Das Museum beinhaltet den Originalbestand
der Tuchfabrik Müller bei ihrer Schließung in den sechziger Jahren des 20.
Jahrhunderts. Ziel ist es, mit dem Museumsbesuch zentrale Kompetenzen des Geschichtsunterrichtes
gemäß Kernlehrplan G8 zu fördern: Der Museumsbesuch soll
insbesondere zur Förderung der Sachkompetenz im Hinblick auf den Gegenstand
Industrialisierung, zur Methodenkompetenz im Umgang mit Sachquellen und zur
Handlungskompetenz hinsichtlich der Vermittlung von Arbeitsergebnissen beitragen.
Von zentraler Bedeutung ist dabei die Frage, wie der Museumsbesuch genutzt werden
kann, die Nachhaltigkeit von Unterrichtsergebnissen zu steigern.
Zu diesem Zweck wird in dieser Veranstaltung ein neues museumsdidaktisches Modell
vorgestellt, das das Lernen in diesem Museum effektiver macht und dessen
grundlegende Prinzipien auf andere Museen übertragbar sind. Das Angebot richtet
sich an Klassen 7/8.
Dieses Modell basiert auf „Expertenteams“ von Schülerinnen und Schülern, die sich
im Museum im Rahmen einer schüler-aktivierenden Museumsführung für die gesamte
Klasse anhand von Aufgabenblättern auf Spurensuche begeben. Dabei sollen sie
ihr Unterrichtswissen nutzen, bei den vom Museumspersonal vorgeführten Arbeitsgängen
der Maschinen gezielt nachfragen, ihr Vorstellungsvermögen aktivieren und
ihre Ergebnisse abschließend der gesamten Klasse im Arbeitsraum des Museums
präsentieren.
Es werden durch die Museumsleitung Historie und Konzept des Museums erläutert.
Anhand einer PPt zeigen die Moderatorinnen und Moderatoren die Bedeutung der
104

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Gesellschaftslehre - Geschichte GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
gewählten Erkundungsmethode für die Nachhaltigkeit von Lernprozesses und für die
Kompetenzschulung der Schülerinnen und Schüler auf. Ferner werden die Teilnehmerinnen
und Teilnehmer mit den Arbeitsbögen für die Schüler-Expertenteams vertraut
gemacht. Im Rahmen einer Führungssimulation sollen die Kolleginnen und Kollegen
sowohl das Museum selbst kennen lernen als auch das Erkundungskonzept
„Auf Spurensuche – Menschen und Maschinen“ erproben. Die Ergebnisse finden abschließend
eine kritische Auswertung im Seminarraum des Museums.
Teilnehmer und Teilnehmerinnen wird eine PDF-Datei (CD-ROM) der Unterlagen für
das Führungskonzept „Auf Spurensuche – Menschen und Maschinen“ zur Verfügung
gestellt. Ferner können diese Unterlagen und die dazu passende schüleraktivierende
Führung bei einem Museumsbesuch mit Klassen in der Tuchfabrik gebucht werden.
105

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Gesellschaftslehre - Erdkunde GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Erdkunde Gymnasium
Modul 1)
Kompetenzorientiertes Unterrichten und individuelles Fördern durch Lernaufgaben
Der neue kompetenzorientierte Kernlehrplan Erdkunde verlangt eine neue Aufgabenkultur,
die durch kompetenzorientierte Lernaufgaben verwirklicht werden kann.
In dieser Fortbildungsveranstaltung
erhalten die Teilnehmer/-innen einen Überblick über das theoretische Konzept
und die Konstruktionsprinzipien von Lernaufgaben,
erhalten die Teilnehmer/-innen ein Raster zur Entwicklung kompetenzorientierter
Aufgaben
werden Aufgabenbeispiele aus dem Unterricht vorgestellt,
erarbeiten die Teilnehmer/-innen am PC eine Lernaufgabe, indem unterschiedliche
Schwerpunkte der individuelle Förderung gesetzt werden
Modul 2)
Kooperatives Lernen im Erdkundeunterricht an ausgewählten Beispielen der
Globalisierung
„Die Ausweitung des sozial-interaktiven Repertoires an kooperativen, kommunikativen
und sozial integrierenden Arbeitsformen“ soll lt. Kernlehrplan im Erdkundeunterricht
entwickelt werden. Dabei kommt dem selbstständigen, kooperativen Arbeiten
eine besondere Bedeutung zu.
Der Kernlehrplan Erdkunde gibt zudem in seinem 8. Inhaltsfeld den „Wandel wirtschaftsräumlicher
und politischer Strukturen unter dem Einfluss der Globalisierung“
an.
In dieser Fortbildungsveranstaltung
werden in einem theoretischen Überblick für den Erdkundeunterricht geeignete
Formen des kooperativen Lernens vorgestellt
lernen die Teilnehmer ausgewählte Methoden des kooperativen Lernens an
konkreten Beispielen aus dem Inhaltsfeld 8 kennen,
wird ein besonderer Schwerpunkt auf die Umsetzung der im Kernlehrplan geforderten
Handlungs- und Urteilskompetenz gelegt.
Modul 3)
Förderung der Orientierungskompetenz durch die Nutzung von WebGIS
„Orientierungsraster sind […] wiederkehrende, generalisierende, räumliche Merkmale,
die den Raum verorten, ordnen und strukturieren, d.h. sich zu Ordnungsprinzipien
zusammenfügen“ (vgl. Basisartikel von M. Hemmer, in: Geographie heute, 11/2009).
WebGIS ermöglicht die Erarbeitung und Darstellung von Ordnungsrastern und trägt
damit zur Förderung der Orientierungskompetenz bei. In der Fortbildung sollen dazu
anhand praktischer Unterrichtsbeispiele der Umgang mit WebGIS geübt und dessen
106

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Gesellschaftslehre - Erdkunde GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Einsatzmöglichkeiten aufgezeigt werden. Zudem ist die Fachmethode WebGIS verpflichtender
Bestandteil im Kernlehrplan Erdkunde G8 geworden.
Dauer: mindestens 3,5 Std. (halbtägig)
Vertiefende Angebote (auf Anfrage):
GIS-Viewer (Arc Explorer for Education / weitere Viewer)
DesktopGIS (ArcGIS, DierckeGIS, weitere Programme)
Modul 4)
Urteilskompetenz fördern am Beispiel von Naturkatastrophen
Naturkatastrophen sind kein Schicksal, weder in reichen noch in armen Ländern. Die
Auswirkungen von Naturkatastrophen stehen meistens in Verbindung mit unangepasstem
Raumverhalten: der Raum wird verwundbar. Dieser Problematik wird man
nur durch einen systemischen Ansatz gerecht, in dem die vielfältigen physischen und
die anthropogenen Einflüsse auf den Raum verknüpft werden.
In der Fortbildung sollen gängige Beispiele (Vulkanausbruch, Erdbeben, Hochwasser
usw.) aus der systemischen Perspektive betrachtet und für den Unterrichtsalltag aufbereitet
werden.
Modul 5)
Methodenkompetenz fördern durch Filmeinsatz
Der Unterrichtsfilm ist mit Recht eines der beliebtesten Medien des Erdkundeunterrichts.
Doch das Rezeptionsverhalten der von medialen Eindrücken überschwemmten
Schülergeneration ist für Kolleginnen und Kollegen oft unbefriedigend und so
wird der Film zu häufig nur zu besonderen Gelegenheiten eingesetzt.
Wie das Problem gelöst werden kann, das soll diese Fortbildung aufzeigen. Unterrichtsfilme
werden in eine kooperative Lernumgebung als individueller Wissenserwerb
eingesetzt sowie kooperativ ausgewertet und diskutiert.
107

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Fremdsprachen - Französisch GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Fremdsprachen
Französisch Gymnasium
1. Faire parler – Verfahren zur Förderung der Mündlichkeit
Die curricularen Vorgaben ermöglichen den Einsatz von mündlichen Klassenarbeiten
im Französischunterricht (SI), ab 2014 werden mündliche Prüfungen in der
S II obligatorisch. Die Schulung der kommunikativen Kompetenz „Sprechen“ (an
Gesprächen teilnehmen, zusammenhängendes Sprechen) muss demnach
gleichberechtigt in den Unterricht integriert werden.
In dieser Fortbildung wird über den rechtlichen Rahmen und über die Anforderungen
des Kernlehrplans informiert, ein Überblick zum Umgang mit Fehlern gegeben,
Verfahren zur Stärkung der Mündlichkeit im Französischunterricht (SI, S II)
werden vorgestellt.
Die Teilnehmer erhalten Gelegenheit, Verfahren auszuprobieren, zu diskutieren
und die Übertragbarkeit auf ihren Unterricht zu überprüfen. Darüber hinaus werden
alternativ in zwei Ateliers exemplarisch (S I oder S II) Möglichkeiten aufgezeigt,
wie in einer Unterrichtsreihe die Kommunikative Kompetenz „Sprechen“
zum Schwerpunkt gemacht erden kann.
2. Mündliche Leistungsüberprüfungen (statt Klassenarbeiten) im Französischunterricht
der S I (Ausblick S II)
Die curricularen Vorgaben ermöglichen den Einsatz von mündlichen Klassenarbeiten
im Französischunterricht (SI), ab 2014 werden mündliche Prüfungen in der
S II obligatorisch.
In dieser Fortbildungsveranstaltung wird über den rechtlichen Rahmen informiert,
ein Überblick über Möglichkeiten der Organisation und der Durchführung von
mündlichen Klassenarbeiten gegeben und es werden Bewertungsraster vorgestellt.
Die Teilnehmer können selbst anhand von Videomitschnitten Bewertungen der
Prüfungsteile „zusammenhängendes Sprechen“ und „dialogisches Sprechen“
vornehmen und mit Kolleginnen und Kollegen diskutieren.
3. Kompetenzorientierte Klassenarbeiten in der S I
Die curricularen Vorgaben verlangen eine kompetenzorientierte Lernerfolgsüberprüfungen.
Alle im Lehrplan ausgewiesenen Bereiche sind dabei grundsätzlich zu
berücksichtigen. In dieser Fortbildung werden die Gesamtkonzeption einer sol-
108

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Fremdsprachen - Französisch GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
chen Klassenarbeit, die verschiedenen Aufgabentypen und -stellungen und die
Kriterien der Leistungsbewertung anhand einer exemplarischen Arbeit vorgestellt.
Die Teilnehmer erhalten ein Modell zur Konzeption von kompetenzorientierten
Klassenarbeiten und Anregungen für die unterschiedliche Aufgabentypen und -
stellungen sowie die Leistungsbewertung. Der konkrete Bezug zum Lehrwerk und
die Materialbeschaffung werden aufgezeigt.
Die Teilnehmer sollen die o.a. Grundsätze nach dieser Fortbildungsveranstaltung
auf ihre eigene Unterrichtspraxis anwenden können.
4. Förderung von Lese- und Schreibkompetenzen im Oberstufenunterricht zur
Vorbereitung auf das Zentralabitur Französisch
Im Rahmen von Selbsterfahrungsübungen erfahren die Teilnehmerinnen und
Teilnehmer Wichtiges über ihre eigenen Lese- und Schreibkompetenzen. Zudem
wird detailliert besprochen, wie Lese- und Schreibprozess organisiert werden
können und welche Lese- und Schreibtechniken die Schülerinnen und Schüler bis
zum Erreichen der Kompetenzstufe B2 erwerben sollten bzw. wie diese Techniken
vermittelt werden können.
5. Lern- und Arbeitstechniken für den Französischunterricht
Kompetenzorientierter Fremdsprachenunterricht setzt die Vermittlung entsprechender
Lern- und Arbeitstechniken, fachübergreifend , aber auch fachbezogen
voraus. Im einzelnen werden besonders Techniken der Wortschatz- und Grammatikarbeit,
Annotierungs- und Visualisierungstechniken und Techniken der
Sprachmittlung vorgestellt bzw. diskutiert.
Zudem werden entsprechende Formen der Vermittlung thematisiert.
6. Die Förderung von Hör-Sehverstehen bei der Arbeit mit Videos im Französischunterricht
Die Arbeit mit Videos ist sehr wichtig in einem motivationsförderlichen, Französischunterricht.
Damit die Arbeit mit Videos erfolgreich sein kann, ist die Förderung
von Hör-Seh-Kompetenzen unbedingt erforderlich. In dieser Fortbildungsveranstaltung
werden konkrete Wege aufgezeigt, wie von den ersten Spracherwerbsphasen
bis zur Oberstufe des Französischunterrichts Hör-Seh-
Kompetenzen bei den Schülerinnen und Schülern aufgebaut und weiterentwickelt
werden können. Es werden konkrete Methoden für die Arbeit mit Videoclips, Dokumentarfilmen
und Spielfilmen vorgestellt.
7. Umgang mit Heterogenität im Französischunterricht der Einführungsphase
der Oberstufe
Besonders in der Einführungsphase der Oberstufe stellt die Heterogenität von
Lerngruppen besondere Anforderungen an die Lehrkräfte. In dieser Fortbildungsveranstaltung
werden konkrete Methoden vorgestellt, wie sinnvoll mit der Hetero-
109

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Fremdsprachen - Französisch GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
genität von Lerngruppen umgegangen werden kann. Im einzelnen werden thematisiert:
- Der Einsatz von Diagnoseinstrumenten
- Der Einsatz von binnendifferenzierenden Verfahren bei der Text- und Spracharbeit
- Der Umgang mit Methoden des selbstorganisierten Lernens zur Förderung
von Lese- und Sprechkompetenzen
8. Bilinguale Module: Formen, Zielsetzungen, methodische Grundprinzipien
Neben der Konsolidierung bilingualer Bildungsgänge lässt sich heute in der nordrhein-westfälischen
Schullandschaft eine deutliche Ausweitung bilingualen Lernens
und Arbeitens im Rahmen bilingualer Module beobachten. Es handelt sich
um flexible Einheiten, die in den Unterricht in allen Sachfächern integriert werden
können. Besprochen werden in dieser Veranstaltung Formen, Themenstellungen
und Zielsetzungen solcher bilingualer Module. Zudem werden besondere Methoden
der Text- und Spracharbeit vorgestellt und problematisiert, ferner Unterrichtsmaterialien
gemeinsam analysiert.
9. Schüleraktivierung und Förderung der mündlichen Kommunikation durch
kooperatives Lernen im Französischunterricht
Die Fortbildung gibt einen kurzen Überblick über theoretische Grundlagen zur
Schüleraktivierung im Fremdsprachenunterricht und stellt anschließend konkrete
Beispiele für kooperative Unterrichtsformen vor. Die Arbeit mit dem eingeführten
Lehrwerk in der Sek I bzw. die Zentralabiturthemen in der Sek. II werden dabei
besonders berücksichtigt. In einem dritten Teil der Fortbildung können die Teilnehmer/-innen
selber Materialien für ihre konkrete Unterrichtssituation erstellen
und/ oder austauschen.
10. Vokabelarbeit, Lernen durch Bewegung und spielerische Übungsformen in
der Sek
Die Fortbildung wendet sich an Lehrer/-innen aller Schulformen, die Französisch-
Anfängerunterricht erteilen und verstärkt motivierende Spiel- und Interaktionsphasen
in ihren Unterricht integrieren wollen.
11. Kreativer Umgang mit Texten (z.B. Novellen) Ende Sek I, Anfang Sek II
Die Fortbildung stellt Möglichkeiten der kreativen Textauseinandersetzung vor,
die speziell zur individuellen Förderung von SuS eingesetzt werden können:
Erstellung eines Fotoromans oder Comics, Textfortsetzungen, Film, anschauliche
Visualisierungen, Concept Map, kognitive Landkarten, Strukturlegetechnik etc.
12. Fremdsprachenzertifikate DELF
110

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Fremdsprachen - Französisch GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Die Fortbildung richtet sich an Kolleginnen und Kollegen aller Schulformen, die
die DELF-Prüfungen neu an ihrer Schule einführen möchten. Neben organisatorischen
Fragen wie
- Anmeldung,
- Ablauf der Prüfungen,
- Kosten,
- Vorbereitungsmöglichkeiten für die SuS und
- Entlastung der Lehrkräfte
werden die Inhalte der verschiedenen Prüfungsbausteine vorgestellt.
13. D. van Cauwelaert, Un aller simple (Zentralabitur)
Die Fortbildung zeigt Schwerpunkte für die Unterrichtssequenz zum Zentralabiturthema
„Un aller simple“ auf, beleuchtet Hintergründe zum Roman und zeigt Möglichkeiten
der schüleraktivierenden Textbearbeitung mit Hilfe von kooperativen
Lernformen auf.
Interpretationsgrundlage:
Ute Tometten, Einfach Französisch. Un aller simple. Schöningh.
Martina Vocks, Dossier Pédagogique, Un aller simple, Klett.
111

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Fremdsprachen - Spanisch GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Spanisch Gymnasium
Spanisch kompetenzorientiert unterrichten
a) Förderung der mündlichen Kommunikationsfähigkeit
Konzeption von mündlichen Kommunikationsprüfungen für die Spracherwerbsphase,
Erprobung von kriteriengestützten Bewertungsrastern
Planung von Unterrichtssequenzen in Hinblick auf die Durchführung mündlicher
Kommunikationsprüfungen und Förderung der Kompetenz Sprechen (an
Gesprächen teilnehmen, zusammenhängendes Sprechen) im Spanischunterricht
b) Entwicklung kompetenzorientierter Lernaufgaben in der SI (Jg.8 –EF): vom Lehrwerk
zur Lernaufgabe
Möglichkeiten der Lehrwerksarbeit zur Entwicklung von kompetenzorientierten
Lern- und Übungsaufgaben in Anbindung an das schulinterne Curriculum
Konzeption von kompetenzorientierten Lernaufgaben in Jg. 8 und 9
Planung von Unterrichtsequenzen in Bezug auf kompetenzorientierte Lernaufgaben
Thema: Mündliche Kommunikationsprüfungen im Fach Spanisch -
Konzeption und Bewertung von Prüfungen, Planung prüfungsbezogener Unterrichtssequenzen
Ab dem Schuljahr 2013/14 muss in der Qualifikationsphase eine schriftliche
Leistungsüberprüfung durch eine mündliche Kommunikationsprüfung ersetzt werden.
In der Sekundarstufe I und der Einführungsphase kann dies einmal pro Schuljahr
erfolgen. Leistungen, die im Rahmen einer mündlichen Prüfung als Ersatz für eine
Klausur erbracht werden, zählen zum Beurteilungsbereich "Klausuren". Die
Leistungsbeurteilung entspricht in der Oberstufe den Richtlinien und Lehrplänen,
sowie §13 APO-GOSt, Sekundarstufe I siehe Kernlehrplan (KLP Sek I).
Mündliche Prüfungen als Ersatz für Klausuren resultieren aus der beabsichtigten
Stärkung der Sprechfertigkeiten im Spanischunterricht.
In diesen Fortbildungen wird den Teilnehmer/innen zum einen die Möglichkeit zur
Auseinandersetzung mit den Rahmenbedingungen und der Bewertung einer mündlichen
Kommunikationsprüfung gegeben. Zum anderen werden mögliche Verfahren
und Methoden zur Förderung der Mündlichkeit aufgezeigt, die die Teilnehmer/innen
bei der Planung einer prüfungsbezogenen Unterrichtssequenz unterstützen sollen.
Innerhalb der Fortbildungen wechseln sich Inputphasen mit praktischen Erarbeitungsphasen
ab, so dass das theoretisch erlangte Wissen in die Praxis umgesetzt
werden kann. In Form eines konstruktiven Austausches entwickeln die Teilnehmer/innen
zusammen Materialien, die der ganzen Teilnehmergruppe zur Verfügung
gestellt werden. Beispiele werden vorgestellt und erörtert. Da die Fortbildungen auf-
112

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Fremdsprachen - Französisch GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
einander aufbauen, wäre eine fortlaufende Mitarbeit in diesem Fortbildungsangebot
wünschenswert.
Thema: Kompetenzorientierter Spanischunterricht in der Sekundarstufe I: Planung
von Unterrichtsequenzen in Bezug auf Kompetenzorientierte Lernaufgaben.
Die Planung kompetenzorientierter Lernaufgaben ist integraler Bestandteil der
Konzeption von Unterrichtssequenzen im Spanischunterricht. Lernprozesse werden
durch die durchdachte Konstruktion von Aufgaben initiiert. Das Konstrukt „Aufgabe“
bedeutet für die Lernenden die Bewältigung vielfältiger Aufgaben in interkulturellen
Begegnungssituationen und ist das bildungspolitisch gewünschte Ziel des
Fremdsprachenunterrichts (vgl. MSWWF: Richtlinien und Lehrpläne
Gymnasium/Gesamtschule Sek II NRW, sowie Kernlehrpläne Spanisch SI
Gymnasium/Gesamtschule)
Im Fokus dieser Fortbildungen steht kompetenzorientierte Planung von Spanischunterricht
in der Sekundarstufe I. Die Besonderheit der Entwicklung von Unterrichtssequenzen
in Bezug zur Konzeption von Lernaufgaben ist, die Unterrichtsplanung
„rückwärts“ zu denken, d.h. Unterricht an Hand der konzipierten Lernaufgabe und der
zu fördernden Kompetenzen zu planen, um somit den Schüler/innen die geeigneten
Materialien zur Verfügung stellen zu können.
Innerhalb der Fortbildungen wechseln sich Inputphasen mit praktischen
Erarbeitungsphasen ab, so dass das theoretisch erlangte Wissen sofort in die Praxis
umgesetzt werden kann. In Form eines konstruktiven Austausches entwickeln die
Teilnehmer/innen zusammen Materialien, die der ganzen Teilnehmergruppe zur
Verfügung gestellt werden und sofort im Unterricht umgesetzt werden können. „Best
practise“ Beispiele werden vorgestellt und erörtert. Da die Fortbildungen aufeinander
aufbauen, wäre eine fortlaufende Mitarbeit in diesem Fortbildungsangebot
wünschenswert.
113

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Fremdsprachen - Latein GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Latein Gymnasium
Caesar aktiv! - Lernzirkel zu Caesar-Texten (b.g. VI)
Caesar ist nach wie vor ein wichtiger Autor für die frühe Lektürephase im Lateinunterricht
und bleibt (alternativ zu Cicero) obligatorisch für die Klasse 10 bzw. Klasse 9 (L
II ab Kl.7 / 6).
Sein „Commentarius de bello Gallico“ enthält bekanntlich zahlreiche Berichte über
seine militärischen Manöver in Gallien und in den Grenzgebieten zu Germanien.
Daneben schuf er aber mit seinem ethnographischen Exkurs im VI. Buch eine historisch
wertvolle und ebenso exotisch anmutende Quelle für uns heutige Leser: Hier
erfahren wir - wenn auch durch die Perspektive des römischen Feldherrn „eingefärbt“
- etwas von der Lebensweise und Kultur der Gallier und Germanen, also unserer eigenen
Vorfahren in Westeuropa.
Um den Zugang zu diesen Texten schülergerecht zu gestalten und eine weitgehend
selbständige Erarbeitung der Thematik zu ermöglichen, wurden ausgewählte Texte
aus dem VI. Buch zu einem Lernzirkel aufbereitet. Zusätzliche Materialien und kreative
Aufgaben bieten den Schülern außerdem die Möglichkeit, sich vertiefend mit einzelnen
Themen zu beschäftigen.
In der Fortbildung soll das Prinzip des Lernzirkelunterrichts vorgestellt und die Herstellung
einer „Lernstation“ für den Unterrichtseinsatz erläutert und praktisch ausprobiert
werden.
Den Teilnehmerinnen und Teilnehmern wird im Anschluss das gesamte Materialpaket
für die unterrichtliche Verwendung zur Verfügung gestellt.
“Do, ut des“: Austauschbörse zu Kooperativen und gehirngerechten Lehrmethoden
Allgemein begrüßen Teilnehmerinnen und Teilnehmer bei Fortbildungen die Möglichkeit
des fachlichen Austausches, der jedoch immer nur in den zeitlich knapp bemessenen
Pausen stattfinden kann.
Der Workshop richtet sich daher an alle Kolleginnen und Kollegen mit Interesse an
Kooperativen und gehirngerechten Lehrmethoden, die im kollegialen Austausch eigene
erfolgreiche Methoden aus der Unterrichtspraxis präsentieren möchten.
Nach dem Prinzip „Do, ut des!“ stellt in dieser Kurzworkshop zunächst eine neue Kooperative
Methode vor. Mittels inzwischen meist bekannter Kooperativer Methoden
tauschen sich die Teilnehmerinnen und Teilnehmer dann über ihre „Erfolgsrezepte“
in der Weise aus, dass am Ende ein großer Methoden- und Ideenpool zu den unterschiedlichen
Bereichen des Lateinischen gesammelt ist und den Kolleginnen und
Kollegen zur individuellen Auswahl zur Verfügung steht.
Teilnahmevoraussetzung ist das Mitbringen von Ideen und die Bereitschaft, andere
Teilnehmerinnen und Teilnehmer an den eigenen Erfolgserlebnissen teilhaben zu
lassen; eigene Materialien können, müssen aber nicht mitgebracht werden.
Da der Schwerpunkt der Veranstaltung auf dem Austausch liegt, ist eine Mindestteilnehmerzahl
von 10 Personen erforderlich.
114

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Fremdsprachen - Latein GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Individuelle Förderung im Anfangsunterricht
Der vorgezogene Beginn der zweiten Fremdsprache (G 8) hat bei vielen Kollegen
und Kolleginnen die Frage aufgeworfen, wie die Schüler und Schülerinnen unter den
neuen Bedingungen besser gefördert werden können.
In dieser Fortbildungsveranstaltung werden verschiedene Modelle der individuellen
Förderung aufgezeigt und in der Praxis erprobte Beispiele aus dem Anfangsunterricht
der Klasse 6 vorgestellt. Selbstverständlich sind diese Modelle und Beispiele
auch auf den Anfangsunterricht in der Klasse 5 übertragbar.
Basis der Veranstaltung ist das eingesetzte Unterrichtswerk, da in einem dritten
Schritt die Möglichkeit geboten wird, eigene Materialien zu erstellen.
Zwischen Anleitung und Selbständigkeit - schülerzentrierte Erarbeitung von
Text und Grammatik im Lateinunterricht
Neue bildungspolitische Vorgaben erfordern ebenso wie praktische Erfordernisse des
Unterrichtsalltags die Hinwendung zu neuen Unterrichtsformen, die selbständiges
und eigenverantwortliches Arbeiten der Schülerinnen und Schüler auch im Lateinunterricht
ermöglichen.
In der Fortbildung werden zunächst Materialien vorgestellt, bei denen Lehrbuchtexte
für einen selbstständigen Umgang mit einem Text oder mit neuer Grammatik präpariert
wurden. (Die Arbeitsblätter beziehen sich auf OSTIA ALTERA I, sind jedoch
prinzipiell übertragbar; für alle Teilnehmerinnen und Teilnehmer ist ein Materialpaket
vorhanden.)
Danach können die Teilnehmerinnen und Teilnehmer in Gruppen zu einem vorgegebenen
Lehrbuchkapitel selbst ein entsprechendes Material entwerfen und im Plenum
präsentieren
Kooperatives Lernen im Lateinunterricht (nach Norm Green)
Im Jahr 1996 erhielt der Kanadier Norman Green den Carl-Bertelsmann-Preis für die
Entwicklung des weltweit innovativsten Schulsystems und macht seither international
Fortbildungsseminare über die Methoden des Kooperativen Lernens.
Schwerpunkte des Kooperativen Lernens sind einerseits der Aufbau eines leistungsfähigen
Teams, andererseits die Vermittlung grundlegender sozialer Fähigkeiten. Am
Ende der Entwicklung zum Kooperativen Lernen erhält der Lehrer zunehmend die
Rolle eines Moderators, während die Schüler mehr Verantwortung für ihr eigenes
Lernen übernehmen.
Die Fortbildung macht es sich als Einführungsveranstaltung zum Ziel, die Grundprinzipien
des KL zu vermitteln sowie beispielhaft zu zeigen, wie einige Techniken des
KL für den Lateinunterricht genutzt werden können.
Im ersten Teil der Veranstaltung werden die Kolleginnen und Kollegen sich auf aktive
Weise mit den Grundprinzipien der Teambildung vertraut machen; im zweiten Teil
der Veranstaltung üben sie diese Prinzipien an Hand einiger erprobter Methoden ein.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erhalten ein Materialpaket (ggf. auch als e-
mail-Anhang zugeschickt), um die Methoden eigenständig anwenden und weiterentwickeln
zu können.
115

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Fremdsprachen - Latein GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Alles Neuro oder was? - Gehirngerechter Lateinunterricht zwischen antiker
Mnemotechnik und moderner Neurowissenschaft
Wie können die Schüler die für sie oft „trockene“ Grammatik und Vokabeln im Unterricht
so lernen, dass sie trotz allgegenwärtiger Konkurrenz durch Medienkonsum und
Freizeitstress im Gedächtnis haften bleiben?
Hirngerecht ist, was Lernerfolg bringt und – nicht nur den Schülern - Spaß macht.
Unter diesem Motto werden in der Fortbildung Übungsmethoden vorgestellt, die Bewährtes
und neue Ansätze nach Erkenntnissen der aktuellen Hirnforschung (Manfred
Spitzer, Vera Birkenbihl) und des Gedächtnistrainings (Gregor Staub) miteinander
verbinden. Auch wer gerne spielerische Elemente in den Unterricht einbaut, wird hier
Anregungen finden. Den Abschluss bilden Anregungen, wie das häusliche Lernen
gefördert werden kann.
Vergils Aeneis: Nur noch im Lehrbuch?
So gut wie alle Lehrbücher enthalten Lektionstexte zu Vergils Aeneis. Der Sprachunterricht
in der Mittelstufe gibt somit Gelegenheit, die Schüler mit dem bedeutendsten
Epos der römischen Literatur bekanntzumachen. Welche Möglichkeiten und Grenzen
sind einer solchen Thematisierung durch das Lehrbuch unter Verzicht auf das Original
gesetzt?
Ein Einleitungsreferat skizziert verschiedene Aspekte der Vergilforschung und –
deutung. Eine Detailinterpretation von Aen. II 250-267 soll den Blick für Vergils Sprache
beispielhaft schärfen. Der Vergleich von Lehrwerken hat das Ziel, anhand ausgewählter
Beispiele (Prima, Iter romanum, Latinum) Klarheit zu verschaffen über den
Abstand von adaptiertem Text und Original, über den weiteren oder engeren Blick
auf das römische Epos, über altersgemäße Darstellung und Hinführung. Ein Dossier
enthält zum zweiten Aeneis-Buch einen Querschnitt durch alle Lehrbücher, außerdem
Texte zum Untergang Trojas aus Jugendbüchern.
“Das steht doch so im Wörterbuch!“ Eine Unterrichtsreihe zur Einführung in
die Wörterbucharbeit
Schülerinnen und Schüler sehen sich oft herb enttäuscht in ihren oft hochgesteckten
Erwartungen, ihre Leistungen (Klassenarbeiten, Klausuren) würden sich verbessern,
wenn sie erst einmal das Wörterbuch benützen dürften. Der Hauptgrund dafür liegt in
der mangelnden methodischen Fähigkeit zum richtigen Umgang mit dem Wörterbuch.
Hauptziel der Fortbildung ist es, einen in der Praxis erprobten Weg der gezielten methodischen
Einführung aufzuzeigen.
In einem einführenden Referat sollen die Problematik als solche und ihre möglichen
Ursachen verdeutlicht werden, sollen Ansätze zur unterrichtlichen Thematisierung
skizziert und themenrelevantes Material vorgestellt werden.
Der Schwerpunkt der Veranstaltung liegt in der Präsentation einer Unterrichtsreihe
zur Einführung der Lexikonarbeit mit Hilfe eines Lernzirkels. Dabei wird kurz in die
Lernzirkel-Methode eingeführt und anschließend das schülergerecht aufgearbeitete
Material vorgestellt.
116

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Fremdsprachen - Latein GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY
Schüleraktivierung durch den Einsatz moderner Medien im Lateinunterricht
Einerseits können wir durch den Einsatz moderner Medien unseren Unterricht für
Schülerinnen und Schüler reizvoller und effektiver gestalten, andererseits stellen Medien
selbst einen unerlässlichen Gegenstand des Unterrichts dar.
In der Fortbildung sollen verschiedene Möglichkeiten vorgestellt werden, moderne
Medien im Lateinunterricht unterschiedlicher Lerngruppen einzusetzen bzw. zu behandeln,
um so eine Steigerung der Lernmotivation und Aktivierung der Schülerinnen
und Schüler zu erreichen.
Zu Methoden und Themen, die für die jeweilige Fachschaft Latein besonders interessant
erscheinen, können nach individuellen Wünschen spezifische Nachfolgeveranstaltungen
vereinbart werden.
Per Aspera ad Astra - durch Texterschließung zur Übersetzung
Das Erschließen eines lateinischen Textes und seine Übersetzung ins Deutsche ist
das „Alleinstellungsmerkmal“ und zugleich eine der zentralen Aufgaben des Lateinunterrichts.
Daher ist die Beschäftigung mit diesem hochkomplexen Prozess von Bedeutung für
die tägliche Unterrichtsarbeit.
In der Fortbildung wird zunächst – auch in Rückschau auf die Richtlinien (1993) - der
Vorgang des „Text-Erschließens“ genauer betrachtet. Danach werden einige eher
traditionelle Methoden der Texterschließung vorgestellt und auf ihre Vorzüge und
ggf. Nachteile untersucht.
Mit Blick auf die verbindlichen Vorgaben des Kernlehrplans und die zu vermittelnde
Textkompetenz wird anschließend die neuere oder zumindest noch nicht gängige
Methode der „Text-vor-Erschließung“ (beispielhaft an Lehrbuchtexten aus PRIMA
NOVA) vorgestellt. Mit ihrer Hilfe kann der/die Unterrichtende - schon von Beginn der
Lehrbuchphase an - den Prozess des Texterschließens methodisch erleichtern und
ggf. in Kombination mit einer weiteren (traditionellen) Methode zum eigentlichen Ziel
der „Übersetzung“ hinleiten.
In einem praktischen Teil sind die Teilnehmer eingeladen, an ausgewählten Lehrbuchtexten
(zu Klasse 6, 7 oder 8) die besprochenen Methoden auszuprobieren und
in kleinen Gruppen Vorschläge für die Konzeption einer konkreten „Übersetzungs-
Stunde“ zu entwickeln.
Die vorgestellten Beispiele wie auch die in der Erprobung erstellten Unterrichtskonzepte
sind prinzipiell auf alle Lehrbuchtexte und somit auf den eigenen Unterricht
übertragbar.
Die Fortbildung richtet sich an Teilnehmerinnen und Teilnehmer von Zertifikatskursen
wie auch an routinierte Fachkolleginnen und –kollegen, die ihre Kenntnisse auffrischen
und/oder erweitern möchten.
Die Textgrundlage zum Vortrag wie auch die vorgelegten Beispiele werden als Materialpaket
zur Verfügung gestellt und können als Diskussionsgrundlage für die Fachschaften
dienen.
117

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Philosophie / Praktische Philosophie
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Weitere Fächer
Philosophie / Praktische Philosophie
Die vorliegenden Fortbildungsbeschreibungen umfassen Fortbildungen, die in den
Fächern Praktische Philosophie (Sekundarstufe 1 und Berufskolleg) sowie Philosophie
(Gymnasiale Oberstufe) realisiert werden können.
Die Fortbildungen der Sekundarstufe 1 (und Berufskolleg) tragen die Ikone [„Schere“]
Die Fortbildungen der Sekundarstufe 2 (gymnasiale Oberstufe) tragen die Ikone
[„Glühbirne“]
So finden sich im Anschluss
8 Fortbildungen für Philosophie in der Sekundarstufe II und
7 Fortbildungen der Praktischen Philosophie in der Sekundarstufe 1.
Dazwischen fungiert der Welttag der Philosophie als verbindende Veranstaltung, weil
er sowohl die Sekundarstufe 1 als auch die Sekundarstufe 2 anspricht.
Hannah Arendt: Macht und Gewalt – Hilfen für die Umsetzung der neuen
Vorgaben für das Zentralabitur im Fach Philosophie (2014 ff.) (Schulform:
Gymnasiale Oberstufe)
Die seit 2008 unverändert gebliebenen Vorgaben (sog. Obligatorik) für das Zentralabitur
im Fach Philosophie haben für den Abiturjahrgang 2014 ff. erstmalig eine deutliche
Veränderung erfahren. Die wichtigste davon ist die Vorgabe von Hannah
Arendts Essay ‚Macht und Gewalt’. Er tritt an die Stelle der kantischen Friedensschrift
und verlangt insofern, anders als die übrigen Änderungen in der Obligatorik,
auch einen neuen Zuschnitt in der Problemorientierung des Rahmen- bzw. Kursthemas
Rechts- und Staatsphilosophie (Q1 Gymnasium bzw. Jgst. 12 Gesamtschule).
Die Veranstaltung informiert knapp über alle Änderungen innerhalb der Obligatorik
und ihre möglichen Konsequenzen für einen sinnvollen Zuschnitt der jeweiligen Kursthemen
innerhalb der Qualifikationsphase. Sie stellt weiterhin Materialien bereit, die
eine vorgabengemäße Behandlung der o. g. Schrift Arendts ermöglichen und zeigt
Optionen für einen entsprechenden problemorientierten Reihenkontext auf. Darüber
hinaus wird der fachphilosophische und zeitgeschichtliche Hintergrund entfaltet, auf
dem Arendts kleine Schrift von 1970 beruht.
Die Entfaltung der fachphilosophischen Grundlagen erfolgt unter anderen durch die
selbstständige Erarbeitung von unterschiedliche fachliche Aspekte aufspannenden
Textauszügen, die, wie die verwendeten Methodenformate, ebenfalls für den Einsatz
118

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Philosophie / Praktische Philosophie
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
in einem kompetenzorientierten Philosophieunterricht geeignet sind. Die Vorstellung
und Diskussion von zwei alternativen Modellreihen mit einer didaktisch sinnvollen
Einbettung von Arendts Schrift bilden den Schlusspunkt.
Alle eingesetzten Materialien und Methoden werden den Teilnehmerinnen und Teilnehmern
in einem Reader, der auch digitalisiert zur Verfügung steht, zugänglich gemacht.
Diagnose und Förderung von Argumentations- und Urteilskompetenz im
Hinblick auf das Zentralabitur im Fach Philosophie (Schulform: Gymnasiale
Oberstufe)
Die Argumentations- und Urteilsfähigkeit gehört zweifellos zu den wesentlichen
Kompetenzen des Philosophieunterrichts, eine Auffassung, die auch der Lehrplan für
die Sek II unterstützt, wenn er die kognitiv anspruchsvollsten Operationen im Anforderungsbereich
III ansiedelt, in dem eben das Urteilen im Zentrum steht. Dem gemäß
verlangen auch die Aufgabenstellungen im Zentralabitur von den Schülerinnen und
Schülern stets eine eigene begründete Stellungnahme und Positionierung zu erarbeiteten
Positionen und Ansätzen.
Im Gegensatz dazu steht die Beobachtung, dass die Diagnose und Förderung philosophischer
Urteils- und Argumentationskompetenz im Philosophieunterricht oft eher
sporadisch erfolgt und deutlich weniger Aufmerksamkeit beansprucht als z. B. die
Förderung des Textverstehens.
Hiervon ausgehend möchte die Fortbildung die Eigenart philosophischen Argumentierens
transparent machen sowie Gütekriterien für philosophisches Urteilen in unterschiedlichen
Themengebieten wie Ethik, Staatsphilosophie und Erkenntnistheorie
erarbeiten, die auch zu ihrer Bewertung genutzt werden können. Darüber hinaus
werden Methoden, Aufgabenstellungen und Materialien in den Blick kommen, welche
die Urteils- und Argumentationsfähigkeit gezielt zu fördern vermögen.
Die Fortbildung ist so angelegt, dass die genannten Gütekriterien gemeinsam mit den
Teilnehmerinnen und Teilnehmern entwickelt und die Ideen zur unterrichtlichen Förderung
der Urteilsfähigkeit untereinander ausgetauscht werden. Ein Reader, u. a. mit
einem Überblick über z. Zt. kursierende Kompetenzbeschreibungen im Bereich des
Urteilens und Argumentierens sowie zu spezifischen Methoden ihrer Förderung, ergänzt
das Fortbildungsangebot.
Durch das Angebot einer Folgeveranstaltung im Abstand von einigen Monaten soll
die Möglichkeit zum Austausch über die Ergebnisse des unterrichtlichen Einsatzes
der vorgestellten und selbst entwickelten Ideen zur Förderung der Argumentationsund
Urteilskompetenz gegeben werden.
Kants Friedensschrift im Philosophieunterricht (Schulform: Gymnasiale
Oberstufe)
Thema der Veranstaltung ist der didaktische Umgang mit Kants Friedensschrift. Sie
gehört zwar ab 2014 nicht mehr zur Obligatorik, bietet aber gleichwohl einen guten
Ansatz, die wichtige philosophische Frage nach der Begründung einer
Weltfriedensordnung zu eörtern. Neben dieser Schrift werden auch aktuelle
Positionen und Kontroversen der Friedenspolitik behandelt.
119

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Philosophie / Praktische Philosophie
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Die Moderatorinnen und Moderatoren geben einen kurzen Überblick über die
wesentlichen Inhalte der Kantschen Friedensschrift und eine Einführung in die
aktuelle Debatte um die philosophischen Grundlagen einer internationalen
Friedensordnung. Außerdem wird ein Vorschlag für eine Reihenplanung vorgestellt,
die eine didaktische Schneise durch die Friedensschrift schlägt und sie mit den
obligatorischen Positionen der Staatsphilosophie verzahnt.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erarbeiten ausgewählte Texte aus der aktuellen
Debatte um eine internationale Friedensordnung, die sich problemorientiert und
aktualisierend an Kants Friedenschrift anschließen.
Kooperatives Lernens im Philosophieunterricht am Beispiel der Frage nach
Glück und Moral (Schulform: Gymnasiale Oberstufe)
Das Konzept des kooperativen Lernens ist einer der wichtigsten Ansätze zur allseits
geforderten Entwicklung eines selbstständigeren Lernens, viele der kooperativen
Lernmethoden sind für den Philosophieunterricht sehr geeignet. Inhaltlich geht es in
dieser Veranstaltung darum, wie man die Frage „warum moralisch sein?“ bzw. die
nach dem Verhältnis von Moral und gelingendem Leben im Philosophieunterricht
behandeln kann.
In dieser Fortbildung wird ein kurzer Überblick über das Konzept und die Methoden
des kooperativen Lernens gegeben, einige Methoden sollen von den Teilnehmern
selbst erprobt werden.
Die Teilnehmer erproben die vorgestellten Methoden, stellen gegebenenfalls selbst
Methoden vor und bewerten ihre alltagspraktische Tauglichkeit. Außerdem erörtern
sie Wege, die Frage nach dem Verhältnis zwischen Glück und Moral in den Philosophieunterricht
einzubringen.
Das Ich als erste fundamentale Gewissheit? Descartes im Brennpunkt
zeitgenössischer und aktueller Diskussionen (Damasio/Metzinger) (Schulform:
Gymnasiale Oberstufe)
Probleme des Denkens, Erkennens und der Wissenschaft (Q2/13), zur ZA-
Obligatorik: Inhaltlicher Schwerpunkt: Grundlagen der Erkenntnis. Descartes: Meditationen
über die Erste Philosophie (Q2/13)
Die Fortbildung bietet eine vertiefende Einführung in den argumentativen Aufbau der
ersten beiden cartesischen „Meditationes“ die als klassischer Text der Erkenntnistheorie
ab 2014 auch in der Obligatorik des Zentralabiturs verankert sind. Im Anschluss
daran werden Perspektiven aufgezeigt, wie der Text im Rahmen des Kursthemas
Probleme des Denkens, Erkennens und der Wissenschaft sinnvoll platziert
und ergänzt werden kann, etwa durch die Behandlung des sog. ontologischen Gottesbeweises
in der 5. Meditation und/oder Partien aus Leibniz’ Neue Abhandlungen
über den menschlichen Verstand.
Die Veranstaltung zeigt zugleich Möglichkeiten, im Anschluss an die Erschließung
des Descartes--Textes das Leib-Seele-Problem im Rahmen einer Erkenntnistheorie-
120

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Philosophie / Praktische Philosophie
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Reihe zu entfalten. Fallbeispiele aus der neurobiologischen Forschung zu Läsionen
veranschaulichen in Dokumentationsfilmen, in denen Damasio und Metzinger auftreten,
Wahrnehmungsphänomene, die philosophisch herausfordern. Durch die Interview-Methode
werden Fragen an die Experten aus deren Thesen rekonstruiert.
Martin Drechsler: Kann man an allem zweifeln? Einführung in die Logik der skeptischen
Argumentation in Descartes’ ersten Meditationen. In: ZDPE 3/2007, S. 220 –
231.
Roland W. Henke: Das Leib-Seele-Problem bei Descartes. Aspekte zur Sachorientierung
und Grundzüge einer dialektisch gefassten Unterrichtsreihe. In: ZDPE 3/2007,
S. 192 – 206.
Neue Wege in die Erkenntnistheorie – der Radikalen Konstruktivismus
(Schulform: Gymnasiale Oberstufe)
In den unterschiedlichsten Wissenschaften von der Gehirnforschung bis zur Pädagogik,
ist heute vom Konstruktivismus die Rede. Seine zentrale These des Konstruktivismus
lautet: Wir entdecken die Wirklichkeit nicht, wir erfinden sie. Die Beschäftigung
mit diesem Ansatz und den ihm zugrunde liegenden empirischen Ergebnissen
können die Beschäftigung mit der Erkenntnistheorie im Unterricht sinnvoll erweitern.
Dies gilt vor allem, wenn im Einführungskurs jüngere Schülerinnen und Schüler an
dieses schwierige Gebiet herangeführt werden sollen.
Die Fortbildung bietet eine Einführung in den theoretischen Ansatz des Konstruktivismus
und unterrichtspraktische Vorschläge zur anschaulichen Einführung in die Erkenntnistheorie.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer brauchen keine spezifischen Vorkenntnisse zum
Konstruktivismus. Sie erarbeiten auf der Grundlage der vorgelegten Materialien
Methoden der Textarbeit im Philosophieunterricht (Schulform: Gymnasiale
Oberstufe)
Die Schulung der Methodenkompetenz in Bezug auf das Verständnis von Texten ist
ein zentrales Element des Philosophieunterrichts. Die Fortbildung bietet einen Überblick
über unterschiedliche Formen der Textarbeit und stellt einzelne Methoden genauer
vor.
Die Moderatorinnen und Moderatoren geben zunächst einen Überblick über Textarbeitsmethoden,
anschließend werden einzelne Methoden gemeinsam erprobt und
wird ihre Tauglichkeit für den Unterricht diskutiert.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erproben die vorgestellten Methoden, stellen
gegebenenfalls selbst Methoden vor und erörtern ihre alltagspraktische Tauglichkeit.
Projektkurse im Fach Philosophie (Schulform: Gymnasiale Oberstufe)
Im Zuge der neuen Verordnung für die gymnasiale Oberstufe werden an den Schulen
NRWs Projektkurse eingerichtet, die das Spektrum der bewährten Oberstufenkurse
erweitern. Projektkurse stellen gerade für das Fach Philosophie eine Chance
121

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Philosophie / Praktische Philosophie
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
dar, die nicht ungenutzt verstreichen sollte. Bislang jedoch fehlen didaktische Reflexionen
und praktische Erfahrungen zu philosophischen Projektkursen.
Was bedeutet überhaupt Projektarbeit? Welche Chancen und Schwierigkeiten ergeben
sich bei der Einrichtung spezifisch philosophischer Projektkurse? Welche Themen
eignen sich? Wie könnte ihr Verlauf geplant werden? Wie sehen philosophische
Produkte aus? Gemeinsam zu erarbeitende Antwortmöglichkeiten auf diese Fragen
stehen im Zentrum der Fortbildung. Als Gesprächsgrundlage dienen Informationen
zu Rahmenvorgaben, Merkmalen, Lernzieldimensionen und Phasenmodellen der
Projektarbeit. Je nach Bedarf können diese Informationen durch einen Überblick über
projektspezifische Methoden, über Formen der Projektdokumentation oder durch eine
Skizze zu einem philosophischen Projektkurs ergänzt werden. Ein Reader mit begleitenden
Materialien ergänzt die Arbeit der Fortbildung.
Die Veranstaltung ist als ein Forum zum gemeinsamen Austausch für alle diejenigen
geplant, die sich für die Thematik interessieren oder bereits einen Projektkurs Philosophie
an ihrer Schule einrichten. In einer zentralen Arbeitsphase werden (je nach
Planungsstand der Teilnehmer arbeitsteilig organisierte) Vorplanungsgruppen gebildet,
in denen für die Projektarbeit geeignete philosophische Themen zusammengetragen
und bearbeitet werden. Wünschenswert ist, wenn einzelne Teilnehmer in Planung
befindliche oder bereits erprobte Konzepte für philosophische Projektkurse vorstellen
können.
Sofern Interesse besteht, kann eine Folgeveranstaltung angeboten werden, die Formen
der Leistungsbewertung von Projektarbeit und die Gestaltung von Produkttagen
thematisiert.
Welttag der Philosophie – gelungene Projekte, gemeinsame Erfahrungen,
zukünftige Aktivitäten für PP- und PL-Lehrerinnen und Lehrer (Schulform:
Sekundarstufe 1 und 2 aller Schulformen)
Bezug zum Kernlehrplan Praktische Philosophie Jahrgangsstufen 9/10 Fragenkreis
4: Die Frage nach Recht, Staat und Wirtschaft, inhaltliche Schwerpunkte: „Recht und
Gerechtigkeit“, „Utopien und ihre politische Funktion“, „Völkergemeinschaft und Frieden“
zum Lehrplan S II: Jahrgangsstufe Q 1 – erstes Halbjahr: „Probleme des menschlichen
Handelns“ (Obligatorik: Hans Jonas, Das Prinzip Verantwortung) sowie zweites
Halbjahr: „Probleme von Politik, Recht, Staat und Gesellschaft“ (Obligatorik: John
Rawls, Eine Theorie der Gerechtigkeit)
Seit 2002 feiert die UNESCO am dritten Donnerstag im November den Tag der Philosophie.
Wir bieten Erfahrungsberichte zu den durchgeführten Projekten:
Modell A: Kooperationen zwischen Schule und Hochschule: Eine Schule diskutiert
über Menschenrechte (Bonn, 2007);
Modell B: Jahrgangsstufen übergreifender Austausch zwischen PP- und PL-Kursen
(Aachen): 2007: Wo und wie geht’s ein Stück zum Glück?, 2009: „Tiere philosophieren,
damit Menschen kapieren? – Dietmar Daths Roman-Drama „Die Abschaffung
122

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Philosophie / Praktische Philosophie
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
der Arten“; 2010: „Eine Doppelstunde an Kants Tafelrunde“, 2011: „Globale Gerechtigkeit
durch gemeinsames Kochen mit Amartya Sen“
Ausgehend von den schulspezifischen Möglichkeiten der Teilnehmenden werden
Projekte zur Etablierung und Stabilisierung der Fächer „Praktische Philosophie“ und
„Philosophie“ im Schulprogramm entworfen.
In Bildern denken? Zum Einsatz des Mediums Bild in der Praktischen Philosophie(Schulform:
Sekundarstufe 1 aller Schulformen, Berufskolleg)
Unsere moderne Lebenswelt ist geprägt von einer wahren Bilderflut. Mit der technischen
Entwicklung vervielfältigen sich die Möglichkeiten, Bilder zu produzieren, zu
reproduzieren und massenhaft zu verbreiten, sodass wir „mittlerweile mehr in den
Bildern als in der Welt leben" (Belting). Angesichts dieser Entwicklung sieht der Kernlehrplan
der Praktischen Philosophie vor, methodische Fertigkeiten im Umgang mit
Bildern einzuüben und den Einfluss dieses Mediums auf Urteile und Handlungen zu
reflektieren.
„Malerei ist Philosophie“. Diese Leonardo da Vinci zugeschriebene Aussage beim
Wort nehmend, beschäftigt sich die Fortbildung mit der Frage, wie im Unterricht der
Sekundarstufe I mit Bildern philosophiert werden kann. Was ist überhaupt ein Bild
und wie hängen neurophysiologisch Wahrnehmungsbilder und Vorstellungsbilder
zusammen? Was leisten Bilder im Unterricht der Praktischen Philosophie? Welche
Bedeutung kommt ihnen bei Prozessen des Textverstehens und bei der Entwicklung
gedanklicher Kreativität zu? Als Diskussionsgrundlage werden einschlägige Texte
aus der philosophischen und philosophiedidaktischen Literatur angeboten und auf
ihre Relevanz für die konkrete Unterrichtswirklichkeit hin überprüft. Hinweise zum
Einsatz und zur Auswahl von Bildern werden ergänzt durch geeignetes Bildmaterial
für den unterrichtlichen Alltag.
Der adäquate methodische Umgang mit Bildern stellt nichts Selbstverständliches dar,
sondern muss bei Schüler/innen erst entwickelt und gefördert werden. Die Teilnehmer
lernen entsprechend analytische Methoden der Bildbetrachtung kennen und erproben
verschiedene produktionsorientierte bzw. kreative Techniken im Umgang mit
Bildern. In arbeitsteiliger Gruppenarbeit werden exemplarisch Unterrichtsstunden
entwickelt, um die Bilder auf ihren philosophischen Gehalt und die verschiedenen
Arbeitstechniken auf ihre didaktische Funktionalität hin zu überprüfen.
Generation Internet – Aufwachsen in digitalen Paradiesen? (Schulform:
Sekundarstufe 1 aller Schulformen, Berufskolleg)
Kaum ein Thema wird in Wissenschaft und Öffentlichkeit kontroverser diskutiert als
die Bedeutung des weltumspannenden Internets für die Entwicklung von Kindern und
Jugendlichen und die Zukunft der Gesellschaft. Das Heranwachsen einer Generation
junger Menschen, die in eine digital vernetzte Informationswelt hineingeboren wurden
und auf sie nicht mehr verzichten wollen, manifestiert sich in der Generationsbe-
123

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Philosophie / Praktische Philosophie
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
zeichnung der „Digital Natives“, die von den „Digital Immigrants“ nicht mehr verstanden
werden. Das Unterrichtsvorhaben „Virtualität und Schein“ (Fragenkreis 6), das im
Kernlehrplan der Praktischen Philosophie für die Jahrgangstufen 7/8 vorgesehen ist,
bietet die Möglichkeit, den Einfluss dieses Mediums auf Urteile und Handlungen zu
reflektieren.
Macht Surfen schlau oder dumm, aggressiv oder zivilisiert? Verlieren die „User“ und
„Gamer“ den Kontakt zur realen Welt und ist das ausschließlich negativ zu beurteilen?
Dass das Internet Veränderungen herbeiführt, ist kaum zu leugnen; die Experten
sind sich aber uneins, ob es mehr nutzt oder schadet. Beide Seiten des Expertendilemmas
kommen in der Fortbildung zu Wort. Weiterhin soll in der Fortbildung
untersucht werden, wie die Jugendlichen, aber auch Eltern und Pädagogen Gefahren
verringern und einen vernünftigen Umgang mit diesen neuen Medien fördern können.
Die Entwicklung der Sachkompetenz, kritisch mit neuen Medien umzugehen und die
Bedeutung der medialen Kulturtechniken zu reflektieren, steht im Mittelpunkt der
Fortbildung. Schließlich soll untersucht werden, welche unterrichtspraktischen Materialien
besonders geeignet sind, diese Kompetenz zu erweitern.
Auf Grundlage einer theoretischen Diskussion philosophischer Texte, die Lösungen
für die angesprochene Problematik anbieten, werden von den Teilnehmern Bausteine
für den praktischen Unterricht (arbeitsteilige Konzeption eines Stationenlernens)
entwickelt und bearbeitet. Als Material dienen verschiedene Texte, Bilder und Filmausschnitte,
welche die Problematik des virtuellen Ichs, der community in virtuellen
Welten und der Heilsbotschaften der Cyberwelt veranschaulichen.
„Freiheit und Verantwortung – zwischen Eskapismus und Selbstaufgabe“
(Schulform: Sekundarstufe 1 aller Schulformen, Berufskolleg)
Bezug zum Kernlehrplan Jahrgangsstufen 7 - 9 (Gym) bzw. 9/10 (Ges, RS, HS) und
dem Berufskolleg, Fragenkreis 3 „Die Frage nach dem gutem Handeln“ inhaltlicher
Schwerpunkt „Freiheit und Verantwortung.“
Die Fortbildung nimmt das Thema „Freiheit und Verantwortung“ auf, um eine Bestimmung
des Standpunktes des Lehrers/ der Lehrerin anzubieten. Dies soll zwischen
den Extremen der bindungslosen Selbstverwirklichung des „lonesome riders“
auf der einen Seite und der Selbstüberforderung durch zu viel Verantwortung auf der
anderen Seite ermöglicht werden. Auch für Jugendliche vor dem Eintritt in die Berufsausbildung
bzw. der Oberstufe ist die Auseinandersetzung mit dem Traum von
einem freien Leben ein bedeutendes Thema. Gleichzeitig sind sie zunehmend gefordert,
sich zu überlegen, wie viel Verantwortung sie für sich und andere übernehmen
wollen. Deshalb ist es eine wichtige Aufgabe des Unterrichts in Praktischer Philosophie,
über Freiheit und Verantwortung zu reflektieren.
Keineswegs geht es in der Fortbildung darum zu klären, ob der Mensch überhaupt
frei zu nennen ist. Vielmehr behandeln wir die ethischen Bedingungen für verantwortliches
Entscheiden und Handeln.
Methodisch wird während der Veranstaltung audiovisuelle Materialien (Filme und
Lieder), sowie literarische Texte zum Umgang mit dem Thema vorgestellt.
124

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Philosophie / Praktische Philosophie
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Gewalt und Aggression (Schulform Sekundarstufe 1 aller Schulformen
und Berufskolleg)
Bezug zum Kernlehrplan Jahrgangsstufen 7/8 Fragenkreis 3: „Die Frage nach dem
guten Handeln“, inhaltlicher Schwerpunkt „Gewalt und Aggression“
Wir konzentrieren uns dabei auf die anthropologische und ethische Dimension
(„Menschenbild und Handlungsfeld“). Dabei klammern wir die Fragen der Genese
(„Woher kommt das Böse?“) und der Mediation („Wie ist ein Streit zu schlichten?“)
bewusst ebenso aus wie die Diskussion um das Verhältnis zwischen Macht und Gewalt
als Thema der politischen Staatsphilosophie. Stattdessen berücksichtigen wir
auf der einen Seite Problembeschreibungen (Thomas Hobbes, Erich Fromm) und
Problemlösungen (Mahatma Gandhi, Alfred Hirsch), auf der anderen Seite die personalen
und sozialen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler.
Am Beispiel des schwedischen Films, „Evil“ (2003) zu dem gleichnamigen autobiographischen
Roman (1981), wird die Analyse von Konfliktsituationen und Psychogrammen
methodisch vorgestellt, übertragbar auf analoge Filme zum Problem elterlicher
Gewalt und Mobbing-Erfahrungen Jugendlicher sowie zur Problemlösung im
Dialog.
„Ist das (nicht) wirklich schön? Praktisch-philosophische Ästhetik in den
Klassen 5 und 6“ (Schulform: Sekundarstufe 1 aller Schulformen und Berufskolleg)
Bezug zum Kernlehrplan Jahrgangsstufen 5/6, Fragenkreis 6 „Die Frage nach Wahrheit,
Wirklichkeit und Medien“, inhaltlicher Schwerpunkt „’schön’ und ‚hässlich’“
Input ist die Vorstellung einer Theorie, nach der die für unser Fach – neben der ethischen
– wesentliche ästhetische Entwicklung der Schülerinnen und Schüler mit den
Kompetenzen der Diagnose und Individuellen Förderung beschrieben werden kann.
Diese Theorie von M. J. Parsons wird an einem konkreten Beispiel erläutert: Franz
Marcs Bild „Pferd in der Landschaft“ , Folkwang-Museum, Essen.
In Lernstationen soll Unterrichtsmaterial zur dialektischen Spannung zwischen den
polaren Begriffen „schön“ und „hässlich“ erprobt werden, zwischen Alltags- und Museums-Kultur:
Internet-Schönheits-Checks, Metamorphose-Märchen, Cindy Shermans
Verwandlungen, die kulturgeschichtlichen Lexika Umberto Ecos zu Schönheitsund
Hässlichkeitsvorstellungen.
125

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Philosophie / Praktische Philosophie
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
„Sinn des Lebens?! Zwischen Sinnflut und Sinnleere“ (Schulform: Sekundarstufe
1 aller Schulformen und Berufskolleg)
Bezug zum Kernlehrplan Jahrgangsstufen 7/8, Fragenkreis 7 „Die Frage nach Ursprung,
Zukunft und Sinn“, inhaltlicher Schwerpunkt „Glück und Sinn des Lebens“
Diese die Jugendlichen beunruhigende Frage nach dem, wofür es sich zu leben
lohnt, begegnet einer Fülle von fragwürdig erscheinenden Antworten aus der kulturellen,
religiösen und philosophischen Tradition und Gegenwart. Hier ist es Aufgabe des
Faches Praktische Philosophie, die Schülerinnen und Schüler zu befähigen, die eigenen
und fremden Sinnvorstellungen kennen zu lernen, sich mit ihnen auseinander
zu setzen und für die eigene Lebenspraxis wirksam werden zu lassen.
In der Fortbildung sollen personale, gesellschaftliche und ideengeschichtliche Perspektiven
des Themas durch für die Altersstufe zugängliche Medien vorgestellt und
erörtert werden. Dabei geht es weniger um die Unterscheidung von jenseitigem,
diesseitigem, objektivem oder subjektivem Sinn als um die Auswahl von unterrichtserprobten,
die Sinnfrage provozierenden Denkanstößen, die insgesamt auf die von
den Schülerinnen und Schülern immer wieder in personaler Perspektive zu Recht
eingeforderte „Lebenskunst“ – anstelle von sinnentleertem Konsum oder Einfügung
in einen vorgegebenen Sinn - zielen.
Methodisch wird während der Veranstaltung eine Palette von Verfahren eines kreativen
Umgangs mit Raps erprobt. Erwartet wird Offenheit der Kolleginnen und Kollegen
für dieses Medium der Jugendkultur.
Heute schon gelangweilt? – Langeweile als Chance (Schulform: Sekundarstufe
1 aller Schulformen und Berufskolleg)
„Langweilig!!!“ – die Schülerbewertung für negativ Empfundenes schlechthin.
Nicht nur auf Schülerebene wird dieses Adjektiv zur Negativbewertung verwendet,
sondern in vielen gesellschaftlichen und sozialen Bereichen. Langeweile ist nicht nur
als ein individuelles, sondern auch als ein soziales und kulturelles Phänomen anzusehen.
Im ersten Teil der Fortbildung sollen unterschiedliche philosophische Positionen zur
Langeweile erarbeitet werden. Kant und Schopenhauer sind der Ansicht, Langeweile
sei zu vermeiden, hingegen halten Russell und Schmid die Langeweile für einen
notwendigen Bestandteil eines gelingenden Lebensvollzugs und verweisen auf die
Gefahren der modernen Zerstreuungsmanöver, die ständig neue Kicks hervorbringen
bis hin zur Gewalttätigkeit.
Zur Erarbeitung des philosophischen Gehalts des Themas Langeweile werden anschauliche
und kooperative Methoden eingesetzt.
Im zweiten Teil werden die Erkenntnisse des ersten Teils an eine UR zum Thema
„Glück/Sinn des Lebens“ (Fragenkreis 7, Klasse 7/8 oder 7-9) angebunden. In der
skizzierten UR geht es um die phänomenologische Erfassung von Langeweile, den
Umgang mit ihr und die Bewertung von Reaktionsweisen auf Langeweile.
Zur phänomenologischen Erfassung werden Bilder und Photographien eingesetzt,
126

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Philosophie / Praktische Philosophie
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
die den Schüler/-innen einen affektiven Zugang zur bekannten Langeweile-
Empfindung ermöglichen. Dieser Teil der UR wird in der Fortbildung besonders hervorgehoben
und auch exemplarisch mit den TN durchgeführt.
Die skizzierte UR könnte vor allem die personale Kompetenz der Schüler/-innen befördern,
indem sie ermöglicht, die subjektive Bewertung von Langeweile als gesellschaftlich
mitbedingt zu verstehen und Alternativen zur Bewertung von Langeweile
aufzeigt.
Der Reader zur Veranstaltung umfasst philosophische und literarische Texte zum
Thema, Unterrichtsmaterial und das verwendete farbige Bildmaterial.
127

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Kunst RS
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform RS
Kunst Realschule
Kompetenzorientierte Unterrichtsentwicklung im Fach Kunst:
Oberstes Leitziel der neuen Kernlehrpläne ist die Ausbildung von Bildkompetenz.
Wir vermitteln Möglichkeiten, wie man mit Schülerinnen und Schülern dieses Ziel
durch das Erlangen der Basiskompetenzen Produktion, Rezeption und Reflexion erreichen
kann.
Themen:
1. Thema 1
a. Bezug/Begründung/Ziele
b. Fortbildungsleistung
c. Erwartungen/Methodik
d. Weitere Hinweise
2. Thema 2
a. Bezug/Begründung/Ziele
b. Fortbildungsleistung
c. Erwartungen/Methodik
d. Weitere Hinweise
usw.
Beispiel:
1. Methoden aktiver Bildbetrachtung am Beispiel August Macke/Bilder der
Tunisreise
a. Kompetenzbereich Rezeption, Inhaltsfeld Bildkonzepte;
exemplarisch für Expressionismus; Einfluss von Reiseerfahrungen auf
ein Lebenswerk;
Kennenlernen und Umsetzungsmöglichkeiten aktiver Bildbetrachtung
b. Werkauswahl, praktische Anwendung geeigneter Methoden und deren
Reflexion
c. Bereitschaft zur aktiven Teilnahme
d. Ggf. Kosten für Material und Museumsbesuch
128

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Kunst GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Kunst Gymnasium
Runder Tisch Zentralabitur NRW 2011- 2013
Nach dem ersten Wechsel der Abiturthemen für das Zentralabitur in NRW im Jahr
2010 haben Kolleginnen und Kollegen verstärkt das Bedürfnis geäußert, miteinander
ins Gespräch zu kommen, sich auszutauschen und sich gegenseitig über vorhandene
Ideen und Materialien ins Bild zu setzen. Diese Veranstaltung will diesem Bedürfnis
Rechnung tragen. Sie richtet sich einerseits an Lehrerinnen und Lehrer, die in
einem ersten Durchgang bereits konkrete Praxiserfahrungen haben sammeln dürfen,
möchte aber darüber hinaus auch Interessierte gewinnen, die im nächsten Jahr oder
den nächsten Jahren Oberstufenkurse übernehmen wollen oder sich, in der Sek I die
Schülerinnen und Schüler auf die Oberstufe vorbereitend, ganz allgemein über die
angebotenen Themen informieren möchten.
Das Fortbildungsangebot hat drei Schwerpunkte:
1.) Gemeinsamer Erfahrungsaustausch
2.) Vorstellung eines bereits praktizierten Durchgangs zu den entsprechenden
Themen mit u.U. kritischer Diskussion möglicher Unterrichtsmodule
und
3.) Sichtung vorhandenen Lehr-/Lernmaterials zu den entsprechenden Abiturthemen
(Kunstschulbücher, Kunst & Unterricht, BDK- Nachrichten und Prüfung
kommerzieller Angebote wie School- Scout, Park Koerner oder Raabits, die alle
abiturrelevante Themen behandeln).
Optional besteht die Möglichkeit, eigene Entwürfe, Folien, Beispiele aus der Unterrichtspraxis
etc. mitzubringen und in den Pool der Möglichkeiten zu werfen.
Suchkreise - Spurennetze: Das Konzept Ästhetische Forschung als didaktische
Perspektive für den Unterricht in Vorbereitung auf das Zentralabitur
Schülerinnen und Schüler bewegen sich in einer Welt, die immer komplexer, globaler
und vernetzter agiert. Von Schule wird erwartet, dass sie auf diesen Prozess auch
durch veränderte Unterrichtsformen reagiert. In diesem Zusammenhang müssen
Lehrerinnen und Lehrer ihre Schülerinnen und Schüler – auch im Hinblick auf zentrale
Abschlussprüfungen – noch intensiver darauf vorbereiten, selbstsicher komplexe
Aufgabenstellungen zu bewältigen.
Das Fach Kunst ist durch die Komplexität ästhetischen Handelns prädestiniert auf
diese neuen Anforderungen zu reagieren und theoretische wie praktische Handlungskompetenzen
zu vermitteln. Das didaktische Konzept „Ästhetische Forschung“
bietet eine Möglichkeit, im Unterricht Wirklichkeit als vernetztes System bewusst zu
machen und den Umgang mit komplexen Zusammenhängen zu üben. Vornehmlich
geht es um die Vermittlung eines Denkprinzips, das alltagsbezogene Themen und
Handlungsweisen mit künstlerischer Praxis und dem forschenden Umgang der Wissenschaften
verknüpft. So kann z.B. das Thema „Vergänglichkeit“ Anlass zu einer
Spurensuche in der Literatur, in der Autowerbung, in der Genforschung oder im eige-
129

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Kunst GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
nen Badezimmer werden. Diese Arbeitsweise hat in der Kunst Tradition, so arbeitete
z.B. Leonardo da Vinci mit der Vernetzung von Kunst, Wissenschaft und Forschung.
In der Fortbildung wird das Konzept „Ästhetische Forschung“ anhand von Unterrichtsbeispielen
und deren sequenzielle Einbindung in das Curriculum der Qualifikationsphase
vorgestellt.
Anschließend erarbeiten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer in Arbeitsgruppen die
Umsetzung im Unterricht und die Anwendung auf die Themen des Zentralabiturs.
Selbstkonstruktionen. Das Menschenbild im opannungsverhältnis von Gentechnik
und digitalen Bildwelten
Thema ist die künstlerische Auseinandersetzung mit dem Problem der
Selbstdarstellung. Die Frage der Selbstdarstellung, Selbstbefragung oder
Selbstinszenierung als anthropologisches und existentielles Motiv ist zu allen Zeiten
ein Problem des Menschen und hiermit auch der Kunst gewesen und deshalb auch
fest im Curriculum der Schule verankert. Es bietet den Schülerinnen und Schülern
Möglichkeiten gesteigerten ästhetisch-künstlerischen Selbstausdrucks, der im
notwendigen Prozess der Identitätskonstruktion und -dekonstruktion hervorragende
Anlässe künstlerisch-kritischer Selbst- und Fremdreferentialität eröffnet, der
genussvolle Momente der Selbstvergewisserung und -befragung im experimentellen
und antizipierenden Rollenspiel ermöglicht und somit eine bewusste Identitätsarbeit
als fließendem Gestaltungsprozess am eigenen Selbst anregt.
Erster Schritt:
Vorgestellt werden künstlerische Strategien der Auseinandersetzung mit Identität und
Fremdheit, Selbst und Anderem angesichts des Verdikts vom „Tod des Subjekts“.
Gerade vor dem Hintergrund einer biotechnischen Ermöglichung von
„Züchtungsfantasien“ (Sloterdijk) und digitalen Simulationspraktiken thematisieren
zeitgenössische KünstlerInnen die Frage nach dem Selbst, nach dem Körper, seinem
Geschlecht, seiner Integrität, Machbar- und Veränderbarkeit neu. Bedeutsame
Ausstellungen der letzten Jahre haben auf diese virulente Sensibilität der
Künstlerinnen und Künstler gegenüber dem gewachsenen biotechnologischen
Bedrohungspotential hingewiesen, gleichzeitig aber auch deren umstrittene
Fantasien vom (zukünftigen) Menschen in Szene gesetzt.
Zweiter Schritt:
Fiktive Biografien, das Spiel mit dem Doppelgänger- oder Zwillingsmotiv,
Geschlechtermorphing und Hybridisierungen und der Einsatz der Neuen Medien
werden auf unterrichtliche Transformationsmöglichkeiten und ihren bildenden Gehalt
hin befragt und sollen die TeilnehmerInnen zur Konzeption eigener Unterrichtsreihen
und -projekte anregen.
Dritter Schritt:
Darüber hinaus sollen die bereits in den anderen Tagungsbausteinen erarbeiteten
instrumentellen Fähigkeiten und Fertigkeiten für den experimentellen,
handlungsorientierten Zugriff auf digitale Bildgestaltungen hin eingebracht und auf
den Gestaltungsprozess einer eigenen Selbstdarstellung hin angewandt werden.
130

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Kunst GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Bereitstellung von Informationsmaterialien: Büchertisch mit Publikationen,
Künstlerkatalogen, Fachzeitschriften, Unterrichtsprojekten.
Zentralabitur 2010 - Sequenzplanung in der S II im Kontext der „Inszenierten
Fotografie“,
Cindy Sherman (und Gregory Crewdson) sind in der aktuellen Obligatorik für die
zentralen Abiturprüfungen vorgegeben. Diese werden im Kontext der „Inszenierten
Fotografie“ vorgestellt sowie Möglichkeiten für eine inhaltliche Auslotung dieser
Kunstrichtung aufgezeigt. Die „Inszenierte Fotografie“ bietet für die Sequenzplanung
vielfältige Vernetzungsmöglichkeiten, zur Kunstgeschichte etwa oder zu anderen
Richtungen der Fotografie. Im Anschluss an die Einführung werden - anhand von
Materialien und eigener Schwerpunktsetzungen beziehungsweise Anbindungen an
vorhandene schulinterne Curricula - mögliche fachliche und didaktische Orientierungen
und Alternativen in Theorie und Praxis in Arbeitsgruppen entwickelt und diskutiert.
Bitte bringen Sie folgende Materialien zur Veranstaltung mit:
• Schere, Kleber, Buntstifte, schulinterne Curricula
• Für die Sicherung der Arbeitsergebnisse der Gruppen: digitale Kamera (falls
vorhanden)
Zur Thematik erscheint eine multimediale CD mit Arbeits- und Bildmaterialien zur
„Inszenierten Fotografie“.
Praktisch-rezeptive Methoden im Kunstunterricht
Überall Bilder!?
Sich an Bilder zu erinnern, ist manchmal gar nicht so einfach, denn wir sehen tagtäglich
zahlreiche Bilder: schnelle, langsame, digitale, analoge, schöne und grausame.
Bilder prägen sich ein, dokumentieren, verfälschen, beweisen, kehren zurück, sind
Traumbilder, Wunschbilder oder Erinnerungsbilder. Durch die angesetzten praktischrezeptiven
Verfahren lernen Teilnehmerinnen und Teilnehmer Möglichkeiten kennen,
Rezeptionsprozesse zu verlangsamen, dadurch zu intensivieren und auch zu präzisieren
- entgegen der oftmals flüchtigen Wahrnehmung im Alltag.
Praktisch-rezeptive Methoden im Kunstunterricht ergänzen insgesamt das Repertoire
bildnerischer Herangehensweisen und tragen dazu bei, die verbal gebundene Auseinandersetzung
mit Bildern temporär zu ersetzen. Sie ermöglichen Schülerinnen und
Schülern einen komplexeren Erlebnis- und Erkenntnisgewinn. Diese Verfahren auszuprobieren,
zu reflektieren und zu diskutieren ist Ziel der Veranstaltung.
Neben einem ersten Zugang sowie dem Einbringen eigener Erfahrungen ermöglichen
diese Verfahren aber auch komplexe, unterschiedliche Darstellungs- und Bedeutungsebenen
leichter zu durchdringen. Auf welche Weise praktisch rezeptive
Methoden auch im analytischen Unterricht genutzt werden können, ist ebenfalls Bestandteil
der Fortbildung.
Die Methoden der Fortbildung können in derselben oder ähnlicher Form auch in dem
Unterricht mit Schülerinnen und Schülern übernommen werden. Dabei ist sowohl das
durchgeführte Stationenlernen als auch der Einsatz im Einzelstundenunterricht mög-
131

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Kunst GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
lich. Die Fortbildung ist als Anregung und Ausgangspunkt für die eigene Unterrichtsplanung
entwickelt. Umsetzbar sind die Methoden in Unterrichtssequenzen der Sekundarstufe
I und Sekundarstufe II.
Zur Thematik erscheint eine multimediale CD mit Arbeits- und Bildmaterialien.
Projektkurse
Projektkurse sind ein neuer Bestandteil dr gymnasialen Oberstufe im Verkürzten Bildungsgang.
Sie bieten als Ergänzung zu den traditionellen Formen des Oberstufenunterrichts
eine neue Möglichkeit Unterricht in hohem Maße schüler- und problemorientiert
individualisiert zu gestalten. Unabhängig von den Vorgaben des Lehrplans
kann in dieser Kursform über ein Jahr an einer komplexen Problemstellung gearbeitet
werden und wissenschafts- und kunstpropädeutisch Erfahrungen gesammelt werden.
Zu Beginn dieser Veranstaltung wird anhand eines Praxisbeispiels über die mögliche
Struktur eines Projektkurses und dessen Arbeitsergebnisse informiert.
Im zweiten Teil haben die Teilnehmerinnen und Teilnehmer die Möglichkeit, anhand
erster Projektideen die Umsetzung im schulischen Alltag zu diskutieren und zu simulieren.
Die Veranstaltung richtet sich vornehmlich an Kolleginnen und Kollegen, die Interesse
an der Umsetzung eines solchen Projektkurses an ihrer Schule haben.
132

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Musik GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Musik Gymnasium
Die Fortbildungsangebote sind immer eine Kombination aus didaktischen, methodischen
oder strukturbezogenen Schwerpunkten und lassen sich nicht einem einzigen
Schwerpunkt zuordnen. Als Kernthemen sind etwa verwoben:
Musizieren
und Gestalten
Fachschaftsberatung
Kompetenzorientierung
Selbständiges
und Individuelles
Lernen
Neue Medien
Umsetzung
der neuen
Lehrpläne
Unterrichtsentwicklung
Leistungsmessung
und
Bewertung
Die Ausrichtung der Veranstaltungen auf die verschiedenen Schwerpunkte sind den
jeweiligen Ausschreibungstexten zu entnehmen oder im Gespräch mit den Moderatorinnen
und Moderatoren zu erfahren.
Zentrales Element ist die Verquickung von Inhalt, didaktischem Fokus und methodischer
Vorgehensweise, die eine fachübergreifende Dimension zulässt, eine rein methodische,
also entfachlichte Ausrichtung aber negiert.
133

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Musik GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Fortbildungsangebote
Fachschaftsberatung
Fachschaftsarbeit ist ein entscheidender Prozess im Rahmen von Unterrichtsentwicklung,
Personal- und Qualitätsmanagement und Schulentwicklung allgemein. Die
Fachmoderatorinnen und -morderatoren stehen für individuell zu vereinbarende Moderationen
der Arbeit in einer Fachkonferenz zur Verfügung, sei es im Rahmen einer
Fachkonferenzsitzung oder bei einer fachkonferenzinternen Fortbildung.
Eine Veranstaltung hat immer ein zu vereinbarendes methodisches oder/und didaktisches
Zentrum, ausschließlich technischer Support wird nicht angeboten. Es sind
grundsätzlich sowohl halb- als auch ganztägige Veranstaltungen möglich, auch kleine
Veranstaltungsreihen (z.B. drei Halbtagesveranstaltungen) sind denkbar.
Die Schule übernimmt aus ihrem Fortbildungsetat die Fahrtkosten des Moderators/
der Moderatorin. Aufgrund der zeitlichen Ressourcen der Moderatoren wird die Bereitschaft
erwartet, sich ggf. auch mit anderen Fachkonferenzen zu zeitlich und thematisch
befristeten Fortbildungsverbünden zusammenzuschließen.
Modulares Fortbildungssystem mit spezifischen Zielvereinbarungen an mehreren
Halb-/Ganztagen (je nach Bedarf und Wunsch).
Keyboard-Klezmer
Die Fortbildung konkretisiert das Inhaltsfeld III („Verwendungen von Musik“) für die
Jahrgangsstufen 8 und 9 und gibt den Teilnehmerinnen und Teilnehmern einen Einblick
in eine Musikkultur, die hinsichtlich ihrer Idiomatik eher am Rande unseres Kulturkreises
liegt.
Klezmer, die Hochzeitsmusik der osteuropäischen Juden, ist eine faszinierende musikalische
Welt mit vielen Ausdrucksmöglichkeiten. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer
erhalten auf die Unterrichtspraxis zugeschnittene Sachinformationen über
Klezmermusik und lernen eine Unterrichtsreihe kennen, in der die Schülerinnen und
Schüler mit Hilfe der Keyboards wesentliche musikalische Strukturen der Klezmermusik
(rezeptiv und produktiv) erarbeiten, im Hinblick auf ihre Wirkungen analysieren
über den Zusammenhang zwischen den Ausdrucksmöglichkeiten und den Verwendungszusammenhängen
der Klezmermusik reflektieren.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erproben den praktischen Umgang mit Klezmermusik
(Beispiele aus einem Unterrichtsvorhaben). In der Fortbildung werden die
sie durch die Reflexion ihrer eigenen praktischen Arbeitsphasen darin geschult, das
Keyboard als Medium im Musikunterricht sinnvoll einzusetzen.
134

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Musik GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Musik gestalten in der Sekundarstufe II
Der ausgewiesene Aufgabentyp/Klausurtyp „Musikalische Gestaltung“ ist mitunter
immer noch und immer wieder ein schwieriges Unterfangen. Mit der Fortbildung sind
sowohl Kolleginnen und Kollegen angesprochen, die eine grundsätzliche Orientierung
im Umgang mit Gestaltungsaufgaben in der Sekundarstufe II suchen, wie auch
Kolleginnen und Kollegen mit großer Erfahrung mit diesem Aufgabentyp, die sich
weitere Anregungen für Gestaltungsaufgaben wünschen.
Die Veranstaltung gibt Anstöße, musikalische Gestaltungsaufgaben so im Unterricht
einzusetzen, dass sie gleichermaßen als Angebot zum künstlerischen Ausdruck, als
Anregung zur kreativen Erprobung und als Mittel zur Vertiefung, Erweiterung und
Anwendung analytischer Kompetenzen wahrgenommen werden.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer lernen vier Typen von Gestaltungsaufgaben
und Formulierungshilfen für diese Gestaltungsaufgaben (und ihre inhaltliche Eingrenzung)
kennen.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erproben exemplarisch Gestaltungsaufgaben,
entwerfen unterrichtliche Kontexte und üben die Formulierung von Aufgabenstellungen.
Ganztagsveranstaltung
Die Zerschlagung der Wirklichkeit: Der HipHop im Videoclip
Die hier vorgestellte Reihe, die sich in den Lernbereich II der Richtlinien Sek. II einordnen
lässt, verfolgt das Ziel, auf analytischem und produktivem Wege Einsichten in
Stilmerkmale und Entstehungsbedingungen des US-amerikanischen ebenso wie des
deutschen HipHop zu vermitteln: HipHop spielt eine zentrale Rolle in der Geschichte
der Rock- und Popmusik und repräsentiert eine komplette Jugendkultur, weshalb er
im Unterricht thematisiert werden sollte. Gleichzeiitg fordert das Zentralabitur 2014
fachliche (und technische) Kompetenzen in Bezug auf HipHop.
In der Fortbildung werden neben der Entwicklung des HipHop auch ästhetische und
gesellschaftspolitische Dimensionen des Rap angesprochen. In den verschiedenen
Ausprägungen des HipHop – in Musik, Text, Graffiti, Breakdance und sogar in der
Kameratechnik der Musik-Clips – werden ästhetische Verbindungslinien aufgezeigt.
Dabei steht die Musizier- und Gestaltungspraxis (eigenes Verfassen und Rappen von
Texten) sowie die Projektarbeit in arbeitsteiligen Teams im Mittelpunkt. „Output“-
Orientierung ergibt sich durch Produktorientierung – nämlich die Erstellung eines eigenen
Videoclips.
Im Rahmen der Fortbildungsveranstaltung wird einerseits eine Vielzahl methodischer
Zugänge vorgestellt, die – als Lernspiele, Gesprächsanlässe und Formen der Analyse
– HipHop als Stilrichtung innerhalb der populären Musik erfahrbar werden lassen.
Selbstständige und kooperative Arbeitsformen werden dabei ebenso berücksichtigt
wie wissenschaftspropädeutische Zugangsweisen. Andererseits werden die technischen
Voraussetzungen für die Produktion eines eigenen Musikvideos auf der Basis
135

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Musik GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
handelsüblicher Standardausrüstungen erarbeitet. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer
erhalten einen umfangreichen Reader mit Materialien sowie Klausurvorschlägen.
Ganztagsveranstaltung; die Unterrichtsreihe ist ab Klasse 9 geeignet.
Computer im Musikunterricht
Nach wie vor ist die Auseinandersetzung mit Neuen Medien im Musikunterricht als
Thema aktuell. Der Computer, als Mittel der Analyse und Gestaltung oder als Informations-
bzw. Präsentationswerkzeug ist hinsichtlich seiner methodisch-didaktischen
Möglichkeiten und der rasanten Entwicklung im Bereich Hard- und Software ein wichtiger
Gegenstand der Reflexion.
Die Fortbildung entwickelt im Dialog mit der Fachschaft bzw. dem Fachschaftsverbund
konkrete, auf die spezifische Ausstattung, Möglichkeit und Zielsetzung der
Schule bezogene Fortbildungsschwerpunkte und entsprechende Unterrichtsmodule.
Die Minimalausstattung mit einem umfangreichen Softwarepaket (Freeware) wird
eingebracht und in Workshops erarbeitet.
Die Fachschaften entwickeln in dieser Veranstaltung ein computergestütztes Unterrichtsmodul
und setzen dies anschließend im Unterricht um.. Erfahrungen mit der
Software sind nicht erforderlich, die Bedienung und Einsatzmöglichkeiten werden im
Workshop erarbeitet.
Modulares Fortbildungssystem mit spezifischen Zielvereinbarungen an mehreren
Halb-/Ganztagen (je nach Bedarf und Wunsch).
Filmmusik
Filmmusik repräsentiert ein großes und umfangreiches Repertoire an Musikstilen und
-richtungen, das im Sinne der Thematik „Musik erzählt mit Klängen“ auf vielfältige
Weise für den Musikunterricht fruchtbar gemacht werden kann. Kaum ein Thema ist
bei Schülerinnen und Schülern aber auch im Kollegenkreis so beliebt, wie die Auseinandersetzung
mit Filmmusik. Die ständige Konfrontation mit diesem Phänomen als
Gegenstand der täglichen Erfahrung reizt immer wieder zu einer intensiven Auseinandersetzung
im Unterricht.
Neben einem umfangreichen Materialfundus zu zentralen Aspekten der Filmmusik
werden unterschiedliche didaktische Schwerpunkte thematisiert, die von der Rezeption
und Analyse bis zur projektorientierten Gestaltung reichen.
Die erste in der Fortbildung vorgestellte Unterrichtsreihe basiert auf Schlüsselbegriffen
und Aspekten wie Instrumentenkonnotationen, Leitmotive, Musikstile, unter denen
Filmmusik analysiert und interpretiert wird. Dazu wird den Teilnehmerinnen und
Teilnehmern ein Fundus grundlegender Module zur Einführung in den Bereich „Filmmusik“
zur Verfügung gestellt, die die unterschiedlichen Funktionen von Musik im Zusammenspiel
mit Film verdeutlichen. Mit Hilfe dieser Analysen kann ein Begriffs- und
136

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Musik GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Vorstellungsrepertoire erarbeitet werden. Die Module können ab der Jahrgangsstufe
5 in frei wählbaren Abständen realisiert werden. Die Idee des „Selbstlernens“ soll als
methodische Erweiterung und Ergänzung an ausgewählten Filmbeispielen vorgestellt
und erläutert werden. Eine zweite Unterrichtsreihe stellt ein projektorientiertes Vorhaben
vor, in dem Schülerinnen und Schüler weitgehend eigenständig umsetzen,
was sie vorher über Filmmusik und ihre Funktion im Film erfahren und gelernt haben.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erarbeiten verschiedene didaktische Perspektiven
der Thematik, lernen ein Selbstlernmodul kennen und planen individuelle, spiralcurriculare
Kompetenzerweiterungen unter Einsatz der angebotenen Module.
Ganztagsveranstaltung
Kompetenzorientierter Musikunterricht am Beispiel von Ludwig van Beethovens
fünfter Sinfonie
Die Fortbildung orientiert sich an den Vorgaben des neuen Kernlehrplans Musik
Sek. I für Klasse 7-9 an Gymnasien. Die skizzierte Unterrichtsreihe lässt sich in das
obligatorische Inhaltsfeld „Entwicklung von Musik – Abendländische Kunstmusik im
Übergang vom 18. zum 19. Jahrhundert“ einordnen. In der Fortbildung werden konkrete
Möglichkeiten einer kompetenzorientierten Unterrichtsgestaltung aufgezeigt.
Dabei wird auf die drei im Kernlehrplan aufgeführten Kompetenzbereiche Rezeption,
Produktion und Reflexion sowie auf ihre Einbindung in die Unterrichtsgestaltung näher
eingegangen.
Der Kompetenzbegriff ist in aller Munde; dabei sind die Merkmale eines kompetenzorientierten
Unterrichts häufig nicht hinreichend ausgeschärft. In einer Präsentation
wird deshalb der Kompetenzbegriff in Abgrenzung zur ‚traditionellen’ Lernziel-
Konzeption ausführlich erläutert. Anschließend wird mithilfe einiger Beispiele aus einer
Unterrichtsreihe zu Beethovens 5. Sinfonie aufgezeigt, wie einzelne Module zur
Einübung und Verknüpfung der verschiedenen Kompetenzbereiche konkret gestaltet
werden können. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erhalten dann unmittelbare
Hilfestellungen durch die Moderatorinnen und Moderatoren bei der Planung und
Ausarbeitung individueller Module für den eigenen Unterricht. Dazu bekommen sie
auch eine Materialsammlung, mit deren Hilfe sie verschiedene Module der Beethoven-Reihe
entwickeln und im eigenen Unterricht ausprobieren können.
Im Sinne der Sicherung der Nachhaltigkeit und zur Evaluation Wirksamkeit eines
kompetenzorientierten Unterrichts wird den Teilnehmerinnen und Teilnehmer abschließend
das Instrument EMU (Evidenzbasierte Methode der Unterrichtsdiagnostik;
Andreas Helmke) vorgestellt.
Es ist wünschenswert, dass sich bereits im Vorfeld zwei Kolleginnen und Kollegen
der Fachschaft einer Schule oder benachbarter Schulen zusammenfinden. (Prinzip -
Tandem)
Neben Präsentationen durch die Moderatorin oder den Moderator werden zwei umfangreiche
Arbeitsphasen in Kleingruppen durchgeführt, in der individuelle Module zu
kompetenzorientierter Unterrichtsplanung für die eigene Praxis erarbeitet werden. In
137

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Musik GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
zeitlicher Nähe zur ersten Veranstaltung wird eine weitere zum Thema Kompetenzorientierter
Musikunterricht angeboten. Die Teilnahme zu dieser Folgeveranstaltung
ist nur dann sinnvoll, wenn Unterrichtsdiagnostik (EMU) im eigenen Unterricht angewendet
und den anderen Teilnehmerinnen und Teilnehmer davon zu berichtet wird.
Zugleich sind die Teilnehmerinnen und Teilnehmer angehalten, wenigstens ein Modul
der vorgestellten Unterrichtsreihe im eigenen Musikunterricht zu testen und ggf.
eigene kompetenzorientierte Unterrichtsplanungen zu präsentieren.
Ganztagsveranstaltung; eigene Materialien zum obligatorischen Inhaltsfeld „Übergang
vom 18. zum 19. Jahrhundert“ können gern mitgebracht werden
„Die Zeitoper Kurt Weills – Die Dreigroschenoper“
Ein Unterrichtsmaterial für die Oberstufe unter besonderer Berücksichtigung von
Fragen der Leistungsbewertung
Das vorliegende Konzept beruht auf einem Fortbildungsmaterial aus dem Jahre 2007
(damalige Autoren: Norbert Pütz, Ulrich Brassel). Aus Gründen der ungebrochenen
Popularität und der zeitgeschichtlichen und qualitativen Bedeutung des Werkes wird
dieses Konzept wieder aufgenommen und einer gründlichen Revision unterzogen.
Diese bezieht sich weniger auf die inhaltlich-musikalischen Aspekte, sondern auf die
Berücksichtigung der methodischen und didaktischen Notwendigkeiten unserer Zeit.
So rücken Gestaltungsaufgaben verstärkt ins Zentrum der methodischen Planungen,
von denen einige erprobt werden.
Vor allem aber versteht sich die Veranstaltung als Handreichung zu Fragen der
Leistungsbewertung im Allgemeinen und speziell im Zusammenhang mit dem
Zentralabitur.
Die Beziehung zwischen Leistungsbewertung und Kompetenzbeschreibung wird
anhand eines konkreten Klausurvorschlags, der unter den formalen Bedingungen
des Zentralabiturs formuliert ist, untersucht. Außerdem beinhaltet das Fortbildungskonzept
einen Test im Multiple-Choice-Verfahren.
Fragen der Testformulierung und Strategien zur Bewertung stehen im Zentrum der
Betrachtung. Darüber hinaus werden im Verlauf der Veranstaltung Fragen diskutiert,
die für die unterrichtliche Planung unter den Bedingungen des Zentralabiturs wesentlich
sind.
Die Teilnehmer der Fortbildung wählen eigene Arbeitsschwerpunkte aus dem vorgestellten
Materialpool. Sie sollten die Bereitschaft zur Beschäftigung mit den Beurteilungshilfen
des Zentralabiturs haben und sich mit den zu erwerbenden Kompetenzen
auseinandersetzen. Kernstück der Fortbildung ist eine gruppenteilige Arbeit zu den
oben beschriebenen Inhalten.
Ganztagsveranstaltung
138

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Musik GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Aspekte der Beethovenrezeption. Eine Unterrichtsreihe für die Sek. II zum zweiten
Bereich des Faches
Dieses Konzept nimmt den zweiten Lernbereich (Sek. II – ‚Musik erhält Bedeutung
durch Interpretation’) in den Blick und vermittelt vor dem Hintergrund des Zentralabiturs
notwendige Kompetenzen, um Aufgaben unabhängig von bestimmten Inhalten
zu bearbeiten. So wird z.B. der Erwerb von Erschließungskompetenzen zu musikbezogenen
Texten an Beispielen vorgeführt, Vorgehensweisen für Interpretationsvergleiche
werden ebenso vorgestellt wie Übungsverfahren bei der Analyse prozessartiger
musikalischer Strukturen. Schließlich dokumentiert eine strikt ergebnisorientierte
Planung den Paradigmenwechsel zum „output-orientierten“ Unterricht.
Lassen sich die scheinbar übermächtigen Rezeptionsmuster Beethovenscher Musik
durch den Musikunterricht beeinflussen oder gar mit dem Ziel einer autonomen ästhetischen
Orientierung und Urteilskraft verändern? Dieser Frage geht die Fortbildung
nach, die zum Themenfeld „musikalische Rezeption“ vielfältige, konkrete Module
für den eigenen Unterricht liefert, die den Schülern selbstständiges Lernen abverlangen
und ihnen unterschiedliche Kompetenzen zu Interpretationsmethoden musikalischer
Werke vermitteln. Außerdem werden Einflüsse von Umfeldbedingungen
(Verleger, Kopisten etc.) sowie kreative, schöpferische Auseinandersetzungen mit
Beethoven fokussiert.
Die vorgestellten Module sind – unabhängig von dem konkreten Inhaltsfeld „Beethoven“
– zentral für einen kompetenzorientierten Unterricht und vermitteln nicht zuletzt
im Hinblick auf das Zentralabitur notwendige fachspezifische Kompetenzen wie Analysemethoden,
Methoden des Interpretationsvergleichs, Texterschließungsmethoden.
Individuelle Module zu bestimmten fachspezifischen Kompetenzen lassen
sich auf dieser Grundlage leicht auch für andere Inhaltsfelder herstellen.
Ganztagsveranstaltung
„Struktur und Bedeutung I“
Keyboardarbeit als Hilfe zum Verständnis elementarer Phänomene durch Musizieren,
Gestalten und Analysieren
Einerseits kommt im allgemeinbildenden Musikunterricht die Beschäftigung mit der
Vielgestaltigkeit von Musik nicht ohne sogenannte „musiktheoretische“ Kenntnisse
aus, und andererseits werden diese musiktheoretischen Zusammenhänge allzu oft
nur von denjenigen wirklich verstanden, die einen musikpraktischen Hintergrund haben,
die also beispielsweise ein Instrument spielen.
Gemeinsamer Ausgangspunkt des Fortbildungskonzeptes ist es, dass alle Kenntnisse
im Bereich der musikalischen Ordnungssysteme dem unmittelbaren Verständnis
der Musik selbst dienen - ihrer Bedeutung, ihrer Wirkung und ihres Ausdrucks. Die
Teilnehmer werden motiviert, über alternative Wege der Vermittlung musikalischer
Elementarlehre nachzudenken.
In diese Auffassung des Musikunterrichtes wird sowohl durch praktische Einblicke als
auch durch theoretische Erläuterungen Einblick gewährt und zum „Umdenken“ zu
139

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Musik GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
bedeutungsorientiertem Unterricht und der dazugehörigen Planung angeregt. Das
ausführliche Skript der Autoren vermittelt didaktische Überlegungen, informiert über
daraus resultierende verschiedene Aufgabentypen und Unterrichtsmodelle und mündet
in einem umfangreichen Materialteil.
Die Basis zur Teilnahme an dieser Fortbildung ist die Bereitschaft, grundsätzliche
konzeptionelle Überlegungen zum eigenen Musikunterricht anzustellen. Auch wenn
die Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Fortbildung selbst an dem hier im Vordergrund
stehenden Unterrichtsmedium – dem Keyboard – tätig sein werden, müssen
keinerlei Vorkenntnisse vorhanden sein. Je nach Zusammensetzung der Gruppe wird
im Zusammenhang mit den unterrichtspraktischen Überlegungen ebenso auf keyboardtechnische
Fragen des jeweiligen Kenntnisstandes eingegangen.
Ganztagsveranstaltung
„Struktur und Bedeutung II“
Wie ist kompetenz- und bedeutungsorientierter Musikunterricht mit dem neuen Kernlehrplan
in der Praxis zu verwirklichen?
Angesichts der Vorgaben des neuen Kernlehrplanes wird immer deutlicher, wie wichtig
ein konzentrischer Kompetenzaufbau im Musikunterricht ist. Jedoch gibt der Kernlehrplan
bewusst keine Antworten auf die Frage nach inhaltlichen Festlegungen, weil
die in die Verantwortung jeder Fachschaft gegeben sind. Demnach ist nun noch
mehr als bisher eine klare unterrichtliche sowie inhaltliche Absprache unter den Kolleginnen
und Kollegen erforderlich. Die Fortbildung ist deshalb vor allem eine Planungshilfe
für die Fachkonferenz und unterstützt die Teilnehmerinnen und Teilnehmer
in diesen Strukturierungsprozessen wirksam. Daher besteht sie aus zwei Fortbildungseinheiten.
Musiktheorie ist nach dem neuen Kernlehrplan anwendungsbezogen und fordert daher
ein allmähliches Einsteigen in die Kompetenzbereiche und Inhaltsfelder. Die Professionalität
jedes Lehrers und jeder Lehrerin gebietet es also, Inhalt und Kompetenz
in ein sinnvolles, aufeinander aufbauendes Unterrichtssystem zu bringen. Die
Aufgabe der Fachschaft ist es, verbindliche Absprachen für einen einheitlichen Kompetenzzuwachs
und die damit verbundene die inhaltliche Füllung zu treffen.
Der erste Teil der Fortbildung richtet sich zunächst auf ein Inhaltsfeld, bietet einen
fiktiven schulinternen Lehrplan mit den daraus resultierenden Unterrichtsvorhaben
und nötigen Absprachen, und mündet in einer Übungsphase, in der Vereinbarungen
und für die nächste Veranstaltung getroffen werden.
In dieser zweiten Veranstaltung liegt der Schwerpunkt auf der Evaluation getroffenen
Unterrichtsüberlegungen und –vereinbarungen und bietet weitere Orientierung und
Manifestierung von Unterrichtsvorhaben im neuen KLP
Es wird empfohlen, mit einem Kollegen gemeinsam teilzunehmen. (Es können
auch auf der Veranstaltung Lerntandems gebildet werden.)
Zwei Halbtagsveranstaltungen
140

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Literatur GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Literatur Gymnasium/Gesamtschule
WERKSTATT als METHODE im Fach Literatur
Die Arbeit in Literaturkursprojekten ist grundlegend durch die Arbeitsform der Werkstatt
geprägt (s. LP Literatur, S. 24 ff). Arbeit in Werkstattform wird durch sieben
Merkmale der Orientierung charakterisiert, die ein wechselseitiges Beziehungsgeflecht
bilden:
Konkret auf die drei Bereiche des Fachs bezogen ergeben sich folgende Arbeitsaspekte:
141

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Literatur GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Alle Fortbildungsangebote greifen methodisch die Arbeit in Werkstattform auf.
Bei den Forbildungsbausteinen handelt es sich einerseits um solche, die schwerpunktmäßig
möglichen Arbeits- und Gestaltungsweisen im Fach ,Literatur’ gewidmet
sind und deren Inhalte in unterschiedlichen Arbeitszusammenhängen eingesetzt
werden können; andererseits gibt es Bausteine, die als konkrete Kursverläufe in einem
Halb- oder Ganzjahreskurs verwendet werden können. Die letzteren sind mit der
Bezeichnung ,Projektvorschlag’ gekennzeichnet.
Schreiben
Im Fach ,Literatur’ steht – anders als im Fach Deutsch – nicht vorrangig der
analytische Umgang mit Literatur im Vordergrund. Vielmehr sollen die Schülerinnen
und Schüler die Ergebnisse ihrer Auseinandersetzung mit Texten in eigenen
Produktionen dokumentieren. Für den Bereich ,Schreiben’ bedeutet dies (gemäß LP
,Literatur’, Ziffer 3.4.1):
Sensibilisierung für literarische Ausdrucksmöglichkeiten und bewusste
Wahrnehmung der eigenen sprachlich-gestalterischen Fähigkeiten
Erweiterung der Kenntnisse über fiktionale und nichtfiktionale Texte, das
Erkennen von deren spezifischen Wirkungsweisen sowie die Entwicklung
ästhetischer Beurteilungskriterien
Erstellung eigener adressatenorientierter und intentionsgerechter Texte
Eigenverantwortliche Planung und Durchführung von Produktions-prozessen
individuell und in Teamarbeit
Gestaltung eines präsentierbaren Produkts und dessen Präsentation in der
Öffentlichkeit mit anschließender Wirkungsanalyse
Alle im Bereich ,Schreiben’ vorgestellten Fortbildungsbausteine sind – wenn auch mit
jeweils unterschiedlicher Gewichtung – auf die Erreichung aller o.g. Lernziele hin
angelegt.
Ich hätte Lust zu schreiben - aber wie gehe ich es an? Einführung in die Textproduktion
(Projektvorschlag)
Die Fortbildungsveranstaltung führt in Arbeitsmöglichkeiten des Bereichs ,Schreiben’
ein. Sie will Möglichkeiten aufzeigen, wie Schülerinnen und Schüler zu eigenen
Schreibversuchen (vorrangig im Bereich Kurzprosa) angeleitet werden können.
Mit den Ergebnissen können die Teilnehmerinnen und Teilnehmer eine erste Phase
(etwa ein Quartal) eines Literaturkurses mit der Gesamtthematik ‚Textproduktion’ im
eigenen Unterricht durchführen. Sofern Kursleiter/innen ihre Schülerinnen und Schüler
- z.B. vor einer endgültigen Themenwahl - mit der Alternative ,Textproduktion’ bekannt
machen möchten, bieten ausgewählte Arbeitsschritte dieser Veranstaltung dazu
die Möglichkeit.
Die Thematik der Tagung wird vorwiegend anhand eigener Schreibversuche der
Teilnehmerinnen und Teilnehmer entfaltet. Darüber hinaus werden Fragen der Beurteilung
von Texten und Ausblicke auf mögliche Weiterführungen der Kursarbeit angesprochen.
142

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Literatur GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Schreiben vor Ort – Ein Schreibprojekt
Die Fortbildungsveranstaltung führt in ein Projekt zum Bereich ,Schreiben’ ein von
ersten Textgestaltungen bis zur Präsentation.
Die Veranstaltung vermittelt ein geschlossenes Schreibprojekt, das als solches im
Unterricht übernommen werden kann.
Ausgangspunkt für die Arbeit sind Materialsammlungen/Notate von Eindrücken an
einem markanten Ort (z.B. Bahnhofsvorplatz, Einkaufszentrum, Marktplatz, Park),
z.T. auch mittels ungewohnter Wahrnehmungsweisen. Die Erstnotate werden durch
differenzierte Verfahren der Textüberarbeitung und -bewertung weiterentwickelt.
Präsentation der Ergebnisse in Form einer (illustrierten) Wandzeitung und/oder einer
Ausstellung und/oder einer Lesung
Theater
Im Fach Literatur kommt der Kreativität eine besondere Bedeutung zu. Das heißt für
den Bereich ,Theater’, dass die Schülerinnen und Schüler durch aktiv gestaltendes
Handeln ihre Fähigkeiten entwickeln sollen, neues Denken und Empfinden in Gang
zu setzen und dies sowohl in der Körpersprache als auch im gesprochenen Wort zu
entfalten. (LP 1.1)
Konkret sollen die Schülerinnen und Schüler unter anderem (gemäß LP
3.4.2,Literatur’)
in Improvisationen sich selbst und andere als Darsteller erfahren, ihre
darstellerischen Fähigkeiten kennen lernen und im Zusammenhang mit
anderen entfalten;
im Umgang mit dramatischen oder dramatisierbaren Texten grundlegende
Kenntnisse über die Gestaltung solcher Text …erwerben;
in der Auseinandersetzung mit …Theaterkultur deren Darstellungsmittel und
Wirkungsweisen kennen lernen, damit experimentieren und in eigenen
Inszenierungen anwenden;
Erfahrungen mit dramatischen Texten für die dramatische Umgestaltung nichtdramatischer
Texte oder für die Herstellung eigener Spielvorlagen nutzen;
den Inszenierungsprozess in eigenverantwortlicher Teamarbeit planen und
durchführen… und sich für Revisionen in reflexiven Phasen offen halten;
die Ergebnisse ihrer Arbeit in Form einer Inszenierung einer Öffentlichkeit
vorstellen, die Wirkungen wahrnehmen und kritisch reflektieren.
Alle im Bereich ,Theater’ vorgestellten Fortbildungsbausteine sind - wenn auch mit
unterschiedlicher Gewichtung - auf die Erreichung aller o.g. Lernziele hin angelegt.
Spielleitung
,Spielleitung’ ist einer der Begriffe, die im Zentrum jeder theatralen Arbeit stehen.
Aber kaum eine Kollegin, kaum ein Kollege ist zum Regisseur ausgebildet. (Und
selbst wenn - würde uns das im schulischen Alltag wirklich weiterhelfen?)
143

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Literatur GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Die Fortbildungsbausteine ,Spielleitung – Teil 1 – 4’ widmen sich der Thematik mit
jeweils unterschiedlichem Focus.
Der Fortbildungsbaustein ,Spielleitung 1’ widmet sich der Anfangssituation eines
Theaterkurses. Die Fortbildungsbausteine ,Spielleitung, Teile 2 – 4’ widmen sich der
Thematik mit jeweils unterschiedlichem Focus.
In diesen drei Veranstaltungen werden zentrale Fragen nicht nur theoretisch angesprochen,
sondern in umfangreichen und wechselnden Probesituationen durchgespielt.
Die entstandenen Beispiele von Probenpraxis bilden die Basis für Erörterungen
von Probenmethodik im schulischen Raum.
Es ist nicht zwingend erforderlich, an allen Einheiten teilzunehmen, aber es ist sehr
sinnvoll und wünschenswert, da die Bausteine inhaltlich aufeinander aufbauen und
wesentliche Fragen auf alle Bausteine verteilt sind.
Spielleitung I - Grundkurs Schauspieltraining (Die ersten 8 bis 12 Wochen eines
Literaturkurses Theater)
Die Spielleitung eines Theaterkurses sieht sich zu Beginn eines Schuljahres mit der
Situation konfrontiert, dass die meisten, manchmal alle Schülerinnen und Schüler
über keine oder geringe schauspielerische Vorkenntnisse verfügen. Daher müssen
zunächst einige zentrale Techniken vermittelt werden.
Diese Techniken werden zunächst kurz den „Übungsbereichen“ zugeordnet:
„Präsenz“, „Körperarbeit“, „Wahrnehmung“, „Stimme/Sprache“ und „Improvisation“.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erhalten dazu eine umfangreiche Liste möglicher
Übungen.
Da eine reine Vorstellung der Übungen jedoch keinen Sinn macht, werden die
schauspielerischen Übungen in der Fortbildung praktisch erprobt und zu sinnvollen
Übungsfolgen zusammengesetzt. Der praktische Teil der Arbeit wird in jedem Fall im
Vordergrund stehen.
Diese Übungsfolgen können im Literaturkurs in den ersten 8 bis 12 Wochen kompakt
in Form einer Werkstattphase zum Einsatz kommen.
Die Terminierung dieser Spielleitungsfortbildung liegt bewusst am Beginn des Schuljahres.
So können die Inhalte der Fortbildung anschließend sofort in die Praxis umgesetzt
werden.
Die Fortbildung erfordert zwei Tage. Eine Teilnahme ist nur bei einer Anmeldung
für beide Tage sinnvoll, da die Inhalte sukzessive aufeinander aufbauen.
Spielleitung II - Von der ersten Idee über die Entwicklung inhaltlicher Konzepte
zur Leitung einer Probe
In dieser Fortbildung werden
- einerseits grundsätzliche Überlegungen zur konzeptionellen Spielleitung (wie
etwa die Entwicklung eines schülergerechten Inszenierungskonzepts)
- sowie andererseits das konkrete Spiel und die Leitung von Proben im Mittelpunkt
stehen.
144

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Literatur GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Dabei werden zum Aspekt der konzeptionellen Spielleitung wichtige Fragen aufgegriffen:
Was (welche Stücke) kann ich spielen? Wie gehe ich mit einer Textvorlage um? Wie
besetze ich die Rollen u.a.m.?
Beim Aspekt der Probeleitung geht es um Fragen wie:
Was kann ich delegieren? Wie sollte ich leiten? Worauf sollte ich achten? Was sollte
ich vermeiden? Was muss schon im Vorfeld geklärt sein, was klärt sich im Prozess
des Projekts oder der Proben?
Eine ausgiebige Spielleitungssimulation rundet die Tagung ab.
Spielleitung III - Ungewöhnliche Inszenierungskonzepte (Stilisierung und Besetzung)
Ein zentrales Problem vieler Literaturkurse ist die Kursgröße, die oft im Widerspruch
zur Stückwahl bzw. zur Rollenanzahl steht. Es gilt also, geeignete Besetzungskonzepte
zu entwerfen und dabei den schulischen Bedingungen großer Kurse in besonderer
Weise Rechnung zu tragen.
In der Fortbildungsveranstaltung werden zunächst unterschiedliche, unkonventionelle
Besetzungskonzepte vorgestellt.
Anschließend werden diese Konzepte an einem konkreten Stück (F. Arrabal „Picknick
im Felde“) entwickelt und praktisch erprobt. Der praktische Teil der Arbeit wird in
jedem Fall im Vordergrund stehen.
Reduktion und Multiplikation werden von den Teilnehmerinnen und Teilnehmern dabei
als wichtige Mittel der Stilisierung erlebt. Die Besetzung und Organisation von
Besetzungen werden somit zum Ausgangspunkt für ungewöhnliche, jedoch reizvolle
theatrale Bilder.
Die Teile „Spielleitung II“ und „Spielleitung III“ liegen, da sie unmittelbar aufeinander
aufbauen, zeitnah hintereinander.
Spielleitung IV – Sinnvoller Einsatz der schauspielerischen und technischen
Spielmittel
Während in den vorangegangenen Fortbildungsveranstaltungen zum Thema „Spielleitung“
unter anderem der Frage nachgegangen wurde, wie man durch ungewöhnliche
Besetzungskonzepte und Stilisierungen zu unüblichen theatralen Bildern gelangen
kann, steht nun der Einsatz der Spielmittel, die das Inszenierungskonzept sinnvoll
ergänzen müssen, im Mittelpunkt der Veranstaltung.
Ein zentrales Spielmittel, das sowohl als Requisit, aber auch als Kostüm- oder Bühnenbildelement
eingesetzt wird, bietet deutliche Vorteile: Es stilisiert die theatralen
Bilder und wird zugleich zu einem Element, das die Inszenierung vereinheitlicht.
Auch mit den Möglichkeiten, die „Licht“, „Musik“ oder „Stimme“ bieten, lassen sich
145

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Literatur GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
interessante Ergebnisse erzielen. Wie genau all dies in ein Inszenierungskonzept
einfließen kann, wird zunächst erläutert.
Anschließend wird all dies praktisch erprobt. Der praktische Teil der Arbeit wird in
jedem Fall im Vordergrund stehen.
Am Ende der Veranstaltung entsteht ein „Pool“ von Möglichkeiten, aus dem sich die
Teilnehmerinnen und Teilnehmer bedienen können.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden gebeten, zu dieser Fortbildung Kartons
in den unterschiedlichsten Größen mitzubringen.
Theatrale Darbietungsformen
Literaturkurse mit dem Schwerpunkt ,Theater’ müssen sich nicht zwingend mit der
vollständigen Inszenierung eines dramatischen Textes im Sinne des Sprechtheaters
beschäftigen. Im Folgenden werden Fortbildungsbausteine beschrieben, deren Inhalte
und Verfahren Alternativen aufzeigen.
Bewegungstheater
Während im Sprechtheater der Schwerpunkt auf die Vermittlung der Inhalte durch
den gesprochenen Text gelegt wird, entfallen Stimme und Sprache im Bewegungstheater
weitgehend oder ganz und werden durch den Schwerpunkt ,Bewegung’ ersetzt.
Die Bewegungen zusammen mit Gestik und Körpersprache sind die zentralen
Träger der Vermittlung.
Bewegungstheater I: Über Gehen und Gesten zur Aufführung
Dieser Fortbildungsbaustein führt in die Grundlagen von Bewegungstheater ein.
Das Vorhaben baut auf drei Grundlagen auf:
1. Grundlage der Körperarbeit ist Alltagsmotorik ohne hohe technische Hürden.
2. Gleichzeitig wird der/die Einzelne mit seinen Stimmungen und Gefühlen so
einbezogen, dass Spielfreude geweckt wird (Rollenübernahme, aber auch
Ausdruck momentaner Befindlichkeiten).
3. Das Vorgehen in der Fortbildungsveranstaltung ist exemplarisch so angelegt,
dass es bei einer Übertragung in den Unterricht an unterschiedlichen
Stellen zu kleinen Aufführungsbeiträgen, aber auch zu einer eigenen Aufführung
hinführen kann.
Mit Arbeitsweisen, die die Kreativität der Schülerinnen und Schüler fördern, sollen
Spielarten der Fortbewegungsart „Gehen“ verbunden mit „Gesten“ erprobt werden.
Unterrichtliche Anwendungszusammenhänge werden aufgezeigt, die Inszenierung
von Aufführungen wird thematisiert.
Auf die psycho-physische Einstimmung wird auch im Hinblick auf koedukative Gruppen
besonderer Wert gelegt.
146

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Literatur GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer schaffen aus einfachen Aufgabenstellungen
und spontaner Bewegung über das Spiel kleine Szenen, die sich zu einem wiederholbaren
Ablauf entwickeln.
Bewegungstheater II: Bewegung und Sprache
Im Fortbildungsbaustein „Bewegung und Sprache“ werden Sprache und kurze Texte
gezielt eingesetzt, um Improvisationen sowie Bewegungs- und Spielaufgaben zu initiieren
und Szenen entstehen zu lassen. Die Ideen der Spielenden selbst bestimmen
die Vielfalt der entstehenden Szenen.
Im Zentrum dieser Fortbildung stehen verschiedene Übungen, in denen Buchstaben,
Wörter und Texte als Ausgangspunkte bzw. Anlässe für Bewegung genutzt werden.
Ziel ist es, Körper und Sprache ganz bewusst miteinander in Bezug zu setzen und
Bewegung in Theater gezielt als gestalterisches Mittel nutzen zu lernen. Alltagsbewegungen
und Bewegungen entsprechend der Anatomie des Körpers helfen außerdem,
das eigene, natürliche Bewegungsrepertoire zu nutzen und zu erweitern.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erleben und erlernen aus der Art und Weise
der Aufgabenstellungen die methodische Vorgehensweise, die für das Zustandekommen
kreativer Spielszenen ausschlaggebend ist.
Bewegungstheater III: Kontaktimprovisation
Körperarbeit ist wichtiger Bestandteil des Bewegungstheaterspiels. Eine Aufgabe der
Spielleitung in Literaturkursen ist die vorsichtige Hinführung von Schülerinnen und
Schülern zur gemeinsamen Improvisation und dabei Hemmungen ab- sowie Vertrauen
in den eigenen Körper und zum Partner aufzubauen.
Die Besonderheit dieser Form des Bewegungstheaters liegt in der Improvisation mit
dem Schwerpunkt ,Körperkontakt mit anderen Menschen’. Der physische Kontakt
zwischen zwei Menschen wird als Medium zur Kommunikation genutzt.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erfahren in der Fortbildungsveranstaltung, wie
Schülerinnen und Schüler den eigenen Körper und den des Partners wahrnehmen
und ihr Körpergewicht nutzen können, womit sich gleichzeitig das Bewegungsrepertoire
des Einzelnen und die Kommunikationsmöglichkeiten in der Gruppe erweitern.
Daher ist das Spiel mit dem eigenen Körper und dem des Partners ein wichtiger
Schwerpunkt der Fortbildung.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erleben und erlernen durch geeignete Aufgabenstellungen
die methodische Vorgehensweise, die das Experimentieren mit den
eigenen Bewegungs- und Ausdrucksmöglichkeiten sowie die nonverbale Kommunikation
über den physischen Kontakt mit dem Partner fördert.
Die Teilnahme an den Fortbildungen Bewegungstheater I und II ist nicht erforderlich.
147

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Literatur GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Bewegungstheater IV: Musik macht Theater
Im „Bewegungstheater zu Musik“ verbinden und vermischen sich Musik einerseits mit
Tanz und Schauspiel andererseits.
In dieser Fortbildung stehen nicht tänzerische, sondern schauspielerische Aspekte in
der Umsetzung von Musik im Vordergrund. Die Musik fordert zum theatralen Spiel
auf und initiiert Bewegungsabläufe, die etwa eine Geschichte erzählen oder eine
Stimmung verkörpern.
Die vielfältigen Möglichkeiten, die sich hier ergeben, werden zunächst vorgestellt.
Anschließend werden sie praktisch erprobt. Der praktische Teil der Arbeit wird in jedem
Fall im Vordergrund stehen.
Dabei werden die Teilnehmerinnen und Teilnehmer außerdem Methoden kennen
und anwenden lernen, mit deren Hilfe man sich in Musikstücken gut zurechtfindet,
um choreografisch arbeiten zu können.
Zur Teilnahme an dieser Veranstaltung sind Kenntnisse im Notenlesen nicht erforderlich.
Aus Alt mach Neu - Klassische Szenen umgeschrieben und inszeniert
Literatur erschließt sich Schülerinnen und Schülern nicht unbedingt von selbst, vielmehr
bedarf es besonderer methodischer Verfahren. Bei Literaturkursen bietet sich
als ein möglicher Weg die sprachliche Neufassung und szenische Darstellung vorhandener
Texte an.
In der Fortbildung wird dieser Ansatz zunächst ausführlich thematisiert.
Anschließend schreiben die Teilnehmerinnen und Teilnehmer Schlüsselszenen bekannter
Werke unter dem Leitgedanken „Von der Kernaussage zu neuen Szenenvarianten“
um.
Diese Szenenvarianten werden anschließend gespielt und schließlich zu einer szenischen
Collage verbunden. Hierzu erarbeiten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer
unterschiedliche Inszenierungskonzepte.
Der praktische Teil der Arbeit wird in jedem Fall im Vordergrund stehen.
Kabarett-Comedy
Viele Schülerinnen und Schüler äußern den Wunsch, Kabarett oder Comedy zu machen.
Dabei aber lustig und witzig, vielleicht sogar satirisch und bissig zu sein, ohne
in oberflächlichen Klamauk abzugleiten, das ist kein einfaches, jedoch ein sehr lohnendes
Unterfangen. Und es gibt Mittel und Wege, Schülerinnen und Schüler zur
Entwicklung derartiger Szenen anzuleiten.
Die Fortbildung möchte entsprechende Verfahren vermitteln, indem ein Szenenmodell
und verschiedene Verfremdungstechniken präsentiert und erprobt werden.
148

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Literatur GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Dabei werden die Teilnehmerinnen und Teilnehmer den Weg von der Ideenfindung
über Inszenierung und Probenprozess bis zur Präsentation ihrer Szenen erfahren.
Dauer: 2 Ganztage in zeitnaher Folge
Lyrik inszenieren – theatrale Umsetzung von Lyrik
Gedichte gehören für Schülerinnen und Schüler oft zu den eher weniger beliebten
Unterrichtsthemen: zu schwer, zu wenig zugänglich, zudem nicht selten noch zu Interpretationsstückwerk
zerhackt …
Da bietet ein Literaturkurs, der sich das szenische Interpretieren von Lyrik vornimmt,
eine reizvolle Herausforderung und Sinn bringende Abwechslung im dichten Analysedschungel.
Außerdem bereichern lyrische Texte die Bühne, was bisher eher dramatischen Texten
vorbehalten war.
Insofern bietet die hier angebotene Fortbildung einen innovativen Impuls.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden zunächst mit theoretischen Ansätzen
zum Inszenieren von Lyrik vertraut gemacht.
Im Anschluss werden diese Ansätze erprobt. Der praktische Teil der Arbeit wird in
jedem Fall im Vordergrund stehen.
Medien
Der Bereich Medien stellt neben Schreiben und Theater die dritte Säule des Fachs
,Literatur’ dar. Mit der Integration von Medien als künstlerischer Ausdrucksform eröffnet
das Fach ,Literatur’ Schülerinnen und Schülern kreative Gestaltungsmöglichkeiten
im Umgang mit modernen audiovisuellen Medien. Dabei ist davon auszugehen,
dass die Bedeutung von digitalen und interaktiven Medien und ihr Einfluss auf die
moderne Lebenswelt im 21. Jahrhundert noch zunehmen werden. Der Bereich
,Medien’ umfasst dabei verschiedene mediale Ausdrucksformen, z. B. klassische
Spielfilmproduktionen, Computer-, Foto- oder Hörspielprojekte oder auch verfremdende
Trickverfahren wie Stop-Motion. Als Lernziele für den Bereich Medien werden
demnach im Lehrplan u. a. folgende Aspekte hervorgehoben (gemäß LP 3.4.3):
Vermittlung grundlegender Kenntnisse in den spezifischen technischen
Grundlagen der jeweils genutzten Medientechnik.....und ihrer künstlerischen
Ausdrucksmöglichkeiten
Die Wirkung bestimmter medienspezifischer Gestaltungsformen analytisch
erfassen, beurteilen und entsprechende Wirkungsverfahren im eigenen
Projekt praktisch umsetzen können
Zu den Themen des eigenen Projekts fundierte inhaltliche Rechcherchen
anstellen
Einblicke in die Produktionsabläufe der von ihnen gewählten
Medienproduktion erhalten
149

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Literatur GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Eigene Medienproduktionen zunehmend eigenverantwortlich planen und
durchführen
Die Fertigstellung eines Medienprodukts, das der Öffentlichkeit präsentiert
und dessen Wirkung kritisch reflektiert wird
Alle im Bereich ,Medien’ vorgestellten Fortbildungsbausteine sind - wenn auch mit
unterschiedlicher Gewichtung - auf die Erreichung aller o.g. Lernziele hin angelegt.
Einstieg in die Film- und Videoproduktion
Die kreative Arbeit an Videoprojekten ist im Fachbereich ,Medien’ angesiedelt, der
einen der drei Bereiche des Faches Literatur darstellt. Da Schüler erfahrungsgemäß
gerne filmisch arbeiten möchten, Lehrer aber oft großen Aus- bzw. Fortbildungsbedarf
im Filmbereich haben, leistet diese Fortbildung Grundlagenarbeit. Die Bausteine
dieser Übung sind für den direkten und praktischen Einsatz im Unterricht geeignet.
Diese Veranstaltung bietet Anleitungen und praktische Übungen im Umgang mit der
Videokamera und dem Videoschnitt für Einsteiger. Nach einer theoretischen Einführung
in die Grundlagen der Filmsprache, drehen die Teilnehmer in Kleingruppen eine
Szene bzw. einen kleinen Kurzfilm. Anschließend werden nach einer Einführung in
ein Videoschnittprogramm die aufgenommenen Szenen zusammengefügt.
Gemäß dem Grundprinzip des Fachs Literatur „Werkstatt als Methode“ durchlaufen
die Teilnehmerinnen und Teilnehmer bei dieser Fortbildung alle Arbeitsschritte, die
später in einem Literaturkurs unter Anleitung der Lehrkraft direkt durchgeführt werden
können. Grundkenntnisse im Bereich Videoproduktion sind nicht erforderlich.
Es wird davon abgeraten, eigene Kameraausrüstung zur Fortbildung mitzubringen,
da es immer wieder zu Problemen bei der Kompatibilität der verwendeten technischen
Geräte (Schnittlaptops, Kameras) kommt.
Stop-Motion-Film
Stop-motion-Filme bestehen aus einer sehr großen Anzahl von mit der Fotokamera
aufgenommenen Einzelbildern, die - aneinandergereiht - einen Trickfilm ergeben.
Die Produktion eines solchen Films erfolgt also in einer Arbeitsweise, die die Kreativität
von Schülerinnen und Schülern in besonderem Maße fördern kann und im Unterricht
leicht handhabbar ist.
In dieser Veranstaltung werden die Teilnehmerinnen und Teilnehmer zuerst in die
Theorie und Technik des Stop-motion-Films eingeführt. Anschließend werden sie -
nach Anleitung - mit der Fotokamera einfache Bewegungsabläufe von Gegenständen
oder Menschen aufnehmen und am Computer mit Hilfe eines Schnittprogramms
zu einem Kurzfilm zusammenstellen.
Kenntnisse im Umgang mit Filmschnitt-Technik sind für diese Veranstaltung nicht
erforderlich. Diese Fortbildungseinheit kann sowohl als eigenes Element im Unter-
150

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Literatur GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
richt eingesetzt als auch zu größeren Vorhaben der Literaturverfilmung ausgebaut
werden.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden gebeten, eine digitale Fotokamera, ein
Verbindungskabel zum Computer und (wenn vorhanden) ein Kamera-Stativ mitzubringen.
Bereichsübergreifende Fortbildungsbausteine
Literaturausstellung: Aus Münchhausens Archiv – ein Autor wird erfunden und
präsentiert (Projektvorschlag)
Die Veranstaltung zeigt ein Projekt, das Elemente mehrerer Bereiche des Fachs
,Literatur’ zusammenführt.
In der Veranstaltung entsteht eine Ausstellung zum Leben eines fiktiven Autors. Dabei
dient als Einstieg die Vorstellung möglicher Exponate, die die Teilnehmerinnen
und Teilnehmer mitgebracht haben. Aus ihnen lässt sich die Biografie eines Autors
entwickeln, der dann im weiteren Veranstaltungsverlauf “verlebendigt” wird. In diesem
Zusammenhang entstehen literarische Primärtexte entstehen, Rezensionen,
kleine Spielszenen, Kurzfilme, Illustrationen u.a.m. zu Leben und Werk des Autors.
Die vielseitigen Möglichkeiten rund um eine Ausstellung bieten Anregungen für handlungs-
und projektorientiertes, kreatives Arbeiten, die nicht nur im Fach ,Literatur’,
sondern auch in anderen Fächern des ersten Aufgabenfeldes sinnvoll eingesetzt
werden können.
Die Veranstaltung simuliert in praktischem Tun und in geraffter Form ein derartiges
Kursprojekt.
Die Teilnehmer bringen zur Veranstaltung ,allerlei mögliches’ Exponatmaterial mit,
allerdings ohne schon genaue Zweckvorstellungen damit zu verbinden.
Die Stimme schulen – Mit der Stimme gestalten;
Eine Fortbildungsveranstaltung für besseres Sprechen, besseres Reden und
bessere Rezitation
Stimm- und Sprechschulung ist für viele Projekte im Fach ,Literatur’ erforderlich.
Ein Referatvortrag soll (auch) stimmlich fesselnd gelingen – ein Gedicht soll ausdrucksvoll
rezitiert werden – in einer Theaterszene muss leise gesprochen werden
und doch sollen die Zuschauer in der letzten Reihe jedes Wort verstehen: Derartige
Anforderungen an die Sprechstimme/den Sprechvortrag zu erfüllen, fällt Schülerinnen
und Schülern i.d.R. nicht leicht. Lehrerinnen und Lehrer haben andererseits
meist keine hinreichende sprecherzieherische Schulung erhalten, um Schülerinnen
und Schüler zur Entfaltung ihrer stimmlichen Möglichkeiten und zu sprechkünstlerischer
Gestaltung anzuleiten
151

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Literatur GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
Die Veranstaltung bietet ein Trainingsprogramm, das methodisch speziell auf schulische
Bedürfnisse zugeschnitten ist. Ein Übungsrepertoire, dessen einzelne Bausteine
unmittelbar mit rezitatorischen und szenischen Gestaltungen verzahnt werden,
gibt Hilfen zu folgenden Schwerpunkten:
- Die Stimme als ganzkörperliches Instrument erfahren
- Hemmschwellen abbauen und Lust zum Einsatz der Stimme wecken
- Atemtraining
- Artikulation
- Resonanz und Klangfarben
- Tragfähigkeit und Modulationsfähigkeit der Stimme
- Adressatenbezug
- Textrezitation – Sprechstimme auf der Bühne – Sprechstimme im Film
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erhalten Materialien mit einem umfangreichen
Übungsprogramm, einem darauf abgestimmten Textcorpus sowie Tipps für die eigene
Weiterarbeit. (Auf Wunsch kann der Referent auch an der Umsetzung des
Übungsrepertoires mit Schülerinnen und Schülern beteiligt werden.)
Was, wann, wer, wo...? - Projektmanagement im Literaturkurs
Zum Erfolg eines Literaturkurses gehört nicht nur die inhaltliche Planung und Durchführung,
sondern zwingend immer auch das Bewältigung der organisatorischen Faktoren.
Die Fortbildungsteilnehmer erhalten einen Überblick darüber, wie ein Theaterprojekt
(im Fach Literatur) zu planen, zu organisieren und durchzuführen ist.
Ihnen wird ein Leitfaden an die Hand gegeben, der vor Augen führt, welche Bereiche
(von der Entwicklung eines Inszenierungsrahmens über Probeabfolgen bis zur Premiere,
Planung Beschaffung und Einsatz schauspielerischer und technischer Hilfsmittel,
Öffentlichkeitsarbeit, rechtliche Aspekte etc.) wie zu berücksichtigen sind.
In Kleingruppen werden die o. a. Aspekte diskutiert und auf einer Zeitleiste so platziert,
dass deutlich wird, in welcher zeitlichen Abfolge sie angegangen werden müssen.
Obwohl der Schwerpunkt dieser Fortbildung auf dem Bereich ,Theater’ liegt, sind die
einzelnen Aspekte für Kolleginnen und Kollegen, die ihren Schwerpunkt auf
,Schreiben’ oder ,Medien’ legen, relativ einfach zu übertragen.
Leistungsbeurteilung im Fach Literatur
Es gehört zum täglichen Brot von Lehrerinnen und Lehrern, Leistung zu beurteilen.
Das stellt uns im Fach Literatur nicht selten - und auch trotz jahrelanger Erfahrung im
Umgang mit Noten - vor Probleme, die in anderen Fächern nicht in dem Maße auftreten.
Deshalb ist in den letzten Jahren immer wieder der Wunsch nach einer eigenständigen
Fortbildung zum Thema ,Leistungsbeurteilung’ geäußert worden. Der wesentliche
Grund dafür ist die prozess- und produktorientierte Arbeitsweise im Fach
152

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Literatur GY
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GY bzw. GE
„Literatur“, die entsprechende Lösungen im Bereich der Lernerfolgsüberprüfung fordert.
Die Veranstaltung wird die diesbezüglichen Vorgaben des Lehrplans „Literatur“ anschaulich
und konkret machen und dabei auf Aspekte eingehen wie z.B. Bewertung
von Kreativität, Beurteilung individueller Leistungen im Rahmen von Gruppenarbeit,
Gewichtung der verschiedenen Beurteilungsbereiche u. a.
Insgesamt wird es nicht darum gehen, die Fortbildungsteilnehmer und
-teilnehmerinnen mit vorgefertigten Lösungen zu konfrontieren, sondern in einem
gemeinsamen Reflexions- und Diskussionsprozess bisherige Leistungsbeurteilungsverfahren
zu optimieren.
153

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Darstellen & Gestalten GE
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GE
Darstellen & Gestalten Gesamtschule
Einführung in das Fach
Darstellen & Gestalten ist ein Hauptfach im Wahlpflichtbereich an Gesamtschulen. In
den vier fachlichen Schwerpunkten (Körpersprache, Wortsprache, Bildsprache, Musiksprache)
und deren Vernetzung fördert dieses Fach die individuellen kreativen
Kompetenzen und den kreativen Eigensinn der Schüler/innen im Hinblick auf deren
Selbstausdruck und im Hinblick auf ihre konstruktive Auseinandersetzung mit der
Wirklichkeit. Sie lernen unterschiedliche fachliche Methoden kennen und wenden
diese in eigenen Gestaltungen und Darstellungen an. Dabei erleben sie die Irritation
in der Begegnung mit dem nicht Vertrauten, entdecken die Vielfalt möglicher Sichtweisen
und Handlungsspielräume, schulen ihre Selbst- und Fremdwahrnehmung und
lernen dabei einen selbstverantwortlichen Umgang mit dem Raum, den Objekten im
Raum und den Mitspielern. Das Thema individuelle Förderung erhält Bedeutung
durch ästhetisches Lernen und individuellen Eigensinn.
Organisation/ Aufbau:
Einführung des Faches im Schulprogramm
Evaluation und Reflexion:
Kursarbeiten und andere Formen der Lern- und Leistungsreflexion
Grundlagen in den fachlichen Schwerpunkten:
Körpersprache / Wortsprache / Musiksprache / Bildsprache
Vom Lehren zum Lernen
Kompetenzorientierte Unterrichtsentwicklung / Individuelle Förderung / neue Lernkultur
Vom inhaltlichen Impuls zur Präsentation und Lernreflexion:
Exemplarische Praxisschwerpunkt auf der Grundlage erprobter Unterrichtsreihen zu
ausgewählten Schwerpunkten
Grundlagen der Improvisation: Raum- und Körperpräsenz
Im Einzelnen wird der zeitliche und inhaltliche Rahmen mit der Schule abgesprochen.
Fortbildungen mit Praxisschwerpunkt zum bildsprachlichen Bereich
Die Fortbildung zum bildsprachlichen Bereich kann unterschiedliche Schwerpunkte
haben: Raum und Körper, Raum und Licht, Raum und Objekte.
Grundlage bildet die Sensibilisierung für den Raum und seine Möglichkeiten.
Ausgehend von einem inhaltlichen Impuls werden Gestaltungsmittel erkundet, mit
denen Raumbilder und Raumwirkung erzeugt werden können (z.B.: Raumebenen,
Diagonale, Waagerechte, Senkrechte, Raumtiefe)
Kompositionsprinzipien wie Reihung, Streuung, Ballung in Bezug auf den Raum, auf
Objekte, Licht und Körper werden in eigenen Gestaltungen erprobt und im thematischen
Zusammenhang angewandt und dargestellt.
154

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
weitere Fächer - Darstellen & Gestalten GE
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform GE
Fortbildungen mit Praxisschwerpunkt zum körpersprachlichen Bereich
Im körpersprachlichen Bereich werden besonders die Grundlagen des Faches gelegt
und die Grundbegriffe (privat – präsent, Raumwege, Freeze, klarer Anfang, klares
Ende, Warming, Reduktion...) durch Übungen und Reflexion eingeführt.
Im Warming wird die Wahrnehmung des eigenen Körpers, der Mitspieler/-innen und
des Raumes geschult.
Zu einem inhaltlichen Impuls werden Gestaltungsmittel (Reduktion, Übertreibung,
Wiederholung, Nachahmung, Spiegelung, Tempo- und Dynamikvariationen u.a.) in
vertrauten und fremden Bewegungen erkundet und entwickelt, die dann in Gestaltungsaufgaben
Spielanlässe für Einzel- und Gruppenarbeit schaffen. Im Prozess von
Experiment und Beobachtung, von Improvisation und Reproduktion, Aktion und Reaktion
entstehen authentische Gestaltungen, die Grundlage für eine Präsentation
sein können.
Für die Arbeit in Literaturkursen und Theater-AGs sind die vorgestellten Übungen
und Methoden hilfreich zum Entwickeln der Spiel- und Improvisationsfreude.
Fortbildungen mit Praxisschwerpunkt zum musiksprachlichen Bereich
In dieser Fortbildung stehen die Gestaltungsmöglichkeiten der Geräusch-, Klang- und
Tonerzeugung mit der eigenen Stimme, mit Körperteilen sowie Gegenständen und
Instrumenten im Vordergrund.
Gestaltungsmittel sind dabei auch die musikalischen Parameter (Tonhöhe, Klangdauer,
Lautstärke, Klangfarbe).
Durch die gezielte Auswahl und Kombination von Klangerzeugern und weiteren Gestaltungsmitteln
(Wiederholung, Variation, Steigerung, Parameter) werden aus Improvisationen
Kompositionen, die Anlass zu einer Bewegungsfolge werden können.
Um musikalische Verläufe schriftlich zu fixieren und so wiederholbar zu machen,
können fachspezifische Möglichkeiten erkundet.
Fortbildungen mit Praxisschwerpunkt zum wortsprachlichen Bereich
Mögliche Schwerpunkte der Fortbildung sind:
Artikulation, (De-)Konstruktion, Sprachliche Gestaltung
Neben Übungen mit dem Ziel, sich deutlich, klar und Raum füllend artikulieren zu
können, geht es vor allem darum Laute, Silben, Wörter als Gestaltungselemente erkennen,
sie kreativ zu entwickeln, zu verändern und kombinieren zu können. Der Bezug
zwischen Sprechkontext, Sprechgestaltung und Sprechwirkung wird dabei reflektiert.
Ausgehend von einfachen Sätzen oder kurzen Texten werden unterschiedliche Möglichkeiten
kreativer Sprechgestaltung erkundet (z.B. Pause, Wiederholung, Echo,
Sprechgeschwindigkeit, Lautstärke, Betonung, Reduktion und Übertreibung) und in
kleinen Darstellungen präsentiert.
155

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Auf dem Weg zur inklusiven Schule
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen GS, FöS, HS, RS, GE bzw.
GY
Auf dem Weg zur inklusiven Schule
Aktuell werden Moderatorinnen und Moderatoren aus allen Kompetenzteams in folgenden
Themenfeldern qualifiziert:
Grundlegende Einführung zur Inklusion,
Inklusion als Aufgabe der Schulentwicklung mithilfe des Index für Inklusion,
Ressourcenorientierte Diagnostik und individuelle Förderplanung,
Effektives Classroom-Management,
Prävention und Intervention bei Verhaltensstörungen,
Prävention und Intervention bei Lernstörungen / individuelle Leseförderung in inklusiven
Kontexten,
Prävention und Intervention bei Sprachstörungen,
Prävention und Intervention bei Schulabsentismus & Dropout (nur Sek).
Die entsprechende Fortbildungen können sukzessive abgerufen werden.
Vorhanden sind weiterhin Angebote zu folgenden Themen (Einzelheiten auf den folgenden
Seiten):
Gemeinsamer Unterricht in der Primarstufe,
Gemeinsamer Unterricht / Integrative Lerngruppen in der Sekundarstufe I,
Beratung im Rahmen der Arbeit des Kompetenzzentrums für sonderpädagogische
Förderung (KsF),
Prävention und Intervention bei Verhaltensstörungen.
Die Angebote können von allen Schulen angefragt werden.
Für alle Fortbildungsangebote gilt, dass in einem Vorgespräch zwischen dem Moderationsteam
und Vertreterinnen und Vertretern, die die anfragende Adressatengruppe
(Kollegium bzw. Teilkollegium) repräsentieren, Inhalt(e), und Zeitstruktur der Fortbildung
vereinbart werden.
156

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Auf dem Weg zur inklusiven Schule - Beratung in multiprofessionellen Teams
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen GS, FöS, HS, RS, GE bzw.
GY
Sich beraten in multiprofessionellen Teams (Beratung KsF)
Seit dem 01.08.2008 wurden mit dem Beginn der Pilotphase im Lande NRW Kompetenzzentren
für sonderpädagogische Förderung (KsF) errichtet. Diese neue schulische
Organisationsform bringt eine wesentliche Veränderung schulischer Beratungssituationen
mit sich. Es geht darum, sich - entsprechend der vorhandenen Kompetenzen
sowie Verantwortlichkeiten der verschiedenen Beteiligten - gegenseitig in einem
strukturierten Verfahren zu beraten. Zielsetzung sämtlicher Beratungsprozesse
ist es, die schulische Förderung von Kindern und Jugendlichen so weit wie möglich
im allgemeinen Schulsystem sicherzustellen.
Die Anlässe für gemeinsame Beratungen sind dabei äußerst vielfältig. Sie reichen
von Beratungen bei isolierten Lern- oder Sprech- bzw. Sprachschwierigkeiten über
komplexere Beeinträchtigungen des Lernens und/oder des Verhaltens bis hin zu
schwerwiegenden Beeinträchtigungen in sämtlichen Lern- und Entwicklungsbereichen.
Im Fokus steht dabei die weitgehende Vermeidung sonderpädagogischen Förderbedarfs
durch präventives Handeln bzw. die Aufhebung desselben durch gezielte
unterrichtliche Förderung.
Ziel der Fortbildung ist, dass alle Beteiligten eines Beratungsgespräches in der Lage
sind, sich in einem strukturiertem Verfahren entsprechend der jeweiligen Verantwortung
/ des jeweiligen Auftrages über die Förderung eines Schülers bzw. einer Schülerin
zu beraten.
Ziel der Fortbildung ist, dass alle Beteiligten eines Beratungsgespräches in der Lage
sind, sich in einem strukturierten Verfahren entsprechend der jeweiligen Verantwortung
/ des jeweiligen Auftrages über die Förderung eines Schülers bzw. einer Schülerin
zu beraten.
Die Fortbildung umfasst folgende Bausteine:
Basisbaustein: Struktur, Organisation und Durchführung eines Beratungsgespräches
o Rollenklärung: Rollendefinition zur Arbeit im Kompetenzzentrum / in der
Kompetenzregion
o Erstkontakt / Auftragsklärung
o Phasen des Beratungsgespräches
o Dokumentation
o Praxissimulationen zu einzelnen Gesprächsphasen
Erweiterungsbausteine
o Nützliche Werkzeuge für gelingende Beratungsgespräche
o vertiefende Praxissimulationen zu ausgewählten Gesprächsphasen
In einem Vorgespräch zwischen dem Moderationsteam und Vertreterinnen und Vertreter,
die die anfragende Adressatengruppe repräsentieren, werden Inhalt(e) und
Zeitstruktur der Fortbildung vereinbart. Berücksichtigt werden dabei die vorhandenen
Kompetenzen und Erfahrungen der potentiellen Teilnehmerinnen und Teilnehmer.
157

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Auf dem Weg zur inklusiven Schule - Gemeinsamer Unterricht
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen GS, FöS, HS, RS, GE bzw.
GY
Gemeinsamer Unterricht in der Primarstufe
Im Gemeinsamen Unterricht werden Kinder mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf
gemeinsam unterrichtet. Schulen bei der Vorbereitung und Umsetzung des
Gemeinsamen Unterrichts zu begleiten ist Ziel dieses Fortbildungsangebots.
Hierzu können Veranstaltungen zu folgenden Themenbereichen abgerufen werden:
Schulentwicklung / GU-Konzept
Diagnostik / Förderplanung
Unterrichtsentwicklung: Lernen im Gemeinsamen Unterricht
Unterrichten im Team
Es geht um die Bestandsaufnahme, Planung, Umsetzung und Weiterentwicklung des
Gemeinsamen Unterrichts.
Die konkreten Anliegen der Adressaten werden in einem Vorgespräch mit dem Moderationsteam
ermittelt und Umsetzung sowie Umfang der Fortbildung vereinbart.
Gemeinsamer Unterricht / Integrative Lerngruppen in der Sek. I
In den Schulen mit Gemeinsamem Unterricht / Integrativen Lerngruppen werden
Schülerinnen und Schüler mit und ohne sonderpädagogischem Förderbedarf
gemeinsam unterrichtet.
Schulen bei der Vorbereitung und Umsetzung zu unterstützen ist Ziel dieser
Fortbildungsangebote. Sie können sowohl für die Planung des Gemeinsamen
Unterrichts als auch für die Evaluierung der bisherigen Praxis und für die Entwicklung
weiterer Perspektiven abgerufen werden.
Die jeweils relevanten Themen und der Umfang der Fortbildung werden in einem
Vorgespräch mit dem Moderatorinnenteam vereinbart.
Folgende Themen können bearbeitet werden:
Gemeinsamer Unterricht als Vorhaben der Schulentwicklung
(Schulmanagment: Ressourcenplanung /Aufnahme/Klassenbildung /
Rechtlicher Rahmen: Schulgesetz / AO-SF / Erlasse/ Qualitätssicherung /
Evaluation),
Aufbau von Kooperationsstrukturen,
Unterrichtsentwicklung: Unterrichtsgestaltung in heterogenen Lerngruppen,
Förderdiagnostik / Entwicklung von Förderplänen und Förderkonzepten,
Leistungsbewertung / Zeugnisgestaltung / Nachteilsausgleich / Abschlüsse.
158

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Auf dem Weg zur inklusiven Schule - Prävention und Intervention bei Störungen
und Konflikten in Schule und Unterricht
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen GS, FöS, HS, RS, GE bzw.
GY
Prävention und Intervention bei Störungen und Konflikten in Schule und Unterricht
Schwierige Situationen, auffälliges Verhalten –
eine Herausforderung für Lehrerinnen und Lehrer:
Störungen und Provokationen, Verweigerung und Rückzug, Konflikte und Gewalt, ...
bringen nicht nur Lehrerinnen und Lehrer, sondern auch schulische Systeme an ihre
Grenzen. Die Angebote zielen auf die Stärkung und Erweiterung der erzieherischen
Kompetenzen, die sich am besten im Rahmen eines schulischen Gesamtkonzepts
nachhaltig umsetzen lassen. In einem modularen Fortbildungskonzept können verschiedene
Aspekte des Themas theoriegestützt und handlungsorientiert erarbeitet
werden.
„Unterrichtsstörungen: Wahrnehmen, beobachten, beschreiben, verstehen“ -
Grundlegende Klärungen
Gerade schwierige Schüler/innen machen es uns nicht leicht, unsere akzeptierende
und wertschätzende pädagogische Grundhaltung zu bewahren. Ziel und Inhalt dieses
Moduls ist es daher, den Sinn einer Störung zu verstehen, ohne mit dem jeweiligen
Verhalten einverstanden zu sein. Erst auf der Grundlage von Beobachtung und
Beschreibung, dem Wissen um die Hintergründe eines störenden Verhaltens bzw.
der Kategorisierung von entsprechenden „Störungsbildern“ können passende und
wirksame Interventionen erfolgen.
Prävention von Unterrichtsstörungen
Zur Vermeidung störenden Verhaltens spielen Klassenführung, Beziehungsebene
und Unterrichtsgestaltung eine besondere Rolle. Schwierige Schüler/innen brauchen
z.B. Rituale und verlässliche Strukturen sowie Angebote zum sozialen Lernen, die
Lernen erleichtern und ermöglichen.
„Handlungsfähig werden“ - Intervenieren
Verschiedene Interventionsstrategien wie vereinbarte Regeln, Möglichkeiten der Verhaltensregulierung
über Rückmeldung, Verstärkung, Konsequenzen und Sanktionen
werden vorgestellt, ausgetauscht, geübt und reflektiert. Manchmal eskalieren schwierige
Situationen in Konflikte, die über Grenzsetzungen und klare Kommunikation sowie
zielorientierte Gesprächsführung deeskaliert und bearbeitet werden.
„Schwierige Schüler fordern alle“ - eine schulische Herausforderung
Neben den individuellen Kompetenzen im Umgang mit schwierigen Schüler/innen
sollte ein schulischer Ordnungsrahmen, basierend auf im System allgemein gültigen
Regeln allen Beteiligten Handlungssicherheiten vermitteln. Gespräche mit Eltern und
neue Formen der inhaltlichen Elternarbeit können helfen, den Erziehungsprozess
voranzubringen. Daneben werden Hilfsangebote wie kollegiale Fallberatung und die
Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern aufgezeigt.
159

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Auf dem Weg zur inklusiven Schule - Prävention und Intervention bei Störungen
und Konflikten in Schule und Unterricht
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen GS, FöS, HS, RS, GE bzw.
GY
Fortbildungsangebote
A. Entwicklung schulischer Präventions- und Interventionskonzepte
Bausteine eines schulischen Konzepts zum Umgang mit verhaltensschwierigen
Schülerinnen und Schülern:
Inhaltliche Angebote:
Ebenen eines schulischen Konzepts
Bestandsaufnahme
Gemeinsamkeiten und Unterschiede wahrnehmen: Auf dem Weg zu einem
„Grundkonsens“
Schulische Interventionsleiter bei grenzüberschreitendem Verhalten
Erziehungskonzeptentwicklung
Inhaltliche Angebote:
Nach einer intensiven Bestandsaufnahme, „was haben wir schon, was brauchen wir
noch?“ wird individuell an den Bedingungen des Systems prozessorientiert zusammengearbeitet
um gemeinsam gesetzte Ziele zu erreichen.
Voraussetzungen:
Bereitschaft zur Veränderung
Der Wille in einem längeren Prozess an diesem Thema als gesamtes Kollegium
zu arbeiten
„Ein Erziehungskonzept kann in der Praxis nur gelingen, wenn es von allen Beteiligten
(Lehrkräften) mitgetragen und gelebt wird!“ (Heinick/ Pörsch 2009)
Gründe für die Entwicklung eines Erziehungskonzepts:
Kolleginnen und Kollegen erleben Erziehungsaufgaben, bis hin zu Erziehungsschwierigkeiten
in ihrem schulischen Alltag als (zunehmend) belastend.
Die Schule stellt fest, dass dem erzieherischen Auftrag nicht zufrieden stellend
entsprochen wird.
Die Schülerschaft und/oder die Anforderungen haben sich so verändert, dass
die alten Präventions- und Interventionsstrategien nicht mehr greifen.
Schulischer Ordnungsrahmen
Inhaltliche Angebote:
Ziel und Sinn eines schulischen Regelkatalogs
Austausch über „brennende“ Regelverstöße
Festlegung von Schwerpunkten
160

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Auf dem Weg zur inklusiven Schule - Prävention und Intervention bei Störungen
und Konflikten in Schule und Unterricht
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen GS, FöS, HS, RS, GE bzw.
GY
Erarbeitung eines Regelkatalogs mit Konsequenzen
Teamentwicklung
Warum Teamarbeit?
weil viele mehr können als einer
weil viele mehr sehen als einer
weil sich Lasten auf dem Rücken vieler leichter tragen lassen.
Aus diesen Gründen ist Teamarbeit sinnvoll. Die guten Erfahrungen mit Teamarbeit
sind außerhalb des Systems Schule schon seit langem in die Praxis übergegangen.
Langsam greift auch das System Schule die Teamarbeit auf. Aber auch heute sind
Lehrer/-innen häufig noch Einzelarbeiter hinter einer zumeist geschlossenen Klassentür,
wie es sie wahrscheinlich in keiner anderen akademischen Disziplin geben
dürfte. In den Köpfen dominiert weitgehend die Perspektive: "lch und meine Klasse"
und/oder: "Ich und mein Fach" anstelle der Sichtweise: "Wir und unsere Schule".
Organisationsbewusstsein, also ein Bewusstsein über die ganze Schule als soziale
Organisation, ist in ausgeprägter Weise nicht vorhanden, sondern muss erst erzeugt
werden.
Auch die neuen Richtlinien, Kernlehrpläne und die Ausrichtung auf Basis-
Kompetenzen erfordern geradezu eine kooperative Organisationsform.
So wie elf Fußballer noch keine Mannschaft bilden, sind Gruppen von Lehrerinnen
und Lehrern noch kein Team.
Teams müssen sich entwickeln und entwickelt werden.
In unserer Fortbildung stellen wir Ihnen sowohl theoretisch wie auch anhand einer
Vielzahl von praktischen Übungen die grundlegenden Elemente von Teamarbeit vor,
unterstützen Sie bei der Entwicklung von Teams oder helfen Ihnen, bestehende
Teams effektiver zu gestalten.
Entwicklung eines schuleigenen Beratungskonzepts
Die Fortbildung richtet sich an Schulen, die ein Beratungskonzept zur Prävention und
Intervention von Verhaltensstörungen entwickeln oder ihr Beratungskonzept weiterentwickeln
wollen. Inhalte und Methoden der Fortbildung werden an den spezifischen
Bedürfnissen der Schule ausgerichtet, die in einem Planungsgespräch vorab geklärt
werden.
161

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Auf dem Weg zur inklusiven Schule - Prävention und Intervention bei Störungen
und Konflikten in Schule und Unterricht
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen GS, FöS, HS, RS, GE bzw.
GY
B. Kooperative Beratung
Kollegiale Fallberatung bei Störungen und Konflikten
Die Kollegiale Fallberatung ist ein Instrument zur kollegialen Bearbeitung von Störungen
und Konfliktfällen. Im Gegensatz zur expertengeleiteten Supervisionsgruppe
sieht das Konzept der kollegialen Fallberatung die expertenunabhängige Lehrerintervision
vor, die von einer Kollegiumsgruppe nach einem gewissen Trainingsvorlauf
selbstständig durchgeführt werden kann.
Geeignet ist die Methode vor allem für Gruppen und Teams von Lehrerinnen und
Lehrern zur Bearbeitung folgender Themenfelder:
Unterrichtsstörungen und Disziplinprobleme
konflikthafte Begegnungen mit Schüler/innen
konflikthafte kollegiale Beziehungen
einzelne auffällige oder problematische Schüler/innen;
Unsicherheit bei der Entscheidung über pädagogische Maßnahmen, etc.
Mobbing
Inhaltliche Angebote:
Vorstellung unterschiedlicher Verfahren
Praktische Übung unterschiedlicher Verfahren
Unterstützung/Begleitung bei der selbstständigen Durchführung
Reflexionsgespräch
Ziele bei der Vermittlung dieses Konzeptes sind die Professionalisierung von Lehrerarbeit
und die Entlastung Einzelner durch Förderung von Empathie, Verstehen und
Effektivität in der gemeinsamen Beratungsarbeit.
162

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Auf dem Weg zur inklusiven Schule - Prävention und Intervention bei Störungen
und Konflikten in Schule und Unterricht
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen GS, FöS, HS, RS, GE bzw.
GY
C. Ressourcenorientierte Diagnostik und individuelle Förderplanung
Störungen - wahrnehmen und verstehen!
Inhaltliche Angebote:
Unterschiedliche Definitionen von Störung, Unterschied Unterrichtsstörung /
Verhaltensstörung, Störungsebenen
Problematisierung des Konstrukts „Störung“
Die funktionale und die dysfunktionale Seite von störendem Verhalten
Beobachtung, Beschreibung und Diagnose von Störungen
Erscheinungsbilder verhaltensauffälliger Schüler/-innen
Inhaltliche Angebote:
Symptomatik und Hintergrund bei
AD(H)S
Autismus
Posttraumatische Belastungsstörung
Dissozial-aggressives Verhalten
Oppositionelle Störung des Sozialverhaltens
Bindungsstörung mit aufmerksamkeitssuchendem Verhalten
Depressive Störung
Soziale Ängstlichkeit / Trennungsangst
Essstörungen
Sucht
Sekundäre/begleitende Verhaltensauffälligkeiten
(Sensorische Integration, Kognition)
Im Vorgespräch erfolgt eine zielgruppenspezifische Auswahl exemplarischer Erscheinungsbilder.
Inhalte des Moduls „Intervenieren“ können störungsbildspezifisch
konkretisiert und durch spezifische außerschulische Hilfsangebote ergänzt werden.
Diagnostik sozial-emotionaler Kompetenzen
Inhaltliche Angebote:
Grundlagen und Überblick: Multimodale Diagnostik sozial-emotionaler Kompetenzen
Schwerpunkte
Verhaltensscreenings (PSBQ, LKS, LSL)
Sozial-kognitives Problemlösen (WALLY)
Soziometrische Verfahren (SOZIOGRAMM)
163

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Auf dem Weg zur inklusiven Schule - Prävention und Intervention bei Störungen
und Konflikten in Schule und Unterricht
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen GS, FöS, HS, RS, GE bzw.
GY
Entwicklungsorientierte Verfahren (ELDIB)
Alle Verfahren werden vorgestellt und von den TN exemplarisch erprobt und ausgewertet.
Verhaltensstörungen und herausforderndes Verhalten: Erscheinungsformen,
Entstehung und Fördermöglichkeiten
Inhaltliche Angebote:
Überblick: Begrifflichkeiten und Erscheinungsformen (ICD-1, DSM-IV,…)
Entstehung: Risiko- und Schutzfaktoren der Entwicklung
Förderziele und entwicklungspsychologische Grundlagen
Schwerpunkte:
o Sozial-kognitive Informationsverarbeitung
o Emotionsregulation bei Kindern und Jugendlichen
o Umsetzungsanregungen zur Förderung emotionaler-sozialer Kompetenzen
Von der Fallberatung zur Förderplanung
Inhaltliche Angebote:
Annäherung an einen „Fall“,
Kompetenzen zur Fallberatung: Beschreiben und Bewerten, Perspektivwechsel,
Hypothesenbildung,
Interventionen und Maßnahmen,
Modell der Förderplanung,
Dokumentation der Förderplanung.
164

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Auf dem Weg zur inklusiven Schule - Prävention und Intervention bei Störungen
und Konflikten in Schule und Unterricht
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen GS, FöS, HS, RS, GE bzw.
GY
D. Klassenführung und effektives Classroom-Management
Effektive Klassenführung und Prävention von Unterrichtsstörungen
Inhaltliche Angebote:
Input:
Effektives Classroom-Management nach Evertson
Im Fokus: Regeln, Prozeduren und Konsequenzen
Prävention von Unterrichtsstörungen nach Nolting
Umgang mit Disziplinschwierigkeiten
Erarbeitungsschwerpunkt:
A) Verdeutlichung der Notwendigkeit eines gemeinschaftlichen Vorgehens
im Schulsystem
B) Umsetzungsbegleitung
Verstärkerpläne, Time-out & Co- Interventionsmaßnahmen zur Verhaltensmodifikation
Inhaltliche Angebote:
Grundlagen der Verhaltensmodifikation: Was unbedingt berücksichtigt werden
muss!
Umsetzungsbeispiele für den schulischen Rahmen
Verstärkerpläne/ Token-Verfahren
Feedbacklisten
Time-out
Gruppen-Kontingenz-Verträge
Verhaltenstherapeutisch-pädagogische Maßnahmen
Inhaltliche Angebote:
Verbale / nonverbale Störungen Regeln
Verstärkerpläne
„Ziehen“
Time-out
Verhaltenspläne
Haltung und Gesprächsführung
Klassenprogramme zur Prävention von Konflikten
Wie eine bundesweite Erhebung zur Streitschlichtung und zum Umgang mit Konflikten
im letzten Jahr ergeben hat, führen Schulen, in denen die Streitschlichtung „ein
schon langes Leben hat“, neben der Schlichtung als Intervention auch Klassenpro-
165

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Auf dem Weg zur inklusiven Schule - Prävention und Intervention bei Störungen
und Konflikten in Schule und Unterricht
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen GS, FöS, HS, RS, GE bzw.
GY
gramme zur Prävention von Konflikten vorwiegend in den Eingangsklassen durch.
Die Schüler lernen „anders streiten“.
Viele Schulen starten ihre Gewaltpräventionsarbeit aber auch mit diesen Klassenprogrammen,
um darauf aufbauend Programme zur Intervention einzuführen. Zu diesem
Zweck wurde eine effektive Didaktik entwickelt.
Classroom-Management
Welche Verhaltensweisen von Lehrpersonen fördern eine Atmosphäre, in der ruhiges
und ungestörtes Arbeiten und Lernen möglich ist? Wie können Lehrpersonen auf
Störungen des Unterrichts möglichst kraftsparend und effektiv reagieren?
Diese beiden Fragen stehen im Mittelpunkt der Fortbildung, die zwei verschiedene
Schwerpunkte setzt:
Umgang mit Unterrichtsstörungen:
Störungen des eigenen Unterrichts werden mit dem Ziel reflektiert, das eigene
Verhaltensrepertoire zu erweitern.
Prävention von Unterrichtsstörungen:
Es werden Ergebnisse der Unterrichtsforschung und Strategien der
Unterrichtsführung vorgestellt, die helfen können, Unterrichtsstörungen zu
minimieren. Einzelne Elemente aus dem nonverbalen Classroom-Management
werden praktisch geübt.
166

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Auf dem Weg zur inklusiven Schule - Prävention und Intervention bei Störungen
und Konflikten in Schule und Unterricht
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen GS, FöS, HS, RS, GE bzw.
GY
E. Prävention und Intervention bei Verhaltensstörungen und Gewalt
Handlungskompetenz bei auffälligem Verhalten
Inhaltliche Angebote:
Beschreibung auffälligen Verhaltens
Erklärungsansätze
Pädagogische Grundhaltungen
Förderplan
Interventionstechniken: Strukturieren, Spiegeln, Umlenken, Umgestalten,
Grenzen setzten, Konfrontieren, Ignorieren
Motivierender Unterricht
Methoden der Rückmeldung an Schüler und Eltern (Selbst- und Fremdreflexion)
Bedeutung von Klassen- und Schulregeln
Systemisches Handeln im Kontext von Regeln
Classroom-Management
Erkennen eigener Grenzen
Vernetzung mit Fachdiensten
Kollegiale Fallberatung als Methode
Neue Wege der Elternarbeit
Prävention und Intervention von Unterrichtsstörungen
Konflikte und Störungen im Schulalltag erwachsen aus unterschiedlichen Ursachen
und haben vielerlei Dimensionen. Ziel der Fortbildung ist es, Lehrerinnen und Lehrer
und Schülerinnen und Schüler zu einem konstruktiven Umgang mit Konflikten zu befähigen.
Der Schwerpunkt der Arbeit liegt in der Betonung des “Erfahren“-Lernens und der
“Beziehungsarbeit“. Konkrete Erfahrungen aus der Schulwirklichkeit sollen mitgebracht
werden. Die Teilnehmer/-innen der Fortbildungsveranstaltung sollen außerdem
die Bereitschaft mitbringen, sich auf Übungen einzulassen, um ihren Handlungsspielraum
zu erweitern.
Inhaltliche Angebote:
Prävention - Begriffsklärung
3 Ebenen von Prävention nach Lohmann: Beziehungsebene, Unterrichtsebene,
Klassenführung / Disziplinmanagement
Prävention und Classroom–Management: Grundlagen und Konzepte
167

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Auf dem Weg zur inklusiven Schule - Prävention und Intervention bei Störungen
und Konflikten in Schule und Unterricht
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen GS, FöS, HS, RS, GE bzw.
GY
Mit herausfordernden Situationen kompetent umgehen
Inhaltliche Angebote:
„Gelassene Präsenz“ als Lehrerhaltung
„Kontrollierte Eskalation“ als Handlungsschritte im Umgang mit herausfordernden
Situationen
Interventionsleiter von Konsequenzen und Maßnahmen
Deeskalation in schwierigen Situation
Schwierige Gespräche führen: Strategien konfrontierend-zielorientierter Gesprächsführung
Interaktion, Kommunikation und Beziehung
Inhaltliche Angebote:
Beziehungsqualifikation nach Gregory Bateson
Kommunikationsmodell nach Thomas Gordon
Übertragung, Gegenübertragung, projektive Identifikation
Interaktion, Resonanz und Exzentrizität
Kommunikationstraining
Viele Unterrichtskonflikte, Störungen und Aggressionen entstehen aus Missverständnissen
und gestörter Kommunikation. In dieser Fortbildung werden erlebte Unterrichtsstörungen
analysiert und neue Kommunikationsmöglichkeiten erprobt, trainiert
und so vorhandene Handlungskompetenzen erweitert.
In einem verbindlichen Vorgespräch können folgende Schwerpunkte verabredet werden:
verbale und nonverbale Kommunikation,
Grundaspekte der Kommunikation,
Kommunikationsfallen,
Codierung und Decodierung von Botschaften,
Körpersprache,
Tonalität der Stimme,
Pacing mit Körper und Stimme.
Systemisch-lösungsorientierte Gesprächsführung zum Umgang mit schwierigen
Schülern und Schülerinnen
Inhaltliche Angebote:
der systemische Ansatz
das Kennen lernen/die Bedeutung der eigenen inneren Haltung
168

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Auf dem Weg zur inklusiven Schule - Prävention und Intervention bei Störungen
und Konflikten in Schule und Unterricht
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen GS, FöS, HS, RS, GE bzw.
GY
Aufbau/Durchführung eines (Konflikt-) Gesprächs – mit Schülern/ Schülerinnen,
mit Eltern, mit Kollegen/Kolleginnen
Voraussetzungen für konstruktiv-kooperative Elterngespräche
Wertschätzung und Ressourcenorientierung im schulischen Kontext
wie hole ich schwierige Eltern/ schwierige Schüler und Schülerinnen „ins
Boot“?
Erweiterung der eigenen Methodenkompetenz
Professionelle Gesprächsführung (z. B. Konflikt-, Beratungs-, Elterngespräche)
Jede Lehrkraft führt in der Schule eine Vielzahl von Gesprächen: Beratungsgespräche,
Kritikgespräche; Elterngespräche, Gespräche mit Schülerinnen und Schülern,
Gespräche mit Kolleginnen und Kollegen....
Die Fortbildung hat das Ziel die eigenen Kommunikationskompetenzen so zu erweitern,
dass Gespräche zielgerichteter, entspannter und sicherer geführt und Konflikte
und Belastungen minimiert werden.
Grundlage der Fortbildung ist die kooperative lösungsorientierte Gesprächsführung.
Die folgenden Inhalte werden theoretisch erarbeitet und in Übungen praktisch erprobt:
Grundlegendes Verständnis von Beratung/ Gesprächshaltung
Methoden und Techniken der Gesprächsführung (Gesprächsförderer, Gesprächsblocker,
Fragetechniken; Reframing, Zielklärung, etc.).
Auf dieser Grundlage kann das Gesprächsverhalten an konkreten Beispielen aus
dem Alltag simuliert und trainiert werden.
Kooperation mit Eltern im Umgang mit schwierigen Schüler/-innen
Inhaltliche Angebote:
Systemische Analysefaktoren
Störungen in der Kommunikation
Werkzeuge der Kommunikation (z.B. verständliches Informieren, offene Fragen,
aktives Zuhören, Ich-Botschaften, Visualisieren)
Leitfaden zur Vorbereitung
Gewaltfreie Kommunikation nach Marshall Rosenberg
„Worte können Mauern – oder Fenster sein.“
Aufbauend auf den Erkenntnissen der humanistischen Psychologie Carl Rogers entwickelte
Dr. Marshall Rosenberg in den 70er Jahren das Modell der Gewaltfreien
Kommunikation. Es wird in Schulen, Unternehmen, Institutionen eingesetzt, um in
Konflikten zu vermitteln und die Bereitschaft zur Kooperation zu fördern.
169

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Auf dem Weg zur inklusiven Schule - Prävention und Intervention bei Störungen
und Konflikten in Schule und Unterricht
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen GS, FöS, HS, RS, GE bzw.
GY
Die Gewaltfreie Kommunikation besteht im Wesentlichen aus vier Komponenten:
BEOBACHTEN ohne Beurteilung und Bewertung
GFÜHLE feststellen, die wir haben, wenn wir die Beobachtung machen
BEDÜRFNISSE formulieren, die hinter diesen Gefühlen stehen
BITTEN aussprechen, was jeder tun kann, um das Bedürfnis zu befriedigen
und aus zwei Teilen:
Sich mit Hilfe dieser vier Komponenten ehrlich ausdrücken
Damit empathisch und aktiv zuhören (z.B. durch entsprechende Fragen)
Neben den Grundlagen werden in dieser Fortbildung vertiefende Übungen
angeboten, die das Modell der Gewaltfreien Kommunikation erfahrbar machen.
Stress- und Zeitmanagement bei Unterrichtsstörungen
Im schulischen Alltag fühlen Lehrerinnen und Lehrer sich besonders bei Störungen
und Konflikten gereizt und gestresst. Sie stehen dann unter Druck und reagieren oft
unangemessen.
In dieser Fortbildung können die Teilnehmer/innen ihre Stressoren genauer kennen
lernen und neue Möglichkeiten einüben, die ihnen Sicherheit und Stabilität geben, so
dass sie auf Kraft sparende Weise den Unterricht und die Klasse führen können.
Es können verschiedene Schwerpunkte verabredet werden:
Kennenlernen meiner "Achillesferse"
Frühzeitiges Wahrnehmen von Stressoren/Prävention
Übungen zur Selbstzentrierung
Mentale und körperbezogene Entspannungstechniken
Methoden sich abzugrenzen
Zeitmanagement
Grenzen ziehen, aber wie? - Selbstbehauptung im beruflichen Alltag von Lehrerinnen
Viele Situationen des schulischen Alltags erfordern es, Grenzen zu setzen. Es wird
ein professioneller Umgang mit solchen Situationen erarbeitet und eingeübt. Inhalte
und Methoden: Körpersprache und Körperarbeit; Techniken der Distanzierung und
Entspannung; Prinzipien der Selbstbehauptung; supervisorische Bearbeitung konkreter
Situationen aus dem Schulalltag.
170

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Auf dem Weg zur inklusiven Schule - Prävention und Intervention bei Störungen
und Konflikten in Schule und Unterricht
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen GS, FöS, HS, RS, GE bzw.
GY
Gewaltprävention durch soziales Lernen im Unterricht: „Ich-Du-Wir-Ohne Gewalt“
Inhaltliche Angebote:
Projektidee und Geschichte
Ich-Stärke / Selbstwertgefühl
Körpersprache / Empathie
Kommunikation / Metakommunikation
Kooperation / Wir-Gefühl
Gewalt / Konfliktlösungsstrategien
Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen in unserer Schule
Soziales Lernen (Sozialtraining)
Um soziales Lernen und emotionales Verhalten nicht nur punktuell und situativ zu
erlernen, ist es notwendig, frühzeitig und gezielt konstruktives Sozialverhalten zu
trainieren; denn auch, wenn Kindern im Elternhaus und in Freizeitgruppen andere
"Sozialformen" praktizieren sollten, können bestimmte Rituale und Verhaltensregeln
in der kleinen heterogenen Gemeinschaft, in der sie sich tagtäglich zusammenfinden,
prägend werden und auf die anderen Sozialisationsbereiche "abfärben".
Das Training für Lehrer/-innen umfasst verschiedene Bausteine, die man in etwa wie
folgt unterteilen kann:
die eigenen Stärken und Schwächen kennen und schätzen lernen,
die Verschiedenheit der Mitschüler/innen erfahren und schätzen lernen,
sich in andere einfühlen können,
Gefühle erkennen und benennen lernen,
zuhören können,
respektvoll Rückmeldungen geben können,
ein Problem aus mehreren Perspektiven sehen lernen,
kooperieren können,
Konflikte konstruktiv lösen lernen/"anders streiten".
Die Fortbildung ist so angelegt, dass - jeweils begleitet von einer theoretischen Einbettung
- vor allem praktische Übungen gemacht werden, die gleich am nächsten
Tag in der Schule ausprobiert werden können. Aufgrund der Kürze der Zeit muss
eine Auswahl aus dem riesigen Repertoire der vorhandenen und bekannten Übungen
getroffen werden. Es empfiehlt sich, dass im Anschluss an die Fortbildung ein
Trainingsprogramm speziell auf Ihre Schüler/-innenklientel angepasst und zusammengestellt
wird, das idealerweise turnusmäßig an der Schule durchgeführt werden
sollte. Hinweise zu weiteren Fortbildungen und Literaturangaben werden bereitgestellt;
eine weitergehende Betreuung und Beratung wir - bei Bedarf - ebenfalls angeboten.
171

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Auf dem Weg zur inklusiven Schule - Prävention und Intervention bei Störungen
und Konflikten in Schule und Unterricht
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen GS, FöS, HS, RS, GE bzw.
GY
Konfliktmanagement: Interventionsstrategien in eskalierenden Situationen
Inhaltliche Angebote:
Eskalierende Lehrer-Schüler-Interaktion
Phasen eskalierenden Verhaltens nach Colvin
Deeskalationsstrategien nach Landscheidt
Stressreaktionen auf aggressives Verhalten
Krisenintervention in Gewaltsituationen
Anti-Aggressionstraining/ Deeskalationstraining
Ziel des Trainings ist die Verringerung und Vorbeugung von Schüler/-innen-Gewalt.
Im Mittelpunkt stehen die Prinzipien für eine Umsetzung in der Schulpraxis als Erweiterung
des Sozialtrainings.
Zentrale Inhalte sind die Vermittlung von Körpersprache, Kommunikation und Impulskontrolle
anhand von Einzel-, Partner- und Gruppenübungen.
Konfrontative Gesprächsführung
Inhaltliche Angebote:
Einführung in die Konfrontative Pädagogik
Konfrontative Grundhaltung
Übungsorientiert:
Konfrontative Gesprächsstruktur und Setting
Neutralisierungstechniken der Täter
Panzerknacker
Gesprächsführung im Team
Maßnahmen für Hochrisikogruppen- Konfrontative Pädagogik
Schwerpunkt Coolnesstraining
Inhaltliche Angebote:
Einführung in die Konfrontative Pädagogik
Konfrontative Grundhaltung
Zielgruppe
Methoden
Exemplarisches Coolnesstraining
Übungspool
Erarbeitung einer gemeinsamen Grundhaltung im System
172

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Auf dem Weg zur inklusiven Schule - Prävention und Intervention bei Störungen
und Konflikten in Schule und Unterricht
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen GS, FöS, HS, RS, GE bzw.
GY
Streitschlichtung - Implementationshilfen, Begleitung, Nachsorge
Konflikte entstehen überall dort , wo Menschen miteinander umgehen. Faire Lösungen
gibt es nicht immer, aber das lässt sich professionell ändern: Streitschlichtung
unter Schüler/innen ist ein Konzept zur Entwicklung einer konstruktiven Streitkultur.
Letztere werden dabei ausgebildet, als allparteiliche Dritte zwischen Konfliktparteien
so zu agieren, dass für beide Seiten befriedigende Lösungen jenseits von Sieg und
Niederlage entwickelt werden können.
Viele Schulen haben das Streitschlichtungsprogramm bereits eingeführt und unterschiedliche
Erfahrungen damit gemacht. Andere planen, es in ihr Schulprogramm
aufzunehmen. Daher will dieses Fortbildungsangebot nicht nur bei der Implementierung
der Streitschlichtungseinrichtung mithelfen, sondern auch bei Stagnation fachlich
und unterstützend begleiten.
Für Lehrerinnen und Lehrer bedeutet dies eine konkrete Entlastung im Schulalltag,
und Schülerinnen und Schüler entwickeln mehr Selbstständigkeit und Eigenverantwortung.
Insgesamt trägt diese "Service-Leistung" zu einer Verbesserung der Konfliktkultur
an Schulen bei.
Inhaltliche Angebote:
Grundlegende Ideen
Streitgeschichten
Das Streitschlichtungsritual – ein Leitfaden
„Hosentaschenbuch“
Konfliktklärung auf dem Schulhof
Streitschlichtung in Klasse und Schule – Rahmenbedingungen und Umsetzung
Trainingsraummodell (Planung und Durchführung)
Unterrichtsstörungen können den Schulalltag für Schüler/-innen und Lehrer/-innen
erheblich belasten und sind in allen Schulformen ein aktuelles Thema. Eine erhebliche
Zunahme an Unterrichtsstörungen wird von vielen Lehrer/innen beklagt. Diese
Unterrichtsstörungen stellen für Lehrer/innen das größte Hindernis in ihren Bemühungen
dar, guten Unterricht zu verwirklichen und ihre Schüler/innen darin zu unterstützen,
sich rücksichtsvoll zu verhalten und die Rechte anderer zu respektieren.
Zwar entstehen die meisten Unterrichtsstörungen unreflektiert, aber immer geht wichtige
Lernzeit verloren und das, obwohl die meisten Schüler lernen wollen und nur
wenige Schüler die Bereitschaft zum Lernen vermissen lassen. Aber zum erfolgreichen
Lernen und Lehren gehören eine angenehme Unterrichtsatmosphäre und ein
weitgehend ungestörter Unterricht!
Hier setzt das Konzept „Trainingsraum“ an: Es will die Anzahl der Unterrichtsstörungen
verringern und gleichzeitig den störenden Schülern die Folgen ihres Tuns bewusst
machen und sie die Konsequenzen ihres Verhaltens überdenken lassen.
173

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Auf dem Weg zur inklusiven Schule - Prävention und Intervention bei Störungen
und Konflikten in Schule und Unterricht
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen GS, FöS, HS, RS, GE bzw.
GY
Schulen haben mit der Einrichtung eines nach pädagogischen Aspekten eingerichteten
Trainingsraums die besten Erfahrungen gemacht. Hier werden störende Schüler
nicht „weggesperrt“ und mit ihren Problemen allein gelassen. Im Gegenteil: Stört ein
Schüler den Unterricht, kann er im Trainingsraum mit Unterstützung der hier anwesenden
Lehrkraft über sein Verhalten nachdenken und neue eigene Lösungsstrategien
für ähnliche Situationen im Unterricht entwickeln. Der Schüler geht erst dann in
den Unterricht zurück, wenn er schriftlich Vereinbarungen entwickelt hat, wie er in
ähnlichen Konfliktfällen zukünftig handeln will.
Diese erzieherische Ausrichtung des Trainingsraums kombiniert in konstruktiver Weise
die Förderung von Verantwortlichkeit und Entscheidungsfähigkeit der Schüler/innen
mit der Förderung nach einer konzentrierten Arbeitsatmosphäre im Unterricht.
Das Fortbildungsangebot richtet sich an Schulen und Kollegien, die den täglichen
Unterrichtsstörungen auf konstruktive Weise begegnen möchten und sich deswegen
auf die Suche nach erprobten Alternativen zur Alltagspraxis begeben haben.
Das Fortbildungsangebot umfasst (optional):
Informationsveranstaltungen zum pädagogischen Konzept des Trainingsraums,
Erstvorstellung des Konzeptes vor versammelter Lehrerkonferenz,
Unterstützung / Begleitung bei Realisierung eines eigenen Trainingsraums,
Hospitationsmöglichkeiten in Schulen mit eigenem Trainingsraum,
Ausbildung der Trainingsraumbetreuerinnen und -betreuer.
Mobbing-Intervention (speziell No-Blame-Approach)
Mobbing unter Schülerinnen und Schülern ist keine neue Variante von Gewalt an
Schulen, sondern ein alt bekanntes Phänomen, mit dem Lehrerinnen und Lehrer seit
Jahren zu tun haben. Dabei nehmen viele Kolleginnen und Kollegen wahr, dass es
schwer fällt, zwischen „normalen“ Hänseleien, Verbalangriffen und Rücksichtslosigkeiten
unter Schülerinnen und Schülern einerseits, und wirklichem „Mobbing“ andererseits
zu unterscheiden. Außerdem können bereits seit geraumer Zeit in einer
Schule Mobbing-Prozesse aufgetreten sein, ohne dass sie von den betreuenden und
unterrichtenden Lehrpersonen rechtzeitig wahrgenommen wurden.
Ein nachvollziehbares Bedürfnis vieler Kolleginnen und Kollegen ist es daher, Mobbing
an ihrer Schule weder zu dramatisieren noch zu bagatellisieren, sondern die
Anzeichen dieser subtilen Form von Gewalt rechtzeitig zu erkennen, um entsprechend
handeln bzw. ihr auch vorbeugen zu können.
Die Fortbildung soll dazu beitragen, die Wahrnehmung dafür zu schärfen, was Mobbing
ist und was nicht, welche Formen von Mobbing auftreten können, welche Personengruppen
in Mobbing verwickelt sein können und welche vorbeugenden und
interventiven Maßnahmen gegen Mobbing ergriffen werden können.
174

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Auf dem Weg zur inklusiven Schule - Prävention und Intervention bei Störungen
und Konflikten in Schule und Unterricht
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen GS, FöS, HS, RS, GE bzw.
GY
Geschlechterbewusster Umgang mit Störungen und Gewalt - reflektierte Koedukation
Wenn Mädchen und Jungen im Verlauf ihrer Schulzeit gefordert werden erwachsen
zu werden, so bedeutet dies nicht zuletzt sich zur Frau bzw. zum Mann zu entwickeln.
Konflikte, Störungen und Gewalt in der Schule haben auch mit den Anforderungen
zu tun, die dabei an Jugendliche herangetragen werden. Vor dem Hintergrund
einer Analyse dieser Zusammenhänge werden Konsequenzen für die eigene
Schule erarbeitet.
Suchtprävention
Das entscheidende Element der Suchtprävention heute lautet „Nachhaltigkeit“. Allzu
oft aber erschöpfen sich suchtpräventive Maßnahmen in Einzelaktionen ohne den
breiten Rückhalt und die Unterstützung des Kollegiums oder der Schulleitung.
Unsere Fortbildung hat zum Ziel, Ihnen sowohl grundlegende Informationen zum
Thema wie auch Anregungen zu den Möglichkeiten suchtpräventiver Arbeit an der
Institution Schule zu vermitteln.
Wir unterstützen Sie bei der Entwicklung eines für Ihre Schule geeigneten Konzeptes,
beim Aufstellen verbindlicher und verlässlicher Strukturen und bei der Planung
erster Handlungsschritte.
Dazu gehören
die Implementierung,
die Wahrnehmung von Ressourcen,
die Initiation von Entwicklungen,
die Vereinbarung von Zielen und
die Sicherung der Ergebnisse.
Ein weiteres wesentliches Element der Suchtprävention ist die Arbeit mit Schulklassen.
Dazu stellen wir Ihnen zur Umsetzung des Themas konkrete Übungen vor.
Folgende Bereiche werden thematisiert:
Einstieg in das Thema mit Schüler/-innen,
Klärung des Begriffes Suchtstoffe/ Drogen,
Thema Gruppendruck/ Verführung,
Motivation,
Missbrauch/ Sucht,
Selbst- und Fremdwahrnehmung.
175

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Auf dem Weg zur inklusiven Schule - Prävention und Intervention bei Störungen
und Konflikten in Schule und Unterricht
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen GS, FöS, HS, RS, GE bzw.
GY
F. Prävention und Intervention bei Lernstörungen / Individuelle Leseförderung
in inklusiven Kontexten
Aufbau positiver Eigensteuerung: Umgang mit Lern- und Leistungsstörungen
nach dem IntraActPlus-Konzept
Inhaltliche Angebote:
Grundlagen des IntraActPlus-Konzepts nach Jansen/Streit,
Videogestützte Diagnostik,
Beziehung als Grundlage des Lernens,
Zielhierarchien und Aufbau von Motivation,
Umgang mit Widerständen und Machtkämpfen,
Methoden der Verhaltenssteuerung in der Klasse,
Basisfertigkeiten positiver Eigensteuerung,
Förderplanung.
Lesen und Rechtschreiben lernen nach dem IntraActPlus-Konzept
Inhaltliche Angebote:
Was gute und schlechte Leser unterscheidet,
Automatisierung im Leselernprozess,
Wissenschaftliche Grundlagen,
Methodische Aspekte,
Die Größe Beziehung in Lernprozessen,
Rechtschreibtraining über den visuellen Kanal.
176

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Sonderpädagogische Fachbereiche
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen GS, FöS, HS, RS, GE bzw.
GY
Sonderpädagogische Fachbereiche
Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätssyndrom (ADHS) in der Schule
„Träumer und Zappelphilippe“, diese Schülerinnen und Schüler können nicht so handeln,
wie sie eigentlich wollen. Oft versteckt sich hinter dem auffälligen Verhalten die
ausgeprägte Störung AD(H)S mit und ohne Hyperaktivität. AD(H)S-Betroffene sind in
ihrer Konzentrationsfähigkeit erheblich eingeschränkt, leicht ablenkbar, motorisch
unruhig oder verträumt. Manche ecken durch ihr impulsives Verhalten an; andere
sind verträumt und wenig ansprechbar. Deshalb fällt es AD(H)S-Betroffenen schwer,
in der Gemeinschaft mit Gleichaltrigen Anschluss zu finden. Viele machen umfassende
negative Erfahren beim Lernen und in ihrer sozialen Umwelt, manche sind
desintegriert. Ein niedriges Selbstwertgefühl ist in der Regel die Folge der gesamten
Problematik.
Von AD(H)S sind 3-6% der Schülerinnen und Schüler betroffen, Jungen deutlich häufiger
als Mädchen, statistisch gesehen sind das also 1-2 Schülerinnen bzw. Schüler
in jeder Schulkasse.
Ziel der Fortbildungsangebote ist es, Lehrkräften die erforderlichen Kompetenzen zu
vermitteln, um betroffene Schülerinnen und Schüler zu unterrichten und Negativkarrieren
der Betroffenen zu verhindern.
Die folgende Auflistung gibt einen Überblick über die verschiedenen theoretischen
und praktischen Module:
Verhaltensindikatoren für eine Aufmerksamkeitsdefizit/Hyperaktivitätsstörung
- Klassifikationssysteme –
Individuelle Förderung im Unterricht für Schülerinnen und Schüler mit AD(H)S
- Prinzipien der Unterrichtsgestaltung
- Schulische Förderangebote
- Spezielle Maßnahmen zur Verhaltens- und Handlungsregulation
Schulentwicklung/Konzeptentwicklung
Alle Angebote sind handlungsorientiert, können mehrere Termine und auch Transferaufgaben
für die Unterrichtspraxis beinhalten.
Inhalte und der zeitliche Rahmen werden in einem Vorgespräch mit den Moderatoren/dem
Moderationsteam abgesprochen.
177

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Sonderpädagogische Fachbereiche
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen GS, FöS, HS, RS, GE bzw.
GY
Unterstützte Kommunikation als Bedingung für mehr Selbstbestimmung und
Teilhabe
Kommunikation ist ein Grundbedürfnis des Menschen! Unterstützte Kommunikation
hat das Ziel, mit den Menschen, deren Kommunikationsbedürfnis größer ist als die
lautsprachlichen Fähigkeiten, andere Wege zu finden, um eine effektive und zufrieden
stellende Verständigung zu ermöglichen. Als „Unterstützte Kommunikation“ bezeichnet
man alle Maßnahmen zur Erweiterung der kommunikativen Möglichkeiten
eines Menschen, der über keine oder über eingeschränkte Lautsprache verfügt. Dies
kann z.B. mit Hilfe elektronischer Hilfsmittel (z.B. Talker), analoger Medien (z.B.
Symbolkarten, Kommunikationstafeln) oder mit Hilfe von Gebärden geschehen.
Im schulischen Alltag beschränkt sich Kommunikationsförderung nicht nur auf die
Vermittlung von Fähigkeiten und Kenntnissen, sondern hat den erfolgreichen Einsatz
der Kommunikationshilfen im Blick, damit der Schüler, bzw. die Schülerin aktiv am
Unterricht teilhaben kann.
Die folgende Auflistung gibt einen Überblick über Fortbildungsangebote in diesem
Bereich und macht insbesondere deutlich, dass es sich bei diesem Thema nicht um
ein starres Repertoire festgelegter Methoden handelt, sondern um ein flexibles Konzept,
das alle zur Verfügung stehenden Äußerungs- und Mitteilungsmöglichkeiten
des behinderten Menschen einbezieht.
Ziel der Fortbildungen ist es, Anregungen und Unterstützung für die schulische Arbeit
mit dieser Schülergruppe zu bieten.
Einführung in die Unterstützte Kommunikation
Smalltalk: Erzählen, fragen, antworten – Wege zu mehr Spaß und Aktivität
Software zur Wahrnehmungsförderung und Begriffsbildung für
schwerkörperbehinderte Schülerinnen und Schüler
UK im Alltag – erste Schritte
Förderdiagnostik UK
UK und Schriftsprache
Partizipationsmodell
Vokabularauswahl
Unterrichtsimmanente Kommunikation
Dokumentation von UK – Prozessen/ Übergänge optimieren
Schwerstbehindertenförderung – Beobachten – Einschätzen – Planen
Institutionalisierung von Unterstützter Kommunikation
In den Fortbildungen wird mit verschiedenen teilnehmeraktivierenden Methoden praxisnah
gearbeitet. Die Nachhaltigkeit wird durch mögliche Folgeveranstaltungen unterstützt.
Die für die Schulen relevanten Themen und die Organisationsform (Fortbildungsreihe,
Halb- oder Ganztagsveranstaltung) werden im Rahmen eines Vorgesprächs mit
dem jeweiligen Moderatorenteam abgesprochen.
178

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Begabungsförderung
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen GS, FöS, HS, RS, GE bzw.
GY
Begabungsförderung
In jeder Schule gibt es begabte junge Menschen, die ihre Leistungsfähigkeit im
normalen Schulalltag nicht ausschöpfen. Wie gelingt es, auch für diese geeignete
Lernumgebungen zu schaffen, in denen ihre Begabungen optimal entwickelt und
individuell gefördert und Störungen/Fehlentwicklungen vermieden oder abgebaut
werden?
Die modular aufgebaute Fortbildung vermittelt neben Basisinformationen konkrete
Umsetzungsideen zur Förderung Begabter an der eigenen Schule. Praxisbezogene
Anregungen können gemeinsam passgenau zu konkreten Unterrichtselementen
weiterentwickelt werden. Akzentuierungen und thematische Eingrenzungen oder
Erweiterungen nach dem jeweiligen Bedarf der Teilnehmerinnen und Teilnehmer sind
möglich. Bausteine, die in Vortrags-, Diskussions- und Arbeitsphasen behandelt
werden können, sind z.B.:
Begabungsmodelle – Stand der Forschung
Gruppen von Begabten (Overachiever, Vergessene, Underachiever)
Hochbegabte Jungen/hochbegabte Mädchen
Erkennen und Beraten
Umgang mit schwierigen Hochbegabten
Motivation und Selbststeuerung
Schulische Modelle der Begabtenförderung (Enrichment, Drehtürmodell,
Akzeleration im G8)
Begabtenförderung im Unterricht (Formen der Binnendifferenzierung...)
Außerschulische Angebote der Begabtenförderung (Wettbewerbe, Ferienakademien,
Schülerstudium, AGs, Zirkel...)
Stipendien und Stiftungen
Begabtenförderung im Rahmen von Netzwerken
Netzwerk Begabungsförderung - Zusammenarbeit in den Regionen
Ein kontinuierlicher Erfahrungsaustausch über Modelle und Konzepte erleichtert die
vielfältigen Aufgaben an den Schulen und die nachhaltige Arbeit im komplexen
Bereich der individuellen Förderung/Begabungsförderung. Bei regelmäßigen, ca.
halbjährlichen Treffen in den jeweiligen Regionen können sich Ansprechpartnerinnen
und Ansprechpartner für Begabungsförderung je nach Bedarf weiterbilden. Beispiele
möglicher Themen sindGesprächsführung
Beratung und Betreuung
Umgang mit Underachievern
Lernmethodik
Individualisierung und Differenzierung von Unterricht
Begabungsförderung in den Fachbereichen
Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern
Die Moderatorinnen und Moderatoren unterstützen die Teilnehmer individuell z.B.
bei der Entwicklung und Umsetzung von Konzepten der Begabungsförderung
179

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Begabungsförderung
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen GS, FöS, HS, RS, GE bzw.
GY
beim Aufbau von Kooperationen mit psychologischen Beratungsstellen,
Grundschulen, Firmen, Institutionen und Elterninitiativen
mit regionalen Adressen- und Veranstaltungslisten
180

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Berufs- und Studienorientierung
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform FöS bzw. HS
Berufs- und Studienorientierung
Neues Übergangsmanagement Schule –Beruf NRW – Fortbildungen zur Unterstützung
von Schul- und Unterrichtsentwicklung
Im Auftrag des Ausbildungskonsens NRW 2011 wurde eine breites Maßnahmenspektrum
entwickelt, mit dem in Vernetzung mit regionalen Bezügen die Vorbereitung
von Schülerinnen und Schülern in den Schulformen der Sekundarstufe I systematisch
koordiniert und mit der fachlichen Qualitätssicherung verbunden sein sollte – die
Qualität landesweit über Standards gesteuert wird.
Die Rolle und Aufgaben der Koordinatoren für dieses schulische Entwicklungsfeld
(sog. StuBOs) stehen im FoKus.
Fortbildungen unterstützen die Rollen und Aufgabenklärung für die Veranwortlichen
in dieser Position ebenso wie die Umsetzung dieser Aufgaben im schulischen Kontext
(als Teil der Schul- und Unterrichtsentwicklung)
181

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Berufs- und Studienorientierung
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform FöS bzw. HS
Thema: Qualifizierung für StuBo-Koordinatorinnen und Koordinatoren - Basismodul
Nach Erlassvorgabe des Schulminsteriums (Herbst 2010) ist Aufgabe der Stubo-
Koordination die Planung und Abwicklung von StuBO-Maßnahmen und die Verankerung
im Rahmen von Schulentwicklung – in Absprache mit der für die schulische
Qualitätsentwicklung veranwortliche Schulleitung. Die Vielfältigkeit der Aufgabe bedingt
Qualifizierungsangebote.
Die Fortbildung richtet sich zunächst an Lehrerinnen und Lehrer, die sich für diese
Aufgabe interessieren. Die Arbeitsfelder werden beleuchtet und die erforderlichen
sozialen und kommunikativen Kompetenzen dargestellt.
Ein Ausblick auf die Fortbildungsziele und –inhalte der Aufbaumodule wird vorgestellt.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer können das Rollenbild der StuBO-Koordination
in Abstimmung der verschiedenen Akteure und Interessen erfassen und mögliche
Gelenkstellen und Stolpersteine zu identifizieren. Zielsetzung ist eine detaillierte
Grundlage zur persönlichen Klärung mit der Schulleitung zur Entscheidung der Aufgabenübernahme
zwischen Anforderungen und Unterstützung. Daher ist die Teilnahme
eines Schulleitungsmitglieds erwünscht.
Die Teilnehmerzahl ist auf 25 Personen begrenzt, das Fortbildungsvolumen ist auf
Halbtäger angelegt, nach Bedarf Anschluss-/Vertiefungstermin über Aufbaumodule.
Thema: Qualifizierung für StuBo-Koordinatorinnen und Koordinatoren - Aufbaumodule
Die Klärung des Basismoduls hat zur Abstimmung der Aufgabenbereiche mit der beteiligten
Schulleitung und ggfs. nachfolgend zu ersten Verabredungen mit dem Kollegium
geführt.
Themen der Aufbaumodule ergeben sich aus den Details der Erlassvorgaben bzw.
des Maßnahmen des Ausbildungskonsens 2011, soweit die Rolle und Aufgaben der
StuBo-Koordination damit ausgestaltet werden. Projektmanagement und die Implementierung
von Instrumenten, die für dieses Arbeitsfeld typisch sind (z.B. Kompetenzfeststellungsverfahren,
Berufswahlpass etc.) werden vorgestellt und exemplarisch
bearbeitet. Einen besonderen Stellenwert wird der Bereich Kommunikation einnehmen,
z.B. Beratungs- und Konfliktgespräche mit verschiedenen Gesprächspartnern
in Schule.
Abschließend werden Kooperationspartner dieses Arbeitsfeldes und besondere Instrumente
der Zusammarbeit vorgestellt.
Bei der Fortbildung wechseln sich moderierte Informationsphasen mit aktiven Lernübungen
der Teilnehmenden ab. Teilnehmerressourcen wie Erwartungen werden
einbezogen, eine Bereitschaft zu Mitgestaltung von Übungen (in Rollenspielen) wird
vorausgesetzt.
182

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Berufs- und Studienorientierung
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform FöS bzw. HS
Die Teilnehmerzahl ist auf 20 Personen begrenzt, das Fortbildungsvolumen ist mit 20
Fortbildungsstunden eingeplant, realisiert über eine zweitägige Veranstaltung sowie
eine Folgeveranstaltung am Nachmittag.
Bei Bedarf stehen schulische Anschluss-/Vertiefungstermine über nachfolgend
aufgeführte Themen für schulinterne Veranstaltungen zur Verfügung.
Thema: Das Beratungsgespräch in der Berufsorientierung – eine besondere
Herausforderung?
Im Schulalltag gibt es verschiedenste Beratungssituationen, dies auch im Bereich der
Berufsorientierung zu, als Beratungsgesprächen zwischen Lehrkraft und Schüler/in
im Hinblick auf die Berufswahl, die Beratung bzgl. der weiteren Schullaufbahn, etc..
Das Ziel dieser Fortbildungsveranstaltung liegt in einer Erhöhung bzw. Erweiterung
der Beratungskompetenz von - am Beratungsprozess beteiligten – Lehrkräften. Dies
soll über die Thematisierung und Vorstellung sowie einer im Bedarfsfall ansatzweisen
Durchführung von praxiserprobten, adressatengerechten Beratungssettings sowie
deren Übertragung auf den Bereich der Berufsorientierung erfolgen.
Im Wesentlichen können folgende Inhalte abgerufen werden, wobei deren schwerpunktmäßige
Ausrichtung bzw. Gewichtung auf die schulindividuellen Bedürfnisse
vor Ort angepasst werden können und sollten:
Kernelemente eines Beratungsgesprächs im Unterschied zu anderen Gesprächstypen
Vorstellung des Modells der berufsbezogenen Förderplangespräche an der
Gemeinschaftshauptschule Gürzenich
Vorstellung von ressourcen-, handlungs- und lösungsorientierten Beratungssettings
für Schülerinnen und Schüler mit besonderen Lernerschwernissen
bzw. -bedürfnissen (Zukunftskonferenz, Lernlandschaft, LösungsSpielRaum)
Implementierung eines Beratungskonzeptes in den Schulalltag unter Berücksichtigung
der zur Verfügung stehenden zeitlichen und personellen Ressourcen
am Schulstandort (exemplarisch)
Methodisch kommen sowohl Vortragselemente als auch die praktische Erprobung
der Inhalte über „Planspiele“ zum Einsatz. Die Arbeit an ersten Schritten zur
Übertragung von favorisierten Beratungsansätzen auf die konkreten Bedingungen
des Schulstandortes erfolgt im Wesentlichen in Form von (themenspezifischer)
Kleingruppenarbeit.
Voraussetzung für die Durchführung der Fortbildungsmaßnahme ist ein Vorgespräch
zur Fortbildungsgestaltung aus Lehrkräften, welche den Bereich der Berufsorientierung
vor Ort maßgeblich (mit-)gestalten. Schulleitung, Steuergruppenvertreter und
StuBo sollten in jedem Fall vertreten sein.
Halb- bzw. ggf. auch Ganztäger, nach Bedarf Anschluss-/Vertiefungstermin
183

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Berufs- und Studienorientierung
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform FöS bzw. HS
Thema: ‚Fit für den Beruf’ – systematische Kompetenzentwicklung im Bereich
der Berufsorientierung
Die Erfahrungen der Berufsorientierung und Rückmeldungen der Betriebe zeigen:
Betriebe haben Interesse daran, Schulabgänger beruflich zu qualifizieren, doch oftmals
fehlen den Schülerinnen und Schülern die erforderlichen (Schlüssel-) Kompetenzen.
Dabei finden sich Fördermöglichkeiten dieser Kompetenzen nicht nur im Fach Arbeitslehre,
sondern im Unterricht aller Fächer. Eine erfolgreiche Kompetenzvermittlung
ist somit auch an eine fächerübergreifende, schulisch abgestimmte Berufsorientierung
geknüpft.
Hinsichtlich der Berufsorientierung als einer Querschnittaufgabe aller Fächer kann
die Fortbildung konkrete Fördermöglichkeiten und Unterrichtsangebote zur
Kompetenzförderung Berufs- und Ausbildungsfähigkeit gemeinsam erarbeiten.
Nach Bedarf der Schule vor Ort und dem Berufswahlkonzept der Schule orientiert
sich die Ausrichtung der Fortbildungsinhalte entlang folgender Fragen:
Einführung des Kompetenzbegriffs in Hinblick auf die Berufsfähigkeit von
Schülerinnen und Schülern;
Vorstellung des Kriterienkatalogs zur Ausbildungsreife;
Beispiele von individueller Förderplanung zur Berufs- und Ausbildungsfähigkeit;
Erstellung eines fächer- und stufenübergreifenden Kompetenzrasters zur
Berufs- und Ausbildungsfähigkeit;
Erfahrung und Erprobung verschiedener Diagnose- und Förderarrangements
Der Ablauf der Fortbildung beinhaltet neben Vortrags- und Arbeitsphasen auch das
Angebot praktischer Erprobung von Diagnose- und Förderarrangements (z.B. aus
dem Berufsparcour).
Voraussetzung für die Durchführung der Fortbildungsmaßnahme ist ein Vorgespräch
zur Fortbildungsgestaltung aus Lehrkräften, welche den Bereich der Berufsorientierung
vor Ort maßgeblich (mit-)gestalten. Schulleitung, Steuergruppenvertreter und
StuBo sollten in jedem Fall vertreten sein.
Halb- bzw. ggf. auch Ganztäger, nach Bedarf Anschluss-/Vertiefungstermin
Thema: Die Implementierung eines Portfolioinstruments (z.B. des Berufswahlpasses)
als schulische Querschnittsaufgabe
Die flächendeckende Einführung einer nachhaltigen, geschlechtersensiblen und systematischen
Berufs- und Studienorientierung dient dem Ziel, dass die Jugendlichen
zu reflektierten Berufs- und Studienwahlentscheidungen kommen und realistische
Ausbildungsperspektiven zum Anschluss an die allgemeinbildende Schule entwickeln.
Dazu entwickelte der Ausbildungskonsens vom Herbst 2011 Standardelemente,
durch die der systematische Prozess in eine Ausbildung definiert werden soll.
Hierzu gehört u. a. ein Portfolioinstrument.
184

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Berufs- und Studienorientierung
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus der Schulform FöS bzw. HS
Aufgrund der klaren Struktur und des großen Wiedererkennungswertes, bietet sich
der im Erlass vom Oktober 2010 empfohlene Berufswahlpass als Lern- und Arbeitsmaterial
für Schülerinnen und Schüler. Die Arbeit mit diesem Instrument unterstützt
den Berufsorientierungsprozess der Schüler- innen kontinuierlich ab Klasse 7
bis zum Verlassen der Schule.
Das Ziel dieser Fortbildung liegt darin, die „Lebens- und Berufswahlorientierung als
Querschnittsaufgabe“ aller am System Schule Beteiligten zu verstehen und im gemeinsam
gestalteten Umgang mit dem Berufswahlpass umzusetzen.
Nach Bedarf der Schule vor Ort und dem Berufswahlkonzept der Schule orientiert
sich die Ausrichtung der Fortbildungsinhalte entlang folgender Themen:
Die Bedeutung der „Lebens- und Berufswahlorientierung“ als Querschnittsaufgabe
am Beispiel des Berufswahlkonzeptes der GHS-Hürth-Kendenich
Klärung - kriteriengestützt - von Anforderungen und Leistungen von Portfolioinstrumenten,
insb. dem Berufswahlpass
Vorstellen eines Modells zur fächerübergreifenden Einführung des BWPs in
der Schule
Erarbeitung eines schulinternen Konzeptes zum Umgang mit dem Instrument
unter der Beteiligung aller Fachkonferenzen
Implementierung des Portfolios in den Schulalltag
Methodisch kommen Vortragselemente und praktische Erarbeitungsphasen in Form
von fachgebundener Kleingruppenarbeit zum Einsatz.
Voraussetzung für die Durchführung der Fortbildungsmaßnahme ist ein Vorgespräch
zur Fortbildungsgestaltung aus Lehrkräften, welche den Bereich der Berufsorientierung
vor Ort maßgeblich (mit-)gestalten. Schulleitung, Steuergruppenvertreter und
StuBo sollten in jedem Fall vertreten sein.
Empfohlen wird die Planung eines ganztägigen schulinternen Fortbildungstags,
nach Bedarf mit Anschluss-/Vertiefungstermin
185

Kernangebot 2 - Unterrichtsentwicklung in den Fächern
Reflexive Koedukation
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen HS, RS bzw. GE
Reflexive Koedukation
Reflexive Koedukation
„Es gibt keinen besseren Menschen als Frauen und Männer“ (Sprichwort)
Die Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen wahrzunehmen und zu berücksichtigen,
dies ist das Anliegen einer geschlechtergerechter Schule und Voraussetzung
zur Individuellen Förderung.
Wir unterstützen Sie bei der Umsetzung dieses Ziels im Unterricht und bei der
Schulprogammarbeit.
Themenbereiche sind zum Beispiel:
Gender Mainstream
Gender bezeichnet das sozial konstruierte Geschlecht, wobei Gender Mainstreaming
eine Strategie ist, die darauf abzielt, strukturelle Ungleichheiten in der Schule
abzubauen und tradierte Geschlechterrollen zu hinterfragen.
Erziehung und Persönlichkeitsbildung
Mädchen und Jungen werden täglich auf unterschiedliche Weise in ihrem sozialen
Umfeld mit einer Reihe zwischenmenschlicher Problem konfrontiert, die soziale
und personale Kompetenzen erfordern. Schwierigkeiten in der Interaktion mit
anderen können zu beträchtlichen Problemen in ihrer Entwicklung führen und wirken
sich auf ihr Lernverhalten aus.
o Interaktion zwischen Schülerinnen und Schülern
o Mädchen- und Jungenarbeit
o Rollenvielfalt von Jungen- und Mädchen
o Sexualerziehung
o Soziales Lernen
o Gewaltprävention
Mädchen lernen anders, Jungen auch
Reflexive Koedukation in Bezug auf Unterricht ist eine Strategie, die darauf abzielt,
bei allen Planungen die Belange von Mädchen und Jungen so zu berücksichtigen,
dass Ungleichheiten abgebaut werden und Mädchen und Jungen motiviert
werden, sich auch mit geschlechtsuntypischen Themen zu beschäftigen.
o Lesen ist spannend für Jungen und Mädchen
o Spaß mit Geometrie für Jungen - Dynamische Geometriesysteme
o Roberta – keine Angst vor Technik für Mädchen
o Europäischer Computerführerschein für Mädchen- und Jungen
Berufsorientierung
Mädchen und Jungen sollen darin unterstützt werden, ihre individuellen fachlichen
Interessen und Fähigkeiten ohne frühzeitige Einschränkungen durch tradiertes
Rollenverhalten selbstbewusst weiter zu entwickeln.
186

Kernangebot 3 - Medienberatung
Medienberatung
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen GS, FöS, HS, RS, GE, GY
bzw. BK
Kernangebot 3 - Medienberatung
Medienberatung
Die Medienberatrinnen und Medienberater bieten folgende Dienstleistungen an:
Beratung und Unterstützung von Schulen bei der Medienkonzept- und Lernmittelkonzeptentwicklung
• Beratung von Schulen (Schulleitung, Fortbildungs- und Medienbeauftragten,
Fachgruppen) bei der Erstellung fachübergreifender Medienkonzepte und
fachbezogener schuleigener Arbeitspläne und Lernmittelkonzepte.
Unterstützung bei der Fortbildungsplanung
• Beratung von Schulleitungen, Fortbildungsbeauftragten und Fachkonferenzvorsitzenden
zur Fortbildungsplanung im Rahmen der Zielsetzung des Medienund
Lernmittelkonzeptes,
• Hinweis auf medienspezifische Fortbildungsangebote externer Partner.
Beratung und Fortbildung von Lehrerinnen und Lehrern zur Umsetzung des
Erziehungs- und Unterrichtsauftrags in Bezug auf Medienkompetenz
• Beratung und Unterstützung bei der Entwicklung von Unterrichtskonzepten und
Vorbereitung von Elternabenden zu Medienbildung und Medienerziehung (Leben
mit Medien),
• Beratung und Unterstützung bei der Entwicklung von Unterrichtskonzepten zur
Förderung des selbstgesteuerten, schüleraktivierenden und individuellen Lernens
im Fachunterricht durch den Einsatz von Medien – auch im Tandem mit
Fachmoderator/-innen (Lernen mit Medien).
Unterstützung von Schulen und Schulträgern in Fragen von Lern-IT und Medienentwicklungsplanung
• Beratung und Unterstützung von Schulen bei der Erstellung von Ausstattungskonzepten,
• Beratung von Schulträgern zur Gestaltung einer lernförderlichen Infrastruktur
und Gewährleistung des technischen Supports,
• Beratung von Schulträgern zur Medienentwicklungsplanung und zur entsprechenden
Gestaltung des Dialoges mit den Schulen.
Beratung zur Medienauswahl und Unterrichtsgestaltung mit Medien
• Beratung und Fortbildung von Lehrkräften zur Medienauswahl und Unterrichtsgestaltung
mit Medien,
• Beratung des kommunalen Medienzentrums, insbesondere zur Gestaltung und
Vermittlung des EDMOND-Angebotes,
• Mitwirkung in landesweiten Gremien zur Weiterentwicklung des Medienangebots
und der Unterrichtsgestaltung mit Medien [AG EDMOND, Konzept- und
Materialentwicklung etc.].

Kernangebot 3 - Medienberatung
Medienberatung
Die hier beschriebenen Angebote sind von allen Schulformen buchbar (vgl. Vorwort), die
Moderatorinnen und Moderatoren kommen aus den Schulformen GS, FöS, HS, RS, GE, GY
bzw. BK
Unterstützung der Kooperation von Schulen mit medienspezifischen Bildungspartnern
• Information der Schulen über medienspezifische Angebote von Bildungspartnern,
• Beratung der örtlichen Bildungspartner hinsichtlich schulgerechter medienspezifischer
Angebotskonzepte,
• Unterstützung von Kooperations- und Vernetzungsprojekten verschiedener Bildungspartner.
Qualifizierung der Fachmoderatorinnen und -moderatoren im eigenen Kompetenzteam
• Beratung und Unterstützung bei der Entwicklung von Moderationseinheiten zur
kompetenzorientierten Förderung des selbstgesteuerten, schüleraktivierenden,
und individuellen Lernens im Fachunterricht durch den Einsatz von Medien,
• Unterstützung von Fachmoderatorinnen und –moderatoren bei medienspezifischen
Inhalten z. B. durch Moderation im Tandem.
188

Bezirksregierung Köln
Zeughausstraße 2-10
50667 Köln
Telefon 0221/147-0
Fax 0221/147-3185
eMail poststelle@brk.nrw.de
www.brk.nrw.de