Abschlussevaluation Schulbegleiter 2012/2013 - Landkreis Osnabrück

Information
Schulbegleiter
im Landkreis Osnabrück
Gemeinsam mehr für
Kinder und Eltern erreichen
DATENEVALUATION
PROGRAMM SCHULBEGLEITER
FÜR DAS SCHULJAHR
2012/2013

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Inhalt
1. Einleitung ...........................................................................................................................3
2. Organisatorische Struktur ................................................................................................3
3. Bedarfsanalyse ..................................................................................................................6
3.1 Bedarfe aus Sicht der Schule/Schulleitung....................................................................6
3.2 Bedarfe aus Sicht der Sozialraumteams des Fachdienstes Jugend .............................7
3.3 Bedarfe aus Sicht der weiterführenden Schulen/Schulsozialarbeiter.............................7
3.4 Bedarfe aus Sicht der Kindertagesstätten/Familienzentren ..........................................8
3.5 Bedarfe aus Sicht der Familienservicebüros/Bildungsbüros .........................................8
3.6 Bedarfe aus Sicht des SGB-II-Trägers MaßArbeit kAöR...............................................9
3.7 Bedarfe aus Sicht weiterer Akteure .............................................................................10
3.8 Resultierende Arbeitsschwerpunkte ............................................................................ 11
4. Datenanalyse im Schuljahr 2012/2013............................................................................ 11
4.1 Kooperation mit Schule ............................................................................................... 11
4.2 Netzwerkarbeit ............................................................................................................13
4.3 Übergangsgestaltung ..................................................................................................14
4.4 Einzelfallhilfe................................................................................................................14
4.5 Sozialpädagogische Gruppenarbeit.............................................................................20

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1. Einleitung
Seit dem Frühjahr 2012 sind sie im Landkreis Osnabrück tätig: die Schulbegleiter. Die pädagogischen
Fachkräfte bieten in enger Abstimmung mit den jeweiligen Schulen ein breites Spektrum
an freiwilligen und offenen sozialpädagogischen Angeboten. Ziel ist es, ein gutes Miteinander
zwischen Kindern, Eltern und der Schule zu fördern und zu unterstützen. Gleichzeitig sollen
Kinder durch den Einsatz der Schulbegleiter einen besseren Zugang zu außerschulischen Aktivitäten
erhalten. Die Schulbegleiter arbeiten vor allem in den Räumlichkeiten von Schulen, können
jedoch auf Wunsch auch in die Familien kommen. Träger des Angebotes des Landkreises Osnabrück
ist die MaßArbeit kAöR, die auch gemeinsam mit dem Schulträger verantwortlich für die Umsetzung
ist.
Die Arbeit der Schulbegleiter orientiert sich am Bedarf vor Ort. Mögliche Angebote sind:
»»
Einzelfallhilfe, für Schüler mit schulischen oder familiären Problemen, die Beratung und
Unterstützung von Eltern, die Zusammenarbeit zwischen Schule, Elternhaus und außerschulischen
Akteuren;
»»
Netzwerkarbeit, wie der Aufbau von Arbeitskreisen, Projekt- und Präventionsarbeit;
»»
sozialpädagogische Gruppenarbeit, wie das Angebot von themenspezifischen Gruppen für
Kinder oder Eltern;
»»
die Übergangsgestaltung, durch die Schaffung von sozialpädagogischen Kooperationen mit
anderen Schulen.
2. Organisatorische Struktur
Das Bundesministerium für Arbeit und Soziales hat den Ländern rund 400 Millionen Euro zur Weiterleitung
an die Kommunen und kreisfreien Städte zur Verfügung gestellt. Dieses Geld soll zusätzlich
zu den festgesetzten Regelleistungen des sog. Bildungs- und Teilhabepaketes nach §§ 28
SGB II, 34 SGB XII und 6b BKGG verwendet werden.
Antragstellung:
Die Schulträger der Grundschulen im Landkreis Osnabrück hatten die Möglichkeit, sich bis zum
31. Oktober 2011 für das Förderprogramm „Schulbegleiter“ zu bewerben. Die Auswahl der Schulen,
in denen die Schulbegleiter eingesetzt wurden, trafen der Landrat und der Verwaltungsvorstand.
Grundlagen waren die von der MaßArbeit durchgeführte Ausschreibung, die vorgelegten Anträge
der Schulträger sowie die festgestellten Bedarfe der Sozialräume und der Landesschulbehörde.

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Projektbefristung:
Das Förderprogramm ist befristet bis zum 31.12.2013.
Trägerschaft:
Anstellungsträger der Mitarbeiter/innen im Angebot „Schulbegleiter“ ist die MaßArbeit kAöR bzw.
ein entsprechend qualifizierter freier Träger oder der Schulträger selbst. Die fachliche Aufsicht obliegt
in jedem Falle die MaßArbeit kAöR im Bereich Übergangsmanagement.
Personal:
Durch die MaßArbeit erfolgte eine Personalsichtung der potenziellen Schulbegleiter. Die endgültige
Auswahl der Bewerber war mit dem Schulträger abzustimmen. Sollte ein freier Träger oder der
Schulträger selbst Anstellungsträger sein, so war er verpflichtet, eine geeignete Person, bestmöglich
einen Sozialpädagogen/Sozialpädagogin, einzustellen. Die Auswahl war vorher mit der MaßArbeit
abzustimmen. Die Arbeitsverträge obliegen dem jeweiligen Anstellungsträger.
Seit dem 15.04.2012 stehen dem Programm 17 Schulbegleiterstellen mit insgesamt 10,25 Stundenanteilen
zur Verfügung. Hiervon sind 8 Schulbegleiter bei der MaßArbeit, 8 Schulbegleiter
durch freie Träger und 1 Schulbegleiter durch die Kommune angestellt. Durch eine zusätzliche
Eigenfinanzierung einzelner Gemeinden kommen zusätzlich 3 „Schulbegleiterstellen“ mit insgesamt
1,5 Stundenanteilen hinzu.
Gemeinde/Stadt
Anstellungsträger
Starttermin
Schulbegleiter
Belm MaßArbeit 01.03.12
Georgsmarienhütte MaßArbeit 01.04.12
Bramsche MaßArbeit 01.05.12
Dissen MaßArbeit 01.04.12
Glandorf
MaßArbeit
Hilter
MaßArbeit
15.04.12
Fürstenau MaßArbeit 01.04.12
Melle MaßArbeit 01.05.12
Bad Iburg MaßArbeit 01.05.12
Bersenbrück Fuchs Konzepte 01.02.12
Neuenkirchen Fuchs Konzepte 01.02.12
Quakenbrück IN VIA 15.02.12

5
Bissendorf AWO 05.03.12
Bad Laer Westfälisches Kinderdorf 15.03.12
Bad Rothenfelde Gemeinde Bad Rothenfelde 01.04.12
01.01.12
Wittlager Land
Kinderhaus Wittlager Land
01.02.12
01.01.12
Zusätzliche Eigenfinanzierung der Gemeinden:
Wittlager Land
Kinderhaus Wittlager Land
01.05.12
01.01.12
01.01.12
Personalkosten:
Die Personalkosten der Schulbegleiter werden über Leistungen für Bildung und Teilhabe gem.
§ 28 SGB II bereitgestellt und durch die MaßArbeit kAöR verwaltet. Ist die MaßArbeit kein Anstellungsträger,
werden nach Vorlage einer Kopie der Gehaltsabrechnung durch die Kommune dieser
die entsprechenden Personalkosten erstattet. Dies bezieht sich nur auf die tatsächlich entstandenen
Personalkosten, jedoch max. bis zu:
- 0,25 Stelle = 11.250 € jährlich
- 0,50 Stelle = 22.500 € jährlich
- 0,75 Stelle = 33.750 € jährlich
- 1,00 Stelle = 45.000 € jährlich
Sachkosten:
Die Kommune hat die erforderliche räumliche und sächliche Ausstattung für den Schulbegleiter
sicherzustellen und trägt sämtliche Kosten für die räumliche und sächliche Ausstattung. Zudem
trägt die Kommune alle im Zusammenhang mit der dienstlichen Tätigkeit des Schulbegleiters
entstehenden notwendigen Reisekosten sowie die Kosten für die notwendige Fortbildung, Fachliteratur,
Öffentlichkeitsarbeit etc. des Schulbegleiters.
Rahmenvereinbarung:
Zur Sicherstellung der Kostentragungs- und Erstattungspflichten sowie sonstiger wechselseitiger
Rechten und Pflichten im Zusammenhang mit der Umsetzung des Programms „Schulbegleiter“
wurden zwischen der MaßArbeit und den jeweiligen Kommunen Rahmenvereinbarungen getroffen.

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3. Bedarfsanalyse
Im Vorfeld der aktiven Umsetzung des Förderprogramms Schulbegleiter wurde eine Bedarfsanalyse
erstellt. Diese wurde nicht durch externe Partner, sondern jeweils in Verantwortung der Schulbegleiter
vor Ort und in Form eines einheitlichen Fragenkataloges erhoben. Die zusammenfassende
Auswertung zeigt Tendenzen im Hinblick auf vorliegende Bedarfe und Angebotslücken auf. Die
nachfolgenden Ergebnisse basieren auf den Aussagen der im Rahmen der Bedarfsanalyse befragten
Akteure.
3.1 Bedarfe aus Sicht der Schule/Schulleitung
In den Aussagen der Schulleitungen sind folgende Bedarfe aufgrund mehrfacher Nennungen
hervorzuheben:
»»
Der Wunsch nach einer nachhaltigen Unterstützung in Konfliktsituationen mit schwierigen
Kindern und einer Entlastung von täglichen organisatorischen Abläufen, wie Aufsichten und
Betreuung, wurde benannt.
»»
Für die Eltern werden Bedarfe im Aufbau von Erziehungskompetenz und in der Entlastung von
familiärer Überforderung gesehen.
»»
Zum Abbau von Konflikten werden Bedarfe bei den Kindern im Aufbau eines angemessenen
Regel- und Sozialverhaltens gesehen. Im Bereich der Emotionalität sind die Entwicklung von
Impulskontrolle, die Stärkung von Frustrationstoleranz und der Aufbau eines positiven Selbstwertes
zu nennen.
»»
Die Schulleitungen wünschen sich Hilfe von außen.
Unter Berücksichtigung der weiteren Nennungen durch die Schulleitungen können sich
ergänzend folgende Tendenzen ableiten:
»»
Es bedarf ggf. nachhaltiger und alternativer Herangehensweisen insbesondere im Umgang mit
bildungsfernen Familien oder Familien mit Migrationshintergrund.
»»
Ein vermehrter Ausbau der schulischen Einbindung in soziale Netzwerke ist angezeigt.
»»
Über Abläufe, Arbeitsweisen und Unterstützungsleistungen außerschulischer Akteure sollte
deutlicher aufgeklärt werden. Eine Einbindung der Akteure in die Schule sollte strukturiert vonstattengehen
und institutionalisiert werden.
» » Für den Übergang in die weiterführende Schule ist ein einheitliches, strukturiertes und begleitendes
Konzept notwendig.

7
Fazit:
Es sollten gemäß der aufgeführten Bedarfe vorrangig an den Aufgabenfeldern eines nachhaltigen,
durchgängigen und in den Unterricht integrierten Präventionskonzeptes (u. a. für bildungsferne
Familien, Konfliktsituationen, Regel- und Sozialverhalten), an der Elternarbeit, Netzwerkarbeit
(z. B. Organisation von fachdienstübergreifenden Fallgesprächen) und an dem Übergang zur weiterführenden
Schule Optimierungen angestrebt werden.
3.2 Bedarfe aus Sicht der Sozialraumteams des Fachdienstes Jugend
In den Aussagen der Mitarbeiter der Sozialraumteams sind nachfolgende Bedarfe am häufigsten
benannt worden:
»»
Es existieren viele Familiensysteme mit belastenden Lebensbedingungen, in denen Kinder mit
sozial-emotionalen Auffälligkeiten aufwachsen und leben. Für deren positive Entwicklung wird
der Bedarf eines gemeinsamen Handlungskonzepts zwischen den am Entwicklungsprozess
beteiligten Akteuren offenbar notwendig.
»»
In der gemeinsamen Arbeit mit der Institution Schule ist eine gegenseitige Transparenz über
Ziele, Abläufe und Arbeitsweisen von zentraler Bedeutung.
»»
Die Sozialraumteams sehen einen weiteren Bedarf in der Lobbyarbeit für das Jugendamt.
Lehrkräfte und Schulbegleiter sollen Misstrauen und Hemmschwellen bei den Eltern mindern
und so die Grundlage für eine aktive Zusammenarbeit ermöglichen.
Fazit:
Die Arbeit der Schulbegleiter orientiert sich unter Berücksichtigung der genannten Bedarfe an den
Aufgabenschwerpunkten einer engeren Zusammenführung von Schule und Jugendhilfe. Aber
auch weitere Akteure sollten mit in den Blick genommen werden, beispielsweise im Rahmen von
fachübergreifenden Fallgesprächen, die durch die Schulbegleiter initiiert und ggf. moderiert werden
können. Ebenso kann im Vorfeld durch die Schulbegleiter ein Clearing und eine Bedarfsermittlung
in Bezug auf den Einzelfall ermöglicht werden.
3.3 Bedarfe aus Sicht der weiterführenden Schulen/Schulsozialarbeiter
Die folgenden Bedarfe werden aus Sicht der weiterführenden Schulen primär gesehen:
»»
Für einen gelingenden Übergang wird eine intensivere und systematisch aufeinander
aufbauende Zusammenarbeit durch die beteiligten Schulen befürwortet.
»»
Insbesondere für Kinder mit problematischer Schullaufbahn besteht der Bedarf für eine
Einzelfallübergabe zwischen Grundschule und aufnehmender Schule.
»»
Elterninformationsabende werden als wichtig erachtet.

8
Fazit:
Der Bedarf einer aufeinander abgestimmten Übergangsgestaltung wird von den weiterführenden
Schulen durchaus gesehen. Nur in wenigen Schulen existieren jedoch bislang konkrete, aufeinander
aufbauende Umsetzungsideen. Die Schulbegleiter können hier über entsprechende Konzepte
informieren, eigene Ideen entwickeln und dies auf ihre und auf andere Schulen flächendeckend
übertragen.
3.4 Bedarfe aus Sicht der Kindertagesstätten/Familienzentren
Von den Mitarbeitern der Kindertagesstätten und Familienzentren werden vor allem die folgenden
zwei Bedarfe wiederholt benannt:
»»
Für die Eltern sind mit dem Beginn der Grundschulzeit zahlreiche Veränderungen, Ängste und
Unsicherheiten verbunden. Aus diesem Grund erhofft man sich von der Grundschule ein Verständnis
dafür, dass nicht nur die Kinder, sondern auch die Eltern frühzeitig erreicht werden
müssen.
»»
In Bezug auf das Konzept des Brückenjahres wünscht man sich weiterhin Beständigkeit im
Hinblick auf die entstandenen Angebotsstrukturen mit den Grundschulen.
Fazit:
Es sollten die vorhandenen Elternarbeitskonzepte von Kita und Grundschule, gegebenenfalls unter
Berücksichtigung unterschiedlicher Sichtweisen, enger aufeinander abgestimmt werden.
3.5 Bedarfe aus Sicht der Familienservicebüros/Bildungsbüros
Folgende Bedarfe wurden von den befragten Akteuren gesehen:
»»
Viele Eltern benötigen eine schnelle und lebenspraktische Unterstützung in Form eines leicht
zugänglichen Angebotes, z. B. bei Erziehungsfragen, dem Umgang mit Regeln und Konsequenzen.
»»
Für Familiensysteme mit belastenden Lebensbedingungen bedarf es eines Austausches
zwischen den beteiligten Akteuren.
»»
Eine Einbindung der Schule in soziale Netzwerke ist nicht in ausreichender Form vorhanden.

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»»
Es ist wünschenswert, dass eigene Strukturen stärker überdacht und Lösungsvorschläge
angenommen und in Betracht gezogen werden.
»»
Aus Sicht der Fachkräfte sollte nicht an aktuellen Problemen, sondern an den tatsächlichen
Ursachen geforscht und sollten Präventionskonzepte entwickelt werden.
»»
Bezüglich des Übergangs in die weiterführende Schule wird die Notwendigkeit eines einheitlichen,
strukturierten und begleitenden Konzeptes benannt.
Fazit:
Aus Sicht der Familienservicebüros/Bildungsbüros ergibt sich der Wunsch nach einem durchgängigen
Elternarbeitskonzept von Kita bis hin zu den weiterführenden Schulen. Wie zuvor schon
genannt, kann auch hier ein weiteres Einsatzgebiet der Schulbegleiter die Organisation und ggf.
Moderation von fachübergreifenden Fallgesprächen sein.
3.6 Bedarfe aus Sicht des SGB-II-Trägers MaßArbeit kAöR
Die zentralen Punkte liegen aus Sicht des SGB-II-Trägers in den folgenden Bedarfen:
»»
Die Erfahrung zeigt, dass viele Kinder mit Problemen in der Schule, in Familien leben, die
vom SGB-II-Träger Leistungen erhalten. Hieraus ergibt sich der Bedarf, Hilfen etc. mit anderen
Akteuren wie Schule abzustimmen.
»»
Viele Eltern kennen das Bildungs- und Teilhabepaket und hiermit verbundene Unterstützungsangebote
nicht. Darüber hinaus bestehen Unsicherheiten, ob und wo entsprechende Hilfeleistungen
in Anspruch genommen werden können.
»»
Aufseiten der Eltern liegen Bedarfe in einer größeren Transparenz und Zuverlässigkeit im Hinblick
auf vorhandene Angebote der Kinderbetreuung, beispielsweise in der Ferienbetreuung.
Eltern benennen dies oft als Vermittlungshemmnis bei der Suche nach Arbeit.
Fazit:
In Anlehnung an die zuvor genannten Bedarfe liegen die Aufgabenschwerpunkte für die Schulbegleiter
auch hier in der Zusammenführung von Akteuren, beispielsweise im Rahmen von Fallkonferenzen.
Des Weiteren können sie unterstützende Aufgaben mit Blick auf das Bildungs- und Teilhabepaket
übernehmen und ggf. Eltern dazu motivieren, die Möglichkeit der Ganztagsbetreuung
in Anspruch zu nehmen.

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3.7 Bedarfe aus Sicht weiterer Akteure
In den Aussagen sind nachfolgende Bedarfe am häufigsten benannt worden:
»»
Viele Eltern benötigen eine schnelle Hilfe in Form eines leicht zugänglichen Angebotes. Bedarfe
liegen hier in der Unterstützung bei Erziehungsfragen, dem Umgang mit Regeln und Konsequenzen
zur Stärkung familiärer Systeme.
»»
Mit Blick auf das schulische Lernen liegen Bedarfe in der Förderung von Konzentration, der
Lese- und Rechtschreibförderung, in der Hausaufgabenbetreuung sowie ganz allgemein in der
Vermittlung erfolgreicher Lernstrategien.
»»
Die hier befragten Akteure sehen einen großen Bedarf in einer stärkeren Vernetzung und
Kommunikation mit den betreffenden Schulen.
Fazit:
Für die Schulbegleiter ergibt sich die Aufgabe, soziale Netzwerke im Schulumfeld zu ermitteln
und die entsprechende Schule darin stärker einzubinden. Bei fehlenden sozialen Netzwerken sind
neue Strukturen zu schaffen. Weiterhin können sie dabei behilflich sein, Lern- und Sprachförderungen
außerschulisch zu organisieren.
Zusammenfassend ergeben sich aus der erstellten Bedarfsanalyse und den Erfahrungen der
befragten Akteure folgende abschließende Thesen:
»»
Die schulischen Akteure handeln bei auftretenden Problemen häufig intervenierend. Präventive
Konzepte finden zu wenig Beachtung, eine Ursachenforschung erfolgt eher selten.
»»
Die Bearbeitung von Problemlagen wird vonseiten der Schule gerne an außerschulische Partner
weitergegeben. Eine enge Zusammenarbeit und Ursachenbearbeitung findet nur selten statt.
Institutionelle und strukturelle Veränderungen aufseiten der Schule bleiben oftmals aus.
» » Schlussfolgernd wird von allen befragten Akteuren eine engere Kooperation gewünscht. Die
außerschulischen Kooperationspartner der Schulen sehen jedoch die Notwendigkeit zur Entwicklung
einer nachhaltigen Struktur und frühzeitigen präventiven Intervention. Sie bemängeln
die Aufgabe des kurzfristigen Problemlösens.

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3.8 Resultierende Arbeitsschwerpunkte
Auf der Grundlage der sondierten Bedarfe und Angebotslücken ergeben sich folgende Arbeitsschwerpunkte
für das Förderprogramm „Schulbegleiter“:
»»
Heranführung an ein durchgängiges Elternarbeitskonzept von Kita bis in die weiterführenden
Schulen.
»»
Initiieren und ggf. Moderieren von fachübergreifenden Fallgesprächen.
»»
Eine stärkere Einbindung bzw. Entwicklung eines sozialen Netzwerkes für und mit Grundschule.
»»
Unterstützung bei der Entwicklung eines Konzeptes für den Geltungsbereich des Übergangs
Grundschule/weiterführende Schule.
4. Datenanalyse im Schuljahr 2012/2013
4.1 Kooperation mit Schule
An den insgesamt 49 Schulen, an denen die Schulbegleiter tätig sind, werden zwischen 8.000 und
9.000 Schüler unterrichtet. Von diesen Schülern haben die Schulbegleiter 7.165 Schüler durch die
Einzelfallarbeit oder durch Projekt- bzw. Gruppenarbeit erreicht.
Die Kooperationen der Schulbegleiter innerhalb der Schule beliefen sich im gesamten Erhebungszeitraum
2012/2013 auf eine Gesamtzahl von 7.446 Kontakten mit schulischen Vertretern. Somit
ist eine Steigerung von 161 Prozent im Vergleich zum ersten Halbjahr zu verzeichnen.
Hervorzuheben ist hier die Prozentzahl der aufgeführten Kontakte mit den Schulleitungen und
den Klassen- bzw. Beratungslehrern von insgesamt 64Prozent. Diese Zahl resultiert aus einer
gegenseitigen Kennenlernphase zu Beginn des Projektes zwischen den Schulbegleitern und den
Schulen und mündet in einem kontinuierlichen Kooperationsverhältnis.
Gleichermaßen spiegeln die Kontakte zu den Schulen in Form von Fallbesprechungen und kurzen
Rücksprachen mit 14 Prozent sowie bei Teilnahmen an Konferenzen, Dienstbesprechungen und
Elternabenden von insgesamt 6 Prozent eine konstruktive und hohe Bereitschaft des Miteinanders
wider.
In der Zusammenarbeit ging es mit 31 Prozent der Gesamthemen besonders häufig um Organisation,
Planung, Durchführung und Reflexion von Projekten/Konzepten sowie um die Informati-

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onsweitergabe (u. a. Hilfe bei dem Bildungspaket, Aufzeigen von weiteren Hilfsangeboten), gefolgt
von Auffälligkeiten einzelner Schüler (21 %) sowie akuten Konflikt- und Problemsituationen (15 %).
Dies zeigt auf, dass die Schulbegleiter vor Ort nicht nur den Themenbereich der Einzelfallhilfe in
den Blick nehmen, sondern auch Themen zur Sicherstellung von integrierbaren Präventionskonzepten
sowie einen vermehrten Ausbau ins soziale Netzwerk als wichtig erachten.
Datenermittlung:
Anzahl
Anzahl der erreichten Schüler/innen 7.165
Kooperation innerhalb der Schule
Gesamt
Gespräche mit Schulleitung (bedarfsorientiert) 1.253
Gespräche mit Schulleitung (regelmäßig) 562
Gespräche mit Beratungslehrkraft (bedarfsorientiert) 246
Gespräche mit Beratungslehrkraft (regelmäßig) 40
Gespräche mit Klassenlehrkraft 2.689
Gespräche Pädagogische Mitarbeiter/Ganztag 556
Gespräche Fachlehrer/innen 316
Gespräche Förderlehrkraft 189
Gemeinsame Fallbesprechungen 149
Teilnahme Klassenkonferenzen 22
Teilnahme Gesamtlehrerkonferenz 53
Teilnahme Dienstbesprechungen 115
Soziale Lenkungsgruppen 12
Teilnahme Pausenbesprechungen, kurze Rücksprachen etc. 917
Elternabende, Elternsprechtag
Teilnahme an allen sonstigen Veranstaltungen in Schule
(Projekte, Klassenfahrten etc.)
Sonstiges:
schulinterne Fobi/Teamentwicklung 4
Sekretariat 52
Schulelternratssitzung 8
Hospitation 8
Gesamtzahlen: 7.446
255

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Themen der Gespräche
Gesamt
Ausbau, Entwicklung, Etablierung von Konzeptionen 465
Auswertung, Reflexionen von Aktivitäten/Projekten 834
Akute Konflikt- und Problemsituationen (Krisenintervention) 1.267
Passive Schulverweigerung 188
Aktive Schulverweigerung 50
Einzelfallhilfe bzgl. Schüler/innen 734
Kooperation in der Elternarbeit 735
Auffälligkeiten einzelner Schüler/innen 1.663
Konflikte innerhalb einer Klasse 749
Lehrer/innen-Schüler/innen-Konflikte 131
Informationsweitergabe 1.175
Sonstiges:
Vandalismus auf dem Schulhof 1
Klassenzusammensetzung 2
Lehrerfortbildung 3
Allgemeiner Austausch zu Schulthemen 32
Inklusion 9
Hospitation 8
Gesamtzahlen: 8.046
4.2 Netzwerkarbeit
Eine Hilfestellung, hinführend zu einer stärkeren Einbindung der Schulen in das soziale Netzwerk,
setzt eine Kenntnis der Akteure/Angebote im Einsatzgebiet voraus. Dementsprechend wurde durch
die Schulbegleiter, gerade zu Beginn des Projektes, eine Vielzahl von Gesprächen mit außerschulischen
Kooperationspartnern geführt. Der zweite Erhebungszeitraum zeigte auf, dass aus diesen
Gesprächen regelmäßige Kooperationskontakte entstanden sind, wodurch sich die Gesamtzahl
der Kooperationen mit außerschulischen Kooperationspartnern auf 964 Gespräche summiert.
Deutlich wird hierbei, dass die Schulbegleiter je nach Standort einen unterschiedlich starken Kontakt
zu verschiedenen Akteuren haben. Die meisten Schulbegleiter haben mit den verschiedensten
Bildungseinrichtungen sowie den Bildungsbüros des Landkreises die häufigsten Kooperationsgespräche
geführt. Themen waren z. B. Sprachkurse, Bildungsberatung sowie Weitervermittlungen.

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Erfreulich war, dass zu den Außenstellen der MaßArbeit kAöR im Bereich SGB II sowie zu verschiedensten
Sport- und Freizeiteinrichtungen im zweiten Erhebungszeitraum vermehrt Kontakte
geknüpft wurden. Hier war das zentrale Thema das Bildungs- und Teilhabepaket. Weitere Kontakte
wurden u. a. zur Polizei, zu Familienservicebüros, Familien- bzw. Erziehungsberatungsstellen,
Heilpädagogische Hilfen, Ärzten, Jugendtreffs, Ganztags- bzw. Nachmittagsbetreuungen, LWL,
Caritas, Migrationsberatungen u. v. m aufgebaut.
Resultierend aus den Kooperationsgesprächen haben sich gemeinsame Projekte und Arbeitskreise
entwickelt, so dass die Schulbegleiter bisher 279 Mal u. a. an Präventionsräten, Steuerungsbzw.
Lenkungsgruppen sowie an „Runden Tischen“ zu Themen wie Jugend, Bildung und Zukunft
teilnehmen konnten.
4.3 Übergangsgestaltung
Betreffend der Übergangsgestaltung ist ein Austausch und eine Abstimmung mit den Kindertagesstätten
bzw. Familienzentren flächendeckend sichergestellt. Im Laufe des Erhebungszeitraumes
hat eine deutliche Entwicklung von einer groben Planung hin zu regelmäßigen Initiierungen bzw.
konkreten Durchführungen von gemeinsamen Veranstaltungen bzw. Projekten stattgefunden.
Der Bedarf an einer aufeinander abgestimmten Übergangsgestaltung wird von den weiterführenden
Schulen durchaus gesehen, eine systematische Zusammenarbeit konnte bisher vereinzelt
hergestellt werden. Existiert eine Kooperation, wird diese als sehr wertschätzend und intensiv erlebt,
so konnten 305 Kooperationskontakte insbesondere durch die Einzelfallarbeit aber, auch u. a.
in Form von Projekten, Arbeitskreisen verzeichnet werden.
4.4 Einzelfallhilfe
Es gibt viele Familiensysteme mit belastenden Lebensbedingungen, in denen Kinder mit sozial-emotionalen
Auffälligkeiten aufwachsen und leben. Für deren positive Entwicklung wird der Bedarf eines
gemeinsamen Handlungskonzepts zwischen den am Entwicklungsprozess beteiligten Akteuren offenbar.
So kann der Schulbegleiter in Kooperation mit der Schule Misstrauen und Hemmschwellen
bei Eltern gegenüber dem Fachdienst Jugend mindern und die Basis für eine aktive Zusammenarbeit
ermöglichen. Diesbezüglich sind bisher 117 Kooperationsgespräche mit den Sozialraumteams und
weitere 44 gemeinsame Gremienarbeiten entstanden.
Ebenso ist es durch die Schulbegleiter möglich, ein Clearing und eine Bedarfsermittlung unter den
Gesichtspunkten des Einzelfalls durchzuführen. Es kam mit dem Fachdienst Jugend zu 281 Kontakten
in Form von Kurzberatungen, 116 gemeinsamen Betreuungsfällen und 20 Abstimmungen
bezüglich einer Kindeswohlgefährdung.
Insgesamt wurden 1.820 Schüler in der Einzelfallhilfe erreicht. Von diesen Schülern gingen
713 Schüler in die 1. – 2. Klasse, 1.094 Schüler in die 3. – 4. Klasse und 10 Schüler in die 5. Klasse.
Hierbei hat ca. jeder zweite Schüler das Angebot der Schulbegleiterin aus eigenem
Antrieb in Anspruch genommen, ca. jeder dritte Schüler kam auf Anraten einer Lehrkraft,
ca. bei jedem achten Schüler wurde auf Wunsch der Eltern Kontakt hergestellt

15
und ca. zu jedem zehnten Schüler wurde der Kontakt durch den Schulbegleiter aufgenommen. Die
Anzahl der Beratungskontakte hat je nach Bedarfslage variiert.
Die von den Schulen geäußerten Bedarfe nach einer nachhaltigen Unterstützung in Konfliktsituationen
u. a. bei schwierigen Kindern spiegeln sich in den Themen der Schülerberatung widerder.
Hier erschließen sich 44 Prozent der Themen aus Konflikten mit Mitschülern oder innerhalb der
Klassen. Der Schulbegleiter bekommt dementsprechend die Möglichkeit, die Bedarfe bzw. Problematiken
aus Sicht der Schule und der Schüler zu erschließen. Notwendige Hilfemöglichkeiten
können so gezielt eingeleitet/vermittelt werden.
Je nach Bedarf kann es bedeuten, dass Schüler Hilfe von außerschulischen Akteuren benötigen.
Von den 1.820 erreichten Schülern wurden insgesamt 377 Schüler (191 Jungen und 186 Mädchen),
d. h. ca. jedes fünfte Kind, zu außerschulischen Akteuren/Angeboten weitervermittelt. Eine
Weitervermittlung liegt nur dann vor, wenn das Kind auch tatsächlich das Angebot des außerschulischen
Partners genutzt hat. So kann es sein, dass die Schulbegleiter zwar auf Akteure/Angebote
hingewiesen haben, der Schüler bzw. die Eltern diesem Ratschlag jedoch nicht nachgekommen
sind.

16
Besonders häufig wurde zum Fachdienst Jugend (16 %), in Freizeiteinrichtungen (15 %), zu Ärzten
(11 %), aber auch zu Bildungseinrichtungen wie Lerntherapeuten, Hausaufgabenhilfen etc. (10 %)
vermittelt.
In der Einzelfallhilfe wurden 862 Erziehungsberechtigte durch die Schulbegleiter erreicht. Auffällig
ist, dass deutlich mehr Mütter (81 %) als Väter (19 %) das Angebot in Anspruch genommen haben.
Der häufigste Zugang erfolgte mit 343 Fällen durch den eigenen Antrieb der Erziehungsberechtigten,
dicht gefolgt von der Empfehlung durch Lehrkräfte mit 282 Fällen. Aus diesen Zahlen lässt sich
eine Akzeptanz bei den Erziehungsberechtigten und den Schulen ableiten.
Anlässe, bei denen Eltern das Angebot der Schulbegleiter als Unterstützung nutzten, waren vorwiegend:
Erziehungsfragen, Konflikte des Kindes in der Schule sowie die Informationsweitergabe
z. B. in Bezug auf das Bildungs- und Teilhabepaket. Die Anzahl und Art der Beratungsgespräche
hat je nach Bedarfslage variiert, so ergaben sich 118 Hausbesuche.

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Der Schulbegleiter bietet die Möglichkeit, als niederschwellige Vertrauensperson ein Clearing und
eine Bedarfsermittlung durchzuführen, er hilft „kleinere“ Problematiken zu lösen und vermittelt bei
„schwierigeren“ bzw. verfestigen Problematiken zu weiterführenden Fachdiensten. Eine Weitervermittlung
der Erziehungsberechtigten zu anderen außerschulischen Akteuren/Angeboten hat in 370
Fällen (223 Mütter und 147 Väter) stattgefunden.
Besonders aufzuführen ist hier die Vermittlung zum Fachdienst Jugend (19 %), zu den Erziehungsberatungsstellen
(11 %) und zu den Bildungseinrichtungen (9 %) sowie zu den psychologischen
Beratungsstellen (9 %). Des Weiteren ist vermehrt die Kooperation zu den Außenstellen der Maß-
Arbeit (13 %) hergestellt worden.
Datenermittlung:
Beratungen von Schüler/innen:
Zugang zum Angebot
Schüler/in
Klasse
w m 0* 1-2 3-4 5
gesamt
Aus eigenem Antrieb 431 367 251 490 3 744
Wunsch der Eltern 104 123 3 87 137 227
Aufsuchende Arbeit SBG 80 106 68 118 186
Durch Empfehlung einer Lehrkraft 313 309 290 326 7 623
Durch das Jugendamt 9 11 5 14 19
Durch andere außerschulische
Partner/innen
Durch sonstige Familienangehörige/
Freunde/innen etc.
3 8 7 4 11
3 5 3 5 8
Sonstiges:
Durch Empfehlung der
Ganztagsmitarbeiter
0 2 2 0 2
Gesamtzahlen: 943 931 3 713 1.094 10 1.820
Themen
Schüler/in
Klasse
w m 0* 1-2 3-4 5
gesamt
Lern- und Leistungsdruck 135 121 89 166 1 256
Unterrichtsstörung 56 136 90 102 192

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Passive Schulverweigerung 32 53 43 41 1 85
Aktive Schulverweigerung 4 11 10 5 15
Übergangsgestaltung 14 20 1 32 33
Konflikte mit Lehrer/innen 48 86 45 89 134
Konflikte innerhalb der Klasse 203 246 176 271 2 449
Konflikte mit Mitschüler/innen 364 374 296 442 738
Mobbing 61 90 28 123 151
Körperliche Gewalt 98 104 56 146 202
Kriminalität (Diebstahl etc.) 7 4 6 5 11
Konflikte mit Eltern 64 79 48 93 1 142
Konflikte zu Hause 31 43 1 26 47 74
Trennung/Scheidung 46 48 1 45 47 1 94
Freizeitgestaltung 35 45 20 60 80
Emotionale Belastungen (z. B. Trauer) 8 2 2 8 10
Sonstiges:
Psychosomatische Auffälligkeiten 0 1 1 0 1
Sprachkenntnisse 1 1 0 2 2
Selbstbehauptung 0 1 0 1 1
Reflexionsgespräche 3 6 2 7 9
Gesundheit 1 8 6 3 9
Fas 1 0 1 0 1
Gesamtzahlen: 1.212 1.479 2 991 1.690 6 2.689
Beratungen von Erziehungsberechtigten:
Zugang zum Angebot
(nur je Beratungsverlauf)
Mutter Vater Gesamt
Aus eigenem Antrieb 283 60 343
Wunsch des Schülers/der Schülerin/
des eigenen Kindes
83 16 99

19
Aufsuchende Arbeit SBG 76 29 105
Durch Empfehlung einer Lehrkraft 224 58 282
Durch das Jugendamt 10 2 12
Durch andere außerschulische
Partner/innen
Durch sonstige Familienangehörige/
Freunde/innen etc.
16 0 16
2 1 3
Sonstiges:
Empfehlung Schulsekretärin 1 1
Empfehlung Tagesmutter 1 1
Gesamtzahlen: 696 166 862
Themen Mutter Vater gesamt
Konflikte des Kindes in der Schule 283 75 358
Lern- und Leistungsdruck 118 22 140
Unterrichtsstörung 76 17 93
Passive Schulverweigerung 50 14 64
aktive Schulverweigerung 15 5 35
Übergangsgestaltung 32 9 41
Schullaufbahn 27 4 31
Konflikte zu Hause 146 18 164
Erziehungsfragen 315 44 359
Trennung/Scheidung 86 23 109
Schulden 9 4 13
Suchtproblematik 2 2 4
B.-u.-T.-Paket 83 36 119
Anträge 54 32 86
Kurze Informationsweitergabe 219 70 289

20
Sonstiges:
Freizeitgestaltung 1 1 2
Reflexion Sozialtraining 34 14 48
Gesundheit 15 5 20
Gewalt/Kriminalität 9 2 11
Konzentrationstraining 1 1 2
Fas 1 1
Deutschkurs/Sprache 3 3
Schulische Betreuungs- und
Unterstützungsmöglichkeiten
5 3 8
Emotionale Belastungen des Kindes 5 3 8
Konflikte mit anderen Eltern 5 2 7
Konflikt mit PM 9 2 11
Schweigepflicht 1 1
Gesamtzahlen: 1.603 409 2.012
Art der Beratungen
(je einzelnes Beratungsgespräch)
Mutter Vater gesamt
Hausbesuche 91 27 118
Kurzberatung z. B. Telefon, E-Mail,
Tür-und-Angelgespräch (5 Min)
937 130 1.067
Beratung 552 101 653
Gesamtzahlen: 1.580 258 1.783
4.5 Sozialpädagogische Gruppenarbeit
Ein weiterer Schwerpunkt der Schulbegleiter ist die sozialpädagogische Gruppenarbeit. Die Aufgabe
des Schulbegleiters liegt bei dem Ausbau, der Entwicklung und Etablierung, der Reflexion sowie
ggf. einer Durchführung der Angebote.
Mit 207 etablierten Konzepten/Angeboten und 1.835 Unterrichtsstunden lag der Themenschwerpunkt
auf den prozesshaften Angeboten zum sozialen Lernen. Die ganzheitlich in den schulischen
Alltag eingebrachten Konzepte sind u. a. „Lubo aus dem All“, Klassenrat, Streitschlichter,
Projekt „ich-du-wir“, Teamgeister.

21
Es wurden aber auch Angebote u. a. zu den Themenfeldern Umgang mit Medien, Gesundheit,
sexuelle Gewalt sowie einmalige Angebote zum sozialen Lernen, Genderangebote, Klasseninterventionen,
Partizipation im Schulalltag und interkulturelle Angebote initiiert.
Während der sozialpädagogischen Gruppenangebote wurde nicht nur mit Schülern gearbeitet,
sondern wurden wenn möglich die Erziehungsberechtigten mit einbezogen. Zudem haben eigens
für die Erziehungsberechtigten Angebote stattgefunden. Zu nennen sind hier beispielsweise Elternkurse
zur Erziehung oder das Kooperationsprojekt „Mama lernt Deutsch“. Insgesamt ist es
gelungen, mit 619 Eltern im Rahmen der Gruppenarbeit zusammenzuarbeiten.
Datenermittlung:
Sozialpädagogische
Gruppenarbeit
(je Angebot/ab 3 Personen)
Klassengespräch, nicht fest installiert
(aktuelle Situation in der
Klasse, z. B. Krisenintervention)
Angebote zur Persönlichkeitsbildung
einmalig (soziales Lernen
(SL))
Angebote zur Persönlichkeitsbildung
prozesshaft (soziales
Lernen (SL))
Projekt
Anzahl
Stunden
Klassenverbund?
Schüler/innen
Eltern
0*–2 3–4 5 w m
97 111 51 528 669 0 0 0
49 145 20 221 294 0 5 3
207 1.835 149 2.448 940 0 138 31
Genderarbeit 16 93 0 6 75 0 0 0
Interkulturelle Angebote 15 58,5 0 24 7 0 71 30
Umgang mit Gewalt 8 54 0 3 50 0 0 0
Mediation 12 56 1 2 76 0 0 0
Sexualität (sexuelle Gewalt) 11 118 10 3 238 0 53 36
Erziehungskompetenz 6 48 0 0 0 0 48 1
Partizipation 21 136 1 57 213 0 0 0
Umgang mit Medien 3 11 3 41 20 0 0 0
Konzentration 47 377 0 84 36 0 77 11
Gesundheit 4 20 3 0 160 0 0 0

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Sonstiges:
Erlebnispädagogischer Waldtag 1 4 1 24 0 0 0 0
Ferienbetreuung 1 20 0 6 6 0 0 0
Elternstammtisch/Cafe 4 7,5 0 0 0 0 24 0
I-Männchen-Wochenende 4 25 0 55 0 0 52 20
Transition HRS 3 13 8 82 108 14 9 2
Aktionstage (z. B.Elter.Kind-
Spielenachmittag)
3 13 0 8 54 44 8 0
Nessi Reisebüro 1 10 0 0 20 0 0 0
Lesementoren 1 3 0 0 18 0 0 0
Lernen kann man lernen 2 16 0 0 89 0 0 0
Gesamtzahlen: 516 3.174 247 3.592 3.073 58 485 134