Ohne Tutor geht es nicht – oder doch ? oder:
Ohne Tutor geht es nicht – oder doch ? oder:
Ohne Tutor geht es nicht – oder doch ? oder:
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<strong>Ohne</strong> <strong>Tutor</strong> <strong>geht</strong> <strong>es</strong> auch <strong>–</strong><br />
mit <strong>Tutor</strong> aber b<strong>es</strong>ser !?<br />
<strong>oder</strong>:<br />
Wie kann sich eine <strong>Tutor</strong>in/ein <strong>Tutor</strong> im Laufe der<br />
sechs Monate d<strong>es</strong> Wettbewerbs mit seinen<br />
unterschiedlichen Phasen und unterschiedlichen<br />
inneren und äußeren Anforderungen in die<br />
Produktion von Wettbewerbsbeiträgen einbringen?
Phasen der Erarbeitung ein<strong>es</strong><br />
Wettbewerbsbeitrag<strong>es</strong><br />
Phase 1: Motivation + Themensuche <strong>–</strong> Sept.<br />
Phase 2: Themenfindung + Zeitplanung <strong>–</strong> Sept.<br />
Phase 3: Recherchen + Literatur <strong>–</strong> Okt. bis Dez.<br />
Phase 4: Gliederung + Abfassung <strong>–</strong> Dez. bis Jan.<br />
Phase 5: Layout + Fertigstellung <strong>–</strong> Febr.
Phase 1: Motivation + Themensuche<br />
• Vorbereitung d<strong>es</strong> <strong>Tutor</strong>s nach Vorinfo zum Thema<br />
• Auf G<strong>es</strong>chichte neugierige Schüler ansprechen:<br />
individuell + Gruppen + Klassen/Kurse/AGs<br />
• Informationstag mit Kolleginnen/Kollegen +<br />
erfolgreichen Schüler/innen + ihren Beiträgen<br />
• Stet<strong>es</strong> Feedback der Inter<strong>es</strong>sierten zu den<br />
<strong>Tutor</strong>en: „G<strong>es</strong>chichte ist auch meine Sache“<br />
• „Blickfänge“ schaffen: Plakate, kleine Ausstellung<br />
in der Bib, Infos über schulische Möglichkeiten ...<br />
• Themensuche allein <strong>oder</strong> im Team<br />
H I N D E R N I S S E
Phase 2: Themenfindung +<br />
Zeitplanung<br />
erste Schritte zur historischen Projektarbeit<br />
• „Grabe, wo du stehst ..“: Spurensuche bei Familie,<br />
Freunden, Nachbarn, Lehrern ...<br />
• evtl. erster orientierender Archivb<strong>es</strong>uch<br />
• Nachschlagen + Surfen im Internet<br />
• F<strong>es</strong>tlegen auf Themenbereich<br />
• Arbeitsplan erstellen: Schule <strong>–</strong> Hobbys <strong>–</strong> Ferien <strong>–</strong><br />
Feiern <strong>–</strong> Unvorherg<strong>es</strong>ehen<strong>es</strong><br />
H I N D E R N I S S E
Phase 3: Recherchen<br />
<strong>Tutor</strong>en-Hilfe beim „Forschenden Lernen“<br />
• Quellensuche: Begleitung beim B<strong>es</strong>uch von<br />
Bibliotheken + Archiven ... (Alter der Schüler)<br />
• Internetrecherche: Hinweise auf relevante Seiten<br />
• G<strong>es</strong>präche und Interviews mit Zeitzeugen und<br />
Experten („oral history“): Kontakte nutzen<br />
• Meinungsumfragen und Sammeln von<br />
Sachzeugnissen: Tipps zur Vorbereitung +<br />
Durchführung + Auswertung geben<br />
H I N D E R N I S S E
Quellensuche in Archiven<br />
• Längerfristige Voranmeldung im Archiv: Plätze im<br />
L<strong>es</strong><strong>es</strong>aal, an L<strong>es</strong>egeräten<br />
• Vorsichtung der relevanten Findbücher und evtl.<br />
Vorb<strong>es</strong>tellung von Quellenmaterial<br />
• Einteilen in Arbeitsgruppen je nach Themenbereich<br />
• Training der Quellenarbeit z.B. Schriftarten<br />
• Organisation d<strong>es</strong> Archivb<strong>es</strong>uchs selbst: An-/Abfahrt,<br />
Verhaltens-/Benutzerregeln, Hilfen beim Ausfüllen<br />
von B<strong>es</strong>tell- und Kopieraufträgen, Hilfen beim<br />
Entziffern, Tipps aller Art (Notizen, Zitieren,<br />
Vorsichtsmaßnahmen beim Umblättern), Hinweise<br />
auf Aushebungszeiten, usw. usw.
Phase 4: Gliederung + Abfassung<br />
Produktion d<strong>es</strong> Wettbewerbsbeitrags<br />
• Überprüfen der schlüssigen inhaltlichen Gliederung<br />
WENDEPUNKT d<strong>es</strong> Wettbewerbs<br />
• Training von Quellenkritik und -interpretation (AG)<br />
• Beispiele von Ausgewogenheit von Darstellung<br />
und Dokumentation vermitteln<br />
• Überprüfen der Spurensicherung (z.B. durch Fotos)<br />
• Überprüfen der Wissenschaftlichkeit (ab Klasse 9)<br />
H I N D E R N I S S E
<strong>Tutor</strong>enverhalten in Projektkrisen<br />
• Beratungsg<strong>es</strong>präche statt Durchhalteparolen<br />
• Stabilisierung durch Sachkompetenz und<br />
Vertrauen<br />
• Unterstützung durch AG + Projektgruppe<br />
• Ratschläge von Denkpausen bis zum<br />
Abbrechen<br />
• Abbruch kein Tabu, Misserfolg <strong>nicht</strong>s<br />
Unnormal<strong>es</strong>
Phase 5: Layout + Fertigstellung<br />
Präsentation d<strong>es</strong> Wettbewerbsbeitrags<br />
• Hinweise auf ansprechende Produktg<strong>es</strong>taltung d<strong>es</strong><br />
Beitrags<br />
• abschließend<strong>es</strong> Korrekturl<strong>es</strong>en (Alter)<br />
• Hinweise: Online Beitrag rechtzeitig einreichen<br />
• Überprüfen: Teilnahmebogen bei Postsendungen<br />
ausfüllen<br />
• Kopie herstellen<br />
• Original <strong>oder</strong> gute Kopie rechtzeitig versenden<br />
H I N D E R N I S S E
Einsatz und Ertrag d<strong>es</strong> <strong>Tutor</strong>iums<br />
• Stellung zwischen Argwohn und Verklärung<br />
• Erheblicher Zeitaufwand<br />
• Keine inter<strong>es</strong>santere Form der Fortbildung<br />
als beim entdeckenden/forschenden Lernen<br />
• Neue Kommunikationssituationen: M<strong>oder</strong>ator<br />
d<strong>es</strong> Lernproz<strong>es</strong>s<strong>es</strong> statt Allwissender<br />
• B<strong>es</strong>onder<strong>es</strong> persönlich<strong>es</strong> Verhältnis zu<br />
Teilnehmern, tw. über Abitur hinaus
Bibliographische Hinweise<br />
http://www.koerber-stiftung.de/bildung/g<strong>es</strong>chichtswettbewerb/tipps/erfahrungsberichte.html<br />
Heinz-Ulrich Eggert:<br />
Betreuung von Jugendlichen. Neugierig machen auf G<strong>es</strong>chichte, in: Lothar<br />
Dittmer; Detlef Siegfried (Hg.): Spurensucher. Ein Praxisbuch für die historische<br />
Projektarbeit. Hamburg 2005, S. 291 <strong>–</strong> 315<br />
Frauke Hübner:<br />
Ein Erfahrungsbericht. Spuren suchen <strong>–</strong> aber wie?, in: Lothar Dittmer; Detlef<br />
Siegfried (Hg.): Spurensucher. Ein Praxisbuch für die historische Projektarbeit.<br />
Hamburg 2005, S. 316 <strong>–</strong> 332<br />
Christiane Kahlki; Michael Kahlki:<br />
Ein ungewöhnlich<strong>es</strong> Kooperationsprojekt. 44 Schülerinnen und Schüler, zwei<br />
Schulformen, zwei Altersgruppen, ein Wettbewerbsthema <strong>–</strong> <strong>geht</strong> das?, in:<br />
SPUREN SUCHEN, Heft 20 »miteinander <strong>–</strong> gegeneinander? Jung und Alt in der<br />
G<strong>es</strong>chichte«. Hamburg 2006, S. 46 <strong>–</strong> 47<br />
Heinrich Krauss:<br />
Klasse(n) Arbeit. Ein Plädoyer für die Wettbewerbsteilnahme mit Klassen, in:<br />
SPUREN SUCHEN, Heft 16 »Weggehen <strong>–</strong> Ankommen. Migration in der<br />
G<strong>es</strong>chichte«. Hamburg 2002, S. 50 <strong>–</strong> 52<br />
Christine Re<strong>es</strong>e:<br />
Hilfen für den Hürdenlauf. <strong>Tutor</strong>innen und <strong>Tutor</strong>en verraten Tricks und Tipps zur<br />
Projektarbeit, in: SPUREN SUCHEN, Heft 18 »Sich regen bringt Segen? Arbeit in<br />
der G<strong>es</strong>chichte«. Hamburg 2004, S. 46 <strong>–</strong> 47<br />
Spurensucher<br />
Ein Praxisbuch für die historische Projektarbeit, Hrsg. von Lothar Dittmer / Detlef<br />
Siegfried, Neuauflage, Hamburg 2005, ISBN 978-3-89684-332-6
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