Mär. 2001 - Landeselternrat Sachsen

Seite
Informationen für Elternvertreter
Nr. 36 / März 2001
Inhaltsverzeichnis
2 Bedürfnisse der Kinder: Halt geben ... und Halt sagen!
3 Die Qual mit der Wahl zum Elternvertreter?
4-5 Mittelschulen und die Zukunft Sachsens gehen alle an!
6-8 Übergang von Klasse 4 zum Gymnastium
9-11 Zukunft der MS in Sachsen
12 Eltern besser in Prozentrechnung als CDU! Differenz war 70
000 Kinder!
12-13 8.-14. Juni Aktionswoche: Thema - "Sachsen macht Schule
- ABER WIE?"
14 CDU-hat sich auf Biedenkopf-Linie einschwören lassen? +
Zorniger Aufschrei! Kurs Zukunft - nicht Sansbank!
15 Elternweiterbildung
16 Elternweiterbildung
17 Angebote des Hygiene-Museums in Dresden /
Suchtprävention Klassen 1-4/5-8/9-12/Eltern
18-20 WIN-FUTURE ... jedes dritte Kind hat Verhaltens- und
Lernstörungen, Wissenschaftler schlagen Alarm. Politik
interessiert?
21-23 SMK: Verordnungen, Rechtsvorschriften .... -
unentbehrlicher Helfer
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Halt geben ... und Halt sagen
Wie Erwachsene haben auch Kinder Bedürfnisse!
§ Liebe, Zuneigung und Wärme sind bedeutende Grundbedürfnisse.
Wenn Eltern und andere Bezugspersonen diese Bedürfnisse nicht
befriedigen können, versuchen die meisten Kinder sie einzufordern
oder auf andere Weise Ersatzbefriedigungen zu erlangen (z.B.
auffälliges Verhalten, Aggressivität, süchtige Verhaltensweisen).
§ Kinder brauchen das Gefühl, mit ihren Bedürfnissen und
Sehnsüchten ernst genommen zu werden. Ersatzbefriedigungen wie
Süßigkeiten, Geld, Geschenke usw. sind zwar bequem, überdecken
aber die tatsächlichen Bedürfnisse oder lenken von ihnen ab.
§ Persönliche Erfolge sind ebenso wie Misserfolge erforderlich, um
eigene Fähigkeiten und Grenzen erkennen und einschätzen zu
können. Ängstliche, unsichere Kinder sind leichter negativ
beeinflussbar und möglicherweise eher bereit, sich durch die
Einnahme von Drogen vermeintlich sicherer und erfolgreicher zu
fühlen.
§ Sicherhalt und Halt in der Familie sind Grundvoraussetzungen für
erfolgreiches Lernen. Fehlende Zuversicht und Zweifel an der
eigenen Leistungsfähigkeit fördern die Flucht in Scheinwelten.
§ Bestärken Sie Ihr Kind, seine Interessen und Gefühle zu erkennen
und auszudrücken.
§ Ermutigen Sie Ihr Kind, auch einmal NEIN zu sagen. Wenn es
gelernt hat, in der Familie eigene Interessen zu vertreten, kann es
dies auch außerhalb tun; gegenüber der Clique, die eine Mutprobe
fordert oder dem "Freund", der seine Zuneigung vom Zug am Joint
abhängig macht.
§ Setzen Sie Ihrem Kind angemessene und notwendige Grenzen für
erwünschtes Verhalten. Sie sind jedoch nur sinnvoll, wenn sie dem
Kind auch bekannt sind.
§ Nehmen Sie Ihrem Kind nicht alle Verantwortung ab. Die
Bereitschaft zur Verantwortungswahrnahme ist auch für die weitere
Persönlichkeitsentwicklung von Bedeutung.
§ Gestatten Sie Ihrem Kind Freiräume. Es wird sich darin
ausprobieren, Erfahrungen sammeln und eigene Fähigkeiten und
Grenzen leichter erkennen. Diese Erfahrungen sind die besten
Voraussetzungen für ein gesundes Selbstbewusstsein Ihres Kindes.
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Die Qual mit der Wahl zum Elternvertreter!
Sehr geehrte Leser,
in den letzten Wochen des vergangenen Jahres fanden wieder die Wahlen
zu den Mitwirkungsgremien der Schule statt. Eine Zeit, in der so mancher
über Sinn und Erfolgsmöglichkeiten der Elternmitwirkung nachdenkt. Was
wollen und können wir Eltern durch unser Engagement in der Schule
eigentlich erreichen?
Ein erfolgreicher Bildungsweg des jungen Menschen braucht die Begleitung
der Eltern. Engagement der Eltern in der Schule darf sich allerdings nicht
darin erschöpfen, an Klassenfesten und Schulfesten mitzuwirken oder Geld
zu sammeln und zu spenden. Auch dann nicht, wenn noch manche Schulen
Elternmitarbeit so sehen. Eltern-Engagement heißt nach der Auffassung
des Landeselternrates: "Einfluss nehmen auf das Schulleben und auf das,
was Unterricht ausmacht." Um sich in diesem Sinne sachkundig einbringen
zu können, müssen Eltern nicht nur engagiert, sondern auch informiert
sein, denn nur informierte Eltern sind in der Lage, sich mit den
Mitarbeitern der Schule, der Regionalschulämter und des Ministeriums
kompetent auseinander zu setzen. Hilfe erhalten Eltern durch die
Schulleiter, aber auch durch die vom LER neu heraus gegebene Broschüre
"Elternsprecher einer Klasse und nun?" und die alt bewährten grünen
Hefte: "Eltern-Konkret". Jeder Schulelternsprecher sollte außerdem den
Ordner "Arbeitsmaterial für Elternvertreter" haben.
Besondere Anforderungen an die Eltern stellen beispielsweise das Anstoßen
und Voranbringen schulinterner Entwicklungsprozesse, die aktive
Begleitung der Selbstevaluation einer Schule, die Bemühungen um eine
interne Schulentwicklung und die immer noch oftmals nicht
nachzuvollziehenden Schulnetzplanungen. Schulische Bildungsarbeit
bedarf zukunftsorientierter Veränderungen und nachhaltiger
Qualitätssicherung, was jedoch sicherlich nicht allein durch den
Vergleich von Abschlussnoten und Bestehensquoten der einzelnen Schulen
erreicht werden kann. Qualitätssicherung fängt mit der Sicherstellung der
Unterrichtskontinuität an, mit dem Abbau des Unterrichtsausfalls, denn
Unterricht, der nicht stattfindet, kann nicht verbessert werden. Es werden
konkrete Unterrichts-Vertretungsmöglichkeiten gebraucht, die
unbürokratisch zur Verfügung stehen müssen. Zur Qualitätssicherung
gehören ausreichend qualifizierte Lehrer - die Besten dürfen nicht in
andere Bundesländer abwandern! -, die gemeinsam Konzepte für ihre
Schule erarbeiten, mit Hilfe derer sie das Erreichen des Unterrichtszieles
garantieren: Am Lernen interessierte, kreativ und geistig entwickelte,
kommunikative, selbstbewusste und deshalb gesunde junge Menschen sind
das Ziel. "Die Schulen müssen den Schülern Vertrauen entgegen bringen
und ihnen Verantwortung übertragen, sie dürfen den Kindern das Kindliche
nicht austreiben und müssen ihnen Mut zum Leben machen." So
formulierte es Johannes Rau im Juli 2000 beim Kongress des Forum
Bildung in Berlin. Gute Schulen arbeiten mit den Nachbarschulen, den
Einrichtungen und Betrieben der Umgebung zusammen, sie nutzen
regionale Möglichkeiten, beispielsweise beim Spracherwerb. Eltern können
dabei helfen, dass sich Schulen öffnen und Schüler regional eingebunden
und gefordert werden.
Aktive Mitarbeit ist auch auf Kreis- und Landesebene gefragt. Es ist sehr
bedauerlich, dass 5 Mandate im Landeselternrat nicht besetzt werden
konnten, so fehlen im RSA-Bereich Chemnitz die Vertreter für Grund- und
Berufsschulen, im Bereich Leipzig für Grund- und Förderschulen und im
Bereich Zwickau für Berufsschulen. Ich rufe alle Elternratsvorsitzenden
dieser Schularten in den genannten RSA-Bereichen auf sich für die
Mitarbeit im Landeselternrat zur Verfügung zu stellen. Bitte melden
Sie sich in unserer Geschäftsstelle!
Elternvertretung in der Schule heißt nicht einfach formale Übernahme
eines Amtes, sondern sollte zur echten Partizipation führen. Dass dies

manchmal nicht so ist, liegt teilweise an den Schulen, aber auch an Eltern,
die ihre Aufgabe so nicht einschätzen oder nicht wahrnehmen.
Elternvertretung bedeutet Einstehen für die Schule als soziale und
gesellschaftliche Einheit, für die Gesamtheit der Schüler und Schülerinnen,
sie ist keine Vertretung von Einzelinteressen. Wer dieses Amt übernimmt,
sollte sich darüber im Klaren sein.
Ich wünsche allen Elternvertretern viel Erfolg in der Ausübung ihres Amtes.
Wenn Sie Hilfe benötigen, steht Ihnen auch unsere Geschäftsstelle im
Rahmen vorhandener Möglichkeiten zur Verfügung.
Unsere Elternarbeit gelingt nur in dem Maße, wie sich jeder überhaupt und
wie geschickt er sich einbringt. Das gilt auch für die Arbeit im
Kreiselternrat oder im Landeselternrat. Wenn unsere Landeselternarbeit
vielleicht an einigen Stellen nicht Ihren Vorstellungen entspricht, so sind
wir Ihnen auch für Ihre konstruktive Kritik dankbar.
Mit freundlichen Grüßen
Wolfram Sembdner
Vorsitzender des LER
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Der LER Sachsen wendet sich in Sorge an die Politik,
die Wissenschaft und Wirtschaft in Sachsen, sowie an alle Bürger:
Das ist unsere Vision:
In Sachsen sollen sich junge Leute wohlfühlen. Sie sollen hier
sesshaft werden und bleiben. Darum müssen sie Ausbildungs- und
Arbeitsplätze finden - in traditionellen und auch neuen Berufen. Die
sozialen und Umfeldbedingungen müssen ansprechend und
kinderfreundlich sein. Es sollen vielfältige, interessante
Möglichkeiten für Kultur und Sport bestehen. Merkmale und Werte
sächsischer Bürgerinnen und Bürger sollen besonders sein:
Ehrfurcht vor allem Lebendigen, Nächstenliebe, Erhaltung des
Friedens und der Umwelt, Heimatliebe, sittliches und politisches
Verantwortungsbewusstsein, Gerechtigkeit, Achtung der
Überzeugung des Anderen, berufliches Können, soziales Handeln,
freiheitliche demokratische Haltung.
Auf seiner Beratung am 03. Februar 2001 beschäftigte sich der
Landeselternrat wiederholt mit der Mittelschulproblematik.
1. Der Landeselternrat stellt fest, dass Verordnungen zum
Schulgesetz und das praktische Handeln der
Schulaufsichtsbehörden inzwischen dem Willen der Sächsischen
Verfassung entgegenwirken. Wir sehen besonders die Artikel 7,
22, 29, 101 sowie 82(1), 84(2), 92(1), 102(4) verletzt. Einziges
Entscheidungskriterium am Beispiel der Mittelschulen sind Geld
und Schülerzahlen.
2. Die Staatsregierung hat bisher versäumt, festzustellen, dass sich
die Situation in Sachsen wirtschaftlich, beschäftigungspolitisch,
ausbildungsplatzmäßig, sozial, sowie pädagogisch und
psychologisch stark verändert hat. Es wird nicht zur Kenntnis
genommen, dass sich die Rolle der Familie verändert hat, die
psychischen und sozialen Bedingungen für die Kinder gänzlich
andere sind und Schule - so wie sie ist und von der Politik
weitergedacht wurde - die Defizite nicht begleichen kann.
3. Der Landeselternrat stellt fest, dass aus Sachsen immer mehr
junge Leute weggehen, zum Teil in anderen Bundesländern
ausgebildet werden und dort auch sesshaft werden. Ein
entsprechender Zuzug von jungen Leuten aus anderen
Bundesländern ist nicht feststellbar. Damit wird die natürliche
Reproduktion ganzer Regionen in Frage gestellt.
4. Damit verliert Sachsen auch gleichzeitig motivierte gut
ausgebildete Arbeitskräfte, die eine unverzichtbare Voraussetzung
für die Ansiedlung von moderner Industrie und Entwicklung der
Wirtschaft aber auch von Bildung, Kultur und Sport sind. Beispiel
dafür ist das Fehlen junger Lehrer in unserem Land.
5. Die Kommunen und damit die Wege sind durch die
Gemeindereform größer, aber die Möglichkeiten der
Kommunikation und Kultur sind geringer geworden. Für die
Entwicklung von Heimatliebe und Tradition sind Mittelschulen in
den Kommunen notwendig. Brauchtum, Heimatverbundenheit und
Glaube sind unverzichtbar für die Entwicklung von
Lernatmosphäre und Werteerziehung. Weitere Entfernungen
bedeutet für die Kinder "Zeitklau": mehr Zeit auf dem Bus,
weniger für Lernen, Spiel und Sport. Für viele Kinder ist die Zeit

an der Bushaltestelle und im Bus auch psychisch eine hohe
Belastung. Die notwendige Verbindung zwischen Eltern und Schule
wird durch größere Entfernungen erschwert. Zusätzlich entstehen
für Eltern und Kommunen immer höhere finanzielle Belastungen
für Beförderung.
6. Im Landkreis Bautzen ist das Modell "Schulverbund Mittelschule"
entwickelt worden, das von der Schulaufsicht weder fachlich
unterstützt, noch gründlich begutachtet wurde. In dieser Region
sind sich alle Parteien und politischen Kräfte, Vereine und
tausende Bürger einig, den Vorschlag der Arbeitsgruppe des
Landrates zur Bildung von Mittelschul-Verbünden in die Praxis
umzusetzen. Die Arbeitsgruppe hat Politik, Finanzen,
Verkehrsplanung, Rechtsaufsicht, Eltern und Schule einbezogen
und weitgehend Konsens mit den Vorstellungen des
Regionalschulamtes z.B. hinsichtlich Anzahl der Züge und
Betrachtung von Planungsregionen erzielt. Diese Zusammenarbeit
ist beispielhaft für ganz Sachsen. Der Landeselternrat fordert das
Kultusministerium und alle Beteiligten dazu auf, diese und
ähnliche Modelle in ganz Sachsen umzusetzen.
7. Es entspricht nicht unserem Demokratieverständnis, Schulleitern
und Lehrern einen "Maulkorb" zu verpassen. Die Schulaufsicht ist
als Dienstleister nicht nur der Politik sondern vor allem gegenüber
der sächsischen Bevölkerung in der Verantwortung.
8. Die Wissenschaft und die sächsische Wirtschaft sehen die
Situation ebenfalls kritisch und fordern neue Herangehensweisen.
Die Wirtschaft braucht junge gut ausgebildete, motivierte
Fachkräfte. Schule und Wirtschaft müssen stärker
zusammenarbeiten. Das Deutsche Institut für Wirtschaft (DIW) in
Berlin weist in seiner Prognose für 2001 darauf hin, dass eine
Umschichtung der finanziellen Mittel zugunsten von Bildung und
Erziehung besonders in den neuen Ländern unbedingt erfolgen
muss. Dabei müsse die vorhandene Infrastruktur zumindest
erhalten, besser noch ausgebaut werden. Und Schule gehört zur
Infrastruktur.
9. Kinder stehen heute vor neuen und sich rasant verändernden
Bedingungen. Die Situation in den Familien hat sich verändert.
Medien bestimmen zunehmend Denken und Handeln. Ärzte weisen
auf negative Veränderungen bei den Kindern hin. Jedes dritte Kind
im Grundschulalter weist Verhaltensstörungen auf. Ein allgemeiner
Werteverlust ist zu beklagen. Immer mehr Eltern können aus
unterschiedlichen Gründen (wie z.B. Zeit, räumliche Trennung,
Kraft und Motivation aber auch Erfahrung im Umgang mit Neuem
fehlt) Erziehung nicht mehr allein und intensiv realisieren.
Angesichts alarmierender sichtbarer Erscheinungen wie z.B.
Zunahme von Drogenkonsum, Gewalt und Rechtsextremismus
muss auf der Grundlage einer aktuellen Analyse der
gesellschaftlichen Situation auch Schule in Sachsen neu überdacht
werden. Die Anonymität in größeren Schulen begünstigt die
negativen Entwicklungen. Dem muss sich die Gemeinschaft
insgesamt stellen. Politik hat dabei eine besondere Verantwortung.

PS
Wir erhoffen uns Unterstützung für unsere Positionen. Helfen Sie
mit, das Gedankengut zu verbreiten und die Vorstellungen
umzusetzen. Vielfältige Ideen sind gefordert. Gefragt ist MITTUN
und nicht Bremsen! Bitte lassen Sie nicht zu, dass Politik das
einfach wieder zum Bildungsausschuss und zu Kultus schiebt.
Bildungsreform geht alle Bereiche an. Die Ideen und Forderungen
unseres Bundespräsidenten zur Bildungsreform bestätigen uns.
(Vgl. Rede auf dem Ersten Kongress des Forum Bildung am 14.07.2000 in
Berlin Kostenlose Broschüren mit dieser Rede, u.ä. bestellbar: Arbeitsstab
Forum Bildung Tel. [02 28] 54 02-1 26 und siehe auch: www.forumbildung.
de)
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Probleme des Übergangs nach Klasse 4 aufs Gymnasium
1. Anforderungen, die von Wirtschaft und Hochschulen als
Voraussetzungen erwartet werden:
Kreativität, Innovationsfähigkeit,
Phantasie, Flexibilität, Individualität,
Durchsetzungsvermögen, Fähigkeiten
zur Analyse, Finden komplexer
Lösungsansätze und -wege, ausgeprägte
Persönlichkeit, Fachwissen, manuelle
Fertigkeiten
Ziel: Entwicklung von Fähigkeiten
zur komplexen Wissensaneignung
sowie deren Umsetzung und
praktische Anwendung, um daraus
evtl. neues Wissen hervorzubringen
(Prinzip der Spirale),
Lehrplan GY bietet zum großen Teil nur
Schubladenwissen; einfache
Reproduktion von umfangreichen
Fakten; Zeit fehlt,
Verknüpfungsmechanismen zu
entwickeln; Schüler erfährt
Wissensvermittlung nur über Vortrag,
bei relativ häufigen Ausfällen nur über
"Stillbeschäftigung", ohne
Berücksichtigung der oben genannte
Anforderungen; (Widerspruch auch
zwischen Anforderungen in
Klassenarbeiten und Unterrichtsinhalten
z.B. Lehrbuchinhalte; Ergo: oben
aufgeführte Anforderungen werden im
Zuge gymnasialer Ausbildung nur
ungenügend ausgeprägt.)
2. Delegierte Anforderungen des Gymnasiums an die
Grundschule:
ausgeprägtes Lang- u.
Kurzzeitgedächtnis (Noten 1 und 2 sollen
an der GS ohne besondere Fleißarbeit
erreicht werden) Kreativität,
Selbständigkeit und Phantasie (Nachweis
durch verbale Einschätzung/
Bildungsempfehlung), è Anforderungen
werden überwiegend nicht erfüllt.
Eigenschaften, Begabungen,
Fähigkeiten, die in jedem Kind stecken,
werden ungenügend erkannt und
gefördert; Kinder besitzen in ersten
Lebensjahren eine ausgeprägte
Phantasie und Kreativität. Durch stupide
Wissensaneignung verkümmern diese
Eigenschaften. Anstatt Mathe
überzubetonen, sollten Fähigkeiten auf
musischem, sowie mutter- und
fremdsprachlichem Gebiet deutlicher

gefördert werden. Ergebnisse Berliner
Studie: Kinder, die sich intensiv mit
einem Musikinstrument befassen, sind in
der Schule i.d.R. leistungsstärker.
Obwohl sie noch keine Noten lesen
können, beherrschen sie musikalische
Phrasen. Sie können diese reproduzieren
und in Klang umsetzen: Dabei nutzen
die Kinder ihre natürlichen Fähigkeiten z.
B. über das Gehör, das Auge, den
Bewegungsdrang(z.B. Rhythmus), die
Empfindungen, die Phantasie (z.B.
Melodien mit eigenem Text). Diese
natürlichen Fähigkeiten werden an der
Grundschule meist nicht mehr genutzt
und weiterentwickelt. Ursachen dafür
sind vielfältig. Hohe Klassenstärken
machen individuelle Förderung und
Forderung schwer. Hemmend sind auch
enorme Leistungsunterschiede in den
Klassen und z.T. die Angst der Kinder
sich zu äußern. Wichtig sind die
Bedingungen an den Schulen, das Klima
und die Fähigkeiten der Pädagogen.
Dazu gehört selbstverständlich auch das
Motivationsgefüge der Lehrerinnen und
Lehrer, welches wesentlich durch deren
"Berufsbedingungen" (Anerkennung,
Weiterbildung, Bezahlung,
Zukunftssicherheit ...) beeinflusst wird.
Die aufgeführten Unzulänglichkeiten
führen unweigerlich zu Problemen beim
Übergang zum Gymnasium. Dazu
kommen verschiedene
Anforderungsmodelle an der
Grundschule: Kindgerechte
Grundschule / Kindgerechte Grundschule
mit fach- und klassenübergreifendem
Unterricht/ Kindgerechte Grundschule
mit hohem Level im
Bewertungsmaßstab ... . Das schafft
unterschiedliche Bildungsniveaus am
Ende des 4. Schuljahres und damit
verschiedene Ausgangspositionen für
das Gymnasium.
3. Forderungen an die Grundschulen:
Förderung der natürlichen Fähigkeiten
der Kinder durch verstärkte
Sprachausbildung und musische
Erziehung. Logisches und analytisches
Denken kann nur vorbereitet werden.
Zwischen dem 10. und dem 12.
Lebensjahr entwickeln Kinder diese
Fähigkeit von selbst. Dann sollten
verstärkt mathematische und
naturwissenschaftliche Lerninhalte
einbezogen werden. Abbau
unterschiedlicher Unterrichts- und
Bewertungsniveaus und des
Leistungsdrucks (und damit der
Versagensangst); Verstärkung der
individuellen Förderung von
Begabungen, Fähigkeiten, sowie deren
Nutzung für den Lernprozess; Erhöhung
Lernmotivation;

4. Forderungen an uns Eltern:
Die Schule hat zwar einen
gesetzmäßigen Auftrag zu Bildung und
Erziehung. Aber zuerst sind die Eltern
für die Entwicklung ihrer Kinder
verantwortlich. Deshalb sollen Eltern die
schulische Entwicklung aktiv
mitgestalten. Das ist auch ein ständiger
Lernprozess für uns Eltern. Es geht nicht
darum, Schuldzuweisungen an Schule zu
machen. Wichtig ist, Gestaltungsräume
zu erkennen und sie nutzen zu lernen.
Weitere Anregungen:
●
●
●
Die Bedingungen, die beim Übergang GS=> GY herrschen,
müssen kritisch untersucht werden.
Es muss gemeinsam neu überlegt werden, welche Fähigkeiten
wirklich am GYM gebraucht werden. Was muss die GS dafür
leisten? Reif für das GYM ist, wer in der GS ohne große
Anstrengung lernt!
Die verbale Einschätzung sollte für die aufnehmende Schule zur
Beurteilung der GYM-Reife wichtiger sein als die Noten.
Welche Voraussetzungen brauchen Kinder, die auf das GYM gehen wollen?
●
●
Weniger gelernte Fakten als ein trainiertes Kurz- und
Langzeitgedächtnis
Sie müssen komplex denken können, viele Ideen und Phantasien
haben
Fähigkeiten werden durch Wiederholung trainiert, nicht durch
stupides Auswendiglernen - "Wiederholung ist die Mutter der
Weisheit". Durch Wiederholung wird ins Langzeitgedächtnis
gelernt.
●
●
Wenn Lehrer sich nicht voll für die Kinder engagieren, weil sie
verkürzt (x % der Vollzeit) arbeiten müssen, dann ist das ganz
schlimm. "Unsere Kinder bekommen sie doch zu 100%."
Wir haben genug künstlerische und spezielle Begabungen, die wir
fördern sollten, anstatt später dann Spezialisten aus dem Ausland
holen zu müssen.
Die schulische Ausbildung muss den Entwicklungsphasen der
Kinder entsprechend ansetzen: Da Kinder in den ersten
Schuljahren ausgesprochene Fähigkeiten der Phantasie und der
Kreativität, aber weniger analytische Fähigkeiten besitzen, sollte
der Lehrplan daran anknüpfen und dies nutzen. Heute werden
Kinder jedoch gezwungen, sich Wissen anzueignen und zu büffeln
auf Kosten ihrer natürlichen Kreativität. Natürlich brauchen sie
Wissensvermittlung, aber das hat Zeit. Später wollen sie von allein
analytisch arbeiten. Warum wird in den ersten Jahren nicht
Sprachenlernen mehr gefördert? Dort haben Kinder in den ersten
Schuljahren - nicht in den späteren - ausgezeichnete
Voraussetzungen.

Aus der Diskussion
Kinder, die in die Montessori-Schule gegangen sind, in der sie individuell
gefördert wurden, haben z.T. große Schwierigkeiten, sich in den
weiterführenden Schulen einzuleben. Die Lehrer dieser Schulen wollen gar
nicht, dass Kinder eigene Gedanken haben und individuelle Lösungen
suchen, denn dann sind sie nicht mehr so pflegeleicht (Schubladendenken?)
Die Kinder müssen sich durchsetzen und Eltern sollten ihnen dabei helfen.
Dieser Prozess braucht Zeit. Das GYM ist zu spezialisiert; individuelle,
kreative Bausteine müssen eingebaut werden. Dafür werden jedoch mehr
Pädagogen gebraucht.
Das sächs. Schulsystem setzt zu enge Grenzen für das, was
wünschenswert wäre. Hinzu kommt, dass Lehrer über die Jahre
verschlissen worden sind. Schülerpersönlichkeiten fallen im GYM manchmal
"in ein Loch". Nach 4 Jahren Freude am Lernen beginnen sie in der 5.
Klasse zu resignieren.
●
●
●
Problem: Ist in allen 5. Klassen die Rechtschreibung. Die
Vorleistungen an den GS stimmen nicht mit den Lehrmethoden am
GYM überein. An dieser Nahtstelle wird zu wenig reagiert.
Problem: Kinder können nicht in Hierarchien denken.
Problem: Kinder sind nicht ausreichend selbstständig, wenn sie
aufs GYM kommen. Sie müssen allein Hausaufgaben machen
können, Unterrichtsmaterial zusammen halten können und die
Zeiteinteilung in den Griff bekommen. Hier müssen Klassenlehrer /
Fachlehrer und Eltern eine Strategie entwickeln. Vorschlag, Eltern
am Elternabend "das Lernen zu lehren", denn Schule und
Elternhaus sind gemeinsam für die Kinder verantwortlich.
Probleme durch fehlenden qualifizierten Musiklehrer, Wegbrechen Fach
Werken, Ausfall Sportunterricht . In Sachsen wird im Gegensatz zu
anderen Bundesländern schon in der 1. Klasse mit einem Sprachunterricht
angefangen (Begegnungssprache).
Ist die Art und Weise des Übergangs von der GS zum GYM noch
zeitgerecht? Besser ist doch eine Aufnahmeprüfung statt
Bildungsempfehlung! Sind Noten als Maßstab der Zertifizierung geeignet?
Auch die Universitäten u.a. machen eine Aufnahmeprüfung.
Der Zeitpunkt des Übergangs ist zu früh! (Vgl. Einsetzen analytisches
Denken, also ab Klasse 7 oder 9?) Wie viel % der Kinder lernen am GYM
nur durch den Ehrgeiz der Eltern und müssten eigentlich auf der MS sein?
Für den gymnasialen Einstieg ist der Zeitpunkt nicht so wichtig, dafür aber
die inhaltlichen Gestaltung. Die Kinder brauchen anfangs wesentlich mehr
Aufmerksamkeit und Förderung, damit sie spätestens bis zur 8. Klasse
ihren Arbeitsstil gefunden haben.
Die Lehrplankommission im Comenius-Institut muss schnellstens durch
Fachleute aus der Praxis ergänzt werden, wie z. B. unterrichtende Lehrer,
Personen aus der Industrie, den Hochschulen.
In ländlichen Gebieten wechseln 27%, in städtischen 43% der Kinder von
der GS aufs GYM. So viele begabte Kinder gibt es vor allem in den Städten
nicht. Die Bildungsempfehlung ist gut. Der frühe Übergang in der 5. Klasse
ermöglicht auch einen frühen Zugriff auf die Kinder. Am B.-B.-GYM wird es
ab nächster Woche eine wöchentliche Kontaktstunde geben, die es den
Lehrern ermöglichen soll, eine bessere Beziehung zu den Kindern zu
entwickeln. Der Charakter der Orientierungsstufe muss aber verändert
werden, sie soll der Orientierung dienen. Auch Eltern sollten offen sein und
schauen, ob ihr Kind im GYM mithalten kann. In manchen GYM werden
auch in der Orientierungsstufe Bildungsempfehlungen geschrieben, die in
die Schülerakten genommen werden. Es werden Beratungsgespräche
angeboten. Für eine wirkliche Wahlmöglichkeit der Eltern ist es natürlich
wichtig, dass die Mittelschulen gute Angebote machen, sonst bestehen die
Ängste der Eltern vor allem bezüglich des Klimas an MS zu Recht. Kinder,
die auf die MS gehören, aber im GYM bleiben, verhindern, dass Lehrer sich
ausreichend den GYM-Begabten widmen können. Wobei hier das größte

Problem die "Störer" sind, die ständig auf sich aufmerksam machen. 15 -
20 % Schüler sollten aufs Gymnasium kommen, um die Gesellschaft am
Laufen zu halten.
Es ist falsch, dass bei Lehrermangel am GYM die vorhandenen Lehrer
wegen des anstehenden Abiturs in die 11./12. Klasse beordert werden. Sie
sind für die Ausprägung der Grundlagen in den 5./6./7. Klassen wichtiger.
Kinder müssen in den GS eine musische Grundausbildung erhalten - nur
besonders Begabte gehören in die Musikschulen, gleiches gilt für Zeichnen,
Gestalten, Darstellendem Spiel. Auch ein GS-Lehrer braucht eine
Fachausbildung und kann nicht alle Fächer unterrichten.
Gute Elternarbeit heißt nicht: Dem Schulleiter zu dienen, sondern
Erziehung und Bildung an der Schule mitzugestalten, auch wenn
Lehrer und Mit-Eltern das oft nicht wollen.
Zur Lehrplangestaltung liegen Vorschläge von praktisch tätigen Lehrern auf
freiwilliger Basis vor. Sie sollen Anfang Januar auf dem Bildungsserver
abrufbar sein, denn über Bildung muss breit diskutiert werden.
Es ist wichtig, dabei immer "am Ball" zu bleiben. Schulische Ausbildung ist
ein großes Thema dieser Zeit, in der sich ständig alles bewegt. Hier
müssen immer wieder neue Entscheidungen getroffen werden. Die
Lehrpläne müssen auf die Entwicklungsabschnitte der Kinder Rücksicht
nehmen! Also müssen Strukturen so geändert werden, dass es funktioniert
- nicht umgekehrt. Neben der leistungsgerechten Bezahlung von Lehrern
sind Wettbewerbe Instrumente für Qualitätsverbesserung. Fachleute
müssen sofort hinzugezogen werden! Der LER sollte fordern, dass Schulen
mehr Entscheidungsfreiheit erhalten. Ein Punkt fehlt bisher: Was ist das
Ziel aller Bildung? Kinder müssen mit einem Selbstwertgefühl ausgestattet
sein, wenn sie aus der Schule kommen. Wie sieht es aber aus?! Kinder
gehen mit Freude in die Schule und kommen mit Frust heraus.
Wie gut oder schlecht GS sind, sollte vor allem daran gemessen werden,
wie es gelingt, Spaß am Lernen entwickeln und fördern. Kinder brauchen
gerechte individuelle Rückmeldung für ihre Leistungen und Anstrengungen.
Klassen mit 32 Schülern sind untragbar! Eine gute Grundlagenbildung ist
das Wichtigste. Kinder sind nicht immer Spitze. Wir Erwachsenen auch
nicht. Individueller Erfolg muss gewürdigt werden.
Was ist mit dem wohl größeren Teil Schüler, die nicht in der Musikschule
sind oder in AG`s. Wohin entwickelt sich die Gesellschaft? Werden nicht
mehr alle junge Menschen gebraucht- wollen wir das so? Junge Leute
arbeitslos - aber Fachkräfte fehlen? Für Erziehung und Bildung ist nicht
allein das SMK zuständig, sondern die Gemeinschaft insgesamt. Nach der
Informationen des Kongresses "Im Teufelskreis der Selbstbezogenheit -
Kinder ohne Entwicklungschancen" des wissenschaftlichen Netzwerkes zur
Erforschung der psychobiologischen Grundlagen zukunftsorientierter
Lebensgestaltung e. V. am 24./25.11.2000 in Göttingen hat jedes 3. Kind
im GS-Alter Verhaltensauffälligkeiten/Lernstörungen. (Siehe: www.winfuture.de
oder hier Seiten 14-16) Wissen und Erfahrungen müssen
vernetzt werden und Fachleute( Psychologen, Mediziner, Pädagogen, Eltern
und natürlich Politiker) müssen zusammen arbeiten. Auch Eltern müssen
sich qualifizieren. Die Beziehung Schule-Eltern spielt eine große Rolle.
Wichtig ist z.B.:

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Die Entwicklung der Gesellschaft demokratisch zu gestalten und
zunehmend vernetzt arbeiten zu lernen.
Sinkende Schülerzahlen - wie versprochen - für Verbesserung der
Qualität von Schule zu nutzen.
Deutlicher machen: Eltern haben eine größere Verantwortung,
"Die Schule muss ..." zählt nicht.
Lehrer müssen nicht mehr alles besser wissen und können. Sie
haben mehr eine Koordinations-/Orientierungs-/Motivierungs-/
Trainerfunktion. Daher muss auch die Anerkennung der Autorität
kommen.
Der Wegzug junger Leute ist ein Problem. Im Interesse der
Zukunft Sachsens muss gegengelenkt werden.
Es muss erkannt werden, dass aber ein großer (wachsender?) Teil
Eltern ihrer Erziehungsverantwortung aus den unterschiedlichsten
Gründen nicht genügend nachkommt.
Kinder und Jugendliche brauchen das Gefühl, dass sie gewollt
sind, dass sie gebraucht werden. Sie müssen Chancen bekommen,
zu zeigen was in ihnen steckt und Anerkennung bekommen !
GS sind besser, als es hier anklang. Es gibt keine Schulart, die sich so wie
die GS bemüht und ein völlig neues Konzept erarbeitet hat. Die
Lernmethode darf nicht überschätzt werden, es kommt doch darauf an,
dass "etwas rüber gebracht wird".
Die Lethargie der Eltern ist das Problem. Es waren Elternvertreterwahlen:
Eltern müssen gebettelt werden, damit sie aktiv werden. Es gibt zu
wenige, die erkennen, wie wichtig die Eltern-Mitwirkung ist. Hier muss der
LER zielgerichtet arbeiten.
Hervorhebung des Vorschlages von Frau Dr. Kühnel, dass Eltern in der
Schule "das Lernen lernen" sollten. Es ist wichtig, sich gemeinsam
auseinander zu setzen und die Meinung zu sagen. Die meisten Lehrer
warten auch darauf, dass Eltern konstruktiv mitarbeiten. Alle Beteiligten
müssen an einem Strang ziehen. Wir müssen anderen Eltern helfen ihre
Verantwortung wahrzunehmen. Eltern sind in der Pflicht und können sich
nicht allein auf Kindergarten und Schule verlassen. Wir haben
Erziehungsarbeit zu leisten! Bestätigung der Erfahrung von Eltern aus den
alten Bundesländern, die hierher gezogen sind: Eltern gehen viel zu
zaghaft mit Lehrern um und zu wenig auf sie zu.
Frau Triquart (SMK, Ref. 36, Tel. [03 51] 5 64 27 79) bietet an, dass sich
Eltern, die Probleme mit abweisenden Lehrern haben, zwecks Hilfe an sie
wenden können. Ausdrücklich ermutigte sie alle Eltern, die Schule
mitzugestalten. Sollten Lehrer Schüler auf Grund des Engagements ihrer
Eltern benachteiligen oder auf sie Druck ausüben, bittet sie darum, sich da
ans RSA zu wenden oder an sie selbst. "Wir wollen Demokratie an der
Schule haben!"
Seite 6-8
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Zukunft der Mittelschulen in Sachsen
Frau Dr. Dittrich
Sie hob einleitend hervor, dass mit der Entscheidung für die Schulart
"Mittelschule" in Sachsen ein eigenständiger Weg gegangen wurde, der
von den anderen Bundesländern kritisch beobachtet wurde. Deshalb wurde
die Mittelschule auch mit verschiedenen Modellversuchen schulfachlich
begleitet und unterstützt. Im Abschlussbericht zum Modellversuch zur
Mittelschule wird sie als eine zeitgemäße, zukunfts- und ausbaufähige
Schulart bezeichnet. Gerade aus den sich verändernden Anforderungen der
Arbeits- und Lebenswelt leitet sich auch bereits weiterer
Entwicklungsbedarf für die Mittelschule ab.
Worum muss es bei der Ausbildung in Mittelschulen gehen?
●
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Auf lebenslanges Lernen vorbereiten, denn künftige Berufs- und
Lebenswege werden eine viel höhere Veränderungsbereitschaft
und Mobilität voraussetzen. Darauf müssen Schüler fachlich und
mental vorbereitet werden. Das muss auch vor dem Hintergrund
einer größeren Konkurrenz - wie sie sich mit der europäischen
Union und der Freizügigkeit auf dem Arbeitsmarkt ergeben wird -
gesehen werden.
Kulturtechniken wie Lesen, Schreiben und Rechnen sind eine der
wichtigsten Voraussetzungen.
Schlüsselkompetenzen wie z.B. Selbstständigkeit, Kooperations-,
Team- und Konfliktfähigkeit herausbilden, dem dient die
Einführung von Kopfnoten,
Die Qualität der Abschlüsse sichern, d.h., die Abschlussnoten
müssen durch entsprechende Leistungen gedeckt sein.
Welche Fragen stehen aus Sicht des SMK im Mittelpunkt?
●
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●
Was müssen die MS leisten um den Schülern optimale Chancen
auf einem sich schnell verändernden Arbeitsmarkt zu ermöglichen
und ihre Ausbildungsfähigkeit sicher zu stellen?
Welche Konsequenzen ergeben sich angesichts steigender
künftiger Qualifikationsanforderungen für Lerninhalte und
Anforderungsniveau? Und was muss getan werden, um die
Qualität der Abschlüsse zu garantieren?
Wie werden dabei auch Werte und Einstellungen entwickelt, die
sowohl Selbstständigkeit, aber auch die Verantwortung des
Einzelnen für andere einschließt?
Es müssen Konzepte bezogen auf diese drei Kernfragen entwickelt werden
und mit Eltern, Schülern und allen an Schule Beteiligten diskutiert werden,
damit so eine langfristige Grundlage für die Arbeit an Mittelschulen
geschaffen wird.
Was sind die Ziele zur Entwicklung der Mittelschule?
1. Qualitätssicherung im Unterricht und beim Abschluss
2. Verbesserung der Ausbildungsfähigkeit
3. Stärkung der Selbstverantwortung der Schule

Zu 1. Qualitätssicherung im Unterricht und beim Abschluss
Ein ganzes Maßnahmebündel ist hierzu erforderlich, so u.a.:
- Verminderung von fachfremdem Unterricht und Qualitätsförderung durch
Fachberater,
- Differenzierte Analyse und Diskussion der Ergebnisse der zentralen
Abschlussprüfungen mit Blick auf Schwerpunkte für die Verbesserung des
Unterrichts durch Lehrerfortbildung und unterstützende Maßnahmen durch
Fachberater und Schulaufsicht. Dazu gehören u. a. auch Analysen von
anonymisierten Prüfungsarbeiten. Hier wurden Defizite, wie z. B.
mangelnde Strukturierung des Textes und Argumentationsfähigkeit,
Formulierungsschwächen und erhebliche Unsicherheiten in Orthografie und
Grammatik bei einer Reihe von Schülern festgestellt. Sicher spielt hierbei
auch der Einfluss der E-Mail-Kultur eine Rolle, aber eine entscheidende
Ursache ist auch, dass zu wenig gelesen wird. "Zum Lesen anzuregen,
würden wir uns auch von den Eltern wünschen." Festgestellt wurde auch,
dass es erhebliche Unterschiede zwischen Schulen und Klassen gibt, z. B.
auch im Bewertungsverhalten und in den Begründungen dazu.
- Die Schulen werden aufgefordert, ihre Prüfungsergebnisse gründlich
auszuwerten, zu diskutieren, schuleigene Langzeitanalysen vorzunehmen
und Ansatzpunkte für die Verbesserung der Gestaltung des Unterrichts
daraus abzuleiten. Die alphabetische Auflistung der Mittelschulen mit
Angaben zu ausgewählten Schülerleistungen bei den Abschlussprüfungen
ermöglicht dabei auch einzelnen Schulen ihre Ergebnisse mit denen
anderer Mittelschulen zu vergleichen. Für die Mittelschulen hat das SMK
zunächst einmal die Bestehensquote beim Realschulabschluss und die
Durchschnittsnoten in Mathematik sowie in Deutsch heran gezogen. Diese
gibt auch dem SMK eine Rückkopplung z. B. über den Schwierigkeitsgrad
der Prüfungsarbeiten. In diesem Jahr gab es z. B. in den
Mathematikprüfungen extreme Unterschiede zwischen den Schulen, die
von 1,9 bis 4,9 als Durchschnittswert der Schule schwankten. Darüber
muss diskutiert werden. Natürlich bestehen zwischen den einzelnen
Mittelschulen auch erhebliche Unterschiede hinsichtlich der jeweiligen
Ausgangsbedingungen. Gerade deshalb soll die Auswertungspraxis an
jeder einzelnen Mittelschule durch die Erarbeitung eines schulinternen
Auswertungsverfahrens qualifiziert werden. Außerdem wird der "Qualitätsund
Leistungsvergleich sächsischer Schulen" durch weitere Kriterien
ergänzt werden. Dazu gehören auch solche Faktoren wie schulische und
außerschulische Projekte, Kooperationen mit ausländischen Schulen oder
mit Unternehmen in der Region, Integrationsmaßnahmen,
Hausaufgabenhilfe u.v.a.m.. Herr Staatsminister Rößler hat hierzu auch
alle Eltern um Hinweise und Anregungen (s. Elternbrief 15. Dezember
2000) gebeten.
- Weiterentwicklung der Abschlussprüfung, um so mittelfristig auf
Unterrichtsentwicklung und Verbesserung der Schülerleistung Einfluss zu
nehmen. Qualifizierung des Erarbeitungsverfahrens von Prüfungsaufgaben
und stärkere Einbeziehung von Vorschlägen aus der Schulpraxis. Wir
brauchen einen neuen Typ von Aufgaben, die in Richtung stärkerer
Anwendungsorientierung und Problemlösungsfähigkeit gehen. Durch
"Musteraufgaben" - die derzeit für Englisch und Mathematik entwickelt
werden - soll an die neue Qualität der Aufgaben herangeführt, bevor sie in
die Prüfung eingeführt werden. Eine Konzentration auf die Prüfung, um die
Unterrichtsqualität von Schulen zu steigern, ist deshalb sinnvoll, da
Prüfungen für Lehrer eine stärkere Orientierungsfunktion als Lehrpläne
haben. Von dort her kann die Qualität des Unterrichts am ehesten
gesteuert werden. Qualität sowie Art und Weise des Unterrichtens stellen
aber gerade entscheidende Faktoren für bessere Ergebnisse bei Schülern
dar. Dabei geht es nicht darum, den Frontalunterricht generell als veraltete
Methode hinzustellen, sondern darum, dass Lehrer verschiedene
Unterrichtsformen souverän zur Erreichung unterschiedlicher
pädagogischer Ziele einsetzen können.
Zu 2. Verbesserung der Ausbildungsfähigkeit

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Verbesserung der Sprach- und Kommunikationsfähigkeit durch
fächerübergreifende Förderung und entsprechende
Schwerpunktsetzung in der Lehrerfortbildung,
Verbesserung des Mathematikunterrichtes u. a. durch eine
stärkere Herausarbeitung von Basiswissen,
Verbesserung des Fremdsprachenlernens, Hier muss Englisch für
Mittelschulen greifen, nicht als abgespeckte Variante des Englisch-
Unterrichts am Gymnasium, sondern in Richtung lebenspraktischer
Verwertbarkeit. Zusätzlich könnte eine Englisch-Stunde für
Schüler im wirtschaftlichen Profil wie z.B. "Englisch zur
Berufsorientierung" eingeführt werden. Für Schüler, die nicht das
sprachlichen Profil gewählt haben, Einführung einer 2.
Fremdsprache (personelle Ressourcen sind vorhanden), Die
Einführung eines Sprachpasses könnte als zusätzliche Information
zum Zeugnis für Unternehmen dienen. Er könnte den
Kenntnisstand, Auslandspraktika und alles, was relevant ist,
enthalten.
Verbesserung der Gestaltung der Differenzierung an der
Mittelschule, Ausgestaltung der Bildungsgänge,
Weiterentwicklung des gesamten Profilbereiches, Jeder Schüler
soll etwas von Technik, Hauswirtschaft Musik und Wirtschaft
verstehen. Arbeitgeber in Deutschland fordern die Einführung des
Faches "Wirtschaft". Das ist für das SMK nicht das Thema, dafür
soll eine Art Basisfach kommen mit dem Schwerpunkt einer
ökonomischen Grundbildung. Im Internet sind die ersten Entwürfe
dazu veröffentlicht. Hier sind Meinungsäußerungen ausdrücklich
erwünscht, denn die Entscheidungsfindung dazu ist noch nicht
abgeschlossen. Die Kooperation Schule-Wirtschaft soll verbessert
werden. Die Landesarbeitsgemeinsachsft (LAG) Schule und
Wirtschaft ist die Plattform für alle Diskussionen. Dort können
Eltern eine entscheidende Kraft sein. Allerdings müssen die
Probleme dort auch ankommen. Frau Dr. Dittrich forderte uns auf,
auch vor Ort mit den entsprechenden Gremien (Arbeitskreise
Schule-Wirtschaft) zu diskutieren, Gespräche mit einzelnen
Handwerksmeistern beispielsweise helfen selten weiter.
Das Selbstwertgefühl der Schüler zu stärken ist ungeheuer
wichtig! Es darf nie hingenommen werden, zu sagen, dass
Hauptschüler ja sowieso nichts begreifen.
Es wird zweifelsohne immer schwieriger, Schüler täglich für das Lernen zu
motivieren. Bei der Konkurrenz der vielfältigen und für Jugendliche
attraktiven Medienangebote bedarf es für Lehrer oft eines hohen
Begründungsaufwandes - warum was in der Schule gelernt werden soll.
Auch deshalb ist eine konkrete und sachbezogene Zusammenarbeit mit
Elternvertretungen nicht nur wünschenswert, sondern eine wichtige
Voraussetzung für die Verbesserung schulischen Lernens.
Aus der Diskussion - Auf Anfragen und Stellungnahmen von
Landeselternrat Mitgliedern antwortete Frau Dr. Dittrich u.a.:

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Der LER kann sich an der Diskussion zu WTH nicht nur im Internet
beteiligen, sondern auch an der Profilentwicklungsgruppe
teilnehmen. Dafür will sich Frau Dr. Dittrich einsetzen.
Das SMK, die RSÄ (Regionalschulämter), die SL (Schulleiter), alle
sind an das SchulG und die Mittelschule-Ordnung gebunden, hier
hat keiner die Interpretationshoheit. Vorhandene Spielräume
müssen genutzt und Eigenverantwortung übernommen werden.
Welche Aufgaben könnten noch an die Schulen delegiert werden?
Auch hier ist die Meinung der Eltern gefragt.
Lehrerfortbildungen bringen mehr, wenn sie vor Ort im Kollegium
angesiedelt werden.
Eine Vermittlung von Hauptschulabgängern ist in Sachsen
schwierig. Der Anteil von Hauptsschülern in den MS ist sehr
gering, es sind die, denen es am schwersten fällt zu lernen. Es
gibt Differenzierungsfächer mit der entsprechenden Methodik
dazu. Lehrer aber nutzen Fortbildungen zur
Hauptschulproblematik zu wenig. Auch hier wäre die schulinterne
Fortbildung zusätzlich zur regionalen eine Lösung.
Der Sprachenpass weist Sprachqualifikationen nach und ist damit
ein zusätzlicher Hinweis. Nur 8 % der Schüler lernen derzeit an
Schulen mit abschlussorientiertem zweitem Sprachabschluss. Hier
muss unbedingt mehr für das Erlernen einer zweite Fremdsprache
geworben werden.
Bisher wird nicht systematisch erfasst, wie es mit Absolventen der
MS weiter geht. Auch diese langfristig gesehen gute Idee sollte in
die LAG Schule-Wirtschaft eingebracht werden. Aber Schulleiter
können und sollten sich an den Berufsschulen nach ihren
Schulabgängern erkundigen. So erhalten sie gleichzeitig hilfreiche
Rückmeldungen für Verbesserungen ihres Unterrichtes.
Lehrer sollten sich auch von Schülern in puncto PC helfen lassen,
das wird an einzelnen Schulen schon praktiziert! Was die
Kulturtechnik Sprache betrifft: Auch Zeitschriften verändern ihr
Bild und versuchen dem Zeitgeist zu entsprechen. Um so mehr ist
Schule in der Pflicht - muss sie nicht auch deshalb aus der
Differenz zur Alltagskultur leben?
Die wichtigste Aufgabe des SMK ist es, für die Qualitätssicherung
von Unterricht und Abschlüssen Sorge zu tragen. Dabei stößt man
natürlicherweise auch auf Zielkonflikte und eine große Bandbreite
von Interessengruppen und man kann es nicht jedem recht
machen. Aber sich fair auseinander setzen ist wichtig, getreu dem
Motto: hart in der Sache aber freundlich den Personen begegnen.
Positionen von Landeselternrat Sachsen-Mitgliedern, die keine
befriedigende Antwort fanden:
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In der Umsetzung des Schulgesetzes mit Verordnungen gibt es
Differenzen zur Verfassung Sachsens;
Das SMK postuliert, Schule darf nicht nur "von oben" gestaltet
werden - Verweis auf Geschichte - sondern auch von "unten", SMK
hält sich aber bisher nicht daran;Das SMK drückt sich vor einer
genauen Analyse der gegenwärtigen und sich abzeichnender
Bedingungen, unter denen Bildung und Erziehung stattfindet. (Z.
B., dass ein Teil Eltern ihre Erziehungsaufgaben aus den
unterschiedlichsten Gründen nicht so erfüllt, wie erwartet...)
Qualität kann man auch an kleinen MS-Standorten gewährleisten,
nicht die Größe, sondern das Konzept ist entscheidend;
Inhalt und Form bilden eine Einheit: Das SMK koppelt inhaltliche
Gestaltung der Mittelschule von sozialen, psychologischen und
medizinischen Bedingungen sowie von der damit im
Zusammenhang stehenden Schulnetzplanung ab, dadurch kommt
das SMK zu falschen Schlussfolgerungen und Zielstellungen;
Die "Rankingliste" wird so wie sie erstellt wurde abgelehnt.
Fachlehrergremien können sehr gut selbst Vereinbarungen treffen,
wir brauchen mehr Selbständigkeit und Verantwortlichkeit der
Schulen und nicht mehr Bevormundung,
Schulsystem und Schulgesetz gehören auf den Prüfstand, neue
Erkenntnisse verlangen Gesetzesinitiativen.

Kooperationsprojekt der Chemnitzer Körperbehindertenschule und
der Mittelschule Borna
Frau Uhlig ( Schulleiterin MS Borna), Frau Ermischer (Elternrat der MS
Borna)
Anliegen des Kooperationsprojektes:
● Verbesserung der sozialen Kompetenzen der Schülerinnen und
Schüler im Umgang miteinander;
● Erlernen und Entwickeln von gegenseitiger Rücksichtnahme,
Hilfsbereitschaft und Toleranz;
● Geringere Isolation behinderter Kinder;
● Entwicklung vielfältiger sozialer und sprachlicher Kontakte;
● Abbau von Berührungsängsten zwischen den Kindern,
Jugendlichen, Eltern, Lehrern;
● Entwicklung der Mittelschule zum "humanen Lernort".
Schwerpunkte waren zunächst:
● Kooperation im Profilbereich: Gemeinsames Erlernen einer zweiten
Fremdsprache ab 7.Klasse
● gemeinsamer Technikunterricht Klasse 7
● Neigungskurse
● Zusammenarbeit im Außerunterrichtlichen Bereich
Die Ergebnisse bestätigen das Anliegen in eindeutiger Weise.
Vorstellung des Konzeptes des neuen Landesgymnasiums St. Afra
(Hochbegabtenförderung)
Dr. Esser, Gründungsschulleiter (Tel. [03521] 40 19 88)
Das St. Afra-Gymnasium will einem generalistischen Anspruch gerecht
werden und sich an mehrfach begabte Schüler richten. Dabei ist es offen
für Schüler aus ganz Deutschland. Der Betrieb wird im Schuljahr 2001/02
aufgenommen.
St. Afra ist konzipiert als Gymnasium mit Internatsbetrieb. In drei
Bauabschnitten werden je 100 Plätze fertig gestellt, sodass 2004 der volle
Betrieb erreicht sein wird. Das Internat ist bewusst gewollt, denn heute
sind Lebens- und Lernformen weniger denn je getrennt. Familie und Schule
können dabei ohne weiteres zusammen gebracht werden.
Ziele der schulischen Ausbildung:
1. Einführung in die Wissenschaftlichkeit
2. Demokratische, offene Lebensform
3. Selbstständigkeit muss das Ende der Ausbildung sein, als gelebte
Reaktion auf die Gesellschaft
4. Akademische Exzellenz
Die Schüler werden in Lebenseinheiten untergebracht, indem jeweils 4
Doppelzimmer mit Sanitär-, Aufenthalts- und Trockenraum zusammen
gehören. Ein Mentor, der für 16 Schüler zuständig ist, soll auf die
individuelle Fortentwicklung der Schüler achten.
St. Afra hat ein doppeltes Sicherungssystem integriert. Während die
Schüler einen Mentor für die gymnasiale Ausbildung erhalten, wählen sie
sich einen für das Internatsleben aus. Beide Mentorensysteme sind nicht
identisch.
Seite 9-11
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Eltern besser in Prozentrechnung als CDU!
Differenz war 70.000 Kinder!
Geburtenzahlen in Sachsen (Quelle: Statistisches Landesamt in Kamenz)
1989 55.952
1990 49.774
1991 31.341
1992 25.423
1993 23.423
1994 22.734
1995 24.004
1996 27.006
1997 29.008
1998 30.190
1999 31.383
Rechenfehler durch aufmerksame Eltern entdeckt!
Im Auftrag der sächs. CDU-Spitze wurde eine Konzeption zur
bildungspolitischen Qualitätssicherung erarbeitet und vom
Ministerpräsidenten abgesegnet. Diese Eckpunkte sind Grundlage für den
Staatshaushaltsentwurf. Es fehlt wiederum an einer genauen Analyse der
Situation. So sind Fehler vorprogrammiert. Beispielsweise haben sich
schon bei den einfachen Zahlen Rechenfehler mit unübersehbaren
Auswirkungen eingeschlichen. Im Papier wird von fast halbierenden
Schülerzahlen ausgegangen. Von 736.000 im Schuljahr 1998/99 auf etwa
438.000 im Schuljahr 2010/2011. 438.000 sind 70.000 Kinder über 50%,
also sinkt die Schülerzahl nur auf fast 60 %. Dann ist doch logisch, dass
nur eine 60%ige Absenkung der Lehrer mit einem pädagogischen Zuschlag
von 20%, also 80%, - und nicht nur 70% - belassen werden muss. Damit
kann dann evtl. eine Reduzierung des Unterrichtsausfalles bewirkt werden,
wie es weiter heißt. Hoffentlich benutzen sie auch die korrigierten Daten.
Dadurch können vielleicht mehr Schulen erhalten werden?
Leider gibt es noch einen Wermutstropfen: Durch die
Richtlinienentscheidung des Ministerpräsidenten traut sich keiner
mehr sachlich die wahre Situation zu beschreiben. Neue
Möglichkeiten und Vorschläge werden schon im Ansatz abgewürgt.
Auszug aus : DIW-Wochenbericht 1/01 Grundlinien der
Wirtschaftsentwicklung 2001/2002
4. Wirtschaftspolitik bleibt unter ihren Möglichkeiten
"... zu berücksichtigen, dass in zentralen staatlichen Bereichen wie Bildung
und Wissenschaft als konsumtiv klassifizierte Ausgaben in hohem Maße
investiven Charakter besitzen. Diese Ausgaben sind in der Vergangenheit
ebenfalls von Kürzungen nicht verschont gebieben. Langfristig werden
dadurch die Wachstumsperspek-tiven eingeschränkt, denn die
Humankapitalintensivierung der Produktion erhöht auch die Anforderungen
an das Bildungssystem. Selbst wenn die Leistungsfähigkeit des
Bildungssystems nicht zwangsläufig durch die bloße Bereitstellung
finanzieller Ressourcen gesteigert würde" ... " so wären hohe
Bildungsausgaben geleichwohl eine notwendige Voraussetzung dafür, den
Bestand an Humankapital im weltweiten Wettbewerb zu sichern und hohe
Einkommen zu erzielen." Und zur Infrastruktur, zu der Schule nunmal
gehört wird hingewiesen: " dass eine wettbewerbsfähige
Infrastrukturausstattung zwar keine hinreichende, wohl aber eine
notwendige Voraussetzung dafür ist, dass der wirtschaftliche
Anpassungsprozess in Ostdeutschland endlich weiter vorankommt."

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Der Landeselternrat ruft gemeinsam mit Schülern
und Lehrern alle Schulen in Sachsen auf zur
Aktionswoche vom 08. bis 14. Juni 2001
Der Landeselternrat ist wieder an Schüler- und Lehrervertretungen
herangetreten, um an die vorjährigen Erfahrungen anzuknüpfen. Die
Aktionswoche soll dazu dienen, Sachsens Schulwesen mehr auf echten
Zukunftskurs zu bringen, die Arbeit der Mitwirkungsvertretungen bekannt
zu machen und mehr Eltern, Schüler und Lehrer aufzurütteln, Schule von
unten mitzugestalten. Es soll auch Mut gemacht werden, die wenigen
demokratischen Spielräume, die Sachsens "Königtum" bietet, trotzdem und
möglichst gemeinsam zu nutzen.
Der Aufruf geht durchaus auch an die Wirtschaft. Bei Beratungen von
sächsischen Unternehmern z.B. in Ebersbach und Görlitz wurde immer
auch der Ruf nach jungen motivierten, gut ausgebildeten Fachkräften laut.
Die Zukunft Sachsens hängt von der wirtschaftlichen und kulturellen
Entwicklung ab. Und dazu brauchen wir unsere jungen Leute. Also ist
Investition in Bildung und Erziehung Zukunftsinvestition und kein
Kostenfaktor!
Genauere Informationen sowie Hinweise an die Elternvertreter vor Ort
werden in den nächsten Wochen an die Schulen gesandt werden. Es sollen
möglichst viele Veranstaltungen an einzelnen Schulen statt finden, die
nach örtlichen Gegebenheiten gestaltet werden können. Zentral soll es in
jedem Regionalschulamtsbereich eine größere Veranstaltung geben, zu der
dann Vertreter der an Schule Beteiligten eingeladen werden.
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CDU-Landtagsfraktion hat sich auf die Linie einschwören lassen
Oder gibt es eine Alternative zum Chiemsee?
Folgende Linie in Argumentation und bei Beeinflussung der
Entscheidungsträger ist erkennbar:
1. Es wird von einer Straffung des vorhandenen Schulnetzes
gesprochen. Eine objektive Notwendigkeit wird mit den stark
rückläufigen Schülerzahlen begründet. Der Prozess der Straffung
soll "offensiv" geführt werden. Als Ergebnis soll eine
Qualitätsverbesserung der schulischen Ausbildung erreicht
werden. Dabei wird unterstellt, dass Wohnortnähe gegen Qualität
steht. Und Qualität habe grundsätzlich eine höhere Bedeutung als
Wohnortnähe. Unsere Kritik daran: Wohnortnähe und Qualität
sehen wir im Zusammenhang. Durch das SMK gibt es keine
ernsthafte wissenschaftlich fundierte Untersuchung! Ärzte,
Psychologen und Pädagogen warnen zunehmend vor Problemen,
die sich besonders in Verhaltensauffälligkeiten, Lernschwäche und
Lernunlust niederschlagen. Das muss gründlich analysiert werden.
Daraus müssen auch gesetzliche Konsequenzen gezogen werden.
2. Es wird zeitlich Druck gemacht . Die "Messen" zur
Schulnetzplanung und -anpassung sollen möglichst bis Beginn des
nächsten Schuljahres "gesungen" sein. Die politische
Auseinandersetzung soll offensiv geführt werden. Aber bitte doch
so sensibel, dass die Bürgermeister- und Landratswahlen nicht
gefährdet werden. Unsere Kritik: Der zeitliche Druck muss
herausgenommen werden. Erst muss gemeinsam gründlich
überlegt, dann kann beschlossen werden, was auch breite Teile
der sächsischen Bevölkerung mittragen. Wir wollen miteinander
sprechen - nicht uns politisch profilieren oder bekämpfen. Es geht
um nichts Geringeres als um unsere Jugend, um die Zukunft
Sachsens.
3. Mit der Zuweisung von Fördermitteln und Mitteln für die
Informations- und Kommunikations-Ausstattung sollen zeitnah die
standortsicheren (treuen?) Schulen belohnt werden. Es soll
Signalwirkung haben (vgl. Pawlowscher Reflex). Das kommt einer
politischen Erpressung gleich: Wer sich Gedanken macht, soziale
und demokratische Verantwortungswahrnehmung vorlebt - der
wird bestraft. In welchem Jahrhundert sind wir?
4. Für Mittelschulstandorte wird mindestens Zweizügigkeit und
Mindestklassenstärke von 25 vorausgesetzt. (Nicht mehr
Richtzahl, sondern Mindestklassenstärke!) In dünn besiedelten
ländlichen Regionen kann die Mindestschülerzahl auf 20 absinken.
(Zum Vergleich: Bisher war Mindestschülerzahl 16!) In
Abhängigkeit der Aufnahmefähigkeit des Hauptstandortes können
zeitweilig Außenstellen zugelassen werden. Praktiziert wird zur
Zeit Folgendes: Schulaufsicht an Bürgermeister (der evtl.
wiedergewählt werden will): Du kannst wählen: Jetzt noch mal
eine 5. Klasse aufmachen, für den Preis, dass das Auslaufen
verbindlich beschlossen wird. Oder es gibt gleich keine 5. Klasse
mehr! So ist zumindest unser Eindruck. Und einige praktischen
Beispiele bestätigen das.

Zusammenfassend:
Engagierte, zunehmend sachkundigere Eltern bieten ihre Mitarbeit
bei der Gestaltung des sächsischen Schulsystems und zur
Qualitätssicherung wiederholt an. Die Politik postuliert selbst, dass
im Gegensatz zu allen früheren politischen Systemen in Sachsen
Schule von oben und von unten gestaltet wird. Sonst geht es
wieder daneben. Die Wirtschaft und alle Bereiche müssen mit
einbezogen werden. Wir wollen doch hier in Sachsen was auf die
Beine stellen. Oder sollen wir alle an den Chiemsee auswandern?
Zorniger Aufschrei !
Kapitän, befehlen Sie Kurs Zukunft und nicht Sandbank!
Wie wir gerade noch rechtzeitig vor dem Druck der "Eltern konkret 36"
erfuhren, haben soeben einige Schulen die Einrichtung einer fünften Klasse
untersagt bekommen. Und das, obwohl z.B. Burkau und Hochkirch einen
Mittelschulverbund mit anderen Schulen anstreben, welcher von einer
Arbeitsgruppe des Landrates des Landkreises Bautzen - unter breiter
Zustimmung aller Parteien im Kreistag, tausender Bürger sowie von
Vereinen und der Wirtschaft - initiiert und kritisch begleitet wurde. Kann es
denn sein, dass nur einer bestimmt in Sachsen und Abgeordnete,
Spezialisten im SMK und den RSA - alle machen diesen Unsinn gegen die
Mehrheit der Sachsen mit? Ist das Demokratie? Bis jetzt war ich ein
Vertreter, der Sachlichkeit vor Emotionen angemahnt hatte. Ist die
ehrenamtliche Arbeit von Eltern, Lehrern und Schülern in Sachsen denn
überhaupt nichts wert? Ich fordere Herrn Professor Biedenkopf, seine
Minister und die Abgeordneten auf: Korrigieren Sie den Kurs unseres
Schiffes "Sachsen" auf Zukunft und nicht auf Sandbank! (B. Bretschneider/
BZ )
Seite 14
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Thema: Legale und illegale Drogen
Warum sollten sich Eltern mit diesem Thema beschäftigen?
Jedes Kind, jeder Jugendliche kann - wenn er es denn will - Zugang zu
legalen und auch illegalen Drogen erlangen. Drogen werden meist durch
Freunde/Bekannte empfohlen und auch "verteilt" bzw. gedealt. Bei Kindern
soll der Konsum meist Stärke und "Erwachsensein" ausdrücken. Neugier,
Überredung und "Nicht-Abseits-Stehen-Wollen" begünstigen das/die erste
(n) Mal(e). Bei Jugendlichen ist zusätzlich eine äußerste Kritiklosigkeit
untereinander festzustellen. (Jeder muss für sich entscheiden.) Da das
auch für normal funktionierende Gruppen gilt, ist Hilfe zwischen
Gleichaltrigen bezüglich Überzeugung/Argumentation zur Unterlassung
kaum zu erwarten. In Sachsen kann jede Art von illegalen Drogen
kurzfristig beschafft werden. Zum Einstieg werden auch kulante Preise
gemacht. Große Discotheken sind ein beliebter Umschlagplatz. Noch ist
"BRD-Niveau" nicht erreicht. Aber die Statistik der Polizei weist eine
jährliche "Steigerungsrate" zwischen 45 und 100 Prozent aus. Und das sind
nur die erkannten Vorgänge!
Bekannte Fälle beweisen, dass Konsum illegaler Drogen unabhängig ist von
Herkunft, Position, Weltanschauung und finanzieller Lage der Eltern. Es ist
auch ziemlich unabhängig davon, ob die Kinder aktiv in
Freizeitgemeinschaften tätig sind oder ob sie nur "rumhängen". Es betrifft
sowohl laute als auch eher stille Jugendliche. Begünstigend wirkt auf jeden
Fall die reale Umfeldsituation. Verschiedene Bedingungen und Faktoren (z.
B. fehlende Zukunftsperspektive, mangelnde Zuwendung, Geborgenheit,
Ausweglosigkeit, Stress, Immer-gut-drauf-sein-müssen...) begünstigen
Einstieg und Konsum.
Über Werbung sowie Film/Fernsehen/Video wird der Drogenkonsum
insgesamt mit erstrebenswerten Zielen und Identifikationsvorbildern/
Idolen als normal oder notwendig dargestellt. Eine Auseinandersetzung
findet höchstens in fachspezifischen Sendungen außerhalb der
Hauptsendezeiten statt.
Die "Einzige", die dem gedankenlosen Drogenkonsum entgegentritt, ist zur
Zeit die Schule. Im Unterricht werden in verschiedenen Fächern Bezüge
hergestellt, Wissen vermittelt und es wird versucht bei den Schülern
Haltungen anzuerziehen.
Die Eltern klinken sich aus diesem Prozess meist noch aus. In ihrer Jugend
gab es keine Erfahrungen mit illegalen Drogen. Einfachste Grundkenntnisse
sind nicht vorhanden. In vielen Elternhäusern werden legale Drogen
konsumiert. Es findet im elterlichen Heim kaum eine Auseinandersetzung
dazu statt. Verschiedene Themen des Sachgebietes werden tabuisiert: Man
spricht nicht darüber: "Uns betrifft das ja nicht." Und wen es betrifft, der
ist abgestempelt.
Uns Eltern fehlt es an fachlichem Wissen, an Erfahrungen im
Umgang mit den Problemen, an der Zivilcourage Kritik zu äußern,
an Kenntnissen über Ansprechpartner und Hilfsangeboten. Wir
müssen es aber schnellstens lernen, vorbehaltlos darüber
miteinander zu sprechen. Das sind wir unseren Kindern schuldig!
Seite 15
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Was kann man in der Elternarbeit tun?
1. Weiterbildungsveranstaltungen
Ziel: Vermittlung von Fachwissen und Erfahrungen, Kennenlernen von
Ansprechpartnern
Teilfragen:
●
●
●
●
Woran kann ich eventuellen Drogenkonsum meines Kindes
erkennen?
Wer kann mir bei Problemen helfen?
Was für Drogen gibt es? Wie wirken sie?
Wie reagiert man richtig, wenn man Drogenkonsum feststellt?
Unterstützung können Sie erhalten: z.B. durch Polizei, Jugendämter,
Beratungsstellen (Referenten, Videos, Anschauungsmaterial) und - nicht zu
vergessen - durch die Beratungslehrer an den Schulen!
2. Methodik-Veranstaltungen
Ziel: Beurteilungs- und Handlungssicherheit herausbilden helfen
Teilfragen:
Das ist das Allerwichtigste: NEIN-sagen lernen und zu akzeptieren, wenn
andere "NEIN" sagen. Wie kann ich das im Kindergarten- und
Grundschulalter gestalten? Vorbildwirkung im Elternhaus ist ein wichtiger
Präventionsbeitrag Zeit für die Kinder.
3. Gesprächsabende
Gemeinsam mit den Kindern oder für interessierte Eltern einer Klassenstufe
Ziel: Lernen miteinander zu sprechen, auch kritische Fragen sollten kein
Tabu sein
Wie:
Einbeziehung der konkreten Situation (Region, Schule, Klasse) Kinder
bereiten im Rahmen eines Projektes den Abend mit vor, dabei sollte jeder
einbezogen werden. Jede Leistung soll auch anerkannt werden. (Kleines
Programm mit selbstgemachten Episoden, Gedichten, Texten... ) Den
Raum ausgestalten (Poster usw.) Beginn mit Programm oder auch
geeignetem Video (Medienstellen) Dann Diskussion (Schwerpunkt: Nicht
schulmeistern! Tolerant sein! Sachlich streiten, nie persönlich!)

Ihre Präventionsarbeit beginnt mit der Geburt des Kindes. Diese schöne
aber anstrengende Arbeit kann niemand abnehmen. In der frühkindlichen
Entwicklung werden die wichtigsten Vernetzungen im Gehirn geschaffen.
Damit leisten Eltern nach wie vor den wichtigsten Beitrag! Die klassische
Präventionsarbeit wird etwa ab 4.Klasse geleistet. Schwerpunkte dabei
sind die Entwicklung von Widerstandsfähigkeit, sowie sozialer und
persönlicher Kompetenz durch eine Stärkung des Argumentations- und
Beurteilungsvermögens. In Klasse 5 bis 7 stehen Konfliktsituationen und
deren Bewältigungen im Mittelpunkt. Ab Klasse 8 bzw. 9 ist damit zu
rechnen, dass schon Erfahrungen im Umgang mit Drogen bestehen.
Deshalb spricht man hier mehr von Beratungsarbeit. Entsprechend sind
auch die Unterstützungen durch die Ansprechpartner angelegt. Emotional
zutiefst ergreifend sind Darstellungen von betroffenen mutigen Eltern.
Solche Erfahrungen sind sehr wichtig für Andere.
Der Erfolg solcher Veranstaltungen -gleich welcher Form - hängt ab von
einer gründlichen Vorbereitung. Rechtzeitige Publizierung, persönliches
Ansprechen zur Teilnahme und die Zusammenarbeit mit der Lehrerschaft
sind unverzichtbar. Vereinbaren sie auch auf einem Elternabend im
Vorfeld, wie die Veranstaltung durchgeführt werden soll. So gibt es keine
unangenehmen Überraschungen.
Seite 16
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Museumspädagogische Angebote zur Suchtprävention
Neuere Untersuchungen zur Sucht - und Drogenprävention zeigen, dass
die reine Aufklärung nicht im Mittelpunkt pädagogischer Angebote stehen
darf. Schwerpunkt muss der Mensch in seiner Umwelt sein. Drogen - und
Suchtprävention, die nur mit Mitteln der Information und Abschreckung
arbeitet, bleibt so weitgehend wirkungslos. Daher werden nun
Veranstaltungen zur Primärprävention nur in Verbindung mit
pädagogischer Beratung durchgeführt. Das Thema Sucht & Drogen ist nicht
nur für die Klassen 4 - 7 relevant (Thema laut Lehrplan), sondern die
Angebote erstrecken sich nun von der 1. - 12. Klasse. Die Veranstaltungen
sind dem Alter, aber auch den Interessen und Bedürfnissen der Kinder und
Jugendlichen angepasst. Bereits im Grundschulalter werden
Verhaltensweisen beobachtet, denen Eltern und Lehrer hilflos
gegenüberstehen, z.B. stundenlanges Fernsehen, unstillbares Verlangen
nach Süßem, übersteigertes Konsumbedürfnis usw.. Mit einer gezielten
Führung durch den "Raum der Sinne" wird gegen den Zeitgeist gearbeitet:
nicht die Reize sollen verstärkt , sondern die Sinne sensibilisiert werden.
Ein kognitives Wissen ist nicht gefragt, sondern Erlebnisse und
Assoziationen. Die Kinder sollen spielerisch entdecken, wie die Sinne des
Menschen zusammenwirken, welche Wichtigkeit den Sinnen bei einem
sensiblen Umgang mit sich und der Umwelt zukommt. Dadurch wird
versucht die Lebenskompetenz durch eine Stärkung der Erlebnisfähigkeit
zu festigen.
In den Veranstaltungen ab der 5. Klasse wird eine Klärung des Begriffes
"Sucht" bzw. "süchtiges Verhalten" vorgenommen. Als erstes muss eine
Identifikation seitens der Jugendlichen mit dem Thema erreicht werden.
Das Thema Sucht ist losgelöst von einer reinen pharmakologischen
Akzentuierung. Sucht wird als eine Verflechtung von
Abhängigkeitsverhältnissen gesehen, bestehend aus sozialen
Abhängigkeiten von Konsumgewohnheiten, bestimmten Personen,
Situationen oder Tätigkeiten. In den Veranstaltungen werden daher nicht
nur Suchtmittel oder Droge angesprochen, sondern auch beteiligte
Personen und ihre Umwelt.
Die Veranstaltungen für Jugendliche bis 19 Jahren orientieren sich an
deren Alltag. Einerseits werden Informationen zu den neuesten "Trends" in
der Drogenszene gegeben, aber ebenso besteht die Möglichkeit persönliche
Fragen in einer angstfreien Umgebung los zu werden. Durch diese
museumspädagogische Angebote versucht das Museum die Arbeit der
Suchtberatungsstellen zu unterstützen, Adressen sowie Kontakte für
weitere Hilfestellung zu vermitteln und erste Denkanstösse für ein
wichtiges Thema zu liefern. Folgende Themen können gewählt werden:
● Sinnvolles (Er-) Leben - Ein Parcours der Sinne (Klassen 1 - 4)
● Allgemeine Einführung in Sucht und Suchtverhalten , sowie die
Wirkung von Alkohol und Nikotin (Kl. 5 - 8)
● Cannabis: Droge, Nutzpflanze und Medikament ,Was ist dran an
der Pflanze mit Kultstatus ?
(Kl. 9 - 12)
● Ecstasy - eine Szenedroge ? Ihre Wirkung und der
Zusammenhang zur Jugendkultur (Klassen 9 - 12)
● Neurophysiologische Auswirkungen von Drogen (ab Klasse 11)
Speziell für das Fach Biologie, (Leistungskurse und interessierte
Biologielehrer)
Dauer der Veranstaltungen : 60 - 90 Minuten Zu allen oben genannten
Themen sind auch Projekttage möglich. Auch werden
Informationsveranstaltungen sowie Elternabende zum Thema Sucht &
Drogen angeboten.
Anmeldungen und weitere Informationen beim Besucherservice Telefon
0351/ 4846-670.

Materialien zur Drogenprävention
Mein Kind nimmt Drogen, Broschüre A5, Bundesverband der Eltern und
Angehörigen für akzeptierende Drogenarbeit e.V., Herr Heimchen,
Steinbeck 16, 42119 Wuppertal,
Umgang mit Suchtmittelkonsum in der Schule, Broschüre A5,
Handreichung für Lehrer, Bestellung über RSA oder SMK (Best.Nr. 97/
H499008)
Sehn-Sucht (So schützen Sie Ihr Kind vor Drogen), Broschüre A5,
Herausgeber und Bezug über Polizei
Videos (über Polizei oder Kreismedienstellen)
Gegen Drogen Hand in Hand, 23 Min, Herausgeber: Polizei, Inhalt:
Information über Entstehung von Drogenabhängigkeit, über Erscheinungsund
Konsumformen von Drogen, Folgen der Sucht und Hilfs-/
Beratungsmöglichkeiten Tipp: gut geeignet zur Eröffnung eines
Elternabends als Erstveranstaltung zum Thema
Seite 17
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Was ist Win-Future?
Im Informationsnetzwerk WIN-future haben sich Wissenschaftler aus
unterschiedlichen Bereichen der Natur- und Geisteswissenschaften
zusammengeschlossen, die ein besonderes Interesse daran haben
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zukunftsweisende, über die engen Grenzen ihrer jeweiligen
Fachgebiete hinausreichende Erkenntnisse auszutauschen,
aus diesen Erkenntnissen allgemeingültige Organisations- und
Entwicklungsprinzipien abzuleiten,
komplexe Zusammenhänge in Natur und Gesellschaft deutlich zu
machen,
auf Fehlentwicklungen hinzuweisen und gemeinsam nach
tragfähigen Lösungen zu suchen.
Informationen zum 1. Kongress des wissenschaftlichen Netzwerkes zur
Förderung und Verbreitung fachübergreifender zukunftsorientierter
Erkenntnisse aus Natur- und Geisteswissenschaften (24./25.11. 2000
Göttingen) Thema:
Im Teufelskreis der Selbstbezogenheit - Kinder ohne
Entwicklungschancen?
Schirmherrschaft: Deutsche Liga für das Kind in Familie und Gesellschaft
Viele Kinder haben schon in einem sehr frühen Alter Lern- und
Verhaltensprobleme. Bei aller Verschiedenartigkeit der Symptome
verweisen neuere Untersuchungen und Interpretationen auf eine
emotionale Verunsicherung, die ihre Ursache in einer
Beziehungsunsicherheit hat. Diese wiederum speist sich aus
unterschiedlichen gesellschaftspolitischen und sozialen
Veränderungsprozessen.
Viele Kinder haben bereits während ihrer frühen Kindheit keine
ausreichende Zuwendung und zu geringe Anregungen durch nahe
Personen erfahren. Bei ihnen ist die emotionale Bindung an primäre
Bezugspersonen nur unzureichend entwickelt. Sie sind gezwungen, den
daraus resultierenden Mangel an emotionaler Sicherheit durch verstärkte
Selbstbezogenheit zu kompensieren. So schaffen sie sich eine eigene, von
ihnen selbst bestimmte Lebenswelt und schirmen sich gegenüber fremden
Einflüssen und Anregungen ab, die nicht mit ihren Vorstellungen
übereinstimmen.
In dieser Welt gibt es keine wirklichen Herausforderungen mehr. Es
können keine vielfältigen neuen Erfahrungen gemacht und im sich
entwickelnden Gehirn verankert werden. Wichtige Entwicklungsprozesse im
kindlichen Gehirn finden nicht mehr oder nur eingeschränkt statt. Für das
Lernverhalten der Kinder bedeutet dies ein Rückgang an Motivation,
Verstehen, Behalten, Erinnern, Erkennen von Zusammenhängen und eine
eingeschränkte Fähigkeit beim Erkennen und Lösen von Konflikten. Ihr
Sozialverhalten wird bestimmt von zunehmendem Rückzug in
selbstgeschaffene Welten, Ablehnung fremder Vorstellungen, aggressiver
Verteidigung der einmal eingeschlagenen Bewältigungsstrategien,
mangelndem Einfühlungsvermögen, Rigidität und Problemen bei der
Aneignung psychosozialer Kompetenzen.
Diese Notsignale aus der Welt der Kinder und ihre gesellschaftlichen Folgen
werden von den bildungspolitisch verantwortlichen Personen und
Institutionen nicht erkannt, nicht ernst genommen oder verdrängt.
Im Rahmen dieses Kongresses wurde auf dieses außerordentlich brisante
und bisher kaum beachtete gesellschafts- und bildungspolitische Problem

aufmerksam gemacht und nach Lösungswegen gesucht.
....für alle, denen die Zukunft unserer Kinder am Herzen liegt:
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...Eltern
...Erziehungswissenschaftler
...Pädagogen
...Erzieher und Erziehungsberater
...Kinder- und Jugendpsychiater
...Entwicklungspsychologen
...Kinderärzte und Therapeuten
...Bildungs- und Familienpolitiker
...Jugendbeauftragte und Sozialarbeiter
...Familienberater und Publizisten
... für alle, die nach Ursachen und Lösungsmöglichkeiten für die
Probleme von Kindern suchen, deren weitere Entwicklung
gefährdet ist durch:
● ...mangelnde Bindungsfähigkeit
● ...Rückzug in selbstgeschaffene Welten
● ...Ablehnung und Abwehr fremder Vorstellungen
● ...selbstbezogenes, egoistisches Verhalten
● ...aggressive Verteidigung eigener Bewältigungsstrategien
● ...Mangel an Einfühlungsvermögen (Empathie)
● ...mangelnde Motivierbarkeit
● ...Lern und Verhaltensprobleme
Kinder auf der Suche nach Geborgenheit in einer Welt brüchiger
Beziehungen
Kinder finden in der heutigen Zeit wenig Verständnis für ihre elementaren
Bedürfnisse. Oft mangelt es an den erforderlichen Rahmenbedingungen, an
emotionaler Zuwendung, an vielfältigen Anregungen und an einer
angemessenen Grenzsetzung.
Da sich viele Kinder von den Erwachsenen nicht verstanden fühlen,
müssen sie zu immer stärkeren Mitteln der Darstellung ihrer emotionalen
Unsicherheit greifen. Auf der Bühne des häuslichen Wohnzimmers, der
Straße, im Kindergarten oder im Klassenzimmer agieren sie ihr Bedürfnis
nach emotionaler Sicherheit immer stärker aus. Oft geraten diese Kinder
bei Ihrer Suche nach Zuwendung in einen immer stärker werdenden Sog
der Ablehnung. Sie geraten schon in einem sehr jungen Alter in Stress,
resignieren oder werden aggressiv. Die Lebenssituation vieler Kinder
scheint durch das Phänomen Angst gekennzeichnet zu sein.
Zu deren Überwindung greifen sie zu fast allen Mitteln der
Selbstabsicherung. Auf diese Weise vermehren sie das Angstpotenzial
einer Schulklasse, das so weit ansteigen kann, dass Lernen nur noch
begrenzt möglich ist.
Die dramatisch zunehmenden Verhaltensauffälligkeiten von Kindern in
einem schon sehr jungen Alter machen deutlich, dass wird uns in einer
Erziehungskrise befinden. Damit diese nicht in eine Erziehungskatastrophe
mündet, ist eine umfassende Diskussion über Fragen der Erziehung in der
Gegenwart dringend geboten. (Karl Gebauer)
Die Bedeutung emotionaler Sicherheit für die Entwicklung des
kindlichen Gehirns

Jedes Kind ist einzigartig und verfügt über einzigartige Potenzen zur
Ausbildung eines komplexen, vielfach vernetzten und zeitlebens
lernfähigen Gehirns. Ob und wie es ihm gelingt, diese Anlagen zu
entfalten, hängt ganz wesentlich von den Entwicklungsbedingungen ab, die
es vorfindet und von den Erfahrungen, die es während der Phase seiner
Hirnreifung machen kann. Jedes Kind braucht ein möglichst breites
Spektrum unterschiedlichster Herausforderungen, um die in seinem Gehirn
angelegten Verschaltungen auszubauen, weiterzuentwickeln und zu
festigen, und jedes Kind braucht das Gefühl von Sicherheit und
Geborgenheit, um neue Situationen und Erlebnisse nicht als Bedrohungen,
sondern als Herausforderungen bewerten zu können.
Beides gibt es nur in der intensiven Beziehung zu anderen Menschen und
es sind die frühen, in diesen Beziehungen gemachten und im kindlichen
Hirn verankerten psychosozialen Erfahrungen, die seine weitere
Entwicklung bestimmen und sein Fühlen, Denken und Handeln fortan
lenken.
Kinder, die keine Gelegenheit haben, sichere emotionale Bindungen mit
ihren primären Bezugspersonen einzugehen, bleiben emotional labil und
unsicher. Sie sind gezwungen, sich bereits sehr früh auf sich selbst zu
verlassen und entsprechende, ich-bezogene Strategien zur
Aufrechterhaltung ihres emotionalen Gleichgewichtes, zur Überwindung
von Unsicherheit und Angst zu entwickeln.
Die diesen Strategien zugrundeliegenden neuronalen Verschaltungen
werden durch die Ausschüttung bestimmter Stresshormone und
Botenstoffe im Gehirn als Folge wiederholter kontrollierbarer
Stressbelastungen gebahnt.
Meist handelt es sich hierbei um sehr rigide, einseitige und
pseudoautonome Strategien der Angstbewältigung, die auf Grund dieser
Bahnungsprozesse immer deutlicher das Fühlen, Denken und Handeln
dieser Kinder bestimmen. Sie grenzen sich mit Hilfe dieser Strategien von
anderen, vor allem von Erwachsenen ab und haben große Schwierigkeiten,
sich das anzueignen, was sie mehr als alles andere in ihrem Leben später
brauchen werden: Psychosoziale Kompetenz als Grundvoraussetzung, um
gemeinsam mit anderen Menschen nach tragfähigen Lösungen suchen und
Verantwortung für sich und andere übernehmen zu können. (Gerald
Hüther, Prof. Dr. rer. nat. Dr. habil. med.)
Das eingeschränkte Leben - Auswirkungen mangelnder
Bindungserfahrungen
Der Mensch ist ein höchst differenziertes Kulturwesen. Sein Gehirn ist zwar
physiologisch auf Gemeinschaft und Kultur vorbereitet, bedarf aber
vielschichtiger Gestaltungshilfe von außen. In den ersten Lebensjahren
wird diese Hilfe durch eine tiefe, gefühlsbetonte Verbundenheit mit
besonderen, fürsorglichen, reifen Erwachsenen gegeben. Dies nennt man
Bindung. Ohne persönliche Bindungen entwickeln sich Säuglinge nicht zu
sozial sympathischen Mitmenschen.
Die Natur hat den Säugling mit differenzierten Möglichkeiten zum Ausdruck
seiner emotionalen Bedürfnisse ausgestattet. Aufmerksame Erwachsene
können seine Mitteilungen richtig interpretieren und ihn deshalb verstehen.
Sie versetzen sich in seine Lage, indem sie die zum Ausdruck gehörenden
Gefühle mitempfinden - Empathie - und prompt und angemessen - mit
Sympathie - beantworten. Dies geschieht nicht nur bei Hunger, Durst, und
körperlichen Nöten, sondern vor allem bei dem Wunsch nach persönlicher
Nähe - Trösten und Schmusen - und feinfühligen spielerischen
Zusammenspiels. Daraus entsteht psychische Sicherheit und Wohlbefinden
als emotionale Grundlage der weiteren Entwicklung. Die späteren
Entwicklungen von Motiven, Zielen, persönlichen Lebensinhalten, von
Lebensfreude, Engagement und mitmenschlicher Empathie hängen eng mit
der Orchestrierung der Gefühle in Bindungsbeziehungen im ersten
Lebensjahr zusammen.
Dem Säugling weniger zugewandte Bindungspersonen riskieren eine
unsichere Bindungsentwicklung. (Prof. Dr. phil. Klaus E. Grossmann, Uni

Regensburg)
Was sollen unsere Kinder wie lernen? Erfahrungen und Vorschläge
eines Schulreformers
Schließlich werden insgesamt sieben Vorschläge unterbreitet, die unseren
Kindern wieder Entwicklungschancen eröffnen - und zwar jenseits einer
von Veitstänzen um die eigene Egoität geprägten narzißtischen Spaß- und
Launekultur, aber auch jenseits eines kognitivistischen Belehrens inmitten
einer Paper- und Folienschule. Die Stichworte lauten:
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Erfahrungen vermitteln statt Fächer unterrichten
Sinnbezüge aufbauen statt tote Curricula pauken
Ästhetische Umwelten schaffen statt verkommene Klassenzimmer
hinnehmen
Personale Bezüge herstellen statt verbeamtete Lehrer einstellen
Lernberichte schreiben statt bloße Zensuren erteilen
Innere Differenzierungsformen wagen statt äußere Kern- und
Kurssysteme durchsetzen und Brücken zu den Stadtteilen bauen
statt hinter Schulmauern sich verschanzen
(Prof. Dr. Rainer Winkel, M. A.,)
Was wir unseren Kindern schuldig sind Anregungen für eine
zukunftsorientierte Bildungspolitik
..., dass es für die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen zu
eigenständigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeiten förderlich ist,
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wenn sie sich selbst entdecken und sich selbst verwirklichen
können;
wenn sie Verantwortung übernehmen und den Nutzen von
Disziplin erfahren können;
wenn sie Selbstbewusstsein entwickeln und Einsatzbereitschaft
zeigen können;
wenn sie aufrichtig leben, sich bescheiden erweisen und sich in
harter Arbeit erproben können;
wenn sie eigenen Initiativen folgen, die natürlichen
Lebensgrundlagen schützen und sich zugehörig fühlen können;
wenn sie zu Entschlusskraft herausgefordert werden, wenn sie die
notwendige Anpassungsfähigkeit beweisen und wenn sie
schwierigen Aufgaben Aufmerksamkeit widmen können;
wenn sie sich begeistern und mit kreativem Weitblick überraschen
können;
wenn sie scharfsinnig denken, Zeit bewusst einteilen und
Rechenschaft ablegen können;
wenn sie den Sinn in ihrer Arbeit erkennen und wenn sie
Entschlüsse fassen können;
wenn sie Werte achten und den ‚common sense' verstehen
können;wenn sie ein Gespür für Sprache, Mathematik,
Naturwissenschaften, Geografie und Geschichte entfalten können;
wenn sie sich in ihrer Körperkraft messen und ihre geistige
Wachheit trainieren können;
wenn sie ihrer Lust nach Abenteuern nachgeben und nachgehen
können, wenn sie sich in Zusammenarbeit üben und wenn sie sich
auf ihr Selbst verlassen können;
wenn sie die eigene Nation verstehen und wenn sie internationales
Bewusstsein ausbilden können.

Wenn wir - cum grano salis - es (auch) unseren Kindern und Jugendlichen
schuldig sind, ihnen solche Erfahrungen als Grundlage und Ziel ihres
Wachsens zu erschließen, was sind dann unsere Aufgaben zuvörderst in
Pädagogik und Politik, in den Familien, in den Bildungseinrichtungen, im
Gemeinwesen - gleich, ob in der Nähe oder auf dem Globus?
Kinder brauchen verlässliche Erwachsene. Verlässliche Erwachsene von
klein auf: in der Familie, in der Nachbarschaft, in der Schule.
Die Erwachsenen werden nur verlässlich sein können, wenn sie
sich Zeit für Kinder leisten können und wollen
und wenn notwendigste materielle Sicherheiten gewährleistet sind. Eine
ständige Arbeitsüberlastung für einen Teil der Erwachsenen ist der
Verlässlichkeit für Kinder genauso abträglich wie die Verweigerung
sinnvoller Arbeit für einen anderen Teil der Erwachsenen.
Kinder brauchen andere Kinder.
Der Kindergarten für alle und die verlässliche (Ganztags-)Schule ist nicht
der arbeitenden Eltern wegen da. Dazu ist beides auch nützlich. Der
wichtigere Sinn speist sich aber aus den Begegnungsmöglichkeiten mit der
Vielfalt anderer Kinder, großen und kleinen, Kindern aus vielen Kulturen,
aus unterschiedlichen sozialen Herkünften.
Kinder brauchen anregungsreiche, gestaltbare Orte.
Der Entfaltungsdrang von Kindern und Jugendlichen wird gehemmt,
behindert, er verkümmert, wird abgetötet, wenn alles immer schon
vorentschieden ist, wenn es nicht möglich ist, eigene Spuren zu
hinterlassen, oder wenn die Lebenswelt einfach nur öde ist. Apathische
Reaktionen sind dann genauso wahrscheinlich wie der Apathie andere
Seite, die Aggression.
Kinder brauchen ernsthafte Aufgaben.
Nur wer die Erfahrung macht, dass sie und er gebraucht werden, wird sich
und will sich einbringen, wird Verantwortung übernehmen. Die richtig
dosierte ZuMUTung von SINN-VOLLEM ist die förderlichste Art der
Zuwendung, aus der auch die Zuwendung zu anderen dann wieder
erwächst. Ernsthafte Aufgaben müssen keine Qual sein. Ernsthafte
Aufgaben lassen sich auch heiter anpacken. Wer das Lob der Anstrengung
singt, der wisse - mit Erich Fromm: "Wenn aber das Leben keine Vision
hat, kein Motiv, wofür man leben möchte, dann gibt es auch keinen Grund
sich anzustrengen." Mit anderen Worten: Das Beste, wozu wir Kindern
verhelfen können, ist, dass sie sowohl Wurzeln wie Flügel ausbilden.
(Otto Herz, Pädagoge und Diplom-Psychologe)
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