Individuell und selbstgesteuert lesen und schreiben lernen mit

Rezensionen
Sequenzen dargestellt. (Auf der beiliegenden CD-ROM sind viele
davon als PDF Datei einzusehen.)
Problematischer erscheinen Aspekte, die in den ersten vier Kapiteln
auftauchen. Beispielsweise befasst MOTSCH sich mit der Frage,
welche „Theorien uns das grammatische Lernen der Kinder
ausreichend erklären können“ (26). Der dann skizzierte (sogenannte
integrative) Ansatz besitzt an sich jedoch keinen nennenswerten
Erklärungswert. Seine Spezifizierung beruht auf der linguistischen
Vorstellung angeborener, zu parametrisierender Prinzipien.
Insbesondere dann, wenn „Konsequenzen für die therapeutische
Praxis“ gezogen werden, wäre eine umfassendere Diskussion
relevanter Forschung jedoch wünschenswert, zumal sich die
Vorstellung angeborener sprachspezifischer Mechanismen zunehmend
in der Kritik befindet (z. B. ELMAN et al., 1996).
So erfreulich es auch ist, dass psychologische Theorien wie
beispielweise Defizite der Phonologischen Schleife im Modell des
Arbeitsgedächtnisses nach BADDELEY (z. B. 1997) Beachtung
finden: Im Detail finden sich immer mal wieder Ungenauigkeiten.
So wird – um ein Beispiel zu nennen – auf Seite 47 der „Phonologische
Ähnlichkeitseffekt“ angerissen. Darunter wird der Befund
verstanden, dass die Leistung beim immediate serial recall (also
der Forderung nach sofortiger Wiedergabe einer Liste von items in
der Reihenfolge ihrer Vorgabe) bei phonologisch ähnlichem Material
im Vergleich zu phonologisch unähnlichem Material schlechter ist
(z. B. BADDELEY, 1997). Daraus abzuleiten, dass, „um den
Ähnlichkeitseffekt des Arbeitsgedächtnisses zu verkleinern“ (51),
die „ansonsten unbetonten morphologischen Markierungen in der
professionellen Modell-Sprache des Therapeuten sprachlich
bewusst deutlicher hervorgehoben werden“ (51) müssen, erscheint
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Heilpädagogik online 04/ 04