Individuell und selbstgesteuert lesen und schreiben lernen mit

Der Einsatz der Anlauttabelle an der Schule für Geistigbehinderte
Präsentation von Arbeitswegen und –ergebnissen (vgl. KOCHAN
1998, 256ff.). Auch das Vorlesen und Reden über Kinderbücher ist
unverzichtbarer Bestandteil des Unterrichts. Darüber hinaus sollten
auch Begegnungen mit außerschulischer Schriftkultur herbeigeführt
werden, z.B. durch Bibliotheksbesuche, durch das Einbeziehen von
Schreib- und Lesesituationen in der Schulumgebung, durch
schriftliche Kontakte zwischen der Klasse und Personen außerhalb
der Klasse (vgl. KOCHAN 1998, 254f.). Auf diese Art und Weise
sind Schreiben und Lesen von Anfang an in einen sinnvollen
Kontext eingebettet.
REICHENs Grundsatz „Kinder lernen umso mehr, je weniger sie
belehrt werden“ (2001, 26) und seine Abneigung gegen das Üben
im Bereich des Lesens und Schreibens sind vor allem im Bezug auf
Schüler mit geistiger Behinderung sehr kritisch zu sehen. Gerade
bei „Kindern mit eingeschränkten Kompetenzen sollte man sich
nicht völlig darauf verlassen, dass sich das [notwendige phonologische]
Bewusstsein ‚von selbst’ ausbildet. Gegebenenfalls sind die
Lernprozesse durch gezielte Angebote zur Analyse und Synthese zu
ergänzen.“(KRETSCHMANN 1998, 312) Wiederholte modellhafte
Demonstrationen eines Vorgangs können für Schüler mit geistiger
Behinderung oft eine große Hilfe sein. Daneben spielen Üben,
Wiederholen, Verfestigen mit dem Ziel der Automatisierung eine
wichtige Rolle. (vgl. KRETSCHMANN 1998, 312)
4. Fazit
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass auch für Schüler der
Schule für Geistigbehinderte die Anlauttabelle eine gute Hilfe und
Unterstützung beim Schriftspracherwerb sein kann, aber nicht
zwangsläufig für alle sein muss. Es gibt immer auch Schüler, die
eventuell selber abgeschrieben). Es wird keine inhaltliche Zensur vorgenommen und es werden
keine Schreibfehler in den selbstgeschriebenen Texten korrigiert“ (Ohrenkuss 2000/2, 7).
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Heilpädagogik online 04/ 04