Individuell und selbstgesteuert lesen und schreiben lernen mit

Der Einsatz der Anlauttabelle an der Schule für Geistigbehinderte
gebracht werden? 5 Setzt die Arbeit mit der Anlauttabelle nicht
schon ein gewisses Maß an phonologischem Bewusstsein voraus,
dass manche Schüler der Schule für Geistigbehinderte vielleicht gar
nicht erreichen? Oder bietet die Anlauttabelle mit ihrem offenen,
auf Eigenaktivität und selbstbestimmtes Lernen angelegten Ansatz
nicht vielleicht gerade auch für Menschen mit geistiger Behinderung
vielfältige Möglichkeiten, sich individuell mit der Schriftsprache
auseinander zu setzen? Gilt dies besonders dann, wenn es
gelingt, die Tabelle flexibel entsprechend des individuellen
Lernstandes der Schüler einzusetzen und dabei die grundlegenden
Fähigkeiten im Bereich der Kommunikation und Wahrnehmung vor
allem akustischer und grafischer Bedeutungsträger beim Erarbeiten
der Anlauttabelle aufzugreifen?
Soll eine Anlauttabelle erfolgreich im Unterricht an der Schule für
Geistigbehinderte eingesetzt werden, so muss sie unbedingt auf die
individuellen Bedürfnisse und Fähigkeiten der Schüler abgestimmt
sein. Die von vielen Lehrkräften im Regelschulbereich vorgenommenen
Modifizierungen der Anlauttabelle und die veränderten
Vorschläge zu ihrem sinnvollen Einsatz im Unterricht gelten
größtenteils auch für die Schule für Geistigbehinderte. Zusätzlich
sollten aber noch einige weitere spezielle Veränderungen vorgenommen
werden.
Viele Menschen mit geistiger Behinderung lernen besonders über
einen visuellen Zugang zum Lerngegenstand. Die Bilder auf der
5 LANZINGER warnt in diesem Zusammenhang, indem er sagt: „Grundschuldidaktik ist nicht einfach
übertragbar. Die Grundschule kann davon ausgehen, dass Sechsjährige eine genügend ausgebildete
Sprache haben, um das Lesen zu lernen. […] Schüler mit einer geistigen Behinderung haben im
sechsten Lebensjahr keineswegs das gleiche Sprachvermögen, wie Grundschüler. Das ist der
Grund, warum wir in unseren ersten Klassen nicht das gleiche Material verwenden können wie
Grundschulen und warum wir vor dem Lernen der Buchstabenschrift andere, grundlegende
Fähigkeiten im Bereich der Kommunikation und Wahrnehmung vor allem akustischer und grafischer
Bedeutungsträger und deren Eingliederung in sinnvolle Lebenszusammenhänge erarbeiten müssen“
(1999, 30).
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Heilpädagogik online 04/ 04