Individuell und selbstgesteuert lesen und schreiben lernen mit
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Der Einsatz der Anlauttabelle an der Schule für Geistigbehinderte<br />
Schüler entwickeln <strong>mit</strong> der Zeit Fähigkeiten in den Bereichen<br />
Bilder, Piktogramme, Signalwörter <strong>und</strong> Ganzwörter <strong>lesen</strong>. Diese<br />
Kompetenzen werden in der Regel während der Schulzeit <strong>und</strong> auch<br />
noch im Erwachsenenalter ständig erweitert <strong>und</strong> spielen eine<br />
wichtige Rolle im Alltagsleben (vgl. GÜNTHNER 1999, 15 <strong>und</strong><br />
OELWEIN 1998, 16ff.).<br />
„Nur wenige Schüler der Schule für Geistigbehinderte kommen zum<br />
Lesen der Buchstabenschrift im engen Sinne, also zu Analyse,<br />
Synthese <strong>und</strong> der Sinnentnahme aus fremden Texten“ (GÜNTHNER<br />
1999, 15f.).<br />
Auch das Schreiben bezieht sich an der Schule für Geistigbehinderte<br />
nicht nur auf die Buchstabenschrift. Tätigkeiten, die üblicherweise<br />
als notwendige Vorstufen der kindlichen Schreibentwicklung<br />
gesehen werden, wie Kritzeleien, Bilder, Schemazeichnungen <strong>und</strong><br />
Schriftzeichen, wird eine verstärkte Bedeutung beigemessen, sie<br />
werden in ihrer Verständigungs- <strong>und</strong> Mitteilungsfunktion erkannt<br />
<strong>und</strong> gefördert (vgl. GÜNTHNER 1999, 83). 4 Gelingt es den<br />
Schülern, die hierbei auftretenden Zeichen <strong>und</strong> Formen immer<br />
mehr zu verfeinern <strong>und</strong> zu erweitern, sind bereits wichtige<br />
graphomotorische Gr<strong>und</strong>lagen für die Buchstabenschrift vorhanden.<br />
Eine weitere Besonderheit des erweiterten Schreibbegriffs ist, dass<br />
er sich nicht nur auf das handschriftliche Fertigen von Zeichen <strong>und</strong><br />
Buchstaben bezieht, sondern auch die erweiterten Möglichkeiten<br />
umfasst, „<strong>mit</strong> vorgefertigten Bild- oder Wortelementen – unter<br />
teilweisem Ausschluss der graphomotorischen Fertigkeiten –<br />
Bedeutungen, Inhalte materiell sichtbar zu machen <strong>und</strong> zu<br />
ver<strong>mit</strong>teln“ (GÜNTHNER 1999, 83). Hierbei können die Schüler,<br />
entsprechend ihrer Fähigkeiten, <strong>mit</strong> Bild- <strong>und</strong>/oder Wortkarten<br />
arbeiten. Schreiben wird dabei als sinnvolles Aneinanderreihen von<br />
4 Auch Arno STERN ist es <strong>mit</strong> seinem Malort gelungen Formulationen bei Schülern entstehen zu<br />
lassen <strong>und</strong> so Gr<strong>und</strong>lagen für ein „Schreiben <strong>lernen</strong>“ zu schaffen (vgl. STERN 1998, 65 – 85).<br />
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Heilpädagogik online 04/ 04
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