Individuell und selbstgesteuert lesen und schreiben lernen mit

Der Einsatz der Anlauttabelle an der Schule für Geistigbehinderte
Phoneme als Grapheme – verdeutlicht das komplexe Verhältnis von
geschriebener und gesprochener Sprache. Bei der Arbeit mit der
Anlauttabelle wird den Schülern aber eine solche 1:1 Zuordnung
von Phonem und Graphem suggeriert. Das kann unter Umständen
zu Problemen und Irritationen führen. AUGST/DEHN haben
beobachtet, dass sich Schreiber an der gesprochenen Sprache
und/oder an dem Wissen über Schrift orientieren können. Mit
zunehmendem Voranschreiten im Lernprozess verschränken sich
der Weg über gespeicherte Schreibschemata und der Weg über
Lautschemata (vgl. AUGST/DEHN 1998, 85). Daher sollten den
Schülern auch gerade bei der Arbeit mit der Anlauttabelle „der Weg
zum Schreibprodukt über das Schreibschema“ (OSBURG 1998,
120) nicht vorenthalten werden und Abweichungen von dem
Leitsatz ‚Schreibe wie du sprichst’ sollten an geeigneter Stelle im
Unterricht thematisiert werden; am besten dann, wenn die Schüler
selbst auf Probleme in diesem Bereich gestoßen sind und beginnen,
ihre eigenen Schreibungen zu hinterfragen.
- das Thema Lesen und Lesenüben
Auf heftige Kritik stößt REICHEN immer wieder mit seinen
Ansichten über das Lesen – und das auch bei Pädagogen, die die
Arbeit mit der Anlauttabelle eigentlich befürworten. Der gänzliche
Verzicht auf Leseübungen erscheint ihnen weder sinnvoll, noch
vertretbar. Schreiben ohne Lesen erscheint doch motivationslos
(vgl. OSBURG 1998, 111). Gerade Schülern, die nicht so schnell
von selbst das Lesen lernen, kann mit der Zeit auch die Lust am
Schreiben vergehen, wenn sie auf Dauer nicht lesen können, was
sie selbst und andere schreiben. Es stellt sich auch die Frage, ob es
pädagogisch vertretbar ist, den Schülern, die offensichtlich noch
Schwierigkeiten mit dem Lesen haben, keine didaktische Unterstützung
in diesem Bereich zukommen zu lassen und einfach nur
- 55 -
Heilpädagogik online 04/ 04