Individuell und selbstgesteuert lesen und schreiben lernen mit

Der Einsatz der Anlauttabelle an der Schule für Geistigbehinderte
(vgl. SCHEERER-NEUMANN 1996), so haben doch viele Deutschdidaktiker
die Sorge, dass bei einer besonderen Betonung des
lautgetreuen Schreibens, die Schüler auf dieser Stufe des Schriftspracherwerbs
stehen bleiben und nicht über „rudimentäre“
Schreibungen hinaus kommen. OSBURG (1998) empfiehlt daher,
den Schülern im Unterricht neben der Anlauttabelle auch zahlreiche
Möglichkeiten anzubieten, um Schrift und schriftsprachliche
Besonderheiten eigenaktiv entdecken zu können. Die Lehrperson
sollte mit der Zeit auch auf Abweichungen von der Maxime
‚Schreibe, wie du sprichst’ hinweisen. Es empfiehlt sich zum
Beispiel die Erarbeitung eines gemeinsamen Grundwortschatzes
und das Bereitstellen von Lesetexten unterschiedlicher Art.
Bei einer Untersuchung, die Anfang der neunziger Jahre von
BRÜGELMANN u.a. (1994) durchgeführt wurde, zeigte sich, dass
Klassen, die nach „Lesen durch Schreiben“ unterrichtet wurden am
Ende der Grundschulzeit in der Rechtschreibung nicht schlechter
abschnitten als die Vergleichsklassen, die nach Fibellehrgängen
unterrichtet wurden.
- das Verhältnis von geschriebener und gesprochener
Sprache
Gegner der Arbeit mit Anlauttabellen unterstellen, dass dieser
Ansatz impliziert, dass die geschriebene Sprache eine Abbildung
der gesprochenen Sprache ist, also lediglich die Funktion der
Widerspiegelung lautlicher Strukturen hat. Zahlreiche Untersuchungen
bestätigen eindeutig, dass sich geschriebene Sprache zum
Beispiel in Funktion, in Motivation, im Erlernen und in den
kognitiven Voraussetzungen, die zum Erlernen notwendig sind,
grundlegend von der gesprochenen Sprache unterscheidet.
Auch die Tatsache, dass keine lineare Zuordnung zwischen
Phonemen und Graphemen besteht – es gibt wesentlich mehr
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Heilpädagogik online 04/ 04