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Was leistet die Diskursanalyse in der Sonderpädagogik?
versammeln, die merkt, dass Rechtsgleichheit und Freiheitsrechte
nicht nur unabhängig von Geschlecht und Herkunft, sondern auch
unabhängig von Behinderung (BARNES/MERCER 2003) gelten:
"Gleiches ist nach Massgabe seiner Gleichheit gleich, Ungleiches
nach Massgabe seiner Ungleichheit ungleich zu behandeln"
(HÄFELIN/HALLER 2001, 215, i.O. kursiv). Doch was heißt das,
wenn die traditionellen Kategorien der Sonderpädagogik zu recht in
ihrer Bedeutung bestritten werden (z.B. SANDER 1985, DEDERICH
2001, WEMBER 2003)? Die Frage wird historische Antworten
finden. Aber es geht weniger um die Antworten als um die
Kontrolle der Antworten im epistemischen Sinn: Mit diskursanalytischer
Forschung ist jene empirisch informierte, reflexive Kompetenz
zu holen, die es systematisch ermöglicht, die eigenen
Unterscheidungen zu reflektieren. Die kategoriale Sonderpädagogik
ist ebenso ein Dispositiv wie die Definition von „Intelligenzminderung“
im Rahmen der ICD-10: „Eine Intelligenzminderung ist eine
sich in der Entwicklung manifestierende, stehen gebliebene oder
unvollständige Entwicklung der geistigen Fähigkeiten, (...)“ (WHO
2000, 254). Die Provokation – „Geistigbehinderte gibt es nicht!“
(FEUSER 2000, 162) reagiert auf das Dispositiv und versucht die
Subversion.
Diskursanalyse ist forschungsmethodisch kontrollierte Subversion
mit dem Gesicht zur Sonderpädagogik: Sie leistet in der Sonderpädagogik
empirisch informierte Selbstbeschreibung an Stelle von
Selbstvergewisserung (MOSER 2003, 7). „Jedes soziale System
entwickelt mit seiner Geschichte, seinen Traditionen und seiner
spezifischen Identität eine Wissensbasierung, in der die Erfahrungen
des Systems als System sedimentieren“ (WILLKE 2002, 131).
Genau das wird diskursanalytisch zum Thema und wenn Wissensmanagement
als die strategische Managementaufgabe zu verste-
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Heilpädagogik online 04/ 04