Individuell und selbstgesteuert lesen und schreiben lernen mit

Was leistet die Diskursanalyse in der Sonderpädagogik?
wird, bewirkt das, was gesagt wird“ (BUBLITZ 2003, 60;
MERSCH 1999). Eine besondere, allerdings logisch gleiche
Stellung hat der Begriff des Dispositivs: Er betont im Unterschied
zum Diskursbegriff die Seite des Feldes (SEIER 1999,
FOUCAULT 2001b). Die Begriffsvielfalt muss nicht irritieren,
wenn klar bleibt, dass die Einheit einer Differenz als Fluchtpunkt
bezeichnet werden muss.
- Man kann eine Vielheit verschiedener Diskurse voneinander
unterscheiden, etwa Spezialdiskurse (z.B. wissenschaftliche)
von Interdiskursen (allgemeine, einer breiten Öffentlichkeit
zugängliche Diskurse) (LINK 1999), auch andere Unterscheidungen
werden benutzt, etwa solche, die näher an Feldern
operieren wie politische, wirtschaftliche, sonderpädagogische
Diskurse (JÄGER 1999, 163 benutzt hier den Ausdruck der
Diskursebenen). Wie auch immer: Je nach Datenmaterial
machen diese Ebenendifferenzierungen Sinn. Dabei entsteht
auch nicht die Notwendigkeit, die Summe der vielen Diskurse
einer Kategorie zu zu ordnen, da jeder Diskurs als Fraktal der
Einheit der Differenz funktioniert. Summenbezeichnungen
haben folglich metaphorische Bedeutung und nicht analytische,
so etwa der Ausdruck des „Sagbarkeitsfeldes“ (JÄGER
2001, 84).
(E2) Wissen
- Auf der Seite des Wissens ist das diskurstheoretische Begriffsangebot
insgesamt am größten: spezifisch sind die Ausdrücke
Thema („Themen sind die Kondensationskerne der
gesellschaftliche Reproduktion von Kommunikation“ (KNOB-
LAUCH 2001, 216, sic)), Diskursfragment („Text oder Textteil,
der ein bestimmtes Thema behandelt“ (JÄGER 1999,
159), Diskursstrang („Ein Diskursstrang besteht aus Diskurs-
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Heilpädagogik online 04/ 04