fb80 Teil I zum Anschauen als pdf - Bundesverband ...
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Nr. 80<br />
Oktober 2012<br />
Euro 3,–<br />
<strong>Bundesverband</strong> Österreichischer Elternverwalteter Kindergruppen<br />
Bildungs- und<br />
Erziehungspartnerschaft
¬<br />
Editorial<br />
Inhalt dieser Ausgabe<br />
¬<br />
Liebe Leserinnen, liebe Leser!<br />
Ein neues Betreuungsjahr ist mit September<br />
ins Land gezogen, begleitet<br />
von viel Sonnenschein und auch<br />
stürmischen Zeiten. Ein gelungener<br />
Übergang in die Kindergruppe, Krabbelgruppe<br />
oder Kinderkrippe verlangt<br />
von Kindern, Eltern und BetreuerInnen<br />
Geduld und Einfühlungsvermögen.<br />
Viele kleine gute Erfahrungen<br />
stärken das Vertrauen zwischen Kindern<br />
und BetreuerInnen, zwischen<br />
BetreuerInnen und Eltern. Fast alle<br />
AutorInnen <strong>zum</strong> Thema unserer<br />
Herbstausgabe sind sich darin einig,<br />
dass eben dieses Vertrauen im besten<br />
Fall allen Gesprächen und Handlungen<br />
in der Einrichtung zugrunde liegt.<br />
Anita Giener-Grün wirft zu Beginn<br />
auf Seite 12 einen umfassenden Blick<br />
auf Bildungs- und Erziehungspartnerschaft<br />
und zeigt deren Leistungsmöglichkeiten,<br />
aber auch (strukturelle)<br />
Grenzen auf. Ein Interview mit<br />
den BetreuerInnen der Kindergruppe<br />
Sonnensprossen in Tirol auf Seite 14<br />
macht sichtbar, was Elternarbeit in<br />
der Praxis bedeuten kann. Elterngespräche,<br />
Elternabende pädagogischen<br />
und organisatorischen Inhalts, Feste<br />
und Projekte bilden einen praktischen<br />
Rahmen für einen respektvollen Umgang<br />
und eine Kommunikation auf<br />
Augenhöhe. Spannend finde ich, dass<br />
immer wieder eine Art Missverständnis<br />
zur Sprache kommt. Während sich<br />
BetreuerInnen und Pädagoginnen/en<br />
mit dem Wunsch der Eltern nach „Rezepten“<br />
konfrontiert sehen, scheuen<br />
manche Eltern wiederum vor etwaigen<br />
„Rat-Schlägen“ zurück und meiden<br />
aus diesem Grund den Kontakt<br />
mit den BetreuerInnen. Dazu erzählt<br />
auch Pernilla Eriksson, langjährige<br />
Kindergruppenmutter in Wien, von<br />
ihren Erfahrungen <strong>als</strong> „Vermittlerin“<br />
in Konfliktsituationen (Seite 24).<br />
Wie sich Genderrollen auf die Gesprächskultur<br />
auswirken, haben Gabriele<br />
Schauer und Tim Rohrmann<br />
innerhalb des Projekts „elementar“<br />
der Universität Innsbruck erforscht.<br />
Der Blick auf Männer in der pädagogischen<br />
Arbeit hat eine Gruppe von<br />
Wissenschaftern auch in selbstorganisierte<br />
Kindergruppen geführt und<br />
zu dem Schluss gebracht, dass die<br />
große Mehrheit der Eltern, allen voran<br />
Väter, positiv bzw. neutral auf männliche<br />
Pädagogen reagiert (Seite 18).<br />
Bea Madlener-Tonetti nimmt uns mit<br />
auf eine kleine historische Reise von<br />
den Anfängen der Elternarbeit in<br />
Vorarlbergs elternverwalteten Kindergruppen<br />
bis heute (Seite 22). Außerdem<br />
teilt Betreuerin Ulli Fuchs unter<br />
dem Motto „Weniger ist mehr“ ein<br />
Rezept für selbstgemachte Knetmasse<br />
mit uns. Die allerletzte Seite ziert wie<br />
immer die Sturmböe, diesmal eine<br />
wunderbare Malaktion aller Kinder<br />
und BetreuerInnen der Kaatschis mit<br />
„Händ und Fiaß“! Vielleicht lässt sich<br />
ja jemand inspirieren …<br />
So bleibt mir nichts anderes, <strong>als</strong><br />
Euch allen einen wunderschönen bunten<br />
und kraftvollen Herbst und einen<br />
Winter voller Schneeflocken zu wünschen!<br />
Tanja Täuber<br />
Editorial und Thema der nächsten frischen BÖE 2<br />
BÖE aktuell 4<br />
BZ-AbsolventInnen 10<br />
Thema: Bildungs- und Erziehungspartnerschaft<br />
Von Bildungspartnerschaft und Kuchen 12<br />
Roswitha Giener-Grün<br />
Gemeinsame Sache 14<br />
Ein frische BÖE-Interview zur Bildungspartnerschaft mit der Kindergruppe Sonnensprossen in Tirol<br />
Erziehungspartnerschaft zwischen Eltern und männlichen Pädagogen/Betreuern 18<br />
Gabriele Schauer und Tim Rohrmann<br />
Passendes Spielzeug: Weniger ist mehr 21<br />
Uli Fuchs<br />
Der lange Weg vom Sockenstricken <strong>zum</strong> Elterngespräch 22<br />
Bea Madlener-Tonetti<br />
Freunde fürs Leben – Elternsein in der Kindergruppe 24<br />
Ein frische BÖE-Interview mit Pernilla Eriksson<br />
Bildungszyklus 26<br />
sturm BÖE 28<br />
Thema für die nächste frische BÖE :<br />
Beobachten und Dokumentieren<br />
Das Beobachten und Dokumentieren ist schon oder wird <strong>Teil</strong> aller Bildungs- und Betreuungsarbeit. Verschiedenste<br />
Modelle werden von Forschungsstellen entwickelt und beworben, manchmal aber auch von der Verwaltung verordnet.<br />
Die Bereitschaft der BetreuerInnen und Pädagoginnen / en, damit zu arbeiten, ist oft davon abhängig, ob<br />
sie darin den direkten Nutzen einerseits für ihre Arbeit, andererseits für die Kinder erkennen können. Die nächste<br />
frische BÖE möchte gerne einen Überblick zu praxisnahen und sinnvollen Methoden der Beobachtung und Dokumentation<br />
geben. Dabei wollen wir auch einen Blick über die geografischen und fachlichen Grenzen werfen. Ihr seid<br />
<strong>als</strong>o herzlich eingeladen, uns von fruchtbaren und entlastenden Werkzeugen zu berichten, die ihr in der Praxis <strong>als</strong><br />
BetreuerInnen und Eltern, aber auch in anderen Berufsfeldern zu schätzen gelernt habt.<br />
Bitte schickt eure Beiträge und Artikel per E-Mail an: boe@aon.at oder per Post an BÖE,<br />
Neulerchenfelder Straße 8 / 8, 1160 Wien – Danke! <br />
Redaktionsschluss ist Ende März 2013.<br />
Die Redaktion<br />
Offenlegung gemäß § 25 Mediengesetz / Impressum: Medieninhaber, Herausgeber, für den Inhalt verantwortlich: Verein »<strong>Bundesverband</strong> Österreichischer<br />
Elternverwalteter Kinder grup pen« (BÖE) · Neulerchenfelder Straße 8 / 8, 1160 Wien · Tel.: 01 / 409 66 40 · E-Mail: boe@aon.at Obfrau: Katarina Dennhardt ·<br />
Grundlegende Richtung: Informationszeitschrift <strong>zum</strong> »Anderen Umgang« mit Kindern · Redaktion / Konzeption: Tanja Täuber · Grete Miklin · Cristina Maier ·<br />
Layout / Grafik: Irene Persché, www.irenepersche.at · Für Fotos & Zeichnungen danken wir: Noël Barz · Christoph Beitl · KiGru Bimbulli · Kinderraum Kaatschi ·<br />
Bernhard Peball · Raija Schroll · Spielkiste Schlins · Tanja Täuber · Archiv · Lektorat: Inga Herrmann · Druck: Fa. Thienel, 1120 Wien · Verlagsort: Wien ·<br />
Erscheinungsform: vierteljährlich. Namentlich gekennzeichnete Beiträge müssen nicht die Meinung der Redaktion wiedergeben.<br />
Alle Urheberrechte liegen bei den AutorIn nen. Der BÖE wird gefördert aus Mitteln des AMS und des BMWFJ.<br />
2 frische BÖE Nr. 80 / Oktober 2012<br />
frische BÖE Nr. 80 / Oktober 2012<br />
3
¬<br />
Aktuell<br />
¬<br />
BÖE aktuell<br />
BÖE<br />
Herzlich Willkommen im neuen Kindergruppenjahr!<br />
Die BÖE-MitarbeiterInnen begrüßen<br />
die Kinder, die BetreuerInnen und die<br />
Eltern herzlich im neuen Kindergruppenjahr!<br />
Neue Herausforderungen<br />
warten auf uns alle. Dies trifft vor<br />
allem auf jene Kinder und Eltern zu,<br />
die in diesem Herbst mit der „Kindergruppe“<br />
und somit einem neuen Lebensabschnitt<br />
begonnen haben.<br />
Vieles ist in Kindergruppen und den<br />
Büros des BÖE und der Landesverbände<br />
gleichzeitig zu tun. Für die neuen<br />
Kinder und Eltern steht aber zweifellos<br />
eine gute Eingewöhnungsphase<br />
<strong>als</strong> Grundlage für eine zufriedenstellende<br />
Kindergruppenzeit im Vordergrund.<br />
Kindergruppen sollen Kindern die<br />
Möglichkeit bieten, selbstbestimmte<br />
Spiel- und Lebensräume zu schaffen.<br />
In diesem Kontext wollen wir auf das<br />
Manifest der Kindergruppen hinweisen,<br />
in welchem die Grundsätze von<br />
elternverwalteten / selbstorganisierten<br />
Kindergruppen formuliert sind. Das<br />
Manifest ist über unsere Homepage:<br />
www.kindergruppen.at runterzuladen,<br />
wir schicken es InteressentInnen<br />
aber auch gerne per Post zu.<br />
Um gute Betreuungsarbeit leisten zu<br />
können, müssen vor allem gute Rahmenbedingungen<br />
für alle Beteiligten<br />
(Kinder, BetreuerInnen und Eltern)<br />
gegeben sein. Viel wird in der letzten<br />
Zeit über Bildung im Elementarbereich<br />
gesprochen. Nach wie vor sind<br />
die Strukturen und Bestimmungen in<br />
den einzelnen Bundesländern für die<br />
Kinderbetreuung sehr unterschiedlich.<br />
Von vielen Seiten wird ein Bundesrahmengesetz<br />
gefordert, welches für<br />
ganz Österreich einheitliche Vorgaben<br />
hinsichtlich Raum- und Gruppengröße,<br />
Ausbildungsanforderungen für<br />
das pädagogische Personal sowie der<br />
Mindest bezahlung definieren soll.<br />
Im Rahmen der Plattform Educare<br />
gibt es dazu eine Arbeitsgruppe, die<br />
seit dem Frühjahr versucht, einen Vorschlag<br />
für ein solches Bundesrahmengesetz<br />
zu erarbeiten.<br />
Grundlage für diesen Vorschlag bildet<br />
ein Entwurf aus dem Jahre 1999.<br />
Wir vom BÖE sind in dieser Arbeitsgruppe<br />
engagiert, um die speziellen<br />
Anliegen von Kindergruppen zu vertreten,<br />
deren gewachsene Strukturen<br />
sich in den einzelnen Bundesländern<br />
von Kindergärten mehr oder weniger<br />
unterscheiden. Ob und wie dieser Vorschlag<br />
in ein neues Gesetz einfließen<br />
wird, kann allerdings noch nicht abgeschätzt<br />
werden. Einstweilen setzen<br />
wir unsere Lobbyingarbeit jedenfalls<br />
unverändert fort.<br />
Im Dezember wird wieder der Mindestlohntarif<br />
für Angestellte in privaten<br />
Kinderbetreuungseinrichtungen<br />
verhandelt. Bisher hatte der BÖE dabei<br />
nur „Parteienstellung“, d. h., wir<br />
konnten eine Stellungnahme abgeben<br />
und so die Anliegen der Kindergruppen<br />
vertreten. Die Erfahrungen<br />
der letzten Jahre ließen es aber <strong>als</strong><br />
sinnvoll erscheinen, ein gleichberechtigtes<br />
Mitglied zu werden. Daher<br />
wurde beim Bundeseinigungsamt ein<br />
entsprechender Antrag um Aufnahme<br />
in die Kommission gestellt, die aus<br />
VertreterInnen der ArbeitgeberInnen /<br />
Wirtschaft sowie der Gewerkschaft<br />
besteht – mit Erfolg, denn heuer sind<br />
wir darin erstm<strong>als</strong> Mitglied. So hoffen<br />
wir, die Anliegen von KindergruppenbetreuerInnen<br />
noch besser vertreten<br />
zu können. Hier gibt es bundesländerweise<br />
sehr große Unterschiede,<br />
die uns durch die österreichweite<br />
Vernetzung bekannt sind und die wir<br />
in diesem Gremium problematisieren<br />
wollen.<br />
Von Seiten der Gewerkschaft wird<br />
heuer u. a. die Anrechnung aller Karenzzeiten<br />
<strong>als</strong> Vordienstzeit gefordert.<br />
Die Verhandlungsergebnisse werden<br />
wahrscheinlich ab Mitte Dezember<br />
feststehen, wir informieren in der Folge<br />
alle Mitgliedergruppen darüber.<br />
Bezüglich BAGS, der seit dem Frühjahr<br />
Sozialwirtschaft heißt, gibt es bis<br />
dato nichts Neues, die Gehaltsverhandlungen<br />
beginnen im November /<br />
Dezember. Auch diesbezüglich werden<br />
wir die Ergebnisse unmittelbar<br />
weiterleiten.<br />
Auf Bundesebene gibt es nach wie<br />
vor die Möglichkeit, eine Förderung<br />
für innovative Kinderbetreuungsprojekte<br />
zu beantragen. Gefördert werden<br />
Investitionen, Sach kosten, aber<br />
auch Personalkosten. Nähere Informationen<br />
dazu gibt die Familie & Beruf<br />
Management GmbH, www.familieundberuf.at,<br />
namentlich Frau.<br />
Mag. Marietta Hartberger. Wir wissen,<br />
dass in den letzten Jahren viele elternverwaltete<br />
/ selbstorganisierte Kindergruppen<br />
von dort Förderungen bei<br />
der Gründung bzw. Erweiterung der<br />
Einrichtung erhielten.<br />
Die Industriellenvereinigung vergibt<br />
heuer <strong>zum</strong> 5. Mal den IV-Teacher’s<br />
Award. Erstm<strong>als</strong> gibt es einen Sonderpreis<br />
für die Elementarpädagogik. Die<br />
Kindergruppen wurden eingeladen,<br />
daran teilzunehmen. Nähere Informationen<br />
dazu finden sich unter www.<br />
iv-teachersaward.at oder bei uns.<br />
Es wäre fein, wenn sich viele Kindergruppen<br />
an der Ausschreibung des<br />
Preises beteiligen würden!<br />
Ab Jänner 2013 soll eine neue Fachzeitschrift<br />
„KiTa aktuell Österreich“<br />
für den Elementarbereich erscheinen,<br />
die sich vor allem an Pädagogen / innen<br />
und LeiterInnen von Kinderbetreuungseinrichtungen<br />
wenden soll.<br />
Sie wird vom Carl Link Verlag herausgegeben<br />
und soll 5-mal im Jahr erscheinen.<br />
Es gibt ein österreichisches<br />
Redaktionsteam, dem wir angehören,<br />
um die Kindergruppen zu repräsentieren.<br />
„Externe“ AutorInnen sind dabei<br />
immer willkommen, nähere Infos<br />
dazu gibt es vorerst über den BÖE.<br />
Bildungszyklus<br />
Am 9. 11. 2012 beginnt ein neuer<br />
vom BÖE organisierter BZ-Lehrgang,<br />
für den es noch einige wenige freie<br />
Plätze gibt. Wir bitten um eine rasche<br />
Anmeldung unter: 01 409 66 40.<br />
Ebenfalls am 9. 11. 2012 findet die<br />
nächste Zertifikatsfeier des BÖE-Bildungszyklus<br />
in Salzburg statt, bei der<br />
an zehn Absolventinnen Zertifikate<br />
verliehen werden. Bereits am 22. Juni<br />
wurde in Salzburg in den Räumen des<br />
Kindergartenreferates in Anwesenheit<br />
von Mag. Elke Kabel-Herzog und Monika<br />
Baumann <strong>als</strong> VertreterInnen des<br />
Landes gefeiert, wobei 12 Absolventinnen<br />
Zertifikate erhielten. GM<br />
Kärnten<br />
Am 28. September fand im Festsaal<br />
des Marianums Tanzenberg die Gründungssitzung<br />
der Berufsgruppe der<br />
Elementaren Bildungseinrichtungen<br />
Kärntens statt. Motiviert ist die Neugründung<br />
durch die Kürzung der<br />
Vorbereitungszeit für Pädagoginnen /<br />
en, die fehlende Interessenvertretung<br />
innerhalb der letzten fünf Jahre, den<br />
Wunsch, <strong>als</strong> elementare Bildungseinrichtung<br />
gesehen zu werden und<br />
nicht <strong>als</strong> Bewahranstalt, den allgemeinen<br />
Unmut in den elementaren<br />
Einrichtungen Kärntens und der Erfahrung,<br />
politischen Entscheidungen<br />
ausgeliefert zu sein. Im Mittelpunkt<br />
der Forderungen stehen vereinheitlichte<br />
gesetzliche Regelungen für<br />
Kärnten, optimale BetreuerInnen-<br />
Kind-Schlüssel, mindestens fünf Stunden<br />
Vorbereitungszeit sowie bezahlte<br />
Supervision. Die Einladung, sich gemeinsam<br />
auf den Weg zu machen<br />
und mitzureden, richtet sich an alle<br />
Beschäftigten in elementaren Bildungseinrichtungen.<br />
Der Termin für<br />
die nächste Generalversammlung ist<br />
am 13. April, bis dahin soll auch die<br />
Homepage online sein.<br />
Die Berufsvertretung der Beschäftigten<br />
in selbstorganisierten Krabbelund<br />
Kindergruppen der Plattform,<br />
die ihre bisherigen Ziele erreicht hat,<br />
begrüßt die landesweite Vernetzung<br />
aller elementaren Einrichtungen <strong>als</strong><br />
wichtigen Schritt zu einem gemeinsamen<br />
ganzheitlichen Bildungsverständnis.<br />
4 frische BÖE Nr. 80 / Oktober 2012<br />
frische BÖE Nr. 80 / Oktober 2012<br />
5
¬<br />
Aktuell<br />
¬<br />
Niederösterreich<br />
In Niederösterreich funktioniert die<br />
Verwirklichung der §15a-Vereinbarung<br />
zur Schaffung neuer Kinderbetreuungsplätze<br />
sehr gut. Einige<br />
Kindergruppen haben ihre Plätze erweitert<br />
und sind, wie auch einige andere<br />
Neugründungen, bereits in den<br />
Genuss der Förderung gekommen<br />
– geht unbürokratisch und schnell,<br />
wenn die Kriterien erfüllt werden.<br />
Es ist uns außerdem eine große Freude<br />
berichten zu können, dass das<br />
Land NÖ eine Evaluierung und Reform<br />
der Tagesbetreuungsförderung im<br />
Jahr 2013 angehen möchte und den<br />
NEK dazu eingeladen hat, seine Ideen<br />
bezüglich der Gestaltung der zukünftigen<br />
Förderung der privaten Tagesbetreuungseinrichtungen<br />
in einer noch<br />
zu gründenden Arbeitsgruppe einzubringen.<br />
Wir freuen uns darüber, ist<br />
das doch auch eine Anerkennung für<br />
unsere Kompetenzen und unsere Arbeit<br />
im NEK.<br />
Wir werden <strong>als</strong>o jetzt im Herbst eine<br />
Arbeitsgruppe mit Personen aus den<br />
NEK-Mitgliedsgruppen einrichten, um<br />
einen internen Diskussionsprozess<br />
zu starten, dessen Ergebnis ein tragfähiges<br />
Konzept für die zukünftige<br />
Förderung der privaten Einrichtungen<br />
sein soll.<br />
Über die allgemeine finanzielle Situation<br />
in den Kindergruppen ist zu<br />
berichten, dass die meisten Kindergruppen<br />
mit der mangelnden Bereitschaft<br />
der Gemeinden, ihren Anteil<br />
an der Tagesbetreuungsförderung zu<br />
bezahlen, kämpfen. Die Zahlungsverweigerung<br />
der Gemeinden bringt<br />
einige Kindergruppen in eine sehr<br />
prekäre Situation, die auch durch Einsparungsmaßnahmen<br />
nicht bewältigt<br />
NEK-PädagogInnentag 2013<br />
Pädagoginnen / en <strong>als</strong> Drehscheibe im Spannungsfeld zwischen Eltern, dem<br />
Kind und dem Team<br />
Nach einem gemeinsamen bewegten Einstieg, der zur Orientierung in der<br />
Großgruppe dient, nehmen wir uns Zeit für Austausch. Mittels kreativer Methoden<br />
begegnen wir alten Bekannten wieder und nähern uns neuen Kolleginnen<br />
/ en an.<br />
Das „Open Space“-Format bietet ein hohes Maß an Selbstverantwortung<br />
und Raum, um Ihre aktuellen beruflichen Anliegen <strong>zum</strong> Thema zu machen.<br />
Als Expertinnen / en für Ihre Fragestellungen erörtern Sie diese mit anderen<br />
Interessierten im kleinen Kreis (Dialog). Die Essenzen aus den Gesprächsrunden<br />
werden im Plenum geteilt.<br />
Anschließend laden wir Sie ein, Kraft und Energie für den pädagogischen<br />
Alltag zu tanken. Dabei steht das (Wieder-)Entdecken und Bewusstmachen<br />
von Ressourcen im Vordergrund. Zum Ausklang formulieren Sie die wichtigsten<br />
Erkenntnisse des Tages in gezielte Vorhaben für die Umsetzung am<br />
eigenen Arbeitsplatz.<br />
8. Juni 2013, Hippolythaus St. Pölten<br />
TrainerInnen: Mag. a Sabine Schuster und Mag. Daniel Gajdusek-Schuster<br />
werden kann – auch diese Tatsache<br />
wird Thema bei der Reform der TBF<br />
sein – hoffentlich.<br />
Der NEK hat seit Juli 2013 eine zweite<br />
Mitarbeiterin, die sich vor allem auf<br />
die Organisation und Gestaltung der<br />
Weiterbildung konzentriert. Unser<br />
Weiterbildungs programm für 2013<br />
steht bereits und wird sich unter dem<br />
Generalthema „Kindergruppenpädagoginnen<br />
/ en, Dreh- und Angelpunkt<br />
jeder Kindergruppe“ den vielfältigen<br />
Kompetenzen der Kindergruppenpädagog<br />
/ innen sowohl inhaltlich-denkerisch<br />
und selbstreflexiv beim BetreuerInnentag<br />
wie auch praktisch-kreativ<br />
in den Seminaren während des Jahres<br />
2013 widmen. MP<br />
Wien<br />
Wir begrüßen zwei neue Dachverbandsmitgliedsgruppen:<br />
WoMiKi im<br />
21. Bezirk und Kinderraum Kaatschi<br />
im 5. Bezirk – die eine schon lang bestehend,<br />
die andere ganz frisch. Der<br />
Dachverband der Wiener elternverwalteten<br />
Kindergruppen zählt somit<br />
insgesamt 38 Mitgliedsgruppen.<br />
Viele viele Kindergruppen (ca. 26!)<br />
mit Kindern, Eltern, BetreuerInnen<br />
haben das 10. Freche Kindergruppen-<br />
Picknick im Augarten am 14. September<br />
besucht! Fotografische Eindrücke<br />
davon finden sich kreuz und quer in<br />
dieser frischen BÖE.<br />
17 Dachverbandsgruppen beteiligen<br />
sich am Solidaritätstopf für schulpflichtige,<br />
aber noch nicht schulreife<br />
Kinder – ein Riesenerfolg, vor allem<br />
für die Kids, die die Förderung in Anspruch<br />
nehmen können! Von Seiten<br />
der Stadt Wien gibt es hier keinerlei<br />
Unterstützung – schade, da ja der gut<br />
gelungenen Transition auch in sämtlichen<br />
Bildungsplänen ein großer Stellenwert<br />
beigemessen wird.<br />
Kindergruppengründungen sind<br />
auch nicht einfacher geworden – so<br />
müssen z. B. die Räume einer max.<br />
Belastung von 500 kg / m² standhalten<br />
(!?). Fragt sich nun, wie Kinder<br />
und BetreuerInnen wohl diese elefantischen<br />
Maße auf die Waage bringen,<br />
konkret, woraus dieser kuriose gesetzliche<br />
Anspruch erwächst. AMB<br />
Tirol<br />
Zum Thema „Eltern-mit-arbeit – zu<br />
viel verlangt?“ organisierte der Tiroler<br />
Dachverband am 18. Oktober in<br />
Innsbruck zwei Vorträge mit anschließender<br />
Diskussion mit dem Publikum.<br />
Mag. Gabriele Bäck, Geschäftsführerin<br />
des Charlotte-Bühler-Instituts<br />
in Wien und Referentin des Abends<br />
nennt die Zusammenarbeit von Eltern<br />
und BetreuerInnen „Bildungspartnerschaft“<br />
und sieht in ihr „den wesentlichen<br />
Schlüssel für die bestmögliche<br />
Förderung eines Kindes.“ Sie verwies<br />
auf den Österreichischen Bildungsrahmenplan,<br />
der vom Charlotte-Bühler-<br />
Institut maßgeblich gestaltet und herausgegeben<br />
wurde und in dem die<br />
„gemeinsame Verantwortung für das<br />
Kind und das gegenseitige Interesse“<br />
<strong>als</strong> wichtiges Ziel gesehen wird.<br />
In Tirol sind 80 Prozent aller Kinderbetreuungseinrichtungen,<br />
die Kinder<br />
unter drei Jahren betreuen, <strong>als</strong> Verein<br />
organisiert. Viele dieser Einrichtungen<br />
wurden von Eltern <strong>als</strong> Kindergruppe<br />
gegründet und funktionieren nur,<br />
weil Eltern sich ehrenamtlich engagieren<br />
und mitarbeiten. Mag. Andrea<br />
Kirchtag, Psychologin und Ausbildnerin<br />
im BÖE-Bildungszyklus für Kinderkrippenpädagoginnen/en,<br />
erlebt „die<br />
Zusammenarbeit von Eltern und Pädagoginnen<br />
/ en <strong>als</strong> Entstehungsprozess<br />
für neue Lern- und Spielräume“. Sie<br />
verweist auf die lange Tradition der<br />
partnerschaftlichen Zusammenarbeit<br />
in den Kindergruppen.<br />
Der Dachverband Selbstorganisierte<br />
Kinderbetreuung Tirol hat mit dieser<br />
Veranstaltung „Eltern-mit-arbeit – zu<br />
viel verlangt?“ die Vielfältigkeit von<br />
Elternbeteiligung in Kinderbetreuungseinrichtungen<br />
aufgezeigt. AP<br />
Vorarlberg<br />
In Vorarlberg waren in den vergangenen<br />
Monaten die Spielgruppen das<br />
Schwerpunktthema in der Öffentlichkeitsarbeit<br />
des Landesverbandes.<br />
Weil einige Spielgruppen aus finanziellen<br />
Gründen von der Schließung<br />
bedroht waren, wurde mit Hilfe von<br />
Aussendungen gezielt darauf Bezug<br />
genommen. Es gab große Beiträge in<br />
der auflagenstärksten Tageszeitung in<br />
Vorarlberg und regelmäßige Artikel in<br />
den Regionalzeitungen, um auf die<br />
Wichtigkeit der Spielgruppen und ihre<br />
schwierige Situation aufmerksam zu<br />
machen.<br />
Für das nächste Jahr sind regelmäßige<br />
Treffen mit dem Family Point<br />
der Landesregierung geplant, um die<br />
Anliegen und Nöte der Einrichtungen<br />
zu transportieren und besprechen.<br />
Der Landesverband möchte verstärkt<br />
6 frische BÖE Nr. 80 / Oktober 2012<br />
frische BÖE Nr. 80 / Oktober 2012<br />
7
¬<br />
Aktuell<br />
¬<br />
Sprachrohr für die Spiel- und Kindergruppen<br />
bei der Vorarlberger Landesregierung<br />
sein. Ein vorgelegtes Fördermodell<br />
für Spielgruppen wurde bis<br />
dato von der Landesregierung nicht<br />
berücksichtigt bzw. <strong>als</strong> derzeit nicht<br />
relevant betrachtet.<br />
Am 15. November 2012 lädt der<br />
Landesverband zur Jahreshauptversammlung<br />
ein, bei der es außer der<br />
üblichen Rückschau und Neuwahl<br />
auch inhaltliche Impulse und Austauschmöglichkeiten<br />
geben soll.<br />
Das Beste <strong>zum</strong> Schluss: Ab Oktober<br />
2012 werden die Kindergruppen von<br />
der Vorarlberger Landesregierung mit<br />
60 % (statt bisher 50 %) der Personalkosten<br />
für BetreuerInnen gefördert<br />
und damit den Kindergärten gleichgestellt.<br />
Das bedeutet eine wesentliche<br />
finanzielle Erleichterung für die<br />
Betreiber von Kinderbetreuungseinrichtungen.<br />
Einziger Wermutstropfen:<br />
Die Personalkosten für Verwaltung<br />
und Administration werden weiterhin<br />
nicht gefördert und müssen daher<br />
von den Vorstandsmitgliedern meistens<br />
ehrenamtlich erbracht werden.<br />
Besonders ärgerlich dabei ist, dass die<br />
Ansprüche der Landesregierung aber<br />
bezüglich Abrechnungen, Statistik<br />
usw. wiederum sehr zeitintensiv und<br />
aufwändig sind. <br />
BMT<br />
BÖE-Bildungszyklus 2012 – 2014<br />
Beginn des nächsten Lernganges: 9. November 2012 – Es sind noch einige Plätze frei!<br />
Der Bildungszyklus führt <strong>als</strong> berufsbegleitende Ausbildung innerhalb von 3 Semestern <strong>zum</strong> Abschluss mit dem Zertifikat<br />
des BÖE. In Tirol qualifiziert er zur pädagogischen Fachkraft in Kinderkrippen, Kindergruppen und Spielgruppen.<br />
In Salzburg qualifiziert die Ausbildung zur Tätigkeit <strong>als</strong> pädagogische Fachkraft in Krabbelgruppen, alterserweiterten<br />
Gruppen und Schulkind-Gruppen.<br />
Weiters sichert der BÖE-Bildungszyklus die Qualität der Betreuungseinrichtungen und hilft, sie weiter zu entwickeln.<br />
Dafür ist die Unterstützung von Wissenserwerb genauso wichtig wie das Ermöglichen von Erfahrungsaustausch,<br />
Praxisreflexion und Selbsterfahrung.<br />
Die Workshops finden an Wochenenden von Freitagabend bis Sonntagmittag statt.<br />
Die Ausbildung besteht aus 18 Modulen: Einführungswochenende – 12 inhaltliche und praktische Workshops –<br />
3 Reflexionstage – Wochenende zur Themenfindung für die Abschlussarbeit – Projektphase – Abschlusskolloquium<br />
Nähere Informationen bei Cristina Maier, Tel. 01 409 66 40 und unter www.kindergruppen.at<br />
Dieses Bild hat Anna aus der<br />
Kindergruppe Bimbulli in Kärnten<br />
gezeichnet. Weitere Bilder aus<br />
dieser Kigru findet Ihr im ganzen<br />
Heft.<br />
Gerne veröffentlichen wir auch<br />
Fotos oder Kunstwerke aus<br />
Euren Gruppen!<br />
Bitte einsenden per E-Mail an<br />
boe@aon.at oder per Post an<br />
BÖE, Neulerchenfelder Str. 8 / 8,<br />
1160 Wien – Danke!<br />
BÖE-Bildungszyklus Nr. 17: 2013 – 2014<br />
Beginn des nächsten Lernganges für Tirol und Salzburg: 1. März 2013 – Es sind noch einige Plätze frei!<br />
Der Bildungszyklus führt <strong>als</strong> berufsbegleitende Ausbildung innerhalb von 3 Semestern <strong>zum</strong> Abschluss mit dem Zertifikat<br />
des BÖE. In Tirol qualifiziert er zur pädagogischen Fachkraft in Kinderkrippen, Kindergruppen und Spielgruppen.<br />
In Salzburg qualifiziert die Ausbildung zur Tätigkeit <strong>als</strong> pädagogische Fachkraft in Krabbelgruppen, alterserweiterten<br />
Gruppen und Schulkind-Gruppen.<br />
Weiters sichert der BÖE-Bildungszyklus die Qualität der Betreuungseinrichtungen und hilft, sie weiter zu entwickeln.<br />
Dafür ist die Unterstützung von Wissenserwerb genauso wichtig wie das Ermöglichen von Erfahrungsaustausch,<br />
Praxisreflexion und Selbsterfahrung.<br />
Die Workshops finden an Wochenenden von Freitagabend bis Sonntagmittag statt.<br />
Die Ausbildung besteht aus 18 Modulen: Einführungswochenende – 12 inhaltliche und praktische Workshops –<br />
3 Reflexionstage – Wochenende zur Themenfindung für die Abschlussarbeit – Projektphase – Abschlusskolloquium<br />
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8 frische BÖE Nr. 80 / Oktober 2012<br />
frische BÖE Nr. 80 / Oktober 2012<br />
9
¬<br />
BÖE-Bildungszyklus-Absschlussarbeiten<br />
¬<br />
Die BÖE-BZ Abschlussarbeiten 2011 – 2012<br />
<br />
Gerade in den letzten zwei Jahren<br />
freute es uns, einer großen Anzahl<br />
von Bildungszyklus-AbsolventInnen<br />
das Zertifikat zur pädagogischen<br />
Fachkraft überreichen zu dürfen.<br />
Kinderbetreuung ist in Österreich in<br />
der Kompetenz der Länder, so hat jedes<br />
Land seine eigenen Gesetze und<br />
Verordnungen. Bis auf Oberösterreich<br />
ist in allen Bundesländern, die<br />
bis dato Qualifikationsanforderungen<br />
formuliert haben, die BÖE-Ausbildung<br />
anerkannt.<br />
Der BÖE-Bildungszyklus ist eine für<br />
die Arbeit in selbst- bzw. elternverwalteten<br />
und anderen Kinderbetreuungseinrichtungen<br />
maßgeschneiderte Ausbildung.<br />
Sie ist berufsbegleitend und<br />
führt innerhalb von ca. 20 Monaten<br />
<strong>zum</strong> Abschluss.<br />
Hauptziel der Ausbildung ist <strong>zum</strong><br />
einen die Vermittlung des pädagogischen<br />
Konzeptes eines partnerschaftlichen<br />
Umgangs zwischen<br />
Kindern und Erwachsenen – der „Andere<br />
Umgang“. Dafür ist sowohl der<br />
Erwerb von theoretischen und praktischen<br />
Grundlagen in der Arbeit mit<br />
Kindern notwendig <strong>als</strong> auch die Reflexion<br />
der Praxis, der Erfahrungsaustausch<br />
und die Selbsterfahrung.<br />
Die Inhalte der Ausbildung haben<br />
sich im Laufe der Jahre verändert und<br />
sind umfangreicher geworden. So<br />
führte das verpflichtende Literaturstudium<br />
zur Vertiefung der Durchführung<br />
der Projektarbeit, genauso bewirkte<br />
die gezielte Auseinandersetzung mit<br />
dem „Beobachten <strong>als</strong> pädagogisches<br />
Kriterium“ ein bewusstes Innehalten<br />
und achtsames Begleiten der Kinder.<br />
Die <strong>Teil</strong>nehmerInnen setzen sich in<br />
der Projektphase mit ihrem selbstgewählten<br />
Thema intensiv auseinander.<br />
Grete Miklin<br />
Es ist vor allem die im BÖE-BZ geforderte<br />
Kombination aus persönlicher,<br />
inhaltlich fachlicher und praktischer<br />
Auseinandersetzung, die diesen Arbeiten<br />
ihre besondere Qualität gibt.<br />
In diesem Zusammenhang finden<br />
wir es erwähnenswert, dass von den<br />
Salzburger <strong>Teil</strong>nehmerInnen der letzten<br />
Jahre weit über 90 % nach wie vor<br />
in der Kinderbetreuung tätig sind, die<br />
meisten davon in leitender Funktion.<br />
Es freut uns, nachfolgend die Liste<br />
der Abschlussarbeiten unserer BZ-<br />
AbsolventInnen der Jahre 2011 und<br />
2012 veröffentlichen zu können – der<br />
BÖE gratuliert auf diesem Wege noch<br />
einmal ganz herzlich!<br />
An dieser Stelle auch ein großes<br />
Danke an unsere BÖE-ReferentInnen,<br />
die die Inhalte der Ausbildung immer<br />
mit viel Herz und Engagement vermitteln.<br />
BÖE Mai 2011<br />
Karin de Sousa Soares Lasst uns den anderen Umgang wieder leben Salzburg<br />
Martin Engelschall Mein Gartenprojekt in der Kindergruppe NÖ<br />
Thomas Fankhauser Das Erleben von Formen Salzburg<br />
Petra Haringer Yoga mit Kindern Salzburg<br />
Ingrid Jenichl Die Entschärfung von Zeitdruck Salzburg<br />
Sabine Kern Der Andere Umgang mit Musik und Tanz NÖ<br />
Gerlinde Klampfer Der Umzug der Kindergruppe Salzburg<br />
Sabine Sax Der Tastsinn Salzburg<br />
Melanie Schmidtberger Essenssituation in der Kindergruppe Salzburg<br />
Milica Stubicar Integration von einem schüchternen Mädchen Salzburg<br />
Andrea Ulrich Teambesprechung in der Kindergruppe Salzburg<br />
Tirol Juni 2011<br />
Sophie Abel Kräuterprojekt in der Kindergruppe Salzburg<br />
Sonja Fleckner Arbeiten im Team – von der Helferin zur Leiterin Salzburg<br />
Claudia Forster Malen im Kinderhotel Salzburg<br />
Sabrina Gründauer Eingewöhnung in der Kinderbetreuung im Hotel Tirol<br />
Alexandra Holztrattner Experimentieren mit Farben Salzburg<br />
Rosmarie Ibertsberger Bewegung in der Kindergruppe Salzburg<br />
Helga Kastner Bücherwerkstatt Salzburg<br />
Daniela Leitner Portfolio – Beobachten – Dokumentation Salzburg<br />
Manuela Pertiller Pädagogisches Konzept für zwei Schulkindgruppen Salzburg<br />
Jasmin Plank Wie eröffne ich eine Kinderkrippe? Tirol<br />
Dorothea Roider Eine Reise durch die Welt der Gefühle Salzburg<br />
Tanja Walters Wenn ich die Leitung einer Kindergruppe hätte. Salzburg<br />
BÖE Dezember 2011<br />
Belma Aksoy Die Bedeutung des Freispiels Salzburg<br />
Alessandra Baumann Der Tagesablauf in einer Krabbelgruppe Salzburg<br />
Isabel Doblhoff Aus dem Blickwinkel des Kindes – Fotoprojekt in der Kindergruppe Wien<br />
Gundula Krendl-Gomig Führt ein Kindertanz zur Entspannung? Salzburg<br />
Sahra Meyer „Vom Korn <strong>zum</strong> Brot“ für Kinder im Krabbelgruppenalter Salzburg<br />
Gertraud Moser Kommt mit in den Wald! Salzburg<br />
Sylvia Neuhauser Malprojekt in der Kindergruppe „Bunte Frösche geben Gas“ Tirol<br />
Sandra Palle Native Speaker in einer Kindergruppe Kärnten<br />
Barbara Prodinger Mit Ritualen wachsen Salzburg<br />
Erika Scharler Malen – eine sinnliche Entdeckungsreise Salzburg<br />
Andrea Seigmann Eingewöhnung in einer Krabbelgruppe Salzburg<br />
Johanna Weinke Umgestaltung des Schlafraumes – Einführung von Schlafritualen Salzburg<br />
Tirol April 2012<br />
Manuela Brunner Rituale erleichtern den Alltag Tirol<br />
Rosmarie Hagenauer Wie kann ich die motorischen Fähigkeiten Salzburg<br />
der Kinder im Alter von 2 – 3 Jahren unterstützen?<br />
Anna Huber Beobachten und Portfolio Salzburg<br />
Elisabeth Kapferer Raum geben für Sinneswahrnehmung Tirol<br />
Christine Köstler Ein gutes Gespür für ein gutes Miteinander Salzburg<br />
Barbara Klinger Körperwahrnehmung – sich selber spüren (lernen) Salzburg<br />
Eva-Maria Kubiska Bewegung und Bewegungsentwicklung Salzburg<br />
Marlene Lechner Spielzeugfreie Kindergruppe – alternatives Material Tirol<br />
Hildegard Loitfelder Auch Beobachten will gelernt sein Salzburg<br />
Isolde Maier Eingewöhnung und ab wann ist ein Kind gut angekommen? Salzburg<br />
BÖE September 2012<br />
Verena Göllner Zweitsprachenerwerb eines fremdsprachigen Mädchens Salzburg<br />
Marion Hutzinger-Müller Ein sozialpädagogisches Konzept einer Krabbelgruppe Salzburg<br />
Anna Innerhofer Zeit und Ruhe Salzburg<br />
Simone Jenner Geschlechtsspezifisches Spielverhalten im Wald vs. in der Einrichtung Salzburg<br />
Angelika Neppl Sinneswahrnehmung – Kinder beobachten – verstehen – fördern Salzburg<br />
Adelheid Profanter Eingewöhnung nach dem „Berliner Modell“ Salzburg<br />
Gaby Reiterer Brücken bauen zwischen Alt und Jung Salzburg<br />
Christiane Spannberger Sprachentwicklung von 0 – 3 Jahren Salzburg<br />
Ingeburg Torggler Natur erleben und wertschätzen Salzburg<br />
Sandy Trappe Beobachtungen zur Fein- und Grobmotorik bei Kleinkindern Salzburg<br />
10<br />
frische BÖE Nr. 80 / Oktober 2012<br />
frische BÖE Nr. 80 / Oktober 2012 11
¬<br />
Bildungs- & Erziehungspartnerschaft<br />
¬<br />
Von Bildungspartnerschaft und Kuchen<br />
<br />
Mädchen und Buben verbringen tendenziell<br />
mehr Zeit in Bildung-, Erziehungs-<br />
und Betreuungseinrichtungen.<br />
Das Verhältnis zwischen Familienerziehung<br />
und professionell-institutioneller<br />
Erziehung avanciert somit <strong>zum</strong> Dauerthema<br />
für Politik, Wissenschaft und<br />
vor allem auch für die pädagogische<br />
Praxis (vgl. Liegle, 2006, S. 125 ff.).<br />
Es gilt prinzipiell der Anspruch, dieses<br />
Verhältnis so zu gestalten, dass<br />
beide Sphären „<strong>zum</strong> Wohl der Kinder<br />
zusammenwirken“ (ebd., S. 125). So<br />
hält der bundesländerübergreifende<br />
BildungsRahmenPlan für elementare<br />
Bildungseinrichtungen (2009) fest,<br />
dass es einer so genannten Bildungspartnerschaft<br />
zwischen den Fachkräften<br />
und den Eltern bedarf (vgl. ebd.,<br />
S. 4). Es stellt sich die Frage, was es<br />
konkret bedeutet, im Rahmen einer<br />
Bildungspartnerschaft <strong>zum</strong> Wohle des<br />
Kindes zusammenzuwirken!?<br />
„Sarahs Mutter war nicht gerade eine<br />
einfache Hort-Mutter. Sie erschien nie<br />
zu den vereinbarten Gesprächsterminen.<br />
Mir war klar, dass sie schon sehr<br />
häufig von Professionellen – seien es<br />
Sozialarbeiter / innen oder Pädagogen<br />
/ innen – zu hören bekommen hat,<br />
was sie alles f<strong>als</strong>ch macht, und dass sie<br />
keine Lust hatte, es nun nochm<strong>als</strong> von<br />
mir – Grünschnabel, der ich war – zu<br />
hören. Eines Tages, es war wieder ein<br />
Gesprächstermin verstrichen, ließ ich<br />
Kaffee und Kuchen, welche ich für<br />
unser Treffen vorbereitet hatte, auf<br />
Anita Giener-Grün<br />
Mädchen und Buben verbringen ihre Kindheit an <strong>zum</strong>indest zwei sozialen Orten: in der privaten Lebenswelt<br />
der Familie und in mindestens einer eigens für Kinder geschaffenen Einrichtung, wie beispielsweise<br />
dem Kindergarten. Gesellschaftliche Veränderungen führen dazu, dass das Verhältnis von privater und<br />
öffentlich-institutioneller Erziehung in Bewegung gerät.<br />
dem Gruppentisch stehen. Sarah kam<br />
<strong>als</strong> erste von der Schule in den Hort.<br />
Ihre Vorliebe für Süßes kam mir gelegen.<br />
Sie beobachtete mich argwöhnisch,<br />
<strong>als</strong> ich eine Kuchenscheibe nach<br />
der anderen sorgfältig in Silberfolie<br />
packte, ohne ihr etwas anzubieten.<br />
Schließlich rang sie sich durch, danach<br />
zu fragen, für wen denn all der Kuchen<br />
wäre. Ich berichtete ihr, dass ich<br />
Kaffee und Kuchen für ein Gespräch<br />
mit ihrer Mama vorbereitet hätte, jedoch<br />
ihrer Mama leider etwas dazwischen<br />
gekommen wäre. Sarahs Augen<br />
verrieten mir Erstaunen, der Kuchen<br />
schien nun unwichtig. Beim nächsten<br />
Termin erschien Sarahs Mama – und<br />
sie hatte Kuchen dabei.“ (Schilderung<br />
einer Hortpädagogin)<br />
Viele (traditionellere) Formen der<br />
Zusammenarbeit laufen Gefahr, dass<br />
unter der Oberfläche eines freundlichen<br />
Umgangs ein hierarchisches<br />
Verhältnis zwischen pädagogischen<br />
Fachkräften und Eltern unhinterfragt<br />
aufrecht bleibt (vgl. Rabe-Kleberg,<br />
2010, S. 79) und sich Kommunikation<br />
auf einseitige Belehrungen reduziert.<br />
Bildungspartnerschaft verlangt die<br />
Überwindung einseitiger Formen der<br />
Begegnung mit Müttern und Vätern.<br />
Man könnte auch sagen, sie verlangt<br />
nach gezielten Maßnahmen zur Passung<br />
und Vermittlung zwischen der<br />
privaten und öffentlichen Sphäre, sodass<br />
sich diese befruchtend ergänzen<br />
und es eben nicht zu Abwertungen<br />
und Verletzungen (oftm<strong>als</strong> schweigender<br />
Natur) kommt. Bildungspartnerschaft<br />
geht <strong>als</strong>o von der einfachen<br />
Tatsache aus, dass Verantwortung für<br />
das Wohlergehen eines jungen Menschen<br />
nicht einfach (auf)geteilt werden<br />
kann, sondern eben nur gemeinsam<br />
getragen werden kann.<br />
Dieser Tatsache scheint sich auch die<br />
Pädagogin aus dem oben geschilderten<br />
Beispiel bewusst gewesen zu sein.<br />
Sie belässt es nicht dabei, dass Sarahs<br />
Mutter offensichtlich kein Interesse<br />
hat, sie setzt sich aktiv (mit Hilfe von<br />
Sarahs Vorliebe für Kuchen) dafür ein,<br />
dass hier ein echter Austausch stattfinden<br />
kann. Wie das angebahnte<br />
Verhältnis schließlich ausgesehen hat,<br />
kann aus dem Beispiel kaum erschlossen<br />
werden. Die geäußerte Vermutung<br />
über vermeintliche Vor-Erfahrungen<br />
der Mutter mit Professionellen lässt<br />
jedoch annehmen, dass diese Pädagogin<br />
auch in der Gesprächssituation<br />
bemüht gewesen sein wird, der Mutter<br />
alternative Erfahrungen zu ermöglichen,<br />
dass sie aktiv dafür eingetreten<br />
ist, Offenheit und Vertrauen herzustellen,<br />
wo sich vielleicht schon Abwehr<br />
und Misstrauen verankert hatten, dass<br />
sie einen ‚Dialog auf Augenhöhe‘ angestrebt<br />
hat.<br />
‚Dialog auf Augenhöhe‘ bedeutet,<br />
dass sich Eltern und pädagogische<br />
Fachkräfte über die Situation in der<br />
Familie und der elementarpädagogischen<br />
Einrichtung austauschen<br />
können, dass sie sich gegenseitig <strong>als</strong><br />
Experten / innen der jeweils anderen Lebenswelt<br />
des Kindes akzeptieren und<br />
berücksichtigen und dass beide Seiten<br />
unterschiedliche Perspektiven haben<br />
(Leu et al., 2011, S. 127). In diesem<br />
Sinne bedeutet Dialog mitunter auch<br />
Auseinandersetzung und Verhandlung<br />
auf der Basis von Respekt und Anerkennung.<br />
Für das Zustandekommen<br />
dieses Dialogs müssen die Voraussetzungen<br />
häufig erst geschaffen werden.<br />
Insofern fällt Pädagoginnen und<br />
Pädagogen die Initiative zu, sowohl<br />
eine Vertrauensbasis <strong>als</strong> auch eine<br />
entsprechende Atmosphäre zu schaffen<br />
und passende Gesprächsanlässe<br />
zu finden. Dies wird vor allem dann<br />
zur Herausforderung, wenn Mütter<br />
und / oder Väter wenig Interesse und<br />
Engagement zeigen – Gründe für vermeintliches<br />
Desinteresse können vielfältig<br />
sein. Mitunter sind es jedoch gerade<br />
die anfänglich zurückhaltenden<br />
Mütter und Väter, deren Kinder von<br />
einer echten Bildungspartnerschaft<br />
ganz besonders profitieren.<br />
Punktuell informierende Angebote<br />
für Mütter und Väter in Form von Elternabenden<br />
und Informationstafeln<br />
decken <strong>als</strong>o nur einen kleinen <strong>Teil</strong> des<br />
Spektrums ab, welches der Begriff<br />
Bildungspartnerschaft impliziert. Gelebte<br />
Bildungspartnerschaft ist zutiefst<br />
verwoben mit der gesamten Bildungsarbeit<br />
einer elementarpädagogischen<br />
Einrichtung. Leu et al. (2011) beschreiben<br />
beispielsweise,<br />
• wie Transparenz hinsichtlich der<br />
eigenen Bildungsarbeit Vertrauen<br />
schafft;<br />
• wie mit Hilfe von Beobachtungsergebnissen<br />
in Form von Lerngeschichten,<br />
die sich durch eine<br />
einfache, verständliche Sprache auszeichnen,<br />
Mütter und Väter dazu<br />
angeregt werden, mit Fachkräften<br />
ins Gespräch zu kommen;<br />
• wie einladende Plätze für Erwachsene<br />
<strong>zum</strong> Verweilen in der Einrichtung<br />
und <strong>zum</strong> Studieren der Portfolios<br />
der eigenen Kinder einladen;<br />
• wie durch ressourcenorientierte Beobachtungsergebnisse<br />
auch sehr<br />
zurückhaltende Mütter und Väter<br />
dazu ermutigt werden, über Beobachtungen<br />
der familiären Umwelt<br />
zu sprechen oder zu schreiben (vgl.<br />
ebd.).<br />
Und mit dieser Aufzählung sind nur<br />
wenige Aspekte gelebter Bildungspartnerschaft<br />
benannt. Es ginge im<br />
weiteren auch darum, Bedingungen<br />
zu schaffen, die das Vernetzen der<br />
Mütter und Väter untereinander und<br />
die Artikulation eigener Interessen<br />
begünstigen. Bildungspartnerschaft<br />
konsequent gedacht mündet in eine<br />
Öffnung der Einrichtung hin <strong>zum</strong> Sozialraum<br />
und <strong>zum</strong> Gemeinwesen und<br />
verfolgt letztlich die Perspektive einer<br />
„Kultur des Aufwachsens“.<br />
Zuletzt seien jedoch noch Fragen<br />
<strong>zum</strong> beschriebenen Beispiel erlaubt:<br />
Ist es dieser Pädagogin möglich, für<br />
alle Mütter und Väter der ihr anvertrauten<br />
Kinder ein derartiges Engagement<br />
zu zeigen? Reichen ihre Vorbereitungszeiten<br />
aus? Woher schöpft<br />
sie die Kraft, den Mut und das Selbstvertrauen,<br />
nicht nur auf die Mädchen<br />
und Buben, sondern auch auf deren<br />
Eltern einzugehen? Wurde Sie in Ausund<br />
Fortbildungen darauf ausreichend<br />
vorbereitet? Wird Sie durch ein professionelles<br />
Team und durch Supervision<br />
unterstützt? … Wenn Bildungspartnerschaft<br />
gefordert wird, muss<br />
eines klar sein: „Die Verankerung<br />
einer guten Praxis der Erziehungs-, Bildungs-<br />
und Betreuungspartnerschaft<br />
im Alltag (…) (ist) nicht <strong>zum</strong> Nulltarif<br />
zu haben!“ (Liegle, 2006, S. 141). So<br />
bleibt nur noch eine letzte Frage:<br />
Wer bezahlt den Kuchen?<br />
Literatur:<br />
BildungsRahmenPlan für elementare Bildungseinrichtungen<br />
in Österreich (2009). Wien:<br />
BMUKK.<br />
Leu, H. R. / Fläming, K. / Frankenstein,Y. / Koch, S./<br />
Pack, I. / Schneider, K. / Schweiger, M. (2011).<br />
Bildungs- und Lerngeschichten. Bildungsprozesse<br />
in früher Kindheit beobachten, dokumentieren<br />
und unterstützen. Weimar: Das Netz.<br />
Liegle, L. (2006). Bildung und Erziehung in<br />
früher Kindheit. Stuttgart: Kohlhammer.<br />
Rabe-Kleberg, U. (2010). Bildungsgemeinschaft?<br />
Überlegungen zu einem ungeklärten<br />
Verhältnis von Erzieherinnen und Eltern. In:<br />
G. E. Schäfer, G. E. / Staege, R. / Meiners, K.<br />
(Hrsg.) (2010). Kinderwelten – Bildungswelten.<br />
Unterwegs zur Frühpädagogik. Berlin: Scriptor,<br />
S. 65 – 82<br />
Mag. a Anita Giener-Grün, MA,<br />
ist Mitarbeiterin der Pädagogischen Hochschule<br />
der Diözese Linz und im Bereich Elementardidaktik,<br />
Forschung und Weiterbildung tätig.<br />
Sie ist außerdem ausgebildete Kindergarten-,<br />
Hort-, Sonderkindergarten- sowie Motopädagogin.<br />
12 frische BÖE Nr. 80 / Oktober 2012<br />
frische BÖE Nr. 80 / Oktober 2012<br />
13
¬<br />
Bildungs- & Erziehungspartnerschaft<br />
¬<br />
Gemeinsame Sache.<br />
Ein frische BÖE-Interview mit den Betreuerinnen der Kindergruppe Sonnensprossen in Tirol<br />
<br />
frische BÖE: Ihr seid eine elternverwaltete,<br />
alterserweiterte Kindergruppe<br />
mit Kindern im Alter von 2,5 Jahren<br />
bis <strong>zum</strong> Schuleintritt. Welche Rolle<br />
spielen die Eltern auf organisatorischer<br />
Ebene in eurer Gruppe? Gibt<br />
es eine Elternvereinbarung, die die<br />
Zusammenarbeit grundlegend regelt?<br />
In unserer Kindergruppe setzt sich<br />
der Vorstand aus den Mitgliedern –<br />
den Eltern – zusammen. D. h., dass die<br />
Eltern damit eigentlich auch gleichzeitig<br />
unsere Arbeitgeber sind und nur<br />
durch die Elterngemeinschaft der Verein<br />
und somit auch die Kindergruppe<br />
existieren können.<br />
Alle Vereinsfunktionen werden von<br />
den Eltern übernommen, wobei darauf<br />
geschaut wird, dass möglichst die<br />
wichtigsten Funktionen – das sind vor<br />
allem Obfrau / Obmann und Kassierin /<br />
Kassier sowie deren Stellvertreter –<br />
von Eltern bekleidet werden, die voraussichtlich<br />
mehrere Jahre im Verein<br />
bleiben werden.<br />
Im Elternvertrag werden die Eltern<br />
sowohl über das pädagogische Konzept<br />
<strong>als</strong> auch über ihre Rechte und<br />
Pflichten aufgeklärt. Dieser wird vor<br />
Eintritt des Kindes in die Kindergruppe<br />
unterschrieben retourniert.<br />
Welche Formen der Zusammenarbeit<br />
mit den Eltern werden in der Kindergruppe<br />
gelebt?<br />
Es gibt ein Erstgespräch in der<br />
Kindergruppe, meist im Frühjahr, mit<br />
den Eltern und uns BetreuerInnen<br />
für ca. eine halbe Stunde. In diesem<br />
Gespräch wird den Eltern grob die<br />
Organisationsform der Kindergruppe<br />
erklärt (Verein) und das pädagogische<br />
Konzept, das von großer Wichtigkeit<br />
ist, vorgestellt. Außerdem erfahren sie<br />
ihre Pflichten und Rechte, bekommen<br />
einen Elternvertrag und die Anmeldung<br />
für das kommende Kindergruppenjahr<br />
mit nach Hause.<br />
Tanja Täuber<br />
Nach diesem Erstgespräch entscheiden<br />
sich die Eltern, ob sie ihr Kind<br />
in die Kindergruppe schicken wollen<br />
oder nicht. Wenn sie sich für die Kindergruppe<br />
entscheiden, bringen sie<br />
den unterschriebenen Elternvertrag<br />
und die Anmeldung entweder in die<br />
Kindergruppe oder schicken ihn an<br />
die Obfrau / Obmann.<br />
Vor dem Start im Herbst gibt es einen<br />
eigenen Informationselternabend<br />
für neue Eltern, bei dem alle Dinge,<br />
die neue Eltern interessieren könnten,<br />
Thema sind. Das ist beispielsweise der<br />
Ablauf des Tages, Dinge, die die Kinder<br />
benötigen (Matschhose, Gummistiefel,<br />
Jause, Getränk, … ), aber auch<br />
schon ‚pädagogische’ Angelegenheiten<br />
wie eine gesunde Jause ( = keine<br />
Schokolade, möglichst kein Zucker,<br />
keine gesüßten Säfte etc. ). Natürlich<br />
gehört hier auch die Eingewöhnung<br />
dazu. Bei uns ist es ganz klar, dass die<br />
Eltern an dem für sie vorgesehenen<br />
Platz so lange bleiben können, wie<br />
sie wollen. Aber es gibt auch für die<br />
Eltern gewisse Regeln, an die sie sich<br />
halten sollten. Diese Regeln gehen wir<br />
mit ihnen beim Elternabend für neue<br />
Eltern durch.<br />
Nach dem ersten Monat haben<br />
wir bei den Sonnensprossen ein verpflichtendes<br />
Elterngespräch für alle<br />
Eltern von neuen Kindern. Alle BetreuerInnen,<br />
die das Kind begleiten, sind<br />
bei diesem Gespräch anwesend. Es<br />
kann <strong>als</strong> Entwicklungsgespräch gesehen<br />
werden, aber auch <strong>als</strong> Möglichkeit,<br />
Ängste und Wünsche der Eltern<br />
in kleinem Rahmen zu artikulieren.<br />
Es ist bei uns aber auch so, dass alle<br />
Eltern – nicht nur die ‚neuen’ Eltern –<br />
jederzeit um ein Elterngespräch bitten<br />
können. Wir bieten immer wieder Gespräche<br />
an, wobei wir darauf achten,<br />
dass jeweils Nachmittags- und Abendtermine<br />
angeboten werden, damit<br />
alle Eltern die Möglichkeit haben, <strong>zum</strong><br />
Gespräch zu kommen.<br />
Alle sechs Wochen finden Elternabende<br />
statt – d. h., insgesamt gibt es<br />
drei Elternabende pro Semester, die<br />
bisher in einen organisatorischen und<br />
pädagogischen <strong>Teil</strong> gegliedert waren.<br />
Heuer möchten wir versuchen, eigenständige<br />
jeweils organisatorische und<br />
pädagogische Elternabende anzubieten.<br />
Im Anschluss an den Elternabend<br />
gibt es meist noch einen geselligen<br />
<strong>Teil</strong>, bei dem alle Erwachsenen Zeit haben,<br />
miteinander zu reden, zu essen<br />
und zu trinken.<br />
Bei den Elternabenden werden pädagogische<br />
Themen aufgegriffen, die<br />
uns BetreuerInnen wichtig erscheinen,<br />
es werden aber auch Wünsche<br />
der Eltern berücksichtigt und deren<br />
Probleme thematisch aufgearbeitet.<br />
Beispiele wären hier u. a.: Eifersucht<br />
unter Geschwistern. Warum funktioniert<br />
das Aufräumen in der Kindergruppe<br />
– zu Hause aber nicht? Sauber<br />
werden, …<br />
Der letzte Elternabend ist traditionell<br />
ein Fotoabend, bei dem Fotos des<br />
vergangenen Kindergruppenjahres<br />
gezeigt werden. Vielen Eltern ist es<br />
nicht möglich zu hospitieren – durch<br />
die Fotos haben sie einen kleinen Einblick<br />
in denAlltagund das Geschehen<br />
in der Kindergruppe. Alle Fotos sind<br />
auf einem USB-Stick gespeichert, und<br />
die Eltern haben die Möglichkeit, sich<br />
die Fotos herunterzuladen, die sie gerne<br />
haben möchten.<br />
Auch Feste nehmen einen fixen Bestandteil<br />
im Jahr ein. Das erste gemeinsame<br />
Fest ist bei uns das Lichterfest<br />
Ende Oktober/Anfang November,<br />
zu dem alle Kinder mit ihren Eltern,<br />
Geschwistern, Großeltern etc. eingeladen<br />
sind. Wir machen ein großes<br />
Feuer im Garten der Kindergruppe<br />
und rösten Kastanien. Jeder/Jede<br />
nimmt etwas von zu Hause mit, und<br />
es gibt wunderbare Sachen zu essen<br />
und zu trinken. Wenn es dämmrig<br />
wird, gehen wir eine Runde mit Laternen/Gläsern/Lampions<br />
spazieren und<br />
singen <strong>zum</strong> Abschluss das Lichterlied.<br />
Ein Fest nur für die Erwachsenen ist<br />
die Weihnachtsfeier. Ein bestimmter<br />
Tag, der für möglichst alle passt, wird<br />
ausgemacht, alle bringen etwas mit,<br />
und es werden Dinge besprochen, die<br />
mit den Kindern wahrscheinlich nicht<br />
zur Sprache gekommen wären. Dieses<br />
Treffen gibt es seit drei oder vier Jahren<br />
und es war jedes Mal ein wirklich<br />
toller Abend – auch oder gerade weil<br />
es ein Abend nur für Erwachsene ist.<br />
Seit zwei Jahren organisieren wir ein<br />
öffentliches Faschingsfest für Familien<br />
in Zirl, zu dem alle Familien herzlich<br />
eingeladen sind. Es gibt Kaffee und<br />
Kuchen, Würstl und Brot, Saft und<br />
Wasser. Ehemalige Kindergruppenkinder<br />
mit ihren Eltern, zukünftige<br />
Kindergruppenkinder, Omas und Opas<br />
kommen zu diesem Faschingsfest. Wir<br />
organisieren einen Clown & Zauberer,<br />
Musik & Tanz, einen Geschicklichkeitsparcours<br />
mit Bobby Cars, Zielwerfen<br />
mit Tennisbällen – und <strong>als</strong> Preise warten<br />
gespendete Kuscheltiere, die hier<br />
neue Besitzer finden.<br />
Das letzte gemeinsame Fest im Kindergruppenjahr<br />
ist das Abschlussgrillen<br />
im Juni, zu dem alle Kinder mit<br />
ihren Familien eingeladen sind, aber<br />
auch schon die ‚neuen’ Eltern des<br />
kommenden Kindergruppenjahres.<br />
Kontakte können geknüpft werden,<br />
Fragen gestellt, … Meistens bringen<br />
alle ihre eigenen Dinge <strong>zum</strong> Grillen<br />
mit, wir machen gemeinsam mit den<br />
Kindern Teig für Stecklbrot, das die<br />
Kinder immer sehr lieben.<br />
Was davon liegt dir am meisten und<br />
was davon hat sich für dich am wirkungsvollsten<br />
gezeigt?<br />
Ich mag die Feste schon sehr gern!<br />
;-) Erstens, weil es eine gemeinsame<br />
Sache ist, bei der Eltern und BetreuerInnen<br />
zusammenarbeiten – denn es<br />
soll ja ein schönes Fest gelingen. Aber<br />
auch, weil die Erwartungshaltung<br />
nicht so groß ist, wie z. B. bei einem<br />
Elternabend.<br />
Beim Elternabend hab ich immer<br />
noch das Gefühl, dass wir quasi ‚Rezepte’<br />
vergeben sollen, nach denen<br />
gewisse Dinge am besten funktionieren<br />
könnten. Nach dem Motto:<br />
„Wenn sie die Stiege überkreuz bewältigen<br />
kann, dann müsste sie es<br />
auch schaffen, sauber zu sein.“ Am<br />
besten finde ich immer die Elternabende,<br />
bei denen sich bei den Eltern<br />
etwas bewegt – entweder dadurch,<br />
dass sie selbst etwas tun (malen, Theater<br />
spielen, neues Wissen aneignen<br />
– beispielsweise: Welche Formen von<br />
Zucker gibt es, und in welchen Lebensmitteln<br />
ist er zu finden?) –, oder<br />
auch wenn ein reger Austausch stattfindet.<br />
Am wirkungsvollsten finde ich aber<br />
die Elterngespräche. Hier hat man die<br />
Zeit, über das Kind, die Situation in<br />
der Kindergruppe, das Leben daheim,<br />
die Familie etc. zu sprechen. Eine halbe<br />
Stunde ist fix für ein Elterngespräch<br />
reserviert, bei Bedarf kann es auch<br />
verlängert bzw. früher begonnen werden.<br />
Ich glaube, dass es für die Eltern<br />
14 frische BÖE Nr. 80 / Oktober 2012<br />
frische BÖE Nr. 80 / Oktober 2012<br />
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