fb80 Teil I zum Anschauen als pdf - Bundesverband ...

Nr. 80
Oktober 2012
Euro 3,–
Bundesverband Österreichischer Elternverwalteter Kindergruppen
Bildungs- und
Erziehungspartnerschaft

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Editorial
Inhalt dieser Ausgabe
¬
Liebe Leserinnen, liebe Leser!
Ein neues Betreuungsjahr ist mit September
ins Land gezogen, begleitet
von viel Sonnenschein und auch
stürmischen Zeiten. Ein gelungener
Übergang in die Kindergruppe, Krabbelgruppe
oder Kinderkrippe verlangt
von Kindern, Eltern und BetreuerInnen
Geduld und Einfühlungsvermögen.
Viele kleine gute Erfahrungen
stärken das Vertrauen zwischen Kindern
und BetreuerInnen, zwischen
BetreuerInnen und Eltern. Fast alle
AutorInnen zum Thema unserer
Herbstausgabe sind sich darin einig,
dass eben dieses Vertrauen im besten
Fall allen Gesprächen und Handlungen
in der Einrichtung zugrunde liegt.
Anita Giener-Grün wirft zu Beginn
auf Seite 12 einen umfassenden Blick
auf Bildungs- und Erziehungspartnerschaft
und zeigt deren Leistungsmöglichkeiten,
aber auch (strukturelle)
Grenzen auf. Ein Interview mit
den BetreuerInnen der Kindergruppe
Sonnensprossen in Tirol auf Seite 14
macht sichtbar, was Elternarbeit in
der Praxis bedeuten kann. Elterngespräche,
Elternabende pädagogischen
und organisatorischen Inhalts, Feste
und Projekte bilden einen praktischen
Rahmen für einen respektvollen Umgang
und eine Kommunikation auf
Augenhöhe. Spannend finde ich, dass
immer wieder eine Art Missverständnis
zur Sprache kommt. Während sich
BetreuerInnen und Pädagoginnen/en
mit dem Wunsch der Eltern nach „Rezepten“
konfrontiert sehen, scheuen
manche Eltern wiederum vor etwaigen
„Rat-Schlägen“ zurück und meiden
aus diesem Grund den Kontakt
mit den BetreuerInnen. Dazu erzählt
auch Pernilla Eriksson, langjährige
Kindergruppenmutter in Wien, von
ihren Erfahrungen als „Vermittlerin“
in Konfliktsituationen (Seite 24).
Wie sich Genderrollen auf die Gesprächskultur
auswirken, haben Gabriele
Schauer und Tim Rohrmann
innerhalb des Projekts „elementar“
der Universität Innsbruck erforscht.
Der Blick auf Männer in der pädagogischen
Arbeit hat eine Gruppe von
Wissenschaftern auch in selbstorganisierte
Kindergruppen geführt und
zu dem Schluss gebracht, dass die
große Mehrheit der Eltern, allen voran
Väter, positiv bzw. neutral auf männliche
Pädagogen reagiert (Seite 18).
Bea Madlener-Tonetti nimmt uns mit
auf eine kleine historische Reise von
den Anfängen der Elternarbeit in
Vorarlbergs elternverwalteten Kindergruppen
bis heute (Seite 22). Außerdem
teilt Betreuerin Ulli Fuchs unter
dem Motto „Weniger ist mehr“ ein
Rezept für selbstgemachte Knetmasse
mit uns. Die allerletzte Seite ziert wie
immer die Sturmböe, diesmal eine
wunderbare Malaktion aller Kinder
und BetreuerInnen der Kaatschis mit
„Händ und Fiaß“! Vielleicht lässt sich
ja jemand inspirieren …
So bleibt mir nichts anderes, als
Euch allen einen wunderschönen bunten
und kraftvollen Herbst und einen
Winter voller Schneeflocken zu wünschen!
Tanja Täuber
Editorial und Thema der nächsten frischen BÖE 2
BÖE aktuell 4
BZ-AbsolventInnen 10
Thema: Bildungs- und Erziehungspartnerschaft
Von Bildungspartnerschaft und Kuchen 12
Roswitha Giener-Grün
Gemeinsame Sache 14
Ein frische BÖE-Interview zur Bildungspartnerschaft mit der Kindergruppe Sonnensprossen in Tirol
Erziehungspartnerschaft zwischen Eltern und männlichen Pädagogen/Betreuern 18
Gabriele Schauer und Tim Rohrmann
Passendes Spielzeug: Weniger ist mehr 21
Uli Fuchs
Der lange Weg vom Sockenstricken zum Elterngespräch 22
Bea Madlener-Tonetti
Freunde fürs Leben – Elternsein in der Kindergruppe 24
Ein frische BÖE-Interview mit Pernilla Eriksson
Bildungszyklus 26
sturm BÖE 28
Thema für die nächste frische BÖE :
Beobachten und Dokumentieren
Das Beobachten und Dokumentieren ist schon oder wird Teil aller Bildungs- und Betreuungsarbeit. Verschiedenste
Modelle werden von Forschungsstellen entwickelt und beworben, manchmal aber auch von der Verwaltung verordnet.
Die Bereitschaft der BetreuerInnen und Pädagoginnen / en, damit zu arbeiten, ist oft davon abhängig, ob
sie darin den direkten Nutzen einerseits für ihre Arbeit, andererseits für die Kinder erkennen können. Die nächste
frische BÖE möchte gerne einen Überblick zu praxisnahen und sinnvollen Methoden der Beobachtung und Dokumentation
geben. Dabei wollen wir auch einen Blick über die geografischen und fachlichen Grenzen werfen. Ihr seid
also herzlich eingeladen, uns von fruchtbaren und entlastenden Werkzeugen zu berichten, die ihr in der Praxis als
BetreuerInnen und Eltern, aber auch in anderen Berufsfeldern zu schätzen gelernt habt.
Bitte schickt eure Beiträge und Artikel per E-Mail an: boe@aon.at oder per Post an BÖE,
Neulerchenfelder Straße 8 / 8, 1160 Wien – Danke!
Redaktionsschluss ist Ende März 2013.
Die Redaktion
Offenlegung gemäß § 25 Mediengesetz / Impressum: Medieninhaber, Herausgeber, für den Inhalt verantwortlich: Verein »Bundesverband Österreichischer
Elternverwalteter Kinder grup pen« (BÖE) · Neulerchenfelder Straße 8 / 8, 1160 Wien · Tel.: 01 / 409 66 40 · E-Mail: boe@aon.at Obfrau: Katarina Dennhardt ·
Grundlegende Richtung: Informationszeitschrift zum »Anderen Umgang« mit Kindern · Redaktion / Konzeption: Tanja Täuber · Grete Miklin · Cristina Maier ·
Layout / Grafik: Irene Persché, www.irenepersche.at · Für Fotos & Zeichnungen danken wir: Noël Barz · Christoph Beitl · KiGru Bimbulli · Kinderraum Kaatschi ·
Bernhard Peball · Raija Schroll · Spielkiste Schlins · Tanja Täuber · Archiv · Lektorat: Inga Herrmann · Druck: Fa. Thienel, 1120 Wien · Verlagsort: Wien ·
Erscheinungsform: vierteljährlich. Namentlich gekennzeichnete Beiträge müssen nicht die Meinung der Redaktion wiedergeben.
Alle Urheberrechte liegen bei den AutorIn nen. Der BÖE wird gefördert aus Mitteln des AMS und des BMWFJ.
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frische BÖE Nr. 80 / Oktober 2012
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Aktuell
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BÖE aktuell
BÖE
Herzlich Willkommen im neuen Kindergruppenjahr!
Die BÖE-MitarbeiterInnen begrüßen
die Kinder, die BetreuerInnen und die
Eltern herzlich im neuen Kindergruppenjahr!
Neue Herausforderungen
warten auf uns alle. Dies trifft vor
allem auf jene Kinder und Eltern zu,
die in diesem Herbst mit der „Kindergruppe“
und somit einem neuen Lebensabschnitt
begonnen haben.
Vieles ist in Kindergruppen und den
Büros des BÖE und der Landesverbände
gleichzeitig zu tun. Für die neuen
Kinder und Eltern steht aber zweifellos
eine gute Eingewöhnungsphase
als Grundlage für eine zufriedenstellende
Kindergruppenzeit im Vordergrund.
Kindergruppen sollen Kindern die
Möglichkeit bieten, selbstbestimmte
Spiel- und Lebensräume zu schaffen.
In diesem Kontext wollen wir auf das
Manifest der Kindergruppen hinweisen,
in welchem die Grundsätze von
elternverwalteten / selbstorganisierten
Kindergruppen formuliert sind. Das
Manifest ist über unsere Homepage:
www.kindergruppen.at runterzuladen,
wir schicken es InteressentInnen
aber auch gerne per Post zu.
Um gute Betreuungsarbeit leisten zu
können, müssen vor allem gute Rahmenbedingungen
für alle Beteiligten
(Kinder, BetreuerInnen und Eltern)
gegeben sein. Viel wird in der letzten
Zeit über Bildung im Elementarbereich
gesprochen. Nach wie vor sind
die Strukturen und Bestimmungen in
den einzelnen Bundesländern für die
Kinderbetreuung sehr unterschiedlich.
Von vielen Seiten wird ein Bundesrahmengesetz
gefordert, welches für
ganz Österreich einheitliche Vorgaben
hinsichtlich Raum- und Gruppengröße,
Ausbildungsanforderungen für
das pädagogische Personal sowie der
Mindest bezahlung definieren soll.
Im Rahmen der Plattform Educare
gibt es dazu eine Arbeitsgruppe, die
seit dem Frühjahr versucht, einen Vorschlag
für ein solches Bundesrahmengesetz
zu erarbeiten.
Grundlage für diesen Vorschlag bildet
ein Entwurf aus dem Jahre 1999.
Wir vom BÖE sind in dieser Arbeitsgruppe
engagiert, um die speziellen
Anliegen von Kindergruppen zu vertreten,
deren gewachsene Strukturen
sich in den einzelnen Bundesländern
von Kindergärten mehr oder weniger
unterscheiden. Ob und wie dieser Vorschlag
in ein neues Gesetz einfließen
wird, kann allerdings noch nicht abgeschätzt
werden. Einstweilen setzen
wir unsere Lobbyingarbeit jedenfalls
unverändert fort.
Im Dezember wird wieder der Mindestlohntarif
für Angestellte in privaten
Kinderbetreuungseinrichtungen
verhandelt. Bisher hatte der BÖE dabei
nur „Parteienstellung“, d. h., wir
konnten eine Stellungnahme abgeben
und so die Anliegen der Kindergruppen
vertreten. Die Erfahrungen
der letzten Jahre ließen es aber als
sinnvoll erscheinen, ein gleichberechtigtes
Mitglied zu werden. Daher
wurde beim Bundeseinigungsamt ein
entsprechender Antrag um Aufnahme
in die Kommission gestellt, die aus
VertreterInnen der ArbeitgeberInnen /
Wirtschaft sowie der Gewerkschaft
besteht – mit Erfolg, denn heuer sind
wir darin erstmals Mitglied. So hoffen
wir, die Anliegen von KindergruppenbetreuerInnen
noch besser vertreten
zu können. Hier gibt es bundesländerweise
sehr große Unterschiede,
die uns durch die österreichweite
Vernetzung bekannt sind und die wir
in diesem Gremium problematisieren
wollen.
Von Seiten der Gewerkschaft wird
heuer u. a. die Anrechnung aller Karenzzeiten
als Vordienstzeit gefordert.
Die Verhandlungsergebnisse werden
wahrscheinlich ab Mitte Dezember
feststehen, wir informieren in der Folge
alle Mitgliedergruppen darüber.
Bezüglich BAGS, der seit dem Frühjahr
Sozialwirtschaft heißt, gibt es bis
dato nichts Neues, die Gehaltsverhandlungen
beginnen im November /
Dezember. Auch diesbezüglich werden
wir die Ergebnisse unmittelbar
weiterleiten.
Auf Bundesebene gibt es nach wie
vor die Möglichkeit, eine Förderung
für innovative Kinderbetreuungsprojekte
zu beantragen. Gefördert werden
Investitionen, Sach kosten, aber
auch Personalkosten. Nähere Informationen
dazu gibt die Familie & Beruf
Management GmbH, www.familieundberuf.at,
namentlich Frau.
Mag. Marietta Hartberger. Wir wissen,
dass in den letzten Jahren viele elternverwaltete
/ selbstorganisierte Kindergruppen
von dort Förderungen bei
der Gründung bzw. Erweiterung der
Einrichtung erhielten.
Die Industriellenvereinigung vergibt
heuer zum 5. Mal den IV-Teacher’s
Award. Erstmals gibt es einen Sonderpreis
für die Elementarpädagogik. Die
Kindergruppen wurden eingeladen,
daran teilzunehmen. Nähere Informationen
dazu finden sich unter www.
iv-teachersaward.at oder bei uns.
Es wäre fein, wenn sich viele Kindergruppen
an der Ausschreibung des
Preises beteiligen würden!
Ab Jänner 2013 soll eine neue Fachzeitschrift
„KiTa aktuell Österreich“
für den Elementarbereich erscheinen,
die sich vor allem an Pädagogen / innen
und LeiterInnen von Kinderbetreuungseinrichtungen
wenden soll.
Sie wird vom Carl Link Verlag herausgegeben
und soll 5-mal im Jahr erscheinen.
Es gibt ein österreichisches
Redaktionsteam, dem wir angehören,
um die Kindergruppen zu repräsentieren.
„Externe“ AutorInnen sind dabei
immer willkommen, nähere Infos
dazu gibt es vorerst über den BÖE.
Bildungszyklus
Am 9. 11. 2012 beginnt ein neuer
vom BÖE organisierter BZ-Lehrgang,
für den es noch einige wenige freie
Plätze gibt. Wir bitten um eine rasche
Anmeldung unter: 01 409 66 40.
Ebenfalls am 9. 11. 2012 findet die
nächste Zertifikatsfeier des BÖE-Bildungszyklus
in Salzburg statt, bei der
an zehn Absolventinnen Zertifikate
verliehen werden. Bereits am 22. Juni
wurde in Salzburg in den Räumen des
Kindergartenreferates in Anwesenheit
von Mag. Elke Kabel-Herzog und Monika
Baumann als VertreterInnen des
Landes gefeiert, wobei 12 Absolventinnen
Zertifikate erhielten. GM
Kärnten
Am 28. September fand im Festsaal
des Marianums Tanzenberg die Gründungssitzung
der Berufsgruppe der
Elementaren Bildungseinrichtungen
Kärntens statt. Motiviert ist die Neugründung
durch die Kürzung der
Vorbereitungszeit für Pädagoginnen /
en, die fehlende Interessenvertretung
innerhalb der letzten fünf Jahre, den
Wunsch, als elementare Bildungseinrichtung
gesehen zu werden und
nicht als Bewahranstalt, den allgemeinen
Unmut in den elementaren
Einrichtungen Kärntens und der Erfahrung,
politischen Entscheidungen
ausgeliefert zu sein. Im Mittelpunkt
der Forderungen stehen vereinheitlichte
gesetzliche Regelungen für
Kärnten, optimale BetreuerInnen-
Kind-Schlüssel, mindestens fünf Stunden
Vorbereitungszeit sowie bezahlte
Supervision. Die Einladung, sich gemeinsam
auf den Weg zu machen
und mitzureden, richtet sich an alle
Beschäftigten in elementaren Bildungseinrichtungen.
Der Termin für
die nächste Generalversammlung ist
am 13. April, bis dahin soll auch die
Homepage online sein.
Die Berufsvertretung der Beschäftigten
in selbstorganisierten Krabbelund
Kindergruppen der Plattform,
die ihre bisherigen Ziele erreicht hat,
begrüßt die landesweite Vernetzung
aller elementaren Einrichtungen als
wichtigen Schritt zu einem gemeinsamen
ganzheitlichen Bildungsverständnis.
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frische BÖE Nr. 80 / Oktober 2012
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Aktuell
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Niederösterreich
In Niederösterreich funktioniert die
Verwirklichung der §15a-Vereinbarung
zur Schaffung neuer Kinderbetreuungsplätze
sehr gut. Einige
Kindergruppen haben ihre Plätze erweitert
und sind, wie auch einige andere
Neugründungen, bereits in den
Genuss der Förderung gekommen
– geht unbürokratisch und schnell,
wenn die Kriterien erfüllt werden.
Es ist uns außerdem eine große Freude
berichten zu können, dass das
Land NÖ eine Evaluierung und Reform
der Tagesbetreuungsförderung im
Jahr 2013 angehen möchte und den
NEK dazu eingeladen hat, seine Ideen
bezüglich der Gestaltung der zukünftigen
Förderung der privaten Tagesbetreuungseinrichtungen
in einer noch
zu gründenden Arbeitsgruppe einzubringen.
Wir freuen uns darüber, ist
das doch auch eine Anerkennung für
unsere Kompetenzen und unsere Arbeit
im NEK.
Wir werden also jetzt im Herbst eine
Arbeitsgruppe mit Personen aus den
NEK-Mitgliedsgruppen einrichten, um
einen internen Diskussionsprozess
zu starten, dessen Ergebnis ein tragfähiges
Konzept für die zukünftige
Förderung der privaten Einrichtungen
sein soll.
Über die allgemeine finanzielle Situation
in den Kindergruppen ist zu
berichten, dass die meisten Kindergruppen
mit der mangelnden Bereitschaft
der Gemeinden, ihren Anteil
an der Tagesbetreuungsförderung zu
bezahlen, kämpfen. Die Zahlungsverweigerung
der Gemeinden bringt
einige Kindergruppen in eine sehr
prekäre Situation, die auch durch Einsparungsmaßnahmen
nicht bewältigt
NEK-PädagogInnentag 2013
Pädagoginnen / en als Drehscheibe im Spannungsfeld zwischen Eltern, dem
Kind und dem Team
Nach einem gemeinsamen bewegten Einstieg, der zur Orientierung in der
Großgruppe dient, nehmen wir uns Zeit für Austausch. Mittels kreativer Methoden
begegnen wir alten Bekannten wieder und nähern uns neuen Kolleginnen
/ en an.
Das „Open Space“-Format bietet ein hohes Maß an Selbstverantwortung
und Raum, um Ihre aktuellen beruflichen Anliegen zum Thema zu machen.
Als Expertinnen / en für Ihre Fragestellungen erörtern Sie diese mit anderen
Interessierten im kleinen Kreis (Dialog). Die Essenzen aus den Gesprächsrunden
werden im Plenum geteilt.
Anschließend laden wir Sie ein, Kraft und Energie für den pädagogischen
Alltag zu tanken. Dabei steht das (Wieder-)Entdecken und Bewusstmachen
von Ressourcen im Vordergrund. Zum Ausklang formulieren Sie die wichtigsten
Erkenntnisse des Tages in gezielte Vorhaben für die Umsetzung am
eigenen Arbeitsplatz.
8. Juni 2013, Hippolythaus St. Pölten
TrainerInnen: Mag. a Sabine Schuster und Mag. Daniel Gajdusek-Schuster
werden kann – auch diese Tatsache
wird Thema bei der Reform der TBF
sein – hoffentlich.
Der NEK hat seit Juli 2013 eine zweite
Mitarbeiterin, die sich vor allem auf
die Organisation und Gestaltung der
Weiterbildung konzentriert. Unser
Weiterbildungs programm für 2013
steht bereits und wird sich unter dem
Generalthema „Kindergruppenpädagoginnen
/ en, Dreh- und Angelpunkt
jeder Kindergruppe“ den vielfältigen
Kompetenzen der Kindergruppenpädagog
/ innen sowohl inhaltlich-denkerisch
und selbstreflexiv beim BetreuerInnentag
wie auch praktisch-kreativ
in den Seminaren während des Jahres
2013 widmen. MP
Wien
Wir begrüßen zwei neue Dachverbandsmitgliedsgruppen:
WoMiKi im
21. Bezirk und Kinderraum Kaatschi
im 5. Bezirk – die eine schon lang bestehend,
die andere ganz frisch. Der
Dachverband der Wiener elternverwalteten
Kindergruppen zählt somit
insgesamt 38 Mitgliedsgruppen.
Viele viele Kindergruppen (ca. 26!)
mit Kindern, Eltern, BetreuerInnen
haben das 10. Freche Kindergruppen-
Picknick im Augarten am 14. September
besucht! Fotografische Eindrücke
davon finden sich kreuz und quer in
dieser frischen BÖE.
17 Dachverbandsgruppen beteiligen
sich am Solidaritätstopf für schulpflichtige,
aber noch nicht schulreife
Kinder – ein Riesenerfolg, vor allem
für die Kids, die die Förderung in Anspruch
nehmen können! Von Seiten
der Stadt Wien gibt es hier keinerlei
Unterstützung – schade, da ja der gut
gelungenen Transition auch in sämtlichen
Bildungsplänen ein großer Stellenwert
beigemessen wird.
Kindergruppengründungen sind
auch nicht einfacher geworden – so
müssen z. B. die Räume einer max.
Belastung von 500 kg / m² standhalten
(!?). Fragt sich nun, wie Kinder
und BetreuerInnen wohl diese elefantischen
Maße auf die Waage bringen,
konkret, woraus dieser kuriose gesetzliche
Anspruch erwächst. AMB
Tirol
Zum Thema „Eltern-mit-arbeit – zu
viel verlangt?“ organisierte der Tiroler
Dachverband am 18. Oktober in
Innsbruck zwei Vorträge mit anschließender
Diskussion mit dem Publikum.
Mag. Gabriele Bäck, Geschäftsführerin
des Charlotte-Bühler-Instituts
in Wien und Referentin des Abends
nennt die Zusammenarbeit von Eltern
und BetreuerInnen „Bildungspartnerschaft“
und sieht in ihr „den wesentlichen
Schlüssel für die bestmögliche
Förderung eines Kindes.“ Sie verwies
auf den Österreichischen Bildungsrahmenplan,
der vom Charlotte-Bühler-
Institut maßgeblich gestaltet und herausgegeben
wurde und in dem die
„gemeinsame Verantwortung für das
Kind und das gegenseitige Interesse“
als wichtiges Ziel gesehen wird.
In Tirol sind 80 Prozent aller Kinderbetreuungseinrichtungen,
die Kinder
unter drei Jahren betreuen, als Verein
organisiert. Viele dieser Einrichtungen
wurden von Eltern als Kindergruppe
gegründet und funktionieren nur,
weil Eltern sich ehrenamtlich engagieren
und mitarbeiten. Mag. Andrea
Kirchtag, Psychologin und Ausbildnerin
im BÖE-Bildungszyklus für Kinderkrippenpädagoginnen/en,
erlebt „die
Zusammenarbeit von Eltern und Pädagoginnen
/ en als Entstehungsprozess
für neue Lern- und Spielräume“. Sie
verweist auf die lange Tradition der
partnerschaftlichen Zusammenarbeit
in den Kindergruppen.
Der Dachverband Selbstorganisierte
Kinderbetreuung Tirol hat mit dieser
Veranstaltung „Eltern-mit-arbeit – zu
viel verlangt?“ die Vielfältigkeit von
Elternbeteiligung in Kinderbetreuungseinrichtungen
aufgezeigt. AP
Vorarlberg
In Vorarlberg waren in den vergangenen
Monaten die Spielgruppen das
Schwerpunktthema in der Öffentlichkeitsarbeit
des Landesverbandes.
Weil einige Spielgruppen aus finanziellen
Gründen von der Schließung
bedroht waren, wurde mit Hilfe von
Aussendungen gezielt darauf Bezug
genommen. Es gab große Beiträge in
der auflagenstärksten Tageszeitung in
Vorarlberg und regelmäßige Artikel in
den Regionalzeitungen, um auf die
Wichtigkeit der Spielgruppen und ihre
schwierige Situation aufmerksam zu
machen.
Für das nächste Jahr sind regelmäßige
Treffen mit dem Family Point
der Landesregierung geplant, um die
Anliegen und Nöte der Einrichtungen
zu transportieren und besprechen.
Der Landesverband möchte verstärkt
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frische BÖE Nr. 80 / Oktober 2012
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Aktuell
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Sprachrohr für die Spiel- und Kindergruppen
bei der Vorarlberger Landesregierung
sein. Ein vorgelegtes Fördermodell
für Spielgruppen wurde bis
dato von der Landesregierung nicht
berücksichtigt bzw. als derzeit nicht
relevant betrachtet.
Am 15. November 2012 lädt der
Landesverband zur Jahreshauptversammlung
ein, bei der es außer der
üblichen Rückschau und Neuwahl
auch inhaltliche Impulse und Austauschmöglichkeiten
geben soll.
Das Beste zum Schluss: Ab Oktober
2012 werden die Kindergruppen von
der Vorarlberger Landesregierung mit
60 % (statt bisher 50 %) der Personalkosten
für BetreuerInnen gefördert
und damit den Kindergärten gleichgestellt.
Das bedeutet eine wesentliche
finanzielle Erleichterung für die
Betreiber von Kinderbetreuungseinrichtungen.
Einziger Wermutstropfen:
Die Personalkosten für Verwaltung
und Administration werden weiterhin
nicht gefördert und müssen daher
von den Vorstandsmitgliedern meistens
ehrenamtlich erbracht werden.
Besonders ärgerlich dabei ist, dass die
Ansprüche der Landesregierung aber
bezüglich Abrechnungen, Statistik
usw. wiederum sehr zeitintensiv und
aufwändig sind.
BMT
BÖE-Bildungszyklus 2012 – 2014
Beginn des nächsten Lernganges: 9. November 2012 – Es sind noch einige Plätze frei!
Der Bildungszyklus führt als berufsbegleitende Ausbildung innerhalb von 3 Semestern zum Abschluss mit dem Zertifikat
des BÖE. In Tirol qualifiziert er zur pädagogischen Fachkraft in Kinderkrippen, Kindergruppen und Spielgruppen.
In Salzburg qualifiziert die Ausbildung zur Tätigkeit als pädagogische Fachkraft in Krabbelgruppen, alterserweiterten
Gruppen und Schulkind-Gruppen.
Weiters sichert der BÖE-Bildungszyklus die Qualität der Betreuungseinrichtungen und hilft, sie weiter zu entwickeln.
Dafür ist die Unterstützung von Wissenserwerb genauso wichtig wie das Ermöglichen von Erfahrungsaustausch,
Praxisreflexion und Selbsterfahrung.
Die Workshops finden an Wochenenden von Freitagabend bis Sonntagmittag statt.
Die Ausbildung besteht aus 18 Modulen: Einführungswochenende – 12 inhaltliche und praktische Workshops –
3 Reflexionstage – Wochenende zur Themenfindung für die Abschlussarbeit – Projektphase – Abschlusskolloquium
Nähere Informationen bei Cristina Maier, Tel. 01 409 66 40 und unter www.kindergruppen.at
Dieses Bild hat Anna aus der
Kindergruppe Bimbulli in Kärnten
gezeichnet. Weitere Bilder aus
dieser Kigru findet Ihr im ganzen
Heft.
Gerne veröffentlichen wir auch
Fotos oder Kunstwerke aus
Euren Gruppen!
Bitte einsenden per E-Mail an
boe@aon.at oder per Post an
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1160 Wien – Danke!
BÖE-Bildungszyklus Nr. 17: 2013 – 2014
Beginn des nächsten Lernganges für Tirol und Salzburg: 1. März 2013 – Es sind noch einige Plätze frei!
Der Bildungszyklus führt als berufsbegleitende Ausbildung innerhalb von 3 Semestern zum Abschluss mit dem Zertifikat
des BÖE. In Tirol qualifiziert er zur pädagogischen Fachkraft in Kinderkrippen, Kindergruppen und Spielgruppen.
In Salzburg qualifiziert die Ausbildung zur Tätigkeit als pädagogische Fachkraft in Krabbelgruppen, alterserweiterten
Gruppen und Schulkind-Gruppen.
Weiters sichert der BÖE-Bildungszyklus die Qualität der Betreuungseinrichtungen und hilft, sie weiter zu entwickeln.
Dafür ist die Unterstützung von Wissenserwerb genauso wichtig wie das Ermöglichen von Erfahrungsaustausch,
Praxisreflexion und Selbsterfahrung.
Die Workshops finden an Wochenenden von Freitagabend bis Sonntagmittag statt.
Die Ausbildung besteht aus 18 Modulen: Einführungswochenende – 12 inhaltliche und praktische Workshops –
3 Reflexionstage – Wochenende zur Themenfindung für die Abschlussarbeit – Projektphase – Abschlusskolloquium
Nähere Informationen bei Ursula Jennewein, Tel. 0512 58 82 94 und unter www.kinderbetreuung-tirol.at
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BÖE-Bildungszyklus-Absschlussarbeiten
¬
Die BÖE-BZ Abschlussarbeiten 2011 – 2012
Gerade in den letzten zwei Jahren
freute es uns, einer großen Anzahl
von Bildungszyklus-AbsolventInnen
das Zertifikat zur pädagogischen
Fachkraft überreichen zu dürfen.
Kinderbetreuung ist in Österreich in
der Kompetenz der Länder, so hat jedes
Land seine eigenen Gesetze und
Verordnungen. Bis auf Oberösterreich
ist in allen Bundesländern, die
bis dato Qualifikationsanforderungen
formuliert haben, die BÖE-Ausbildung
anerkannt.
Der BÖE-Bildungszyklus ist eine für
die Arbeit in selbst- bzw. elternverwalteten
und anderen Kinderbetreuungseinrichtungen
maßgeschneiderte Ausbildung.
Sie ist berufsbegleitend und
führt innerhalb von ca. 20 Monaten
zum Abschluss.
Hauptziel der Ausbildung ist zum
einen die Vermittlung des pädagogischen
Konzeptes eines partnerschaftlichen
Umgangs zwischen
Kindern und Erwachsenen – der „Andere
Umgang“. Dafür ist sowohl der
Erwerb von theoretischen und praktischen
Grundlagen in der Arbeit mit
Kindern notwendig als auch die Reflexion
der Praxis, der Erfahrungsaustausch
und die Selbsterfahrung.
Die Inhalte der Ausbildung haben
sich im Laufe der Jahre verändert und
sind umfangreicher geworden. So
führte das verpflichtende Literaturstudium
zur Vertiefung der Durchführung
der Projektarbeit, genauso bewirkte
die gezielte Auseinandersetzung mit
dem „Beobachten als pädagogisches
Kriterium“ ein bewusstes Innehalten
und achtsames Begleiten der Kinder.
Die TeilnehmerInnen setzen sich in
der Projektphase mit ihrem selbstgewählten
Thema intensiv auseinander.
Grete Miklin
Es ist vor allem die im BÖE-BZ geforderte
Kombination aus persönlicher,
inhaltlich fachlicher und praktischer
Auseinandersetzung, die diesen Arbeiten
ihre besondere Qualität gibt.
In diesem Zusammenhang finden
wir es erwähnenswert, dass von den
Salzburger TeilnehmerInnen der letzten
Jahre weit über 90 % nach wie vor
in der Kinderbetreuung tätig sind, die
meisten davon in leitender Funktion.
Es freut uns, nachfolgend die Liste
der Abschlussarbeiten unserer BZ-
AbsolventInnen der Jahre 2011 und
2012 veröffentlichen zu können – der
BÖE gratuliert auf diesem Wege noch
einmal ganz herzlich!
An dieser Stelle auch ein großes
Danke an unsere BÖE-ReferentInnen,
die die Inhalte der Ausbildung immer
mit viel Herz und Engagement vermitteln.
BÖE Mai 2011
Karin de Sousa Soares Lasst uns den anderen Umgang wieder leben Salzburg
Martin Engelschall Mein Gartenprojekt in der Kindergruppe NÖ
Thomas Fankhauser Das Erleben von Formen Salzburg
Petra Haringer Yoga mit Kindern Salzburg
Ingrid Jenichl Die Entschärfung von Zeitdruck Salzburg
Sabine Kern Der Andere Umgang mit Musik und Tanz NÖ
Gerlinde Klampfer Der Umzug der Kindergruppe Salzburg
Sabine Sax Der Tastsinn Salzburg
Melanie Schmidtberger Essenssituation in der Kindergruppe Salzburg
Milica Stubicar Integration von einem schüchternen Mädchen Salzburg
Andrea Ulrich Teambesprechung in der Kindergruppe Salzburg
Tirol Juni 2011
Sophie Abel Kräuterprojekt in der Kindergruppe Salzburg
Sonja Fleckner Arbeiten im Team – von der Helferin zur Leiterin Salzburg
Claudia Forster Malen im Kinderhotel Salzburg
Sabrina Gründauer Eingewöhnung in der Kinderbetreuung im Hotel Tirol
Alexandra Holztrattner Experimentieren mit Farben Salzburg
Rosmarie Ibertsberger Bewegung in der Kindergruppe Salzburg
Helga Kastner Bücherwerkstatt Salzburg
Daniela Leitner Portfolio – Beobachten – Dokumentation Salzburg
Manuela Pertiller Pädagogisches Konzept für zwei Schulkindgruppen Salzburg
Jasmin Plank Wie eröffne ich eine Kinderkrippe? Tirol
Dorothea Roider Eine Reise durch die Welt der Gefühle Salzburg
Tanja Walters Wenn ich die Leitung einer Kindergruppe hätte. Salzburg
BÖE Dezember 2011
Belma Aksoy Die Bedeutung des Freispiels Salzburg
Alessandra Baumann Der Tagesablauf in einer Krabbelgruppe Salzburg
Isabel Doblhoff Aus dem Blickwinkel des Kindes – Fotoprojekt in der Kindergruppe Wien
Gundula Krendl-Gomig Führt ein Kindertanz zur Entspannung? Salzburg
Sahra Meyer „Vom Korn zum Brot“ für Kinder im Krabbelgruppenalter Salzburg
Gertraud Moser Kommt mit in den Wald! Salzburg
Sylvia Neuhauser Malprojekt in der Kindergruppe „Bunte Frösche geben Gas“ Tirol
Sandra Palle Native Speaker in einer Kindergruppe Kärnten
Barbara Prodinger Mit Ritualen wachsen Salzburg
Erika Scharler Malen – eine sinnliche Entdeckungsreise Salzburg
Andrea Seigmann Eingewöhnung in einer Krabbelgruppe Salzburg
Johanna Weinke Umgestaltung des Schlafraumes – Einführung von Schlafritualen Salzburg
Tirol April 2012
Manuela Brunner Rituale erleichtern den Alltag Tirol
Rosmarie Hagenauer Wie kann ich die motorischen Fähigkeiten Salzburg
der Kinder im Alter von 2 – 3 Jahren unterstützen?
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Elisabeth Kapferer Raum geben für Sinneswahrnehmung Tirol
Christine Köstler Ein gutes Gespür für ein gutes Miteinander Salzburg
Barbara Klinger Körperwahrnehmung – sich selber spüren (lernen) Salzburg
Eva-Maria Kubiska Bewegung und Bewegungsentwicklung Salzburg
Marlene Lechner Spielzeugfreie Kindergruppe – alternatives Material Tirol
Hildegard Loitfelder Auch Beobachten will gelernt sein Salzburg
Isolde Maier Eingewöhnung und ab wann ist ein Kind gut angekommen? Salzburg
BÖE September 2012
Verena Göllner Zweitsprachenerwerb eines fremdsprachigen Mädchens Salzburg
Marion Hutzinger-Müller Ein sozialpädagogisches Konzept einer Krabbelgruppe Salzburg
Anna Innerhofer Zeit und Ruhe Salzburg
Simone Jenner Geschlechtsspezifisches Spielverhalten im Wald vs. in der Einrichtung Salzburg
Angelika Neppl Sinneswahrnehmung – Kinder beobachten – verstehen – fördern Salzburg
Adelheid Profanter Eingewöhnung nach dem „Berliner Modell“ Salzburg
Gaby Reiterer Brücken bauen zwischen Alt und Jung Salzburg
Christiane Spannberger Sprachentwicklung von 0 – 3 Jahren Salzburg
Ingeburg Torggler Natur erleben und wertschätzen Salzburg
Sandy Trappe Beobachtungen zur Fein- und Grobmotorik bei Kleinkindern Salzburg
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frische BÖE Nr. 80 / Oktober 2012
frische BÖE Nr. 80 / Oktober 2012 11

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Bildungs- & Erziehungspartnerschaft
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Von Bildungspartnerschaft und Kuchen
Mädchen und Buben verbringen tendenziell
mehr Zeit in Bildung-, Erziehungs-
und Betreuungseinrichtungen.
Das Verhältnis zwischen Familienerziehung
und professionell-institutioneller
Erziehung avanciert somit zum Dauerthema
für Politik, Wissenschaft und
vor allem auch für die pädagogische
Praxis (vgl. Liegle, 2006, S. 125 ff.).
Es gilt prinzipiell der Anspruch, dieses
Verhältnis so zu gestalten, dass
beide Sphären „zum Wohl der Kinder
zusammenwirken“ (ebd., S. 125). So
hält der bundesländerübergreifende
BildungsRahmenPlan für elementare
Bildungseinrichtungen (2009) fest,
dass es einer so genannten Bildungspartnerschaft
zwischen den Fachkräften
und den Eltern bedarf (vgl. ebd.,
S. 4). Es stellt sich die Frage, was es
konkret bedeutet, im Rahmen einer
Bildungspartnerschaft zum Wohle des
Kindes zusammenzuwirken!?
„Sarahs Mutter war nicht gerade eine
einfache Hort-Mutter. Sie erschien nie
zu den vereinbarten Gesprächsterminen.
Mir war klar, dass sie schon sehr
häufig von Professionellen – seien es
Sozialarbeiter / innen oder Pädagogen
/ innen – zu hören bekommen hat,
was sie alles falsch macht, und dass sie
keine Lust hatte, es nun nochmals von
mir – Grünschnabel, der ich war – zu
hören. Eines Tages, es war wieder ein
Gesprächstermin verstrichen, ließ ich
Kaffee und Kuchen, welche ich für
unser Treffen vorbereitet hatte, auf
Anita Giener-Grün
Mädchen und Buben verbringen ihre Kindheit an zumindest zwei sozialen Orten: in der privaten Lebenswelt
der Familie und in mindestens einer eigens für Kinder geschaffenen Einrichtung, wie beispielsweise
dem Kindergarten. Gesellschaftliche Veränderungen führen dazu, dass das Verhältnis von privater und
öffentlich-institutioneller Erziehung in Bewegung gerät.
dem Gruppentisch stehen. Sarah kam
als erste von der Schule in den Hort.
Ihre Vorliebe für Süßes kam mir gelegen.
Sie beobachtete mich argwöhnisch,
als ich eine Kuchenscheibe nach
der anderen sorgfältig in Silberfolie
packte, ohne ihr etwas anzubieten.
Schließlich rang sie sich durch, danach
zu fragen, für wen denn all der Kuchen
wäre. Ich berichtete ihr, dass ich
Kaffee und Kuchen für ein Gespräch
mit ihrer Mama vorbereitet hätte, jedoch
ihrer Mama leider etwas dazwischen
gekommen wäre. Sarahs Augen
verrieten mir Erstaunen, der Kuchen
schien nun unwichtig. Beim nächsten
Termin erschien Sarahs Mama – und
sie hatte Kuchen dabei.“ (Schilderung
einer Hortpädagogin)
Viele (traditionellere) Formen der
Zusammenarbeit laufen Gefahr, dass
unter der Oberfläche eines freundlichen
Umgangs ein hierarchisches
Verhältnis zwischen pädagogischen
Fachkräften und Eltern unhinterfragt
aufrecht bleibt (vgl. Rabe-Kleberg,
2010, S. 79) und sich Kommunikation
auf einseitige Belehrungen reduziert.
Bildungspartnerschaft verlangt die
Überwindung einseitiger Formen der
Begegnung mit Müttern und Vätern.
Man könnte auch sagen, sie verlangt
nach gezielten Maßnahmen zur Passung
und Vermittlung zwischen der
privaten und öffentlichen Sphäre, sodass
sich diese befruchtend ergänzen
und es eben nicht zu Abwertungen
und Verletzungen (oftmals schweigender
Natur) kommt. Bildungspartnerschaft
geht also von der einfachen
Tatsache aus, dass Verantwortung für
das Wohlergehen eines jungen Menschen
nicht einfach (auf)geteilt werden
kann, sondern eben nur gemeinsam
getragen werden kann.
Dieser Tatsache scheint sich auch die
Pädagogin aus dem oben geschilderten
Beispiel bewusst gewesen zu sein.
Sie belässt es nicht dabei, dass Sarahs
Mutter offensichtlich kein Interesse
hat, sie setzt sich aktiv (mit Hilfe von
Sarahs Vorliebe für Kuchen) dafür ein,
dass hier ein echter Austausch stattfinden
kann. Wie das angebahnte
Verhältnis schließlich ausgesehen hat,
kann aus dem Beispiel kaum erschlossen
werden. Die geäußerte Vermutung
über vermeintliche Vor-Erfahrungen
der Mutter mit Professionellen lässt
jedoch annehmen, dass diese Pädagogin
auch in der Gesprächssituation
bemüht gewesen sein wird, der Mutter
alternative Erfahrungen zu ermöglichen,
dass sie aktiv dafür eingetreten
ist, Offenheit und Vertrauen herzustellen,
wo sich vielleicht schon Abwehr
und Misstrauen verankert hatten, dass
sie einen ‚Dialog auf Augenhöhe‘ angestrebt
hat.
‚Dialog auf Augenhöhe‘ bedeutet,
dass sich Eltern und pädagogische
Fachkräfte über die Situation in der
Familie und der elementarpädagogischen
Einrichtung austauschen
können, dass sie sich gegenseitig als
Experten / innen der jeweils anderen Lebenswelt
des Kindes akzeptieren und
berücksichtigen und dass beide Seiten
unterschiedliche Perspektiven haben
(Leu et al., 2011, S. 127). In diesem
Sinne bedeutet Dialog mitunter auch
Auseinandersetzung und Verhandlung
auf der Basis von Respekt und Anerkennung.
Für das Zustandekommen
dieses Dialogs müssen die Voraussetzungen
häufig erst geschaffen werden.
Insofern fällt Pädagoginnen und
Pädagogen die Initiative zu, sowohl
eine Vertrauensbasis als auch eine
entsprechende Atmosphäre zu schaffen
und passende Gesprächsanlässe
zu finden. Dies wird vor allem dann
zur Herausforderung, wenn Mütter
und / oder Väter wenig Interesse und
Engagement zeigen – Gründe für vermeintliches
Desinteresse können vielfältig
sein. Mitunter sind es jedoch gerade
die anfänglich zurückhaltenden
Mütter und Väter, deren Kinder von
einer echten Bildungspartnerschaft
ganz besonders profitieren.
Punktuell informierende Angebote
für Mütter und Väter in Form von Elternabenden
und Informationstafeln
decken also nur einen kleinen Teil des
Spektrums ab, welches der Begriff
Bildungspartnerschaft impliziert. Gelebte
Bildungspartnerschaft ist zutiefst
verwoben mit der gesamten Bildungsarbeit
einer elementarpädagogischen
Einrichtung. Leu et al. (2011) beschreiben
beispielsweise,
• wie Transparenz hinsichtlich der
eigenen Bildungsarbeit Vertrauen
schafft;
• wie mit Hilfe von Beobachtungsergebnissen
in Form von Lerngeschichten,
die sich durch eine
einfache, verständliche Sprache auszeichnen,
Mütter und Väter dazu
angeregt werden, mit Fachkräften
ins Gespräch zu kommen;
• wie einladende Plätze für Erwachsene
zum Verweilen in der Einrichtung
und zum Studieren der Portfolios
der eigenen Kinder einladen;
• wie durch ressourcenorientierte Beobachtungsergebnisse
auch sehr
zurückhaltende Mütter und Väter
dazu ermutigt werden, über Beobachtungen
der familiären Umwelt
zu sprechen oder zu schreiben (vgl.
ebd.).
Und mit dieser Aufzählung sind nur
wenige Aspekte gelebter Bildungspartnerschaft
benannt. Es ginge im
weiteren auch darum, Bedingungen
zu schaffen, die das Vernetzen der
Mütter und Väter untereinander und
die Artikulation eigener Interessen
begünstigen. Bildungspartnerschaft
konsequent gedacht mündet in eine
Öffnung der Einrichtung hin zum Sozialraum
und zum Gemeinwesen und
verfolgt letztlich die Perspektive einer
„Kultur des Aufwachsens“.
Zuletzt seien jedoch noch Fragen
zum beschriebenen Beispiel erlaubt:
Ist es dieser Pädagogin möglich, für
alle Mütter und Väter der ihr anvertrauten
Kinder ein derartiges Engagement
zu zeigen? Reichen ihre Vorbereitungszeiten
aus? Woher schöpft
sie die Kraft, den Mut und das Selbstvertrauen,
nicht nur auf die Mädchen
und Buben, sondern auch auf deren
Eltern einzugehen? Wurde Sie in Ausund
Fortbildungen darauf ausreichend
vorbereitet? Wird Sie durch ein professionelles
Team und durch Supervision
unterstützt? … Wenn Bildungspartnerschaft
gefordert wird, muss
eines klar sein: „Die Verankerung
einer guten Praxis der Erziehungs-, Bildungs-
und Betreuungspartnerschaft
im Alltag (…) (ist) nicht zum Nulltarif
zu haben!“ (Liegle, 2006, S. 141). So
bleibt nur noch eine letzte Frage:
Wer bezahlt den Kuchen?
Literatur:
BildungsRahmenPlan für elementare Bildungseinrichtungen
in Österreich (2009). Wien:
BMUKK.
Leu, H. R. / Fläming, K. / Frankenstein,Y. / Koch, S./
Pack, I. / Schneider, K. / Schweiger, M. (2011).
Bildungs- und Lerngeschichten. Bildungsprozesse
in früher Kindheit beobachten, dokumentieren
und unterstützen. Weimar: Das Netz.
Liegle, L. (2006). Bildung und Erziehung in
früher Kindheit. Stuttgart: Kohlhammer.
Rabe-Kleberg, U. (2010). Bildungsgemeinschaft?
Überlegungen zu einem ungeklärten
Verhältnis von Erzieherinnen und Eltern. In:
G. E. Schäfer, G. E. / Staege, R. / Meiners, K.
(Hrsg.) (2010). Kinderwelten – Bildungswelten.
Unterwegs zur Frühpädagogik. Berlin: Scriptor,
S. 65 – 82
Mag. a Anita Giener-Grün, MA,
ist Mitarbeiterin der Pädagogischen Hochschule
der Diözese Linz und im Bereich Elementardidaktik,
Forschung und Weiterbildung tätig.
Sie ist außerdem ausgebildete Kindergarten-,
Hort-, Sonderkindergarten- sowie Motopädagogin.
12 frische BÖE Nr. 80 / Oktober 2012
frische BÖE Nr. 80 / Oktober 2012
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Bildungs- & Erziehungspartnerschaft
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Gemeinsame Sache.
Ein frische BÖE-Interview mit den Betreuerinnen der Kindergruppe Sonnensprossen in Tirol
frische BÖE: Ihr seid eine elternverwaltete,
alterserweiterte Kindergruppe
mit Kindern im Alter von 2,5 Jahren
bis zum Schuleintritt. Welche Rolle
spielen die Eltern auf organisatorischer
Ebene in eurer Gruppe? Gibt
es eine Elternvereinbarung, die die
Zusammenarbeit grundlegend regelt?
In unserer Kindergruppe setzt sich
der Vorstand aus den Mitgliedern –
den Eltern – zusammen. D. h., dass die
Eltern damit eigentlich auch gleichzeitig
unsere Arbeitgeber sind und nur
durch die Elterngemeinschaft der Verein
und somit auch die Kindergruppe
existieren können.
Alle Vereinsfunktionen werden von
den Eltern übernommen, wobei darauf
geschaut wird, dass möglichst die
wichtigsten Funktionen – das sind vor
allem Obfrau / Obmann und Kassierin /
Kassier sowie deren Stellvertreter –
von Eltern bekleidet werden, die voraussichtlich
mehrere Jahre im Verein
bleiben werden.
Im Elternvertrag werden die Eltern
sowohl über das pädagogische Konzept
als auch über ihre Rechte und
Pflichten aufgeklärt. Dieser wird vor
Eintritt des Kindes in die Kindergruppe
unterschrieben retourniert.
Welche Formen der Zusammenarbeit
mit den Eltern werden in der Kindergruppe
gelebt?
Es gibt ein Erstgespräch in der
Kindergruppe, meist im Frühjahr, mit
den Eltern und uns BetreuerInnen
für ca. eine halbe Stunde. In diesem
Gespräch wird den Eltern grob die
Organisationsform der Kindergruppe
erklärt (Verein) und das pädagogische
Konzept, das von großer Wichtigkeit
ist, vorgestellt. Außerdem erfahren sie
ihre Pflichten und Rechte, bekommen
einen Elternvertrag und die Anmeldung
für das kommende Kindergruppenjahr
mit nach Hause.
Tanja Täuber
Nach diesem Erstgespräch entscheiden
sich die Eltern, ob sie ihr Kind
in die Kindergruppe schicken wollen
oder nicht. Wenn sie sich für die Kindergruppe
entscheiden, bringen sie
den unterschriebenen Elternvertrag
und die Anmeldung entweder in die
Kindergruppe oder schicken ihn an
die Obfrau / Obmann.
Vor dem Start im Herbst gibt es einen
eigenen Informationselternabend
für neue Eltern, bei dem alle Dinge,
die neue Eltern interessieren könnten,
Thema sind. Das ist beispielsweise der
Ablauf des Tages, Dinge, die die Kinder
benötigen (Matschhose, Gummistiefel,
Jause, Getränk, … ), aber auch
schon ‚pädagogische’ Angelegenheiten
wie eine gesunde Jause ( = keine
Schokolade, möglichst kein Zucker,
keine gesüßten Säfte etc. ). Natürlich
gehört hier auch die Eingewöhnung
dazu. Bei uns ist es ganz klar, dass die
Eltern an dem für sie vorgesehenen
Platz so lange bleiben können, wie
sie wollen. Aber es gibt auch für die
Eltern gewisse Regeln, an die sie sich
halten sollten. Diese Regeln gehen wir
mit ihnen beim Elternabend für neue
Eltern durch.
Nach dem ersten Monat haben
wir bei den Sonnensprossen ein verpflichtendes
Elterngespräch für alle
Eltern von neuen Kindern. Alle BetreuerInnen,
die das Kind begleiten, sind
bei diesem Gespräch anwesend. Es
kann als Entwicklungsgespräch gesehen
werden, aber auch als Möglichkeit,
Ängste und Wünsche der Eltern
in kleinem Rahmen zu artikulieren.
Es ist bei uns aber auch so, dass alle
Eltern – nicht nur die ‚neuen’ Eltern –
jederzeit um ein Elterngespräch bitten
können. Wir bieten immer wieder Gespräche
an, wobei wir darauf achten,
dass jeweils Nachmittags- und Abendtermine
angeboten werden, damit
alle Eltern die Möglichkeit haben, zum
Gespräch zu kommen.
Alle sechs Wochen finden Elternabende
statt – d. h., insgesamt gibt es
drei Elternabende pro Semester, die
bisher in einen organisatorischen und
pädagogischen Teil gegliedert waren.
Heuer möchten wir versuchen, eigenständige
jeweils organisatorische und
pädagogische Elternabende anzubieten.
Im Anschluss an den Elternabend
gibt es meist noch einen geselligen
Teil, bei dem alle Erwachsenen Zeit haben,
miteinander zu reden, zu essen
und zu trinken.
Bei den Elternabenden werden pädagogische
Themen aufgegriffen, die
uns BetreuerInnen wichtig erscheinen,
es werden aber auch Wünsche
der Eltern berücksichtigt und deren
Probleme thematisch aufgearbeitet.
Beispiele wären hier u. a.: Eifersucht
unter Geschwistern. Warum funktioniert
das Aufräumen in der Kindergruppe
– zu Hause aber nicht? Sauber
werden, …
Der letzte Elternabend ist traditionell
ein Fotoabend, bei dem Fotos des
vergangenen Kindergruppenjahres
gezeigt werden. Vielen Eltern ist es
nicht möglich zu hospitieren – durch
die Fotos haben sie einen kleinen Einblick
in denAlltagund das Geschehen
in der Kindergruppe. Alle Fotos sind
auf einem USB-Stick gespeichert, und
die Eltern haben die Möglichkeit, sich
die Fotos herunterzuladen, die sie gerne
haben möchten.
Auch Feste nehmen einen fixen Bestandteil
im Jahr ein. Das erste gemeinsame
Fest ist bei uns das Lichterfest
Ende Oktober/Anfang November,
zu dem alle Kinder mit ihren Eltern,
Geschwistern, Großeltern etc. eingeladen
sind. Wir machen ein großes
Feuer im Garten der Kindergruppe
und rösten Kastanien. Jeder/Jede
nimmt etwas von zu Hause mit, und
es gibt wunderbare Sachen zu essen
und zu trinken. Wenn es dämmrig
wird, gehen wir eine Runde mit Laternen/Gläsern/Lampions
spazieren und
singen zum Abschluss das Lichterlied.
Ein Fest nur für die Erwachsenen ist
die Weihnachtsfeier. Ein bestimmter
Tag, der für möglichst alle passt, wird
ausgemacht, alle bringen etwas mit,
und es werden Dinge besprochen, die
mit den Kindern wahrscheinlich nicht
zur Sprache gekommen wären. Dieses
Treffen gibt es seit drei oder vier Jahren
und es war jedes Mal ein wirklich
toller Abend – auch oder gerade weil
es ein Abend nur für Erwachsene ist.
Seit zwei Jahren organisieren wir ein
öffentliches Faschingsfest für Familien
in Zirl, zu dem alle Familien herzlich
eingeladen sind. Es gibt Kaffee und
Kuchen, Würstl und Brot, Saft und
Wasser. Ehemalige Kindergruppenkinder
mit ihren Eltern, zukünftige
Kindergruppenkinder, Omas und Opas
kommen zu diesem Faschingsfest. Wir
organisieren einen Clown & Zauberer,
Musik & Tanz, einen Geschicklichkeitsparcours
mit Bobby Cars, Zielwerfen
mit Tennisbällen – und als Preise warten
gespendete Kuscheltiere, die hier
neue Besitzer finden.
Das letzte gemeinsame Fest im Kindergruppenjahr
ist das Abschlussgrillen
im Juni, zu dem alle Kinder mit
ihren Familien eingeladen sind, aber
auch schon die ‚neuen’ Eltern des
kommenden Kindergruppenjahres.
Kontakte können geknüpft werden,
Fragen gestellt, … Meistens bringen
alle ihre eigenen Dinge zum Grillen
mit, wir machen gemeinsam mit den
Kindern Teig für Stecklbrot, das die
Kinder immer sehr lieben.
Was davon liegt dir am meisten und
was davon hat sich für dich am wirkungsvollsten
gezeigt?
Ich mag die Feste schon sehr gern!
;-) Erstens, weil es eine gemeinsame
Sache ist, bei der Eltern und BetreuerInnen
zusammenarbeiten – denn es
soll ja ein schönes Fest gelingen. Aber
auch, weil die Erwartungshaltung
nicht so groß ist, wie z. B. bei einem
Elternabend.
Beim Elternabend hab ich immer
noch das Gefühl, dass wir quasi ‚Rezepte’
vergeben sollen, nach denen
gewisse Dinge am besten funktionieren
könnten. Nach dem Motto:
„Wenn sie die Stiege überkreuz bewältigen
kann, dann müsste sie es
auch schaffen, sauber zu sein.“ Am
besten finde ich immer die Elternabende,
bei denen sich bei den Eltern
etwas bewegt – entweder dadurch,
dass sie selbst etwas tun (malen, Theater
spielen, neues Wissen aneignen
– beispielsweise: Welche Formen von
Zucker gibt es, und in welchen Lebensmitteln
ist er zu finden?) –, oder
auch wenn ein reger Austausch stattfindet.
Am wirkungsvollsten finde ich aber
die Elterngespräche. Hier hat man die
Zeit, über das Kind, die Situation in
der Kindergruppe, das Leben daheim,
die Familie etc. zu sprechen. Eine halbe
Stunde ist fix für ein Elterngespräch
reserviert, bei Bedarf kann es auch
verlängert bzw. früher begonnen werden.
Ich glaube, dass es für die Eltern
14 frische BÖE Nr. 80 / Oktober 2012
frische BÖE Nr. 80 / Oktober 2012
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