Die Schullandheimbewegung in der SBZ und der DDR - Verband ...

Die Schullandheimbewegung
in der SBZ und der DDR
Bernd Karsten
An die Schullandheimbewegung der Weimarer Republik wurde nach 1945 in der
DDR nicht angeknüpft. Es entwickelten sich vielmehr eigenständige außerschulische
Einrichtungen. Als Pendant für die Schullandheime sind die Stationen Junger
Touristen, auch kurz Touristenstationen genannt, anzusehen. Um ihre Entstehung
und Einordnung in das gesellschaftliche Umfeld besser zu verstehen, ist
eine kurze Darstellung der gesellschaftlichen Struktur und des Bildungssystems
hilfreich.
Gesellschaftliche Struktur
Sowjetische Besatzungszone (1945 – 1949)
Als am 8. Mai 1945 die Urkunde zur
bedingungslosen Kapitulation unterschrieben
wurde, hatte der zweite Weltkrieg
über 50 Millionen Tote zu beklagen
und unübersehbare Trümmerfelder,
Not und Elend, Vertreibungen, eine
zerstörte Wirtschaft und Obdachlosigkeit
hinterlassen. Deutschland war in
vier Besatzungszonen geteilt. Die Siegermächte
handelten vom 17.Juli bis
2.August 1945 im Cecilienhof in Potsdam
Bedingungen aus, die dem Besiegten
Entmilitarisierung, Entnazifizierung,
Demokratisierung, Gebietsabtretungen
jenseits von Oder und Neiße
und Reparationskosten auferlegten 1 ).
Nach dem Potsdamer Abkommen entwickelten
sich in der sowjetischen Besatzungszone
andere Verhältnisse als
in den anderen Besatzungszonen. Die
Sowjetunion machte ihren Einfluss geltend
und verfolgte strikt einen Kurs der
Umgestaltung in ihrem ideologischen
Sinn. Sie genehmigte sofort mit den
SMAD-Beschlüssen (Sowjetische Militäradministration
in Deutschland) vom
10. Juni 1945 2 ) die Zulassung von antifaschistischen
Parteien und Gewerkschaften
und vom 27. Juli 1945 3 ) die
Gründung von Zentral- und Landesverwaltungen,
wobei bei der Umsetzung
auf Abgrenzung zu bürgerlichem Ideengut
und auf Durchsetzung der Diktatur
des Proletariats geachtet wurde.
Unter dem Motto „Junkerland in Bauernhand“
erließ die Verwaltung von
Sachsen-Anhalt am 3. September 1945
die Verordnung zur Durchführung einer
demokratischen Bodenreform. Die
anderen 4 Länder folgten. Alle Grundbesitzer
mit mehr als einhundert Hektar
und alle aktiven Nazis wurden entschädigungslos
enteignet. 2,2 Mio. ha
Land gingen an 120.000 Landarbeiter,
an 165.000 landarme Bauern und an
91.000 Umsiedler. Ein Drittel des enteigneten
Landes verblieb bei der demokratischen
Massenorganisation VdgB
(Vereinigung der gegenseitigen Bauernhilfe),
aus der später die MAS (Maschinen-Ausleih-Stationen),
die MTS
(Maschinen-Traktoren-Stationen) und
die VEG (Volkseigene Güter) hervorgingen.
1

Nachdem sich am 22. April 1946 die
KPD und die SPD zur SED zusammengeschlossen
hatten, entwickelte sich
die SED zur führenden Partei. Mit den
übrigen Blockparteien CDU, LDPD und
NDPD setzte sie sich am 7. Oktober
1949 innerhalb der nationalen Front
– der „Sammlung aller aufrechten
Deutschen zum Kampf um die Freiheit
Deutschlands“ – zwei Ziele: die Wiedervereinigung
und den Abschluss eines
Friedensvertrages.
Gründung und Entwicklung der DDR (1949 – 1989)
Mit der Gründung der DDR am 7. Oktober
1949 endete die Zeit der sowjetischen
Besatzungszone. Die Rote Armee
blieb aber präsent. Die enge Zusammenarbeit
mit der Sowjetunion
wurde zur Staatsdoktrin.
Neben der ideologischen und geistigkulturellen
Umgestaltung stand die
wirtschaftliche Entwicklung im Mittelpunkt
des jungen Staates. Fünfjahrpläne
legten die Eckpunkte für eine
kontinuierliche und krisenfreie Entwicklung
fest. Aktivisten- und Wettbewerbsbewegungen
ergänzten die administrative
Planwirtschaft. Dennoch
gab es Unzufriedenheiten in der Bevölkerung,
die sich am 17. Juni 1953
in Unruhen äußerten.
Der Aufbau des Sozialismus blieb
Schwerpunkt. Eingebettet in die wirtschaftliche
Gemeinschaft des RGW
(Rat für gegenseitige Wirtschaftshilfe)
und militärisch gebunden im Warschauer
Vertrag vom 11. Mai 1955 erfolgten
einschneidende Maßnahmen
wie die Kollektivierungen in der Landwirtschaft
(LPG) und im Handwerk
(PGH), die Verstaatlichungen in der
Industrie zu volkseigenen Betrieben
(VEB) bzw. zu Betrieben mit staatlicher
Beteiligung und schließlich mit dem
Mauerbau in Berlin die völlige Abgrenzung
gegen den Westen.
Die Wirtschaftskraft und die Produktivität
blieben aber hinter der Entwicklung
in der Bundesrepublik zurück.
Die daraus resultierende Unzufriedenheit
führte im Jahr 1989 zur Wende.
Spannungsfelder
Der Alleinvertretungsanspruch der
SED führte zwangsläufig zu Widersprüchen.
Andersdenkende wurden nicht
geduldet. Sie passten sich an, kamen
ins Gefängnis oder „hauten ab“, d. h.
sie flüchteten in den Westen. Eine organisierte
Opposition gab es nicht.
Nur die Kirche behielt ihre Selbstständigkeit
innerhalb der verfassungsgemäß
verbrieften Religionsfreiheit.
Spannungen zwischen Staat und Kirche
gab es besonders in den Bereichen
Ideologie, Demokratieverständnis,
Bildung und Militärwesen.
Kurz vor der Wende wurde die Kirche
in immer stärkerem Maße zum Sammelbecken
für die „Aussteiger“ aus der
Staatsräson und für Oppositionelle. Jugendliche
zog es nicht nur aus religiösen
Ambitionen in kirchliche Einrichtungen.
Sie wollten ihre individuellen
Freiheiten ausleben, z. B. zu umweltrelevanten
Fragen oder zu militärischen
Aktionen wie „Schwerter zu Pflugscharen“
und bekundeten damit ihr Recht
auf Wehrdienstverweigerung und Zivilersatzdienst.
Im Jahre 1989 führte das immer stärker
werdende Missverhältnis zwischen
Produktivkräften und Produktionsverhältnissen,
der Totalitätsanspruch der
2

Partei- und Staatsführung und die übertriebene
Sicherheits- und Abgrenzungspolitik
zur friedlichen Revolution
und zur Wende. Sie endete mit dem
Zusammenbruch der DDR und der
Wiedervereinigung Deutschlands.
Das Bildungssystem
Aufbau eines
antifaschistischen
Bildungssystems
Im Potsdamer Abkommen wurde festgelegt,
den deutschen Militarismus
und Nazismus auszurotten und seine
antihumanistischen Lehren aus dem
Schul- und Erziehungswesen vollständig
zu entfernen. Das deutsche Volk
erhielt die Möglichkeit, sein Leben auf
demokratischer und friedlicher Grundlage
neu aufzubauen 4 ).
In allen Besatzungszonen begannen
fortschrittliche Kräfte aus allen Schichten
der Bevölkerung, allen voran Sozialdemokraten,
Kommunisten, Liberale
und Christen, gemeinsam die materiellen
Trümmer zu beseitigen. Gleichzeitig
wurden erste Schritte für den
Aufbau eines demokratischen Schulwesens
und für eine humanistische Erziehung
der Jugend getan. Trotz unterschiedlicher
politischer Auffassungen
waren zunächst alle Bestrebungen
auf ein Ziel gerichtet, eine neue demokratische
Schule zu schaffen, in der die
heranwachsende Generation „. . . im
Geiste eines wahren Humanismus zu
einer lebendigen und kämpferischen
Demokratie, zu schöpferischer Leistung
des Einzelnen für das Volksganze,
zur Freundschaft unter den friedliebenden
Völkern, zum aufrechten, freiheitlichen,
fortschrittlichen und selbständigen
Denken und Handeln erzogen
werden soll 5 )“.
Die progressiven Kräfte der Arbeiterklasse,
des Bürgertums und vor allem
aus der Lehrerschaft waren sich durchaus
bewusst, dass der Aufbau einer
neuen deutschen Schule ohne eine
allseitige Demokratisierung durch eine
umfassende Reform des gesamten
Schul- und Bildungswesens nicht
möglich war 6 ).
Arbeit am Marschkompass
Durch den massiven Druck der vier Besatzungsmächte
in den einzelnen Zonen
wurden fortschrittliche Erfahrungen
der Arbeitsbewegung und des
Bürgertums aus der Weimarer Zeit
nicht akzeptiert und neue Ideen für die
Gestaltung einer neuen demokratischen
Schule nur im unzureichenden
Maße durchgesetzt. So wurden letztlich
in den einzelnen Ländern der vier
Besatzungszonen eigene Wege mit unterschiedlichen
Zielen, Inhalten und
Strukturen beim Aufbau des Schulwesens
beschritten.
In Mecklenburg-Vorpommern wurde
am 23. Mai 1946 das „Gesetz zur Demokratisierung
der deutschen Schule“
durch den gewählten Landtag in Kraft
gesetzt. Als Ziel der demokratischen
Schule wurde festgelegt, „die Jugend
zu selbstständig denkenden Men-
4

schen, zu einer echten Demokratie
und zu wahrer Humanität zu erziehen
7 )“.
Als Form des neuen Schulwesens wurde
„ein für Mädchen und Jungen gleiches,
organisch gegliedertes, demokratisches
Schulsystem - die demokratische
Einheitsschule“ festgelegt.
Die demokratische Einheitsschule umfasste
die gesamte Entwicklung vom
Kindergarten bis zur Hochschule.
Aufbau der Einheitsschule
Die Vorstufe - der Kindergarten – war
die vorschulische Erziehungseinrichtung.
Sie hatte die Aufgabe, die Kinder
zur Schulreife zur führen.
Die Grundstufe – die Grundschule –
umfasste acht aufsteigende Klassenstufen
und war obligatorisch für alle
Kinder nach Vollendung des 6. Lebensjahres.
Im 5. Schuljahr begann für alle
Schüler der Unterricht in einer modernen
Fremdsprache (Russisch). Im 7.
und 8. Schuljahr wurden zusätzliche
Kurse eingerichtet, vor allem in einer
2. Fremdsprache (Englisch) sowie in
Mathematik und in naturwissenschaftlichen
Fächern.
Um den Landkindern die gleichen Bildungsmöglichkeiten
wie den Kindern
der Stadt zu geben, wurden die nicht
vollstufigen Schulen ausgebaut sowie
Zentralschulen und Schülerheime eingerichtet.
Die Oberstufe galt der systematischen
Weiterbildung der Schüler in
• der dreijährigen Berufsschule (für 14-
bis18-Jährige),
• der Fachschule als der Fortsetzung
der Berufsschule mit dem Ziel der
Hochschulreife und
• der Oberschule, die vier Jahre umfasste
und die Schüler auf den Besuch
einer Hochschule vorbereiten
sollte.
Durch ein breites Netz von Bildungseinrichtungen,
wie Abendschulen und
Sonderkurse an den Volkshochschulen,
sollte Angehörigen aus allen
Schichten des Volkes die Möglichkeit
zum Erwerb der erforderlichen Kenntnisse
zum Besuch einer Hochschule
gegeben werden 8 ).
Entwicklung einer
einheitlichen Schulbildung
Die Umsetzung der anspruchsvollen
Aufgabenstellung des Gesetzes zur
Demokratisierung der Schule in Mecklenburg-Vorpommern
stellte hohe Anforderungen
an die inzwischen eingesetzten
und gewählten Selbstverwaltungsorgane
und vor allem an die Lehrerschaft.
Besonders in Mecklenburg-
Vorpommern hatte der zweite Weltkrieg
große materielle und individuelle
Schäden hinterlassen. So konnten bis
zur Wiederaufnahme des Schulunterrichtes
Anfang Oktober 1945 nur 1600
Schulgebäude genutzt werden. Über
500 waren durch Kriegshandlungen
und Fremdnutzung zerstört. Durch die
Abwanderung von Lehrern und die
Entlassung aktiver Mitglieder der
NSDAP standen am 1. November 1945
nur 3838 Lehrer zur Verfügung. Für einen
ordnungsgemäßen Schulunterricht
fehlten 1600 Lehrkräfte.
Die Schulsituation gestaltete sich auch
durch die große Schülerzahl sehr
schwierig. Durch den enormen Zustrom
von Vertriebenen war die Zahl
der Schulkinder bei der Wiederaufnahme
des Unterrichts am 1. Oktober
1945 auf 258000 angewachsen. Nur
5

Richtige Tarnung im Gelände
216000 Kinder konnten anfangs eingeschult
werden. In vielen Schulen
mussten bis zu drei Klassen in einem
Raum und mehrere Klassen und Stufen
von einem Lehrer unterrichtet werden.
Wenn auch neue Lehrpläne und Programme
bereitgestellt wurden, so fehlte
es doch vollkommen an den notwendigen
Lehrmitteln. Da die alten Schulbücher
wegen ihres nationalsozialistischen
Gedankenguts nicht genutzt
werden konnten und darüber hinaus
die Schüler kaum Hefte und andere
Lernmaterialien zur Verfügung hatten,
wurde von den Lehrern eine äußerst
schwierige Arbeit abverlangt. Allmählich
verbesserte sich die Situation, als
junge Kräfte aus den verschiedensten
Berufen und Schichten in Kurzlehrgängen
ausgebildet wurden und nun unterrichten
mussten, dabei Lehrende
und Lernende zugleich.
Mit hoher Einsatzbereitschaft und großem
Engagement gingen viele der eingesetzten
Lehrkräfte daran, die organisatorischen
und materiellen Bedingungen
für den Unterricht zu verbessern.
Dadurch wurde es auch bald
möglich, die pädagogischen Aufgaben
immer stärker in den Mittelpunkt der
Bildungs- und Erziehungsarbeit zu stellen.
Erfahrene Pädagogen, Anhänger
der Reformbewegung der Weimarer
Zeit und Verfechter der Arbeitsschulpädagogik
stellten sich an die Spitze
progressiver pädagogischer Ideen und
Anschauungen. Dabei fanden sie oft
in den Neulehrern tüchtige Mitstreiter
und Helfer beim Erforschen pädagogischen
Neulandes.
So richtete der damalige Kreisschulrat
Albert Pietsch in Dergenthin – der Kreis
Westprignitz kam 1952 zu Mecklenburg-Vorpommern
– einen Schulgarten
ein. Interessierte Schüler aus Perleberg
und Wittenberge gestalteten gemeinsam
mit den Schülern der Zentralschule
Dergenthin die Gartenanlage und
bewirtschafteten sie.
Der junge Biologielehrer Ulrich Millarz
setzte die Arbeit seines „Lehrmeisters“
fort und schuf 1952 ein Schulheim mit
dreißig Internatsplätzen, in dem Schüler
aus der Umgebung mehrere Tage
verweilen konnten. Sie erhielten Schul-
6

unterricht in den Hauptfächern und eine
spezielle Einweisung in das Fach
Biologie, verbunden mit praktischer
Tätigkeit im Schulgarten.
Der Schulreformer Max Schmittbauer
schuf 1948 in Drosedow, Kreis Neustrelitz,
ein Schulheim, in dem die Schüler
in eigenen Lehrwerkstätten praktische
Handfertigkeiten in einzelnen Gewerken
erwerben konnten. Die Grundlage
ihrer vielfältigen Ausbildung bildete
ein solider Unterricht, vor allem in
den naturwissenschaftlichen und technischen
Disziplinen.
Trotz der Fortschritte bei der Gestaltung
eines normalen Schulunterrichts
wurde ein anderes pädagogisches
Problem sichtbar: die Betreuung der
Schüler außerhalb des Unterrichts. Viele
Schüler waren zu dieser Zeit sich
selbst überlassen, da die Eltern ihrer
Arbeit nachgingen oder zusätzlich etwas
für die Ernährung der Familie heranschafften.
Deshalb kümmerten sich
engagierte Lehrer in zunehmendem
Maße auch um die Betreuungder
Schüler außerhalb des Unterrichts.
Lehrer und Schüler trafen sich zwanglos
in Zirkeln und Veranstaltungen auf
sportlichem, musikalischem, künstlerischem,
gärtnerischem und handwerklichem
Gebiet. Aus einigen Zirkeln
bildeten sich später feste Arbeitsgemeinschaften
und Gruppen, die sich
dann auch in der Öffentlichkeit zeigten.
Kritische Stimmen
Die Kirche und andere bürgerliche Vertreter
kritisierten besonders die Einheitsschule,
die ideologische Überfrachtung
der Schule, die Vernachlässigung
von Potenzen von anders Eingestellten
und die ungenügende Einbeziehung
der Eltern in den Gesamterziehungsprozess.
Sie hatten eine
andere Auffassung zur Konzentration
auf die naturwissenschaftlichen Fächer
und Sport, zu den Zulassungspraktiken
zur Erweiterten Oberschule (Gymnasium)
und zur Vernachlässigung
der Individualität im Prozess der Persönlichkeitsentwicklung
9 ).
Die Außerschulischen Einrichtungen
Ziele, Aufgaben und
gesetzliche Einordnung
Als Bildungs- und Erziehungsideal eines
jungen Menschen wurde in der
DDR die allseitig gebildete sozialistische
Persönlichkeit angesehen. Sie zu
entwickeln beschränkte sich nicht nur
auf die Schule. „Die Verwirklichung des
Gesetzes über das einheitliche sozialistische
Bildungssystem verlangt die
Entwicklung einer vielseitigen außerunterrichtlichen
Bildung und Erziehung
als Teil des inhaltsreichen FDJ- und
Pi-onierlebens. Für die Schüler sind
vielfältige Möglichkeiten zu schaffen,
ihre Freizeit sinnvoll zu gestalten, ihre
Kenntnisse zu vertiefen und zu erweitern,
ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten
zu entwickeln und sich als junge
sozialistische Staatsbürger zu bewähren.
Bei der Lösung dieser Aufgaben haben
die außerschulischen Einrichtungen
einen wichtigen Beitrag zu leisten.“
10 )
Als außerschulische Einrichtungen zählten:
• die Häuser der Jungen Pioniere,
• die Stationen der Jungen Naturforscher
und Techniker und
• die Stationen der Jungen Touristen
(Touristenstationen).
7

Sie waren staatliche Bildungs- und Erziehungseinrichtungen
des einheitlichen
sozialistischen Bildungssystems
und hatten den Status einer juristischen
Person. Die außerschulischen
Einrichtungen galten als Haushaltsorganisationen.
Ihre Haushaltspläne waren
Bestandteil der Haushaltspläne der
Abteilung Volksbildung bei den Räten
der Kreise bzw. der Städte. Die Pädagogen
wurden nach der Arbeitsordnung
für pädagogische Kräfte genau
wie die Lehrer an den Schulen entlohnt.
Aufgaben und Arbeitsweise
Die außerschulischen Einrichtungen
erfüllten gleichzeitig Aufgaben der
Schulräte und des Kinder- und Jugendverbandes
in drei Schwerpunkten:
Sie sollten einer vorbildlichen Bildungs-
und Erziehungsarbeit in der eigenen
Einrichtung für die Klassen 1 bis
10 leisten mit dem Ziel, Klassenbewußtsein
und schöpferische Fähigkeiten
der Jungen und Mädchen zu entwickeln,
z. B. durch Arbeitsgemeinschaften,
Zirkel oder durch inhaltsreiche
Massenarbeit.
Sie sollten pädagogisch-methodische
Hilfestellung für die in der außerunterrichtlichen
Arbeit tätigen Kader geben,
z. B. durch Vermittlung der besten Erfahrungen,
durch Herausgabe methodischer
Materialien oder durch Schulungen
der Schülerleitungen von
Schulclubs u. ä. Gleichzeitig hatten die
außerschulischen Einrichtungen mitzuhelfen,
Leitungsentscheidungen der
Schulräte vorzubereiten.
Sie sollten unterstützen bei der Vorbereitung
und Durchführung von Höhepunkten
der außerunterrichtlichen Bildung
und Erziehung oder selbst Leistungsvergleiche,
Olympiaden, Spezialistentreffen,
Spezialistenlager, Messen
der Meister von morgen durchführen
und derartige Veranstaltungen und
Wettbewerbe nutzen, um das Interesse
der Schüler für die außerunterrichtliche
Betätigung zu entwickeln. Sie
sollten Schülerkollektiven oder einzelnen
Schülern helfen, sich auf Ausscheide
vorzubereiten, die auf bezirklicher
oder zentraler Ebene stattfanden.
Darstellung der inhaltlichen Arbeit einer Touristenstation
am Beispiel der Touristenstation Buckow bei Berlin
(Die Konzeption wird fast wörtlich wiedergegeben.) 11 )
Die Touristenstation Buckow ist ein
Bestandteil des Pionierpalastes Berlin.
Sie leistet einen Beitrag zur Verwirklichung
der Gesamtaufgabenstellung
dieser zentralen Einrichtung.
Im Mittelpunkt des politisch-pädagogischen
Wirkens steht die Aufgabe,
die optimale Persönlichkeitsentwicklung
der Schüler zu fördern, ihre individuellen
Anlagen und Fähigkeiten zu
entwickeln und ihre Bereitschaft auszuprägen,
gesellschaftliche Verantwortung
zu tragen.
Auf der Grundlage gewachsener gesellschaftlicher
Ansprüche und Bedingungen
werden folgende Ziele verfolgt:
8

DieTouristenstation ist als Stätte interessanter
außerunterrichtlicher Tätigkeit
weiter zu entwickeln, in der Berliner
Schüler aller Altersstufen vielfältige
Möglichkeiten individueller und
kollektiver Freizeitgestaltung erhalten
und sich erholen können.
Durch ein breites Angebot touristischer
Aktivitäten ist dem Bedürfnis der
Schüler, bei Wanderungen, Exkursionen
und anderen Unternehmungen
die Heimat zu erschließen, Rechnung
zu tragen. Dabei sind tiefe Beziehungen
zur Heimat zu entwickeln,
insbesondere die Beziehungen zur
Natur zu vertiefen, das Wissen über
das Wachsen und Werden der DDR
zu erweitern und mit den Leistungen
der Werktätigen bei der Gestaltung der
sozialistischen Gesellschaft vertraut
zu machen.
Die Tätigkeit vollzieht sich auf der
Grundlage des Statuts der Kinder- und
Jugendorganisation und ist darauf gerichtet,
Initiative und Fähigkeiten der
Kinder und Jugendlichen zu entwickeln.
Es ist zu gewährleisten, dass sie
selbst Verantwortung bei der Gestaltung
eines frohen Jugendlebens an der
Station übernehmen und damit Impulse
für ein interessantes, niveauvolles
und anziehendes Leben in den Schulkollektiven
gegeben werden.
Die touristischen Aktivitäten sind so anzulegen,
dass sie der körperlichen
Kräftigung und Abhärtung der Teilnehmer
im Zusammenhang mit dem Wecken
von Interessen, Motiven und Gewohnheiten
für die Gesunderhaltung
dienen.
Es werden vielfältige Beziehungen zu
gesellschaftlichen Kräften entwickelt.
Besonders die im Territorium befindlichen
Betriebe, Institutionen und Persönlichkeiten
des öffentlichen Lebens
sind in die Erziehungsarbeit einzubeziehen.
Es ist ein gesellschaftlicher
Beirat zu bilden.
In den Ferienzeiten sind solche Formen
der Arbeit zu gewährleisten, die
sowohl für touristisch interessierte
Kollektive als auch für Einzelne vielfältige
Freizeiterlebnisse bieten. Weiterhin
sind Belegungen für Spezialistengruppen
und internationale
Schülerdelegationen des Pionierpalastes
zu planen.
Die Touristenstation ist in die Gesamtaufgabenstellung
zur methodischen
Arbeit des Pionierpalastes zu integrieren.
Es ist zu sichern, dass eigene gute
Erfahrungen für Oberschulen und außerschulische
Einrichtungen wirksam
vermittelt werden.
Gemeinsam mit der Abteilung Touristik
des Pionierpalastes ist an der Weiterbildung
von Kadern auf außerunterrichtlichem
Gebiet mitzuwirken, um
fortgeschrittene Erfahrungen aus der
touristischen Tätigkeit und der ganzjährigen
Arbeit einer Touristenstation
zu verbreiten.
Ausgehend von diesen inhaltlichen
Orientierungen wirkt die Touristenstation
in folgende Hauptrichtungen:
9

In vorbildlicher Weise gestaltet die
Station einwöchige Aufenthalte für die
2. bis 4. Klassen.
Für eine interessante und erholsame
Freizeitgestaltung sind Angebote zu
erarbeiten, aus denen die Klassen auswählen
können. Die Schüler werden
befähigt, ihr Freizeitprogramm mitzugestalten.
Innerhalb des Angebotes ist
auf solche Möglichkeiten wie Naturbeobachtungen,
Besuch von Kultur- und
Gedenkstätten, die Pflege von Grünanlagen
und Naturlehrpfaden, Malen,
Zeichnen, Basteln, das Bekanntmachen
mit der Kinderliteratur oder das
Gestalten von Texten für Wandzeitungen
und das Gruppenbuch zu orientieren.
Alle sich bietenden Gelegenheiten
sind zu nutzen, um die Beziehungen
der Kinder zu ihrer sozialistischen
Heimat, zur Natur und Gesellschaft auf
vielseitige und erlebnisreiche Art zu
vertiefen. So sollen sie vor allem die
nähere Umgebung der Einrichtung mit
den landschaftlichen Schönheiten der
Märkischen Schweiz, mit ihren Sehenswürdigkeiten
und gesellschaftlichen
Einrichtungen kennen lernen.
Mit den Schülern sind auf touristischem
Gebiet erlebnisreiche Wanderungen,
Findigkeitsläufe, Suchspiele in
der Natur und kleine Geländespiele
durchzuführen. Während des Aufenthaltes
werden einzelne Bedingungen
des Sport- und Touristenabzeichens
abgelegt und kleine Wettkämpfe innerhalb
des Schülerwettstreites absolviert.
An der Einrichtung werden Bedingungen
geschaffen, um den Unterricht in
den Fächern Deutsch und Mathematik
auf der Grundlage der Stundentafeln
und des Lehrplanes durch die begleitenden
Lehrer weiterzuführen.
Für die gezielte Vorbereitung der Klassen
2 bis 4 sind Informationsmaterialien
zu erarbeiten und herauszugeben.
Durch die Abteilung Touristik des Pionierpalastes
werden für diese Klassen
dazu in der Vorbereitung touristische
Veranstaltungen angeboten (vielfältige
Betätigungen zur Einstimmung auf das
Territorium, zur persönlichen und kollektiven
Vorbereitung, zur Vermittlung
touristischer Grundkenntnisse durch
praktische Übungen u. ä.).
Die Touristenstation gewährleistet einen
erlebnisreichen mehrtägigen Aufenthalt
an Wandertagen und Wochenenden
für Schüler der 5. bis 7. Klassen.
Unter starker Einbeziehung der Teilnehmer
werden die Freizeitprogramme
erarbeitet und gestaltet. Vor allem
durch praktisches Üben erwerben sie
Fähigkeiten zur Planung des Lebens
in den Pionierfreundschaften und
Gruppen. Weiterentwickelt werden vor
allem Fähigkeiten und Fertigkeiten zur
Auswahl des Wandergebietes, zur Erschließung
der Potenzen der Strecke,
zur Ausarbeitung einer Wanderroute,
zur Technik und Taktik des Wanderns,
zur Bildung einer Wanderleitung und
zu organisatorischen und wandertechnischen
Tätigkeiten. Innerhalb eines
vielfältigen Freizeitangebotes sind vor
allem touristische Spiele und Wettkämpfe,
Wanderungen, Geländespiele
und Pioniermanöver, Orientierungsläufe
und Exkursionen vorzubereiten.
Die Betätigungen sollen dazu beitragen,
das Wissen und Können der
Schüler in der Praxis anzuwenden, sich
in lebendiger vielseitiger Tätigkeit eigene
soziale Erfahrungen anzueignen,
interessante Erlebnisse zu haben, sich
bei vielen Aufgaben zu bewähren und
ihre Phantasie und schöpferischen
Kräfte zu entfalten. Dabei sollen das
Bedürfnis der Schüler nach kollektiver
Tätigkeit und zur sozialistischen
Lebensweise weiterentwickelt und ihr
psychisches und physisches Leistungsvermögen
gestärkt werden.
Die touristischen Elemente werden so
angelegt, dass sie das nähere Ken-
10

Operation aus der Deckung
nenlernen der Heimat unterstützen und
die Entdeckungen in Natur und Gesellschaft
fördern. Dazu sind besonders
die landschaftlichen Schönheiten, die
Entstehung und Entwicklung der Märkischen
Schweiz, die Betriebe der Industrie,
Land- und Forstwirtschaft, die
Kultur- und Gedenkstätten für die Erziehung
zur Heimatliebe zu nutzen.
Begegnungen mit Menschen des Territoriums
sollen den Schülern zeigen,
wie die Werktätigen unserer Republik
zum Nutzen aller Werte schaffen und
erhalten.
In der Station wird die touristische Arbeit
in dieser Altersstufe (aber auch bei
älteren Schülern) an den Berliner Oberschulen
stimuliert und aktiviert durch
• Ausscheide und Wettbewerbe innerhalb
der und zwischen den Pionierfreundschaften,
• Angebote für Leistungsvergleiche
von Arbeitsgemeinschaften Touristik,
• Gestaltung von Spezialistenlagern
und
• Schaffung von Möglichkeiten, den
Touristischen Mehrkampf zu absolvieren.
Innerhalb des Schulwettstreites werden
Traditionswettkämpfe entwickelt,
z. B. Wilhelm-Pieck-Ol mit Gedenkappell
oder revolutionäre Ereignisse
aus dem Territorium im Geländespiel
nachgestaltet.
Die Arbeit in der Touristenstation wird
so angelegt, dass sie den gewachsenen
Freizeitbedürfnissen älterer Schüler
entspricht.
Für ältere Schüler wird ein Freizeitangebot
für Wochenenden erarbeitet, das
Möglichkeiten für die konkrete Tagesgestaltung
enthält. Damit werden die
Schüler aufgefordert, auf der Grundlage
dieser Vorschläge ihren Aufenthalt
weitestgehend selbst zu bestimmen.
Die Freizeitgestaltung ist gerichtet auf
das aktive Kennenlernen der Heimat
mit ihren natürlichen und gesellschaftlichen
Gegebenheiten, das Leisten eines
Beitrages zu Erholung und körperlicher
Kräftigung, das Bekanntmachen
mit Zeugnissen der Vergangenheit und
Anwendung von Kenntnissen über die
Geschichte der revolutionären Arbeiterbewegung
und die Kulturgeschichte.
Besonders in den Abendstunden ist
den Jugendlichen die Möglichkeit zu
geben, bei einem zwanglosen Beisammensein
Musik zu hören, Gespräche
über sie interessierende und bewegende
Fragen zu führen, sportliche Betätigungen
nach freier Wahl auszuüben
oder über Probleme der Vorbereitung
auf Familie und Partnerschaft zu diskutieren.
Die touristische Tätigkeit soll dem Bedürfnis
älterer Schüler nach gemein-
Beim Geländespiel
11

4
Prüfungsfragen für Thälmann-Pioniere der Klassen 4 und 5 . . .
samen Fuß-, Rad-, Boots-oder Mopedwanderungen
entgegen kommen.
Entsprechende Routen sind von Berlin
zur Touristenstation und für die Umgebung
von Buckow zu erarbeiten. Bei
der Aus-arbeitung und Führung des
Unternehmens ist eine enge Zusammenarbeit
mit der Abteilung Touristik
9
. . . zum Abzeichen ,Junger Tourist’
12

des Pionierpalastes zu gewährleisten.
Es sind thematische Wanderungen
für interessierende Kollektive und
Einzelwanderer anzubieten, die die
vielfältigen Interessengebiete der
Schüler erfassen, z. B. Sternfahrten
mit abschließendem Rallyekurs in die
Märkische Schweiz, Bootswanderungen,
naturwissenschaftliche Exkursionen,
Wanderungen durch die
Geologie und Geomorphologie des
Endmoränengebietes, kulturgeschichtliche
Exkursionen (auf den
Spuren Fontanes, Brechts. . .), Exkursionen
durch die Geschichte (Slawische
Siedlung, kulturgeschichtliche
Ereignisse. . .).
An einigen Wochenenden werden für
speziell interessierte Schüler offene
Formen in bestimmten Inhaltsbereichen
angeboten, an denen sie einzeln
oder in kleinen Gruppen teilnehmen
können, z. B. mit Vogelberingern, Orchideenfreunden,
Motorsportlern, Trial-Fahrern.
Es wird der zunehmenden
Bereitschaft älterer Schüler entsprochen,
gesellschaftlich nützliche Tätigkeiten
auszuführen. In dieser Altersstufe
sind die Jugendlichen neben den
Verschönerungsarbeiten am Objekt
besonders in die Mitgestaltung von
Lehrpfaden, Orientierungslauf- und
Crossstrecken einzubeziehen.
In der Ferienzeit trägt die Station durch
ein vielseitiges und interessantes Programm
zur Erholung, Entspannung und
körperlichen Kräftigung der Teilnehmer
bei. Die Tätigkeit wird so gestaltet, dass
sich die Jungen und Mädchen möglichst
viel bei Spiel, Sport und Wandern
an der frischen Luft bewegen. Die feriengemäßen
Vorhaben sind vorrangig auf
folgende Zielgruppen gerichtet: Spezialistengruppen
des Pionierpalastes und
der Berliner Schulen, ältere Schüler,
Be-triebsferienlager, internationale
Schülerdelegationen.
Gegenstand der methodischen Arbeit
Der nächste Auftrag bei einer Rallye
in der Station sind die vielseitigen Tätigkeiten
und Aktivitäten der Schüler,
insbesondere die touristische Betätigung.
Alle pädagogischen Mitarbeiter
haben die Aufgabe, wertvolle Erfahrungen
zu sammeln und für ihre Verbreitung
zu sorgen. Hauptform der Verbreitung
von methodischen Erfahrungen
ist die qualitätvolle Durchführung von
Veranstaltungen. In Abstimmung mit
der Abteilung Methodik ist jährlich die
Mitarbeit an weiteren methodischen
Vorhaben festzulegen und im Jahresplan
konkret auszuweisen.
Die Möglichkeiten der Touristenstation
werden für die Weiterbildung genutzt.
So werden die Fachkurse außerschulischer
Einrichtungen unterstützt. Für
den Fachkurs Touristik sind Übungen
in Form von Wanderungen, Exkursionen
und Gestaltung von Naturlehrpfaden
vorzusehen. Weiterhin sind Mög-
13

lichkeiten der vielfältigen Freizeitbetätigung
mit älteren Schülern zu demonstrieren.
Mit Wanderleitern, AG-Leitern, Mitarbeitern
außerschulischer Einrichtungen,
Verantwortlichen vom Jugendreisebüro
„Jugendtourist“ u. a. werden
zur inhaltlichen und methodischen Gestaltung
von Formen der touristischen
Tätigkeit und zur Anlage der Arbeit einer
Touristenstation Erfahrungsaustausche
durchgeführt.
Die Touristenstation entwickelt ihre Arbeit
auf der Grundlage der jährlichen
Führungskonzeption des Pionierpalastes.
Die Bestätigung des Jahresarbeitsplanes
und des Jahresberichtes
über die Tätigkeit der Einrichtung erfolgt
durch den Direktor. Ihm ist auch
der jährliche Belegungsplan vorzulegen.
Der Leiter der Touristenstation ist dem
Stellvertreter des Direktors des Pionierpalastes
für Sport/Touristik unterstellt
und ihm rechenschaftspflichtig.
Bei der Erfüllung der gesamten Aufgaben
stimmen die Station und die Abteilung
Touristik des Pionierpalastes
ihre Arbeitsvorhaben ab.
Anleitung und Weiterbildung der Pädagogen
in außerschulischen Einrichtungen
Entsprechend der Maxime „Hohe Bildung
für alle – ein Wert unserer Gesellschaft“
wurde der ständigen Weiterbildung
aller Mitarbeiter große Aufmerksamkeit
geschenkt. Neben der
für alle Werktätigen üblichen Teilnahme
am Parteilehrjahr bzw. an der
Schule der sozialistischen Arbeit, bei
denen es um das Studium und die
tägliche Auseinandersetzung mit der
Dort ist unser Ziel
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aktuellen Politik ging, hatten die pädagogischen
Mitarbeiter folgende
obligatorische Weiterbildungen:
• Kurssystem: Innerhalb von fünf Jahren
hatten sie an Kursen mit Zertifikat
in Philosophie, Pädagogik und
in einzelnen Fachbereichen teilzunehmen.
• Leiterberatungen: Monatlich mussten
über das Bezirkskabinett für außerunterrichtliche
Tätigkeit Informationsveranstaltungen
zu neuesten
staatlichen Beschlüssen auf dem Gebiet
der außerunterrichtlichen Tätigkeit
durchgeführt, Erfahrungen ausgetauscht
und Höhepunktveranstaltungen
vorbereitet werden.
• Kurse in der Zentralstation Junger
Touristen Küchwald in Karl-
Marx-Stadt: Am 13. Dezember
1951 als erste Touristenstation der
DDR gegründet, wirkte sie in der Zeit
von 1955 bis 1982 als Zentralstation.
Sie hatte die Aufgabe, touristische
Tätigkeiten zu entwickeln, touristische
Wettbewerbe zu organisieren,
Bedingungen für ein Abzeichen
„Junger Tourist“ zu entwerfen,
methodisches Material und Handreichungen
bereitzustellen und als
Stätte des praktischen Erfahrungsaustausches
zu fungieren.
Fakultative Weiterbildungsmöglichkeiten
• Schreiben von pädagogischen Lesungen,
in denen praktische Erfahrungen
dargelegt werden konnten.
• Mitarbeit in den verschiedenen Gremien,
zum Beispiel als Volkskorrespondent
von Zeitungen, Mitwirkung
in Massenorganisationen (Sport,
Kinder- und Jugendverband, GST
u. ä.) oder in Arbeitsgruppen von Ministerien.
• Berufliche Qualifizierungen an Hochoder
Fachschulen.
Nichtstaatliche schullandheimähnliche Einrichtungen 12 )
Unabhängig vom Staat unterhielt die
evangelische Kirche Rüstzeitheime. In
ihnen setzte die Kirche ihre in der Christenlehre
und im Konfirmandenunterricht
strukturierte christliche Bildung
und Erziehung fort. Die Junge Gemeinde
organisierte Kinderfreizeiten, thematische
Seminare, Jugendbildungsveranstaltungen
wie Bibelrüsten u. ä.
Erziehungsziel war das soziale Lernen
in der Gruppe, das sich vom staatlichen
sozialen Lernen im Kollektiv dadurch
unterschied, dass die Individualität
des Einzelnen geachtet und gestärkt
wurde. Anders zu denken galt
als Privileg. Der Einzelne durfte Recht
haben gegen die Gruppe, gegen die
Masse.
Finanziert wurden die Rüstzeitheime
ausschließlich von den Kirchengemeinden.
————
1
) Das Potsdamer Abkommen, Kongress-
Verlag Berlin, 1957
2
) Zitiert in: Heitzer, Heinz: DDR – Geschichtlicher
Überblick, Dietz-Verlag Berlin,
1979, S. 19
3
) Heitzer, a.a.O., S. 32
4
) Das Potsdamer Abkommen, Kongress-
Verlag Berlin, 1957, S. 71 u. 74
5
) Demokratische Schulreform, Verlag Einheit
GmbH, o. J., S. 14
6
) Vgl.: Richtlinie der Landesverwaltung Mecklenburg-Vorpommern
für den Aufbau von
Kultur- und Volksbildungsäm-tern in den
Stadt- und Kreisverwaltungen vom 16. Juli
15

1945. In: Dokumente zur Kulturpolitik in
Mecklenburg nach der Befreiung vom Faschismus.
Ludwigslust 1972, S. 15 f
7
) Gesetz zur Demokratisierung der Schule.
In: Schulze, Werner: Chronik des Bildungswesens
in Schwerin von 1945 bis 1990,
Bd. 1, S. 15 ff.
8
) Schulze, a.a.O., S. 20 ff
9
) mündlich: Regine Marquardt, Bürgerrechtlerin
und Kultusministerin in Mecklenburg-Vorpommern
(1994 bis 1998)
10
) Vereinbarung über die Ordnung der
Arbeit der außerschulischen Einrichtungen.
In: Verfügungen und Mitteilungen des Ministeriums
für Volksbildung. Berlin 1969, Nr.
1
11
)Konzeption zur Entwicklung der inhaltlichen
Arbeit in der Touristenstation Wilhelm-Pieck
in Buckow. Unveröffentlichtes
Manuskript
12
)Mündlich von Regine Marquardt, Kultusministerin
(1994 bis 1998) und Ullrich von
Sass, Landesjugendpastor in Mecklenburg-Vorpommern.
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