Schulbeurteilung der Schule Zumikon [PDF, 1.00 MB] - Gemeinde ...
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Primarschule <strong>Zumikon</strong>, Evaluation 2012/2013<br />
KERNAUSSAGEN UND ERLÄUTERUNGEN<br />
Schwerpunkt Altersdurchmischtes Lernen (AdL)<br />
Das Schulteam arbeitet mit Überzeugung und Engagement an <strong>der</strong> Konsolidierung des Altersdurchmischten<br />
Lernens. Der Wechsel vom Jahrgangsunterricht zu konsequentem AdL<br />
ist auf gutem Weg. Die Unterschiede in <strong>der</strong> Umsetzung sind noch gross.<br />
Stärken<br />
Das Schulteam arbeitet mit Überzeugung und Engagement an <strong>der</strong> Umsetzung des<br />
Altersdurchmischte Lernen. Mit regelmässigen persönlichen und gesamtschulischen<br />
Weiterbildungen und mit dem Austausch mit an<strong>der</strong>en <strong>Schule</strong>n (Teilnetzwerk AdL) erarbeitete<br />
das Team die Grundlagen für die Umstellung. Die Umsetzung basiert auf<br />
<strong>der</strong> gemeinsamen Planung und Erarbeitung von unterstützenden Materialien in den<br />
Stufenteams (vgl. Aussagen: Institutionalisierte Zusammenarbeit). Mehrere Personen<br />
verschiedener Anspruchsgruppen sagten, dass mit <strong>der</strong> Umstellung auf AdL vermehrt<br />
die Lernprozesse, die individuellen Fähigkeiten und Möglichkeiten <strong>der</strong> Lernenden<br />
sowie die Zusammenarbeit im Team im Zentrum stünden. (Portfolio, Interviews)<br />
Alle Lehrpersonen setzen Elemente des Altersdurchmischten Lernens ein. In den Interviews<br />
berichteten mehrere von ihnen, wie sie im M/U-Unterricht mit den Jahrgängen<br />
das gleiche Thema behandeln und Aufträge in verschiedenen Schwierigkeitsgraden<br />
erteilen. Auf diese Weise arbeiten die Schülerinnen und Schüler nicht nach Jahrgangszielen,<br />
son<strong>der</strong>n entsprechend ihren Möglichkeiten und Fähigkeiten. Lehrpersonen<br />
und Schulkin<strong>der</strong> erwähnten in den Interviews von <strong>der</strong>artig gestalteten Sequenzen<br />
im Deutsch- (z.B. Textarbeit, Grammatik, Rechtschreibung) o<strong>der</strong> Mathematikunterricht<br />
(z.B. Erweiterung des Zahlenraums, Repetition o<strong>der</strong> erweiterte Aufgaben<br />
zu den Grundoperationen). In den besuchten Lektionen sahen wir mehrfach Sequenzen,<br />
in denen die Schulkin<strong>der</strong> <strong>der</strong> verschiedenen Jahrgänge gut zusammenarbeiteten.<br />
Beispiele waren Lernspiele, gemeinsame Einführungen in das Unterrichtsthema,<br />
Repetitionen und insbeson<strong>der</strong>e die gegenseitige Unterstützung und Hilfe<br />
unter den Kin<strong>der</strong>n. Eine beson<strong>der</strong>e Stärke ist die För<strong>der</strong>ung <strong>der</strong> Selbstständigkeit<br />
<strong>der</strong> Schülerinnen und Schüler bei <strong>der</strong> Arbeit mit Wochen- o<strong>der</strong> Stoffplänen (vgl. Aussagen:<br />
Arbeits- und Sozialkompetenzen).<br />
Der Kin<strong>der</strong>garten praktiziert das AdL traditionsgemäss. Für die Lehrpersonen dieser<br />
Stufe ist diese Unterrichtsform vertraut. In den besuchten Lektionen war das Altersdurchmischte<br />
Lernen selbstverständlich. In Interviews betonten mehrere Beteiligte,<br />
dass <strong>der</strong> Unterricht auf dieser Stufe sich an den Bedürfnissen <strong>der</strong> einzelnen Kin<strong>der</strong><br />
orientiere. Zu Beginn des Kin<strong>der</strong>gartentages steht die individuelle För<strong>der</strong>ung und<br />
Lernbegleitung im Zentrum. Viele Lehrpersonen dieser Stufe weisen den Schülerinnen<br />
und Schülern entsprechende Aufgaben zu o<strong>der</strong> lassen sie anhand von Posten<br />
o<strong>der</strong> Werkstätten an den Basiskompetenzen arbeiten. Die anschliessende Kreisse-<br />
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