DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE - vLw NRW eV

Juni 2013 

G 1771 LeitartikeL 

/ 58. Jahrgang 

I 

DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 

VerBaND Der LeHreriNNeN UND LeHrer aN WirtSCHaFtSSCHULeN NrW e. V. 

4/2013 

Stellungnahme des vLw 

DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/13 

zum 9. Schulrechtsänderungsgesetz

II 

LeitartikeL 

INHALT 

LEITArTIKEL 

Stellungnahme des vLw zum 9. Schulrechtsänderungsgesetz 1 

AKTUELLES 

Stirn bieten – Flagge zeigen! 3 

Die Qualität ihrer arbeit entsteht in der Pause 4 

referendariat gemäß der OVP 2011 (2. teil) 6 

dpa-News: Wissenschafts- und Bildungspolitik in Bund und Ländern 11 

Link des Monats: www.lovelybooks.de 11 

IT-NEwS 

infos und technik 12 

iMPreSSUM 

DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 

Begründet von 

OStD Dipl.-Hdl. Dr. erich Schmitz † 

Herausgeber 

Verband der Lehrerinnen und Lehrer 

an Wirtschaftsschulen in NrW e. V. 

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angelika Schumacher 

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Konzeption 

grafik-werk · anja Laube · www.grafik-werk.de 

Erscheinungsweise 

achtmal im Jahr. Das einzelheft kostet 2,10 € 

einschließlich Versandkosten. Der Bezugspreis ist im 

Mitgliedsbeitrag enthalten. 

Alle Daten auch im Internet unter www.vlw-nrw.de 

redaktionsschluss: 

ausgabe 5/2013 3. Juli 2013 

ausgabe 6/2013 4. September 2013 

ausgabe 7/2013 16. Oktober 2013 

MEDIENTIppS 

Buchbesprechung: 99 tipps: anti-Mobbing 14 

BErICHTE 

Max-Weber-Berufskolleg in Düsseldorf: 

Wir sind europa – You are europe! 15 

Willy-Brandt-Berufskolleg in Duisburg-rheinhausen: 

„Gegen das Wegsehen“ – Schutz der kinder vor sexueller 

ausbeutung im tourismus 16 

Berufskolleg kaufmannsschule der Stadt krefeld: 

erster kryptografie-Schein geht an die kMS 17 

Hansa-Berufskolleg Münster: 

kooperation der Bildungsgänge Banken und Versicherungen 17 

Berufskolleg Hilden: 

Das Spannungsverhältnis zwischen rechtlichen Vorgaben und 

realen Herausforderungen im Unterrichtsalltag 18 

Berufskolleg Hattingen: 

Ja zur Organspende! …, aber? 19 

robert-Schuman-Berufskolleg in Dortmund: 

Deutsch-tschechische Begegnung 20 

rEgIoNALES 

Fit für schulscharfe Bewerbungsgespräche – ein Fortbildungsangebot 

für referendarinnen und referendare im regierungsbezirk Detmold 21 

vLw-Bezirksgruppe köln: 

elektrosmog in Berufskollegs 21 

pENSIoNÄrE 

Pensionäre des Bezirksverbandes köln: 

Pensionäre besichtigen die abtei Brauweiler 23 

zUM gUTEN SCHLUSS 

konrad Bräsig 25

LeitartikeL 

1 

LEITArTIKEL 

Stellungnahme des vLw zum 9. Schulrechtsänderungsgesetz 

ZU DeN ParaGraFeN NeBSt BeGrÜNDUNGSteXteN: 

§ 2 abs. 5 – Bildungs- und erziehungsauftrag 

Die Begriffsfindung der „sonderpädagogischen Unterstützung“ 

als individueller Bedarf der Schülerinnen und Schüler 

kann helfen, die von eltern befürchtete Stigmatisierung bei 

gleichzeitiger Beschulung in einer allgemeinen Schule zu 

vermeiden. erfahrungen aus der Praxis zeigen aber auch, 

dass die abkehr von tradierten Begrifflichkeiten zu einer 

erhöhten akzeptanz bei eltern für die Nachfrage nach 

Unterstützungsbedarfen führen könnte und damit zu einer 

deutlichen entlastung der Lehrerinnen und Lehrer, da ja das 

antragsrecht für Unterstützungsmaßnahmen zukünftig 

elternorientiert ausgerichtet ist. 

Der vLw schlägt vor, anstelle der Beibehaltung der Begrifflichkeit 

„sonderpädagogisch“ für Unterstützungsbedarfe im 

Bereich Lernen und emotionale und soziale entwicklungen 

eine andere, adressatengerechtere Formulierung bzw. 

Beschreibung – zumindest für den Bereich der jungen 

erwachsenen – zu finden, die den positiven aspekt der 

Förderung bzw. Unterstützung heraushebt. 

§ 19: Sonderpädagogischer Förderbedarf 

Der vLw kann nachvollziehen, dass den eltern Priorität bei 

der Beantragung sonderpädagogischen Unterstützungsbedarfs 

gegeben werden soll. allerdings muss es einen 

ausgleich geben zwischen den interessen der eltern und 

der Lehrkräfte. 

ein ansatz kann das in der Begründung beschriebene regionale 

Stellenbudget sein, das ab 2014/2015 für Förderbedarfe 

im Bereich der Lern- und entwicklungsstörungen 

unabhängig von elternanträgen zur Verfügung stehen soll. 

Der vLw meldet für die Berufskollegs Bedarf an Stellenanteilen 

an. 

Der vLw weist darauf hin, dass an den Berufskollegs die 

besondere Situation vorherrscht, dass viele Schülerinnen 

und Schüler volljährig sind. insbesondere im rahmen der 

erweiterten Berufsvorbereitung werden die jungen erwachsenen 

mit sonderpädagogischem Förderbedarf zusammen 

mit weiteren Jugendlichen mit deutlichem – aber eben 

nicht sonderpädagogischem – Förderbedarf beschult, um 

verbesserte Chancen für den eintritt in den ausbildungsund 

arbeitsmarkt zu erhalten. eltern sind also nicht mehr 

die ansprechpartner, sondern die jungen erwachsenen 

selbst. im Schulgesetz wird keine regelung zum Umgang 

mit dieser Schülergruppe getroffen. es ist kaum davon 

auszugehen, dass ein junger erwachsener für sich selbst 

sonderpädagogischen Förderbedarf reklamiert! 

im Begründungstext wird 

an einigen Stellen auf die 

aO-SF verwiesen. Dieser 

Verweis sei an dieser Stelle 

aufgenommen: Lt. § 13 (6) 

aO-SF übermittelt die Schulaufsichtsbehörde 

ihre 

Unterlagen und Daten der 

aufnehmenden Schule (hier 

im Falle eines „angeordneten“ 

Schulwechsels). Da 

alle Schulen mit dem neuen 

Schulgesetz Förderorte Elke Vormfenne 

werden, ist unerlässlich, 

dass die Berufskollegs mit 

dem Wechsel der Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem 

Förderbedarf in das Berufskolleg im rahmen 

des Verwaltungshandelns automatisch als aufnehmende 

Schule alle informationen erhält. So ist gewährleistet, dass 

die einschätzungen und entscheidungen der bisher zuständigen 

klassenkonferenz nahtlos auf die neue klassenkonferenz 

übertragen werden können und keine ‚Verluste‘ mehr 

mangels fehlender informationen auftreten. Nur so ist eine 

optimale durchgehende Förderung überhaupt in ansätzen 

leistbar. 

im gesamten Begründungstext liegt der Schwerpunkt auf 

der Primarstufe und der Sekundarstufe i. klare regelungen 

für die Sekundarstufe ii oder die Berufskollegs sind nicht zu 

finden. So findet sich z. B. keine antwort auf die Frage, wie 

bis 2016/17 – wenn die Schulaufsicht in der Lage ist, ein 

allgemeines Berufskolleg mit gemeinsamem Lernen und 

der entsprechenden personellen ausstattung den eltern 

vorzuschlagen – zu verfahren ist. 

Fehlende regelungen für die Berufskollegs haben schon 

jetzt dazu geführt, dass Berufskollegs Orte inklusiver 

Beschulung sind – ohne die entsprechende personelle 

ausstattung und zusätzlicher Förderressourcen! ein 

Beispiel aus der Praxis: ein ausbildungsbetrieb meldet 

einen Schüler als Verkäufer an. Das Berufskolleg weiß aber 

erst zum Zeitpunkt des körperlichen erscheinens des Schülers 

am ersten Schultag, aufgrund des vorzulegenden 

Zeugnisses, ob ein Schüler bisher Förderbedarf hatte, weil 

er auf einer Förderschule war. War der Schüler mit Förderbedarf 

auf einer allgemeinen Schule, so erhält das Berufskolleg 

keine informationen. Dass diese Situation in der 

Praxis zu Verwerfungen führt, muss an dieser Stelle wohl 

kaum erläutert werden. 

DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 04/13

2 

LeitartikeL 

Der vLw fordert für die Berufskollegs, die Unterstützungsbedarfe 

durch ‚inklusive‘ Beschulung nachweisen können, 

schon jetzt mit zusätzlichen Stellenanteilen auszustatten, 

um eine besondere Unterstützung der jeweiligen individuen 

zu ermöglichen, sodass die Voraussetzungen für eine 

erfolgreiche Mitarbeit gegeben werden. 

Die Übergangsvorschrift zu § 19 abs. 5 Satz 3 regelt die aufgabe 

der Schulaufsicht, ab 2016/17 eltern ein allgemeines 

Berufskolleg als Förderort vorzuschlagen. es bleibt abzuwarten, 

wie der Prozess in den nächsten Jahren bei der hochgradigen 

Diversität der Berufskollegs gestaltet wird. Der 

vLw geht davon aus, dass das entsprechende abstimmungsverfahren 

unter Beteiligung der Berufskollegs frühzeitig 

eingeleitet wird. 

§ 20: Orte der sonderpädagogischen Förderung 

Mit der Neuschneidung des § 20 werden die allgemeinen 

Berufskollegs auch formal Orte der sonderpädagogischen 

Förderung. Wie zu § 19 beschrieben, kann dies nur erfolgreich 

gelingen, wenn ein nahtloser informationsfluss 

zwischen abgebenden und aufnehmenden Schulen 

gewährleistet ist. Nicht geklärt ist die Frage, ob Berufskollegs 

in die Pflicht genommen werden – bei vielfach nur 

einjähriger Verweildauer zur erfüllung der Berufsschulpflicht 

–, formalisierte individuelle Förderpläne zu erstellen. 

Sollte dies der Fall sein, so meldet der vLw schon jetzt 

entsprechende Zeitressourcen an, da die erstellung für 

Lehrkräfte an Berufskollegs eine zusätzliche, neue aufgabe 

darstellen würde. 

in absatz 3 werden hohe bzw. komplexe anforderungen an 

die Lehrkräfte formuliert. Die Forderung des vLw kann nur 

lauten: Das MSW muss alle anstrengungen unternehmen, 

die Lehrkräfte auf ihre neue aufgabe sehr gut vorzubereiten, 

ihnen die Überforderungsangst zu nehmen. Die investition 

in intensive Fortbildungen der Lehrkräfte ist ein Muss, 

die sich auszahlen wird. Der Landtag ist aufgefordert, diese 

aufgabe zu unterstützen und die Fortbildungsmittel neben 

den Personalressourcen anforderungsgerecht auszustatten. 

Berufskollegs als Ort sonderpädagogischer Förderung 

müssen als eigenverantwortliche Schulen die Möglichkeit 

erhalten, ohne jegliche einschränkung, in eigener Verantwortung 

Schulsozialarbeiterinnen oder Schulsozialarbeiter einzustellen. 

Diese Möglichkeit zu eröffnen ist längst überfällig und 

gehört zu einer unserer Forderungen, die wir immer wieder 

bis zu ihrer Verwirklichung stellen werden. Schulsozialarbeit 

hilft Schülerinnen und Schülern und Lehrkräften gleichermaßen. 

Der vLw erwartet von den Vertreterinnen und Vertretern 

des nordrhein-westfälischen Landtags, dass sie sich in diesem 

Zusammenhang vehement für die Fortsetzung des But- 

Projektes einsetzen, um so u. a. die hierdurch finanzierte 

wertvolle Sozialarbeit ohne inanspruchnahme von Lehrerstellen 

bei klammen Schulträgern sicherzustellen. 

§ 46: aufnahme in die Schule, Schulwechsel 

im Begründungsteil ist schriftlich dokumentiert, dass die 

ausschöpfung der klassenfrequenzhöchstwerte bei 

gemeinsamem Unterricht aus pädagogischen Gründen 

nicht vertretbar ist. 

in den weiteren erläuterungen – insbesondere im neu gebildeten 

absatz 4 – sind die Berufskollegs nicht aufgeführt. 

abschließend werden Gesamtschulen, Sekundarschulen, 

realschulen und Gymnasien genannt. Der vLw fordert nachdrücklich, 

dass die beschriebenen rahmenbedingungen 

zum gemeinsamen Unterricht auch für Berufskollegs in der 

Sekundarstufe ii gelten müssen. es ist nicht nachvollziehbar 

und nicht erklärbar, warum klassen am Standort Berufskolleg 

gegenüber klassen am Standort Gesamtschule – in der 

gleichen Jahrgangsstufe, mit vergleichbarem abschlussziel 

– benachteiligt werden sollen. 

Fazit: 

Mit Blick auf die Berufskollegs bleiben mit diesem Gesetzentwurf 

noch viele Fragen offen, z. B. 

· Wie wird der Unterstützungsbedarf bei Jugendlichen/ 

jungen erwachsenen festgestellt? 

· Wie erfahren die Berufskollegs von dem bisherigen 

Förderbedarf und wie wird die Feststellung der abgebenden 

klassenkonferenz auf Fortsetzung des Förderbedarfs 

transportiert? 

· Welche Verfahren werden angewendet? 

· Wie können Berufskollegs sicher sein, dass sie mit den gleichen 

ressourcen pro Schüler mit sonderpädagogischem 

Förderbedarf wie andere Schulformen ausgestattet werden 

– und das schon jetzt, da die Schüler im System sind! 

· Wird es zieldifferente Beschulung in Vollzeitbildungsgängen 

geben? 

· Wie wird der zielgleiche Unterricht in Vollzeitbildungsgängen 

zukünftig zu gestalten sein? 

· Wird es zieldifferente Beschulung in dualen Bildungsgängen 

geben? 

· Wie wird der zielgleiche Unterricht in dualen Bildungsgängen 

gestaltet? 

Der vLw erwartet vom Gesetzgeber geeignete rahmenbedingungen 

und ein effizientes Unterstützungssystem – wie 

z. B. die Fortbildung der Lehrkräfte und die unterstützenden 

Professionen – für inklusion an Berufskollegs. 

Elke Vormfenne 

Vorsitzende 


aktUeLLeS 

3 

Stirn bieten – Flagge zeigen! 

eindrucksvolle Demonstration von dbb, DGB und DrB in Düsseldorf 

ein Demonstrationszug mit ca. 10.000 teilnehmern zog am 

15.05.2013 vor den Düsseldorfer Landtag, um in einer lautstarken 

kundgebung die 1:1-Übertragung des tarifergebnisses 

auf alle Beamtinnen und Beamten in NrW zu fordern. 

Lehrerinnen und Lehrer lassen sich weder als Sparschweine 

noch als Melkkühe der Landesregierung diskriminieren! 

Daher machten zahlreiche Mitglieder des vLw ihrem Unmut 

über die geplanten Nullrunden für die kolleginnen und 

kollegen Luft und forderten die abgeordneten bei der 1. 

Lesung des entwurfs eines Besoldungsanpassungs- und 

Diskriminierungsgesetzes vor dem Landtag lautstark auf, 

das tarifergebnis 1:1 auf alle Beamtinnen und Beamten in 

NrW zu übertragen! 

„Wir nehmen diesen affront gegen die kolleginnen und 

kollegen nicht tatenlos hin!“, so der eindeutige tenor der 

demonstrierenden vLw-Mitglieder! 

auf vielfältige art und Weise machen Verbandsmitglieder in 

den letzten Wochen ihrem Unmut Luft: 

So werden z. B. Petitionen an den Landtag gerichtet, Schreiben 

an die verantwortlichen Politiker verschickt und 

Vorschläge für aktionen des Verbandes an die Geschäftsstelle 

weitergeleitet. 

Doch eins ist klar: 

Die politisch Verantwortlichen schauen genau hin, ob die 

betroffenen kolleginnen und kollegen auch bereit sind, für 

ihre anliegen auf die Straße zu gehen! 

Daher dankt der vLw allen demonstrierenden kolleginnen 

und kollegen für ihren einsatz und ist sich sicher, dass wir 

auch zukünftig gemeinsam stark auftreten! 

Frank Flanze 

FOrtBiLDUNGSVeraNStaLtUNGeN Der VLW-StiFtUNG NrW JUNi BiS aUGUSt 2013 

• Seniorenteller – nein danke! 

• Schlagfertigkeit 

• Psychische Störungen bei Schüler(inne)n: Erkennen und Handeln 

• Perspektiven nach der Erwerbsarbeit 

Stiftung NRW 


4 

aktUeLLeS 

Die Qualität Ihrer Arbeit entsteht in der pause 

GÖNNeN Sie SiCH rUHe iM SCHULaLLtaG UND BLeiBeN Sie kreatiV! 

in einer Zeit von Multitasking und Beschleunigung scheint es 

paradox, dass die Qualität von Unterricht oder Schulorganisation 

in der Pause liegen soll. es scheint aber nicht nur, 

sondern es ist paradox und weist dadurch darauf hin, dass bei 

der Zunahme der täglichen 

anforderungen das Bedürfnis 

nach innehalten und entspannung 

zunimmt. Viele Menschen 

suchen bereits Nischen zur 

erholung oder haben zumindest 

Sehnsucht danach. andere 

gehen immer noch im Druck 

und Stress unter und werden 

erst durch gesundheitliche 

Grenzen dafür aufmerksam, 

etwas an ihrer arbeitshaltung 

und ihrem -tempo zu verändern. 

Dabei geht es in der regel 

nicht darum, arbeitsziele zu 

verändern, sondern sie „gelassener“ 

anzuvisieren und zu erleben, 

damit dies zu mehr Qualität 

und Zufriedenheit führt. ein Sprichwort lautet: „Wenn du 

es eilig hast, geh einen Schritt langsamer.“ 

Die Kunst ist, eine Balance zwischen den dichten, anspruchsvollen 

Arbeitsabläufen und einer notwendigen schöpferischen 

pause zur passenden zeit zu finden. 

Neben hohen gleichzeitigen anforderungen zur festgelegten 

Zeit, z. B. in sehr dynamischen Unterrichtsstunden, haben Sie 

im Schulalltag auch immer wieder die individuelle Wahl 

zwischen „Vieles gleichzeitig und schnell erledigen zu wollen“ 

oder „Zeit zum Durchatmen und innehalten wahrzunehmen“. 

Wenn Sie beispielsweise am Morgen vor dem Unterricht 

noch kopieren müssen und am Gerät bereits zwei kollegen 

stehen, können Sie sich in der Wartezeit entweder 

ärgern, dass Sie es nicht früher geschafft haben, dort zu sein, 

Sie können noch schnell ins Lehrerzimmer laufen, um kollegen 

etwas ins Fach zu legen oder Sie können die Zwischenzeit 

nutzen und sich freuen, dass Sie eine Pause haben, durchatmen 

und dann atmosphärisch die Unterrichtsstunde in der 

klasse antizipieren. 

Häufig sind Sie so in das Tempo Ihrer Umgebung einbezogen, 

dass das Bewusstsein für eine Verlangsamung verloren 

gegangen ist. 

Stressfrei am kopierer zu stehen und sich stattdessen zu 

entspannen ist wahrscheinlich ebenso ungewöhnlich wie die 

Vorstellung, dass Sie vor dem eintritt in eine klasse ein bis 

zwei Minuten stehen bleiben, um die eigene körperliche/ 

emotionale Verfassung zu registrieren, zu realisieren, mit 

welchen Schülern Sie es zu tun haben werden und noch 

einmal den eigenen atem bewusst wahrzunehmen. Selbst 

dann, wenn es bereits geklingelt hat und ihre anwesenheit in 

der klasse erforderlich ist, ist es für Sie selbst und für ihre 

Wirkung auf die Schüler sehr 

kraftvoll, wenn Sie die zwei 

Minuten zur entspannung und 

Sammlung vor Unterrichtsbeginn 

nutzen. Dies umso mehr, 

wenn Sie bereits länger an der 

Schule sind und mehrmals die 

klassen gewechselt haben. 

Statt gehetzt mit dem Unterricht 

zu beginnen, werden Sie 

präsent die Schüler wahrnehmen, 

sie adäquat in den Unterricht 

einbeziehen und evtl. 

spontaner und kreativer reagieren 

können. 

(Quelle: Jürgen Jotzo/pixelio.de) es gibt immer wieder Gelegenheiten, 

die Sie als Pausen nutzen 

können. Sie brauchen allerdings ein Bewusstsein dafür, dass 

Sie sie benötigen und eine Praxis, wann und wie Sie sie 

einsetzen. 

Das Problem im hektischen Schulalltag ist eher, dass das 

Bedürfnis für Pausen nicht wahrgenommen werden kann als 

dass es keine Gelegenheiten für sie gibt. Die Äußerung eines 

Lehrers: „in der Unterrichtspause arbeiten Lehrer, während 

sie im Unterricht Pausen haben“, karikieren die Situation. 

Lehrer verabreden sich in den Pausen für kollegiale Besprechungen, 

Schüler- und elterngespräche, Fachbereichsabsprachen 

u. v. m. ein Brot kann nur mit Hektik gegessen, ein Gang 

zur toilette kaum wahrgenommen werden. eine „ältere“ 

Physiklehrerin verriet in einem solchen Zusammenhang: „ich 

halte den Stress in den Pausen nicht aus, ich schließe mich im 

Physikraum ein, esse in ruhe mein Brot oder ruhe mich 

einfach auf dem Stuhl aus und öffne nach dem klingeln 

wieder die klassentür. Seitdem ich das praktiziere, bin ich 

wesentlich gelassener.“ 

Eruieren Sie, wo und wie Sie Ihre individuellen pausen 

umsetzen können und regen Sie Entschleunigungen und 

pausen in Kollegen- und Schülerkontexten an. 

eine „verordnete“ Pause ist wenig nützlich, weil sie evtl. zwar 

äußerlich sichtbar wird, aber innerlich nicht wahrgenommen 

werden kann. trotz des anhaltens bleibt eine innere Hektik. 

es braucht vor der individuellen Umsetzung eine bewusste 

Überzeugung des qualitativen Nutzens der Pause. So kann 

ein Lehrer einem Schüler, der nach dem Unterricht noch 


aktUeLLeS 

5 

etwas mitteilen will, souverän sagen: „Bitte sage es mir in der 

nächsten Unterrichtsstunde, dann gehe ich darauf ein, was 

du möchtest. Jetzt brauche ich unbedingt eine Pause, bevor 

ich in die nächste klasse gehe.“ ebenso kann er sich einem 

kollegen gegenüber verhalten, der etwas über eine gemeinsame 

klasse mitteilen will. Nur ein Lehrer, der den Unterschied 

zwischen dem übergangslosen eiligen und einem 

ruhigen Wechsel der Situationen kennt, wird sich überzeugend 

und freundlich aus überfordernden Gesprächen lösen 

können. er nutzt damit nicht nur sich selbst, sondern ermöglicht 

auch seiner Umgebung eine Zwischenzeit. 

Um ein pausenbewusstsein zu entwickeln, ist es ratsam, sie 

überall dort, wo es möglich ist, einzuführen. Dies gilt für 

individuelle Umsetzungen ebenso wie für Lehrerkonferenzen 

und Unterrichtsabläufe. 

Die Wirkung von Pausen im Schulalltag kann an dieser Stelle 

mit ihrer Bedeutung beim Praktizieren und Hören von Musik 

verglichen werden. Pausen gehören zum rhythmus und zur 

intonation eines gesamten Werkes. Ohne sie würden wir im 

Fluss der töne schier untergehen und nichts mehr wahrnehmen 

und erkennen können. Das, was dem Musikstück die 

besondere Note verleiht, ist u. a. dadurch bestimmt, was aus 

dem tonlosen raum der Pause an neuer interpunktion kreativ 

aufsteigt. Dieser tonlose raum ist angefüllt mit konzentriertem 

Leben, in dem der atem weiter fließt und in dem aus der 

inneren Präsenz und kompetenz ein neuer ausdruck kreativ 

und frisch aufsteigt. 

Daraus lässt sich übernehmen, dass auch in der Schule 

· Pausen notwendig sind, um im ablauf eines Prozesses nicht 

unterzugehen, 

· Pausen immer die Nachbereitung und Vorbereitung für das 

sind, was danach geschieht, 

· Pausen eine notwendige Strukturierung ermöglichen, 

· Pausen die kreativität und Originalität des Besonderen und 

Neuen schaffen. 

Um neue Einsichten zu gewinnen oder innovativ sein zu 

können, brauchen Sie den unbesetzten raum, in den etwas 

Neues, Kreatives fallen kann. 

es ist bekannt, dass albert einstein die wesentlichen erkenntnisse 

seiner relativitätstheorie nicht systematisch denkend 

am Schreibtisch erworben hat, sondern dass sie ihm „zugefallen“ 

sind. Zweifelsohne wird der Boden für wesentliche 

einsichten – wie bei einstein – durch inhaltliches arbeiten 

vorbereitet, dennoch werden wesentliche einsichten eher in 

Zeiten gewonnen, die entspannt und freilassend sind. auch 

ihnen werden schnell Beispiele hierzu einfallen. Wann haben 

Sie ideen für Projekttage, klassenfahrten, besondere Unterrichtsreihen 

usw? Die ideen kommen oft durch spontane 

inspirationen, während die systematische Umsetzung am 

Schreibtisch oder in geplanten abläufen geschieht. Wenn 

ideen aus Begeisterung entstehen, setzen sie kräfte und 

Freude zur Umsetzung frei. So wirken sie motivierend auf 

andere, lassen gemeinsame Ziele erkennen, die überzeugend 

umgesetzt werden. 

Qualität entsteht dadurch, dass die an einem gemeinsamen 

prozess Beteiligten zufrieden sind! 

an der Zufriedenheit und selbstwirksamen Motivation in 

arbeitsprozessen lassen sich die Unterschiede zwischen 

formalen Qualitätsanforderungen und inspiriertem Qualitätserleben 

ziehen. Letzteres wirkt motivierend über die unmittelbare 

Situation hinaus und schafft hohe gemeinsame identitäten 

und Überzeugungen. ebenso wirken Lehrerpersönlichkeiten, 

die ruhig überzeugen, nachhaltig und ermutigend, 

im Unterschied zu denen, die eher gestresst oder in Grundanspannung 

sind. 

Mögen Sie inspiriert sein, Ihre Möglichkeiten zum Innehalten 

und zum Erleben von pausen zu erkennen, sie immer 

mehr nutzen und Ihre Umgebung davon überzeugen. 

Noch ein paar Hinweise, wann und wie Sie Pausen erleben 

können: 

· Bleiben Sie, bevor Sie die klasse betreten, drei atemzüge 

lang vor der tür stehen, nehmen Sie ihre Füße auf dem 

Boden wahr und realisieren Sie, welche Schuhe Sie anhaben. 

· Gehen Sie während des Unterrichts ein- bis zweimal zum 

Fenster und blicken Sie entweder auf einen Baum auf dem 

Schulhof oder auf etwas Vergleichbares. Durch die andersartigkeit 

der Wahrnehmung können Sie sich wieder frischer 

auf die Schüler einlassen. 

· Gehen Sie am Morgen bewusst Schritt für Schritt zum 

Schulgebäude, blicken Sie dabei in die Weite der Landschaft 

und atmen Sie die Witterung ein. 

· Gehen Sie langsam, aufrecht und mit einem gelösten Blick 

von einer klasse zur nächsten. 

· Gehen Sie in den Pausen auch an die frische Luft und 

atmen Sie dort drei atemzüge bewusst ein, sodass alle 

Zellen auftanken können. 

· Führen Sie Pausenrituale in der klasse und auch in konferenzen 

ein. 

· Sprechen Sie im kontakt mit Schülern und kollegen von 

ihren Pausen. „ich brauche noch ein paar Minuten Pause, 

bis ich komme.“ „ich brauche erst eine Pause, bevor ich das 

angemessen beantworten kann.“ 

• Gehen Sie am Nachmittag erst an den Schreibtisch, nachdem 

Sie die rückkehr aus der Schule auch als Pause erlebt 

haben. 

Besser als die angebotenen Hinweise sind diejenigen, die 

ihnen selbst einfallen. Lassen Sie sich nicht entmutigen, Sie 

immer wieder neu umzusetzen. 

Mechthild.Mertens@web.de 

Dipl.-Sozialarbeiterin und selbstständige Supervisorin (DGSv), 

Mediatorin und Organisationsberaterin 


6 

aktUeLLeS 

BEITrAgSrEIHE: 

referendariat gemäß der oVp 2011 

2. teiL: erSte erFaHrUNGeN aUS kÖLN 

Zur erinnerung: 

(siehe ausführlicher DkS-ausgabe 3/2013, Seite 9 ff.) 

Mit der Ordnung des Vorbereitungsdienstes und der Staatsprüfung 

für Lehrämter an Schulen (OVP) aus dem Jahr 2011 werden 

als Neuerungen die Leitlinien Personenorientierung und Handlungsfeldorientierung 

vorgegeben. Beibehalten werden die 

Standardorientierung und die Wissenschaftsorientierung, die 

aus der bisherigen OVP übernommen wurden. 

Die Personenorientierung, die sich u. a. in der neuen, verbindlich 

vorgeschriebenen personenorientierten Beratung (OVP § 10) 

niederschlägt, betrifft vor allem das kernseminar (früher: Hauptseminar). 

Die kernseminarleitungen führen die personenorientierte 

Beratung durch. Um dafür einen vertrauensvollen rahmen 

zu schaffen, sind die kernseminarleitungen nicht mehr an der 

Benotung der referendarinnen und referendare beteiligt, weder 

während des Vorbereitungsdienstes noch in der Staatsprüfung. 

Die Handlungsfeldorientierung wird im kerncurriculum deutlich, 

das die rahmenvorgabe für den Vorbereitungsdienst abgelöst 

hat. es ist nach Handlungsfeldern aufgebaut und bildet die 

Grundlage für die arbeit im kernseminar und in den Fachseminaren. 

Neben diesen inhaltlichen Neuerungen spielen auch die 

Veränderungen der Organisation des Vorbereitungsdienstes wie 

die Verkürzung auf 18 Monate und der Beginn mitten im Schulhalbjahr 

(für den ersten Jahrgang im November) eine zentrale 

rolle. 

Weitere Veränderungen betreffen die Benotung durch Schule 

und Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung sowie die 

Durchführung der zweiten Staatsprüfung. 

Perspektiven aus dem ZfsL köln – Seminar 

für das Lehramt an Berufkollegs 

Erfahrungen eines Fachleiters im Kernseminar (ehemals 

Hauptseminarleiter) 

Nach den erfahrungen mit dem ersten Jahrgang, den ich als 

kernseminarleiter begleitet habe, ergeben sich die deutlichsten 

Veränderungen im kernseminar durch die personenorientierte 

Beratung in einem benotungsfreien raum. Von den referendarinnen 

und referendaren wurden individuelle berufsbezogene 

Frage- und Problemstellungen ohne Benotungsaspekte „im 

Hinterkopf“ angegangen. entsprechend offen wurden Fragen 

gestellt und Schwierigkeiten angesprochen. Das themenspektrum 

war sehr breit und reichte von aspekten der Unterrichtsplanung, 

des Lehrer(innen)verhaltens und der Unterrichtsstörung 

bis zu Fragen der eignung für den gewählten Beruf. Mit fortschreitender 

ausbildung und zunehmenden aufgaben – vor 

allem durch den selbstständigen Unterricht – wurde dieses 

Format jedoch von vielen der angehenden Lehrerinnen und 

Lehrer nur noch punktuell genutzt. Gerade bei den berufsbezogenen 

themen, die eng mit der Person verbunden sind, z. B. im 

Bereich der kommunikation, wäre es wichtig, über längere 

Zeiträume intensiv daran zu arbeiten, denn bei vielen dieser 

themen können schnelle Veränderungen nicht erwartet werden. 

Für diese Prozesse müssten ausreichend Zeit und ruhe zur 

Verfügung stehen. außerdem ist eine Beteiligung anderer 

ausbilderinnen und ausbilder, insbesondere der Fachleiterinnen 

und Fachleiter, nicht möglich, da diese Gespräche vertraulich 

sind – es sei denn, referendarinnen und referendare möchten 

ausdrücklich andere Personen aus Schule oder Seminar einbeziehen. 

Der zeitliche Druck verhinderte eine intensivere Nutzung 

personenorientierter Formate, was auch von den referendarinnen 

und referendaren bedauert wurde. Das Potenzial der personenorientierten 

Beratung läuft so leider teilweise ins Leere. 

Mit dem starken Gewicht, das die personenorientierte Beratung 

hat, ist – trotz anderer Vorgaben in der OVP (§10 (5)) – auch die 

Gefahr verbunden, dass dahinter andere inhalte der überfachlichen 

ausbildung in den Hintergrund treten. allgemein-didaktische 

themen und mit ihnen verbundene Standards bilden aber 

einen wesentlichen Baustein für das berufliche Handeln der 

referendarinnen und referendare, die neben den schulischen 

anforderungen, z. B. der Planung des selbstständigen Unterrichts 

für den morgigen tag, und der arbeit in den Fachseminaren 

bewältigt werden müssen. 

Dies lenkt den Blick auf ein anderes Feld: die Verdichtung der zu 

behandelnden inhalte, die mit der Verkürzung des Vorbereitungsdienstes 

auf 18 Monate zusammenhängt, wobei der 

Umfang des selbstständigen Unterrichts und der Unterrichtsbesuche 

beibehalten wurde. 

Beispielhaft wird hier der erste ausbildungsabschnitt, der drei 

Monate inklusive der Weihnachtsferien umfasst, skizziert: 

· Mit dem Beginn des referendariats im November orientieren 

sich die referendarinnen und referendare zunächst in den 

beiden Systemen Schule und Seminar und lernen die darin 

Handelnden kennen. 

· erste Unterrichtshospitationen werden durchgeführt und 

ausgewertet. 

· Das eingangs- und Perspektivgespräch (ePG) ist – auf der Basis 

einer eigenen Unterrichtsstunde – in den ersten sechs Wochen 

der ausbildung durchzuführen. Dies verunsicherte viele referendarinnen 

und referendare und wurde trotz des Gegensteuerns 

im Seminar oft als erste Prüfungssituation wahrgenommen. 

· Vor allem aber sind – dies beschäftigt die meisten der referendarinnen 

und referendare schon nach wenigen Wochen – die 

notwendigen kompetenzen für den selbstständigen Unter- 


aktUeLLeS 

7 

richt ab dem zweiten Quartal zu erwerben, z. B. mit Blick auf 

die Unterrichtsplanung und Unterrichtsdurchführung, den 

Umgang mit den verschiedenen Lerngruppen, das Classroom 

Management, Handlungssicherheit in rechtlichen Fragen und 

bei der Leistungsbewertung usw. – themen, mit denen viele 

während des Studiums nur wenig in kontakt gekommen sind. 

trotz allem Bemühen um eine reduktion auf das Wesentliche, bei 

der ich oft das Gefühl hatte, dass wichtige inhalte der fehlenden 

Zeit zum Opfer fallen mussten, konnte vieles – auch im weiteren 

Verlauf des Vorbereitungsdienstes – nur oberflächlich durchgearbeitet, 

kaum oder gar nicht erprobt oder – nach entsprechender 

reflexion – modifiziert und weiterentwickelt werden. 

Während nach der alten OVP ein halbes Jahr Zeit blieb, bevor 

selbstständiger Unterricht erteilt werden musste, stehen jetzt 

mit dem Beginn des zweiten Quartals neun Stunden selbstständiger 

Unterricht auf dem Stundenplan der referendarinnen und 

referendare. in den ersten drei Monaten ihres Vorbereitungsdienstes 

können aber die allermeisten referendarinnen und 

referendare die dazu notwendigen kompetenzen nur lückenhaft 

aufbauen. 

Werden referendarinnen und referendare als Lernende verstanden, 

die nach dem zweiten Staatsexamen am Berufsanfang 

stehen, brauchen sie im Vorbereitungsdienst vielfältige anlässe, 

um als Lernende berufliche erfahrungen 

sammeln, ihr Wissen und können kontinuierlich 

aufbauen und kompetentes 

Handeln entwickeln zu können – Fehler 

und Umwege inklusive. 

Dass dazu mit der neuen OVP – bei 

insgesamt wachsenden aufgaben und 

anforderungen an Lehrerinnen und 

Lehrer – genügend Zeit bleibt, ist fraglich. 

Holger Schroers 

erfahrungen eines Fachleiters 

in meiner langjährigen Fachleiter-tätigkeit habe ich zahlreiche 

Veränderungen der jeweilig gültigen ausbildungsund Prüfungsordnungen 

miterlebt. immer wieder stand für mich die Frage im 

Mittelpunkt, ob der aktuelle entwurf tatsächlich entsprechende 

Chancen enthält, die ausbildung der referendarinnen und referendare 

bzw. Lehrer in ausbildung (im Folgenden als auszubildende 

ausgewiesen) erkennbar zu verbessern. Damit einhergehend 

haben mich auch Fragen zur alltagstauglichkeit und 

Umsetzbarkeit beschäftigt; ebenso die Folgen für die handelnden 

Personen und ihr Zusammenwirken. Grundsätzlich denke ich, 

dass neue entwürfe nur dann erfolgreich sein können, wenn sie 

folgende Formel aufnehmen und ausführen helfen. 

Förderliches Konzept = Mögliche Lerneffekte + 

Machbarkeit + personale/kollegiale zufriedenheit 

Ob die ausbildung lernwirksam ist, hängt zunächst von den auszubildenden 

selbst ab. Sie entscheiden in starkem Maße, was sie wie 

aufnehmen, wie tief und differenziert sie es verarbeiten und 

schließlich wie viel sie davon ins eigene Handlungsrepertoire überführen. 

allerdings benötigen sie auch eine förderliche Lernumgebung. 

Diesbezüglich sehe ich allerdings in der aktuellen OVP nur 

einige wenige positive Veränderungen, dagegen gravierende 

Unzulänglichkeiten. Positiv erscheint mir die personenorientierte 

Beratung mit Coachingelementen zu sein, da sich die Lernenden 

vermutlich stärker als bisher mit ihren persönlich berufsbezogenen 

anliegen auch im ZfsL rat und Unterstützung holen können. Das 

kann zur Selbststabilisierung beitragen und damit den Lernerfolg 

sichern helfen. auch das eingangs- und Perspektivgespräch kann 

die subjektbezogene ausrichtung der ausbildung befördern. allerdings 

leidet dieses Format an den zeitlich engen Vorgaben (erste 

sechs Wochen der ausbildung). – Das Coaching darf aber keinesfalls 

die herkömmliche ausbildungsbegleitung seitens der 

kernseminarleiter/-innen zurückdrängen. Die gemeinsame ausbildungsberatung 

im anschluss an miteinander durchgeführte 

Unterrichtsbesuche ist nach wie vor unabdingbar. Das ringen um 

guten Unterricht, der austausch über Unterrichtsbilder und den 

Lernstand der auszubildenden, die kritisch-konstruktiven Fragen 

aus Sicht der allgemeindidaktik an die Fachdidaktik, das entwickeln 

gemeinsamer ausbildungsstrategien im Sinne der auszubildenden 

u. v. a. m. stärken die Qualität der ausbildung. Vor allem im 

Bereich des deklarativen Wissens, bei Fragen zur Unterrichtskommunikation 

sowie beim Umgang mit den aktions- und Sozialformen, 

aber auch in erzieherischen Fragen, darf auf die Unterstützung 

durch die kernseminarleiter nicht verzichtet werden, auch 

wenn sich die auszubildenden hier und da sicher mit der alleinigen 

Begleitung durch die Fachleiter/-innen zufriedengeben. Die hohe 

zeitliche Verdichtung der ausbildung erschwert allerdings die 

terminabstimmungen der Beteiligten in erkennbarer Weise. 

Lernen benötigt die entsprechende Muße sowie zwecks kumulativem 

Wissens- und könnensaufbau auch die entsprechende 

kontinuität und das Üben. Leider sieht Paragraf 11 (5) der OVP den 

selbstständigen Unterricht in zwei vollständigen Schulhalbjahren 

von durchschnittlich neun Wochenstunden vor. Das führt aus 

meiner Sicht dazu, dass die auszubildenden in der kernlernphase 

ihrer ausbildung kaum die nötige ruhe finden, um das Lernen in 

den Blick zu führen. Vielmehr sind sie vorrangig mit der Bewältigung 

ihrer Praxis befasst. Lernen geschieht in solchen Zusammenhängen, 

wenn überhaupt, eher implizit. Und auch „negatives“ 

Lernen ist nicht auszuschließen, da sich möglicherweise erste (aus 

Professionssicht) unliebsame routinen bilden. Die Gespräche und 

Berichte der referendare im Fachseminar und bei Unterrichtsbesuchen 

deuten darauf hin. Zudem verhindert der Umfang des 

selbstständigen bedarfsdeckenden Unterrichts nötige erprobungen 

im Unterricht unter anleitung; insgesamt fehlt es den 

auszubildenden an quantitativer und qualifizierter resonanz 

innerhalb der Schule. 

Neben dem selbstständigen Unterricht führt die allgemeine 

Verkürzung des referendariats auf 18 Monate zu einer von allen 


8 

aktUeLLeS 

Beteiligten wahrgenommenen Beschleunigung, man könnte auch 

sagen Hektik. Und jeder merkt, dass diese Hektik zulasten von 

Sorgfalt, tiefgang und Differenziertheit geht. im Bereich des deklarativen 

Wissens bleibt vieles an der Oberfläche, das Handlungswissen 

dominiert, jedoch nicht immer in der theoretisch abgesicherten 

Weise. in anbetracht der effektiv nutzbaren ausbildungslernzeit 

von ca. 14 Monaten (eingewöhnungs- und Prüfungsphase 

folgen eigenen Gesetzen) kann zudem die erhoffte Performanz im 

kerngeschäft des Unterrichtens, also ein abgesichertes Planungsund 

Durchführungshandeln, nicht erreicht werden. Hier fehlt es 

einfach an der nötigen Durcharbeitungs- und Übungszeit sowie 

am fundierten austausch mit Dritten. 

Die Fülle der nunmehr verbindlich anzusteuernden Handlungsfelder 

sowie die Beurteilung der darin gezeigten Leistungen (Standards) 

führt nicht nur bei mir als ausbilder zu starkem Unbehagen 

– auch die auszubildenden selbst empfinden m. e. diese erwartung 

als wenig zielführend. alle Beteiligten spüren, dass es hier ein 

Missverhältnis gibt: das Leisten kommt zu früh, das nötige Lernen 

reicht in der regel nicht aus. Um beispielsweise angemessen 

diagnostizieren, beraten, fördern und erziehen zu können, bedarf 

es eben zahlreicher, auch angeleiteter Gelegenheiten und der 

sorgfältigen auseinandersetzung mit der Sache selbst. Und 

solange man das kerngeschäft des Unterrichtens noch wenig 

beherrscht, kann eine tiefergehende auseinandersetzung mit den 

anderen Handlungsfeldern nur bedingt gelingen. Vieles, was 

Lehrerinnen und Lehrer können sollten, müssen sie sich nunmehr 

noch deutlicher als früher in der dritten Phase der Lehrerbildung 

aneignen. Nicht von ungefähr hatte ich beim Verfassen meiner 

Beurteilungsbeiträge stets das Gefühl, die kompetenzen und Standards 

der auszubildenden nicht gewissenhaft erfassen zu können. 

Und wie nehme ich das Verhalten der auszubildenden auch im 

Vergleich zu früher wahr? Sicher kann man hier noch zu keinen 

belastbaren aussagen kommen, zumal sich ja jede Gruppe anders 

darstellt. Man muss abwarten, wie sich eine Sportgruppe zeigt, bei 

der die Lern- und Leistungsvoraussetzungen sowie der Gruppenzusammenhalt 

nicht so gut sind, wie das in dieser Sportgruppe der 

Fall war. Gleichwohl lässt sich sagen, dass bereits in einem sehr 

frühen ausbildungsstadium die Suche nach dem richtigen, nach 

dem schein- oder offenbar von ausbildungsseite erwünschten 

sowie nach rezepten erkennbar war. Bestes Beispiel: Bei näherrückender 

Prüfung stand mehr das geschickte Schreiben der schriftlichen 

arbeit als das kluge Hin- und Herdenken in fachdidaktischen 

Fragen im Vordergrund. Hier müssen die ausbilder sicher gemeinsam 

mit den auszubildenden verträgliche Wege finden, um mit 

den teils unterschiedlichen erwartungen umzugehen. auch das 

gegenseitige Hospitieren sowie gemeinsame entwickeln und 

reflektieren von Unterricht findet leider nicht in der notwendigen 

Weise statt. auch diesbezüglich sind von Seminarseite „Sicherheitsnetze“ 

einzubauen, (z. B. durch verbindliche Gruppenexperimente, 

Freiraum schaffen für Peer-Learning). 

Noch ein paar Worte zur Leistungsbeurteilung, zur Notengebung 

sowie zu den Prüfungsleistungen. – Bedingt durch terminvorgaben 

seitens des Prüfungsamtes und der abstimmungsnotwendigkeit 

mit der weiteren Fachleitung zwecks eines gemeinsamen 

Vorschlages für die Langzeitbeurteilung, standen schon frühzeitig 

die letzten beurteilungsrelevanten Unterrichtsbesuche an. Das hat 

den Druck ebenso verstärkt wie die Vorgabe, alle Handlungsfelder 

im Beurteilungsbeitrag erfassen zu müssen, obschon in einzelnen 

Handlungsfeldern kaum nötige Lernerfahrungen und belastbare 

Befunde vorlagen. Zudem habe ich sowohl beim Schreiben meiner 

Beurteilungsbeiträge als auch bei der Bewertung der Prüfungsleistungen 

die bisher mögliche ausweisung von Notenstufen vermisst. 

insgesamt gibt es nach meiner einschätzung im gesamten Bereich 

der Leistungserfassung, -beurteilung und Notengebung dringenden 

korrekturbedarf. Dabei sollte auch in grundsätzlicher 

Weise über die Langzeitbeurteilung (Stichworte hier: gemeinsame 

Note, hoher abstimmungsbedarf, hoher arbeitsaufwand u. a. für 

den Leiter des ZfsL) nachgedacht werden. 

Mit Blick auf die einzelnen Prüfungsleistungen zeigt sich m. e. ein 

uneinheitliches Bild. Bezüglich der schriftlichen arbeit haben sich 

die auszubildenden schwergetan, den gesetzten ansprüchen 

gerecht zu werden (Stichworte: selbstständige Leistung, neue 

unterrichtliche Perspektiven, aufbereitung theoretischer 

konzepte). Das im anschluss an die Unterrichtspraktische Prüfung 

stattfindende Gespräch (§ 32, 7 OVP) habe ich als gelungene 

Veränderung der Prüfung erlebt, weil der Prüfling im leicht 

„gelenkten“ austausch mit den Prüfer(inne)n Planung und Durchführung 

noch einmal detailliert reflektieren kann. Die Verkürzung 

des kolloquiums auf 45 Minuten ist auch in anbetracht des in der 

regel deutlich verlängerten Prüfungstages und der hohen Belastung 

des Prüflings (und der Prüfer) zu begrüßen. Zu überdenken ist 

sicher die Vorgabe, dass das kolloquium mit einer komplexen 

Fragestellung / mit komplexen Handlungssituationen gestaltet 

werden soll. Die Gefahr besteht, dass das Format zulasten des fachlichen 

tiefgangs geht. 

Und wie hat sich mein eigenes Verhalten entwickelt? – ich achte 

auch unter den genannten negativen Vorzeichen darauf, den 

Druck nicht an die auszubildenden weiterzugeben. Noch bedeutsamer 

als früher scheint mir das Schaffen einer positiven Lernatmosphäre 

zu sein, aber auch das verstärkte einspeisen von Best- 

Practice-Beispielen. ich lasse im Seminar weniger selbst „erfinden“, 

sondern lasse an guten Beispielen lernen. auf der Verfahrensebene 

wäge ich noch bewusster instruktionale, darstellend-erklärende 

Phasen und selbstständig-kooperative 

arbeitsweisen ab. Praxisphasen (z. B. auf 

der Sportstätte) baue ich auch ein, um 

den seminaristischen takt und raum ab 

und an zu verlassen. Das tut allen Beteiligten 

und auch der Sache gut. im Beurteilungsvorgang 

lasse ich Milde walten, 

da die Performanz vor dem Hintergrund 

der hier skizzierten Lernhemmnisse 

noch nicht so sein kann, wie das bei 

dem ehemaligen, 24-monatigen Vorbereitungsdienst 

zu erwarten 

Paul Klingen 

war. 


aktUeLLeS 

9 

eine gemeinsame Zusammenfassung 

und empfehlungen 

· Das Format der personenorientierten Beratung mit Coachingelementen 

hat sich bewährt und sollte beibehalten werden. 

Gemeinsame Unterrichtsbesuche von kernseminarleiter(inne)n 

und Fachleiter(inne)n müssen darüber hinaus Bestandteil der 

ausbildung sein. 

· Die Zahl der Unterrichtsbesuche sollte – auch sie sind ein 

Bestandteil personenorientierter ausbildung – beibehalten 

werden. 

· Der Umfang des selbstständigen Unterrichts ist zu reduzieren, 

damit das Lernen im Unterricht unter anleitung den entsprechenden 

Stellenwert erhält. 

· Die gesetzten Standards sowie der Umfang des kerncurriculums 

sind zu überprüfen; eine nüchterne Betrachtung des Möglichen 

sowie ein entschlacken erscheinen nötig. Dies gilt auch für eine 

ausbildung, die ein absolviertes Praxissemester der Lehramtsanwärter 

bereits voraussetzt, zumal das Praxissemester ein halbes 

Jahr referendariat sicher nicht ersetzen kann. Die weitere Professionalisierung 

im Lehrerberuf muss stärker als bisher in der dritten 

Phase der Lehrerbildung erfolgen, insbesondere in der 

Berufseinstiegsphase. Mit dem köln-aachener-trainingsmodell 

(kat) liegt ein erprobtes Fortbildungskonzept vor. 

· Die starke zeitliche Formalisierung im Vorfeld des zweiten 

Staatsexamens kostet weitere Lernzeit. Hier sollte das Verfahren 

verschlankt werden. 

· Der gesamte Bereich der Leistungserfassung und -beurteilung 

ist zu überprüfen. Für jedes Fach sollte wieder eigenständig eine 

Note ausgewiesen werden; Notenabstufungen sollten wieder 

möglich sein; die Langzeitbeurteilung seitens des ZfsL sollte 

abgeschafft werden. 

· ein einstellungstermin mitten im Schuljahr ist aus lernerischer 

Perspektive nicht sinnvoll und sollte durch einen Beginn des 

Vorbereitungsdienstes parallel zum Schul(halb)jahr (z. B. im 

august) ersetzt werden. Selbstständiger Unterricht würde dann 

erst nach dem ersten ausbildungshalbjahr einsetzen. insgesamt 

könnte er bis zum ende des Vorbereitungsdienstes, also über die 

Prüfungsphase hinaus, erteilt werden, so wie das in unserem 

Hause auch in der Vergangenheit der Fall war. Nebeneffekt: Die 

Prüfungskandidat(inn)en können dann eher auch in ihnen 

vertrauten klassen die Unterrichtspraktischen Prüfungen 

machen. 

Paul Klingen – Fachleiter SPORT im Jg. 11/2011 

Holger Schroers – Kernseminarleiter im Jg. 11/2011 

ZfsL Köln, Seminar für das Lehramt an Berufskollegs 

Perspektiven aus dem Ludwig-erhard-Berufskolleg Bonn – einer ausbildungsschule 

Erfahrungen der Ausbildungsbeauftragten und Ausbildungslehrer 

Da standen sie nun im Lehrerzimmer: Vier neue referendarinnen 

und referendare 1 . Vorstellung und Platzfindung im Lehrerzimmer 

funktionierten noch wie immer, die folgenden achtzehn Monate 

waren in ihrer Gestaltung und ihrem ablauf zu diesem Zeitpunkt 

weder den referendaren noch uns als ausbildungsschule wirklich 

klar. 

Über das kölner Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung 

waren bereits erste treffen der ausbildungsbeauftragten (aBB) 

koordiniert worden, auch die grundlegenden rahmenbedingungen 

waren klar. ausreichende Zeit für die vorherige erarbeitung 

eines veränderten ausbildungsplanes oder Begleitprogramms 

in der Schule war aber nicht vorhanden gewesen. 

Die größte Herausforderung: Die Bedingungen für den einsatz der 

referendare im schulischen Unterrichtsgeschehen hatten sich 

gravierend verändert. in den Jahrgängen zuvor waren für das 2., 3. 

und 4. Halbjahr je sechs Stunden bedarfsdeckender Unterricht 

(BDU) eingeplant und so war ein Halbjahr zur eingewöhnung in 

das System Schule und für ausbildungsunterricht vorhanden. 

Dagegen musste/durfte der neue Jahrgang bereits im zweiten 

Quartal des referendariats mit neun Stunden BDU eingesetzt 

werden. es blieben also vorher nur knapp drei Monate ausbildungsunterricht; 

diese Zeit wurde durch die Weihnachtsferien 

1) Aus Gründen der Lesbarkeit in Zukunft zusammenfassend nur noch als 

„Referendare“ bezeichnet. 

und einige Zeit der eingewöhnung an der neuen Schule weiter 

verkürzt. in der Summe waren es nachher etwa nur sechs Wochen 

netto, in denen ausbildungsunterricht im herkömmlichen Sinne 

vor Beginn des BDU stattfinden konnte. Die ausbildungslehrerinnen 

und -lehrer waren in einer internen Fortbildungsveranstaltung 

über die veränderten rahmenbedingungen und ihre immer 

wichtiger werdende rolle informiert worden – trotzdem war die 

Zeit zu knapp, um alle nötigen und wichtigen entwicklungsschritte 

im ausbildungsunterricht begleiten zu können. 

Den referendaren waren die möglichen Probleme und eigenen 

Unsicherheiten bezüglich ihrer Unterrichtsgestaltung und ihres 

agierens in den klassen deutlich bewusst, entsprechend wurde 

natürlich auch im Begleitprogramm der Schule zu dieser Zeit der 

Fokus auf das „Überleben“ im kommenden eigenen BDU gelegt. 

in der regel im 14-tägigen abstand ging es nachmittags also um 

erziehung, Unterrichtsvorbereitung und -durchführung, aber 

auch um klassenbuchführung, Notenlisten, etc. 

Schon zu Beginn zeigte sich, dass die referendare durch die neun 

Stunden BDU zeitlich sehr belastet waren, schließlich dauert 

gerade in dieser anfangsphase die Vorbereitung mancher Stunden 

noch sehr lange. auch parallel eingesetzte referendare waren 

nur eingeschränkt hilfreich, weil der abstimmungsaufwand unter 

diesen Bedingungen ebenfalls erheblich ist. Dazu das Begleitprogramm 

an der Schule und die intensive Begleitung im Seminar 

(inkl. „Hausaufgaben“ und Co.); all das sorgte für eine als sehr hoch 

empfundene arbeitsbelastung. ausbildungsunterricht im klassischen 

Sinne kam daher gerade in den ersten beiden Quartalen 

des BDU nur noch sporadisch vor. Die abwägung zwischen der 


10 

aktUeLLeS 

ohnehin hohen Belastung der referendare und der trotzdem 

wichtigen Begleitung der entwicklung der referendare war dabei 

auch für die aBB schwierig. im 4. und 5. Quartal war für den BDU 

eine gewisse routine geschaffen; nun wurde auch der ausbildungsunterricht 

wieder etwas intensiviert. 

trotzdem: Durch die einerseits insgesamt kürzere referendariatszeit 

und die andererseits knappere wöchentliche ausbildungszeit 

wurde die Zahl der Stunden für den so wichtigen ausbildungsunterricht 

ungefähr halbiert. im frühen 5. Quartal mussten bereits 

die Prüfungstermine angemeldet werden, die nun natürlich 

immer mehr in den Fokus der referendare rückten. 

inzwischen war schulintern auch das Begleitprogramm neu strukturiert 

und auf die sechs Handlungsfelder und die zugehörigen 

Handlungssituationen ausgerichtet worden. trotzdem war auch 

hier noch ein Sondertermin außerhalb der normalen reihe nötig, 

um alle Bereiche einigermaßen abdecken zu können. 

Das letzte Quartal: Prüfungsphase 

im letzten Quartal der ausbildung galt nun die regel, dass kein 

weiterer BDU gegeben werden sollte, stattdessen sollte der Fokus 

auf die Prüfungsvorbereitung und die abschließenden ausbildungsbemühungen 

gelegt werden. Dies bedeutete für diesen 

ersten Jahrgang, dass die referendare zum Halbjahr ihre klassen 

verlassen mussten und der Stundenplaner der Schule vor der fast 

unlösbaren aufgabe stand, die Stunden der vier referendare 

(insgesamt 36 Stunden) wieder neu zu besetzen. 

Für die referendare lag der Fokus nun wirklich auf der Prüfung, 

endlich war auch die Zeit da, sich mehr mit den beiden Unterrichtsstunden 

und dem kolloquium auseinanderzusetzen. Bis zur 

Prüfung fand auch noch effektiver ausbildungsunterricht statt, 

wobei nach den Prüfungsterminen der Schwerpunkt eher bei 

weiteren Hospitationen lag. irgendwie war es für alle Beteiligten 

seltsam, nach einer bestandenen Prüfung und somit als examinierte 

Lehrkraft weiter die klassische Form des ausbildungsunterrichts 

wahrzunehmen. 

Die Prüfung war aufgrund einiger Neuerungen sowohl bei referendaren 

als auch bei aBB von einigen Unsicherheiten geprägt, 

z. B. hinsichtlich der ankündigung der Schwerpunkte des kolloquiums 

und der Gestaltung der reflexionen nach den beiden Stunden 

der Unterrichtspraktischen Prüfung (UPP). 

trotz dieser Unsicherheiten und Schwierigkeiten haben unsere 

vier referendare ihre Prüfungen gut oder sogar sehr gut absolvieren 

können. Dies lag aus Schulsicht sicher daran, dass wir das Glück 

hatten, wirklich gute referendare in diesem Jahrgang zu haben. 

Ob zusätzlich ein gewisser „rücksichtsfaktor“ bei den Prüfungskommissionen 

im Spiel war, kann hier nur vermutet werden. 

Fazit und Wünsche aus schulischer Sicht 

aus diesem ersten verkürzten Durchgang bleiben für uns als 

Schule folgende erkenntnisse: 

· Die ausbildungszeit ist (zu) knapp bemessen, insbesondere im 

ersten Quartal müssen die referendare schneller selbst Unterrichtserfahrungen 

machen, die „eingewöhnungsphase“ wird 

für den neuen Jahrgang erheblich verkürzt ausfallen. 

· Das Begleitprogramm muss stark auf den schulischen aspekt 

der Handlungssituationen ausgerichtet sein, um diesen schulischen 

anteil der ausbildung sicher erfüllen zu können. 

· Neben dem regulären Begleitprogramm brauchen die referendare 

konkrete Unterstützung für ihre ersten Stunden im BDU, 

z. B. durch vorbereitende Veranstaltungen bzw. konkrete unterstützende 

Begleitung. 

· Sollte in einem folgenden Jahrgang ein referendar in seiner 

ausbildungszeit auf ernstere Probleme stoßen, so haben wir 

schulintern wahrscheinlich weder die kalendermäßige Zeit 

noch die nötige ausbildungsstundenzahl, um ausreichende 

Unterstützung leisten zu können. 

Natürlich ergeben sich auch Wünsche für die Gestaltung des referendariats, 

die wir als Schule nicht selbst erfüllen können: 

· 9 Stunden BDU schon nach 3 Monaten ist zu viel, hier leidet 

extrem der ausbildungsgedanke. Besser wäre eine reduktion 

auf 6 Stunden, dafür könnte im letzten Quartal im BDU weiter 

unterrichtet werden. in der Summe wäre das kein großer Unterschied, 

würde aber die gefühlte Belastung der referendare 

deutlich vermindern. 

· Die anmeldung für die Prüfung erfolgt sehr zeitig (aktuell ca. 5 

Monate vor dem Prüfungstermin) – ab da liegt der Fokus der 

referendare unweigerlich auf diesem termin. Dabei sind sie zu 

diesem Zeitpunkt nicht mal ein Jahr an der Schule und fühlen 

sich bereits gezwungen, ihren Fokus mehr auf die Prüfungen 

denn auf ihre eigene entwicklung zu richten. es wäre daher 

wünschenswert, wenn die anmeldung zur Prüfung etwas 

später erfolgen könnte. 

Sehr gut ausgebildete Lehrkräfte sind für unser Bildungssystem 

unerlässlich. Die zu knapp bemessene referendariatszeit lässt 

bisher die Qualität der praktischen ausbildung leiden. Überarbeitungen 

sind daher dringend gefordert, sonst führen die im text 

aufgezeigten Defizite absehbar zu langfristigen Folgen in den 

Berufskollegs. 

Sabine Alders, ABB und Ausbildungslehrerin im 

Ludwig-Erhard-Berufskolleg Bonn und 

Heike Thomann, Ausbildungslehrerin im 

Ludwig-Erhard-Berufskolleg Bonn 


aktUeLLeS 

11 

DpA-NEwS 

wissenschafts- und Bildungspolitik in Bund und Ländern 

Quelle: dpa-Dienst für kulturpolitik 

athen verpflichtet griechische Gymnasiallehrer 

zum Dienst 

Zur Verhinderung von Streiks hat Griechenland nun seine Gymnasiallehrer 

zum Dienst verpflichtet. Das von regierungschef Samaras 

kürzlich unterzeichnete Gesetz erlaubt in Zeiten der Gefährdung 

der öffentlichen Ordnung die Verpflichtung zum Dienst. Bei 

Nichterscheinen drohen Festnahmen, Gefängnisstrafen und fristlose 

entlassungen. So reagierte Samaras auf die von der Gewerkschaft 

für Gymnasiallehrer angekündigten Protest- und Streikwellen 

gegen Sparpläne und angekündigten Personalabbau. 

Verteilungskampf – Beamte kämpfen weiter 

tausende von Lehrern und anderen Staatsbediensteten kämpfen 

weiterhin für eine gerechte Behandlung durch ihren arbeitgeber. 

Laut Polizeiangaben demonstrierten am 15. Mai rund 10.000 

Beamte lautstark vor dem Landtag in Düsseldorf gegen die Nullrunden 

im höheren Dienst. Guntermann, Chef des NrW-Beamtenbundes 

(DBB) sagte in aller Deutlichkeit, dass die jahrelange stille 

enteignung der Beamten nicht weiter durch diese hingenommen 

werde und forderte mit Nachdruck die 1:1-Übernahme des tarifergebnisses 

auf alle Beamten. „Die Zeit der Sonderopfer muss zu 

ende sein“, so Guntermann. CDU-Laumann warf der regierung 

kraft Wortbruch vor und appellierte an deren redlichkeit. Zwar sei 

wegen der angespannten Haushaltslage die Finanzierung der 

öffentlichen ausgaben neu zu überdenken, allerdings nicht auf 

kosten der Beamten. 

Städtetag, Landkreistag sowie der Städte- und Gemeindebund 

sehen keinen Grund für eine Nullrunde der Beamten des höheren 

Dienstes und sehen sogar den verfassungsmäßigen Gleichbehandlungsgrundsatz 

massiv verletzt. Zudem wiesen sie einmal 

mehr auf die tatsache hin, dass die attraktivität des öffentlichen 

Dienstes zunehmend leide. 

SPD-Fraktionschef nennt Lehrer „Heulsusen“ 

angesichts weiterhin sinkender Umfragewerte attackierte SPD- 

Fraktionschef Claus Schmiedel Lehrerverbände für ihren 

Umgang mit der rot-grünen Bildungspolitik. Die Lehrerverbände 

und der Beamtenbund führten sich teilweise auf wie Heulsusen, 

so der Politiker, und schürten Unsicherheiten in Bevölkerung 

und Lehrerschaft. „einzelne Verbände versteifen sich auf eine 

abwehrhaltung“ sagte er vor Journalisten. Da seitens der 

Verbände keine konstruktive arbeit möglich sei und ein Zerrbild 

gezeichnet werde, wolle er nun direkt auf Schulleiter und Lehrer 

zugehen. CDU-Bildungsexperte Georg Wacker monierte, dass 

anstelle der konstruktiven aufnahme und Berücksichtigung der 

kritik durch die Fachwelt Beschimpfungen gewählt würden, um 

die Probleme und Schuldfragen zu verlagern. Mit Begriffen wie 

„bewusster irreführung“ oder „Heulsusen“ wird einmal mehr die 

Wertschätzung seitens der Politik gegenüber der Lehrerschaft 

ausgedrückt. Dies werde, so Wacker, einer regierungsfraktion 

nicht gerecht. Wie die Lehrer in ihrer rolle als Wähler darauf 

reagieren, dürfte klar sein. 

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12 

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www.drahtlosunterwegs.de 

www.hotspotfinder.de 

SPeiCHerrieSe 

Sie meinen, ihr 32-GByte-Stick habe viel kapazität? Dann 

kennen Sie den „Datatraveler HyperX 

Predator“ von kingston noch nicht. Der 

USB 3.0 Stick wird derzeit mit 512GByte 

verkauft, die 1tByte-Variante folgt! 

Damit hat der USB-Stick mehr kapazität 

als viele Festplatten in Notebooks. Noch 

ist der Preis allerdings ebenso gigantisch 

wie die kapazität. Der 512-GByte-Stick 

kostet ca. 700 eUr! Zu erwarten ist, dass er in etwa einem Jahr 

im Bereich um 100 eUr liegt. 

www.kingston.com/de/usb 

FerNSteUerUNG 

Sie wollen einem kollegen am rechner helfen? es regnet, 

und Sie haben keine Lust zu fahren? Dann übernehmen Sie 

einfach den fremden rechner! Zu diesem Zweck gibt es 

eine reihe von Programmen, die bei privater Nutzung in 

der regel kostenlos sind. „UltraVNC“ „Ntrconnect“ oder 

„teamViewer“ sind solche Programme. 

in den meisten testberichten schneidet „teamViewer“ am 

besten ab. Selbst ohne admin-rechte kann ein rechner 

übernommen werden, da das „kundenmodul“ keine installation 

erfordert. Nutzer des Browsers „Chrome“ können 

auch ein kostenloses Programm von Google nutzen. Die 

Browser-erweiterung „remote Desktop“ muss dafür auf 

beiden rechnern in Chrome installiert sein. Zu finden ist 

sie im „Webstore“ von Chrome. Die einrichtung und Bedienung 

ist etwas komplizierter als bei teamViewer, die 

Nutzung dafür unbegrenzt möglich. Bei häufiger und 

intensiver Nutzung von teamViewer kann es sein, dass die 

Verbindung nach einiger Zeit getrennt wird. 

SPieLe aLL-iN-ONe 

all-in-one-Computer sind ideal für den kleinen Schreibtisch. 

kein großes Gehäuse, kein separater Monitor, alles ist in 

einem Gerät integriert. Bisher 

waren diese Geräte für Spiele 

kaum geeignet, die rechenund 

Grafikleistung war zu 

gering. Nun bietet MSi das 

Modell aG2712 an, das mit 

Core i7-Prozessor, Geforce 

GtX 670MX-Grafikkarte, 

einem 27“-touch-Bildschirm 

und seiner Speicherausstattung selbst anspruchsvolle Spieler 

überzeugt. anspruchsvoll ist aber auch der Preis, der bei 

ca. 2.000 eUr liegt. Zwei Nachteile der all-in-one-Lösungen 

sollten vor einem kauf bedacht werden. Bei einem Defekt, 

z. B. des Displays, wird der komplette rechner außer Gefecht 

gesetzt und die erweiterbarkeit ist eingeschränkt. 

http://de.msi.com 

www.teamviewer.com/de 

https://chrome.google.com/webstore 

Die kaUFMÄNNiSCHe SCHULe 04/13

A Nach den neuen Bildungsplänen für die HöHa in NRW! 

Boller | Hartmann 

Volkswirtschaftslehre 

kompetenzorientiert 

zur Fachhochschulreife 

Ott | Bohner | Deusch 

Mathematik 


zur Fachhochschulreife 

Speth | Hug | Lennartz | Hegewald | Hartmann | Härter | Waltermann 

Betriebswirtschaftslehre mit 

Rechnungswesen 


Höhere Berufsfachschule | NRW 



Merkur Verlag Rinteln 


Lern- und Arbeitsbuch 


1. Auflage 2013 

368 Seiten 

26,00 € 

ISBN 978-3-8120-0619-4 

Lösungen mit CD 

16,00 € V 

ISBN 978-3-8120-3619-1 

lieferbar! 

Boller | Hartmann 

Volkswirtschaftslehre 

kompetenzorientiert zur 

Fachhochschulreife 


ca. 360 Seiten, ET: Juni 2013 

28,00 € 

ISBN 978-3-8120-0623-1 

Lösungen 

in Vorbereitung 

ISBN 978-3-8120-3623-8 V 

Ott | Bohner | Deusch 

Mathematik 

kompetenzorientiert zur 

Fachhochschulreife 


496 Seiten 

30,00 € 

ISBN 978-3-8120-0620-0 

Lösungen 

18,00 € V 

ISBN 978-3-8120-3620-7 

lieferbar! 

Speth | Hug | Lennartz | Hegewald | 

Hartmann | Härter | Waltermann 

Betriebswirtschaftslehre mit 

Rechnungswesen 

kompetenzorientiert – Klasse 11 

AZ-2013-007-NE-NRW 

XX 

Alle geforderten Handlungsfelder, 

Anforderungssituationen 

und Zielformulierungen werden 

umfassend behandelt. 

XX 

Dabei beschreiben die jeweils 

zu Beginn formulierten Anforderungssituationen 

Problemstellungen, 

in denen sich Absolventinnen 

und Absolventen 

bewähren müssen. 

XX 

Jede Anforderungssituation enthält 

am Ende kompetenzfördernde 

Arbeitsaufträge, die auf 

die Zielformulierungen des Bildungsplans 

abstellen. 

XX 

Dem Lösungsheft liegt eine CD 

bei, auf der für jede Anforderungssituation 

kompetenzorientierte 

Aufgaben zum niveaudifferenzierten 

Unterricht abrufbar 

sind. 

Diese drei „HöHa“-Bücher 

XX 

Das Autorenteam berücksichtigt 

sowohl die im Lehrplan geforderten 

inhalts- als auch die prozessbezogenen 

Kompetenzen 

(modellieren, Werkzeuge und 

mathematische Darstellungen 

nutzen, kommunizieren, innermathematische 

Probleme lösen, 

Umgang mit formalen und symbolischen 

Elementen, argumentieren). 

XX 

Von den Autoren wurde bewusst 

darauf geachtet, dass die 

im Bildungsplan aufgeführten 

Kompetenzen und Zielformulierungen 

inhaltlich vollständig 

und umfassend thematisiert 

werden. Dabei bleibt den Lehrkräften 

genügend didaktischer 

Freiraum, eigene Schwerpunkte 

zu setzen. 

XX 

erleichtern Ihnen die aufwendige Umsetzung der neuen Bildungspläne, 

ohne Abstriche an deren Anspruchsniveau in Kauf zu nehmen, 

XX 

erlauben einen perspektivenreichen und damit motivierenden Unterricht, 

XX 

geben Ihnen Handlungssicherheit in der täglichen Unterrichtsarbeit! 

Sofern Sie Ihr persönliches Prüfstück noch nicht bestellt haben, melden Sie 

sich bei uns! 

Merkur M 

Verlag Rinteln 

Tel.: 05751 9503-23 | Fax: 05751 9503-44 | Internet: www.merkur-verlag.de | Mail: info@merkur-verlag.de 

XX 

Das Lehrbuch erfüllt in vollem 

Umfang die bereichsspezifischen 

Kompetenzerwartungen des Bildungsplans. 

XX 

Alle geforderten Handlungsfelder, 

Anforderungssituationen 

und Zielformulierungen werden 

umfassend behandelt. 

XX 

Zahlreiche Aufgaben erübrigen 

zusätzliche Materialien. 

XX 

Ausgangspunkt ist ein fiktiver 

Gewerbepark mit mehreren Betrieben 

unterschiedlicher Branchen 

und Rechtsformen. Dies 

gibt die notwendige Freiheit, die 

geforderten Lerninhalte aus dem 

jeweils vorteilhaftesten Blickwinkel 

darzustellen. 

XX 

Eingebundene Situationen beziehen 

sich auf die im Gewerbepark 

vorgestellten Unternehmen. 

Mit diesem erweiterten Betrachtungshorizont 

gewinnen die 

Schülerinnen und Schüler einen 

besseren Überblick über die komplexe 

Wirtschafts- und Arbeitswelt. 

Zudem bietet der Rückgriff 

auf unterschiedliche Modellunternehmen 

einen abwechslungsreicheren 

Unterricht. 

XX 

Schwierige Lerninhalte sind in 

schülergerechter Sprache dargestellt.

14 

MeDieNtiPPS 

BUCHBESprECHUNg 

99 Tipps: Anti-Mobbing 

Dieser kleine taschenratgeber für die Lehrerhand widmet 

sich in leicht zu lesender und praktisch aufbereiteter Form 

an Lehrkräfte, die mit dem thema Mobbing inzwischen fast 

ständig konfrontiert sind. Mit griffigen Überschriften wie 

„klarheit über Mobbing bekommen“, „Dynamik des Systems 

verstehen“ oder „Unterstützung durch eltern“ wird nach 

einer Hinführung über die Mobbingtheorie der große 

themenkomplex der intervention mit normalem pädagogischen 

Handwerkszeug beschrieben. 

Weiterhin folgen tipps aus den Bereichen der begleitenden 

aktivitäten wie der der Supervision, der konfliktbearbeitung 

mit Meditation, des sogenannten No-Blame-approach 

(ohne anschuldigung und Bestrafung vorgehen und dabei 

die Lösungskompetenz aller zu nutzen), der Farsta-intervention 

(Starke arbeit mit dem Mobber selber durch einbringen 

eines Stopp-Signals) und des Cyber-Mobbing. 

anschließend wird die anzeige bei der Polizei als rechtliche 

Maßnahme sowie der täter-Opfer-ausgleich (juristisches 

Mittel), die Frage nach dem klassen- respektive Schulwechsel 

von täter und Opfer sowie der Nachsorge- und Präventionsaspekt 

in den Fokus der Betrachtungen gerückt. 

Weiterführende Materialien komplettieren diesen praktischen 

ratgeber. an sich für die Sekundarstufe i konzipiert, bietet 

dieser ratgeber auf rund 155 Seiten eine sehr am Machbaren 

orientierte Hilfe für Lehrer – auch für den Bereich der Sekundarstufe 

ii –, die nicht gleich die Polizei einschalten und 

zunächst selber tätig werden wollen. Wer hier eine wissenschaftliche 

abhandlung sucht, wird 

nicht fündig. Wer aber auf der 

Suche ist nach gangbaren ideen für 

den eigenen Schulalltag, dem sei 

dieser ratgeber ans Herz gelegt. 

anmerkung: 

rosenkranz, Peter (2013): 

99 tipps: anti-Mobbing, 

Berlin; Preis: 16,95 €. 

Harald Fielenbach, OV Dinslaken 

PreSSeMitteiLUNG 

Neu: zum Schüleraustausch in die Türkei mit Experiment e. V. 

Stiftung Mercator vergibt Stipendien bis zu 3.000 Euro 

Bonn, 08. Mai 2013 – Zum ersten Mal bietet experiment e. V., Deutschlands älteste gemeinnützige Organisation für interkulturellen austausch, 

im Schuljahr 2013/14 Plätze für einen Schüleraustausch in der türkei an. Die teilnehmenden werden von der Stiftung Mercator mit Stipendien 

von bis zu 3.000 euro unterstützt. Die ausreise ist anfang September 2013. auch im Schuljahr 2014/15 führt experiment e. V. das austauschprogramm 

fort. 

Bewerben können sich Schülerinnen und Schüler aller Schulformen zwischen 15 und 18 Jahren. Die teilnehmenden leben in izmir, direkt an der 

türkischen Ägäisküste, in einer Gastfamilie und gehen auf das Bornova anadolu Lisesi (BaL). Diese Schule wurde 1950 gegründet und hat in der 

türkei einen sehr guten ruf. Unterrichtssprache ist türkisch, aber Deutsch hat als Fremdsprache einen wichtigen Stellenwert. 

experiment e. V. bereitet die teilnehmenden vor der ausreise in einem mehrtägigen Seminar auf ihren auslandsaufenthalt vor. Mit der Partnerorganisation 

in der türkei, experiment türkei, arbeitet experiment e. V. seit vielen Jahren in anderen Bereichen zusammen. Sie ist ebenso wie 

experiment e. V. Mitglied im internationalen Dachverband „the experiment in international Living“ (eiL). 

Mehr informationen zu dem türkei-Programm finden Sie auf der internetseite www.experiment-ev.de. außerdem geben ihnen die Mitarbeiterinnen 

und Mitarbeiter der Bonner Geschäftsstelle gerne auskunft: tel.: 0228 95722-15, e-Mail: school@experimentev.de. 

Über Experiment e. V. 

Das Ziel von experiment e. V. ist seit über 80 Jahren der austausch zwischen Menschen aller kulturen, religionen und altersgruppen. experiment 

e. V. ist gemeinnützig und das deutsche Büro von „the experiment in international Living“ (eiL). 2012 reisten 1.893 teilnehmer mit experiment 

e. V. ins ausland und nach Deutschland. ein Drittel erhielten Stipendien. kooperationspartner sind u. a.: Botschaft der USa, Bundesministerium 

für Familie, Senioren, Frauen und Jugend, Bundesministerium für wirtschaftliche Zusammenarbeit und entwicklung, Deutscher akademischer 

austausch-Dienst, Deutscher Bundestag, Fulbright kommission, Goethe-institut und die Stiftung Mercator. 

Pressekontakt: 

Experiment e. V., Meike Schmidt, Presse- und Öffentlichkeitsarbeit, Tel.: (0228) 95722-42, Mail: schmidt@experimentev.de, 

Meldungen: www.experiment-ev.de/presse, facebook: http://www.facebook.com/experiment.ev 


BeriCHte 

15 

MAX-wEBEr-BErUFSKoLLEg IN DÜSSELDorF: 

wir sind Europa – You are Europe! 

Die 100 %-Klasse des Max-weber-Berufskollegs (Düsseldorf) 

gewinnt einen der zwei ersten preise des Medienwettbewerbs 

der EU-Abgeordneten petra Kammerevert. 

Während ihrer Projektfahrt im Dezember 2012 haben die 

Schülerinnen und Schüler der 100 %-klasse eigenverantwortlich 

mit tablets Filme gedreht, Fotos gemacht, das 

Bildmaterial bearbeitet und kurzfilme zu einem Zitat des 

altkanzlers Helmut Schmidt erstellt. 

Das konzept der 100 %-klasse ist ein neu entwickeltes, 

umfangreiches Maßnahmenpaket zur individuellen Förderung, 

das erstmalig im Schuljahr 2012/2013 am Max- 

Weber-Berufskolleg in der zweijährigen Höheren Handelsschule 

zur erprobung eingesetzt wird. Ziel ist es, 100 % des 

Potenzials unserer Schülerinnen und Schüler zu fördern. 

Dabei besteht die konzeptionelle idee der 100 %-klasse 

aus einem lernbegleitenden Prozess, der sich in zyklischer 

abfolge gemäß der individuellen Besonderheiten unserer 

Schülerinnen und Schüler aus den elementen Lerndiagnostik, 

Lerncoaching-Gespräche und individualisierten 

Lernangeboten zusammensetzt. 

am 12. april wurde die 100 %-klasse der zweijährigen 

Höheren Handelsschule in einem feierlichen Festakt von 

der eU-abgeordneten Petra kammerevert mit einem der 

ersten Preise für ihre außerordentlichen Filmbeiträge 

ausgezeichnet. in ihrer Laudatio würdigte Frau kammerevert 

das engagement der Schülerinnen und Schüler für 

europa. Den Schülerinnen und Schülern der 100 %-klasse 

ist es gelungen, den europäischen Gedanken auf begeisternde 

und kreative art und Weise in ihren Filmen zu 

erfassen: „Wir sind europa – You are europe!“ 

Die Schülerinnen und Schüler der 100 %-klasse freuen sich 

sehr darüber, dass sie als Preis für ihren europäischen 

einsatz eine tagesfahrt zum europäischen Parlament in 

Brüssel gewonnen haben und gemeinsam mit Frau 

kammerevert das politische europa kennenlernen dürfen. 

als erstes Berufskolleg, das in Düsseldorf als europaschule 

in NrW zertifiziert wurde, freuen wir uns sehr, gemeinsam 

mit den Schülerinnen und Schülern den europäischen 

Gedanken im Unterrichts- und Schulalltag erfolgreich und 

preisgekrönt leben zu dürfen. 

Barbara Stieldorf 

OV Düsseldorf II 


16 

BeriCHte 

wILLY-BrANDT-BErUFSKoLLEg IN DUISBUrg-rHEINHAUSEN 

„gegen das wegsehen“– Schutz der Kinder vor sexueller 

Ausbeutung im Tourismus 

im Verhaltenskodex treten die tourismusunternehmen und 

auch die ausbildungsbetriebe des Willy-Brandt- 

Berufskollegs einvernehmlich, aktiv und nachhaltig 

für kinderrechte ein. konkret bedeutet dies z. B. 

Vertragsklauseln mit Hotels und agenturen, informationen 

gegenüber den kunden und Schulung 

von Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern und natürlich 

auch der auszubildenden. Diese Maßnahme zur 

Bekämpfung der kommerziellen ausbeutung von 

Minderjährigen im tourismus ist kein deutscher 

alleingang. Nach Schweden und Deutschland wird 

auch in anderen europäischen Ländern die einführung 

des Verhaltenskodexes vorbereitet. 

Die deutsche Sektion der Schutzorganisation eCPat (end 

Child Prostitution, Pornography and trafficking of Children 

for Sexual Purposes) war am Mittwoch, dem 10. april, zu 

Gast beim Willy-Brandt-Berufskolleg (WBBk) in Duisburgrheinhausen. 

Das Seminar unter Leitung von eCPat-trainerin Marion 

kreissl hat die tourismuskaufleute am WBBk für das thema 

sexuelle ausbeutung von kindern im tourismus sensibilisiert 

und dazu ermutigt nicht wegzusehen, sondern aktiv 

mitzuhelfen, kinder vor Missbrauch zu schützen. 

Die weltweit aktive eCPat Deutschland engagiert sich in 

verschiedenen arbeitsbereichen in Politik, Justiz, Wirtschaft 

und Bildung. Die Vertreter führen in Zusammenarbeit mit 

staatlichen und nicht-staatlichen Organisationen kampagnen 

und Projekte zur Sensibilisierung der Öffentlichkeit, zur 

entwicklung von Präventivmaßnahmen und zur Schaffung 

von rechtlichen Grundlagen zum Schutz der kinder durch. 

Unterstützt wurde die trainerin von eCPat im Seminar 

durch kriminalhauptkommissarin Claudia Jacoby von der 

kriminalprävention und Opferschutz der Polizei Duisburg. 

Die Unterstufe der angehenden tourismuskaufleute am 

Berufskolleg in rheinhausen setzen sich u. a. im rollenspielen 

mit dem nicht einfachen thema kinderprostitution in diesem 

von eCPat durchgeführten Seminar auseinander. Um den 

tätern das terrain zu entziehen, haben eCPat und der 

Deutsche reiseverband (DrV) einen umfangreichen Verhaltenskodex 

zum Schutz von kindern vor sexueller ausbeutung 

im tourismus unterschrieben. Der DrV vertritt die interessen 

von mehr als 4.200 reiseveranstaltern und reisebüros. 

kinderprostitution und tourismus 

Ebert ist zehn Jahre alt. Sein ausländischer Freund hat 

ihn sehr gern. Er gibt ihm Schokolade und Süßigkeiten, die sich 

das Kind niemals leisten könnte. Als Gegenleistung muss Ebert 

»seinem Freund« sexuell zu Diensten sein. Ebert weiß, dass er 

dabei fotografiert wird; er hat die Kamera im Hotelzimmer und 

den Spiegel über dem Bett gesehen. Aber er weiß nicht, warum 

und wozu. Für jeden Besuch im Hotelzimmer bekommt der srilankische 

Junge 1,20 Dollar. 

kinderprostitution ist ein uraltes und weltweites Problem. 

Wirtschaftskrisen – beispielsweise in asien – und der Zusammenbruch 

des kommunistischen Wirtschaftsraumes haben 

das Problem allerdings verstärkt. kinder werden nicht mehr 

»nur« dem afrikanischen Fetisch-Priester oder einer 

indischen Göttin zum Schutz der Familie versprochen. Jetzt 

müssen sie mit ihrem körper zum Familieneinkommen 

beitragen. 

Sowohl einheimische als auch ausländische kunden aus den 

reichen industrieländern nutzen diese armut, um sich auf 

kosten der kinder zu befriedigen oder ihre Macht- und 

Gewaltfantasien auszuleben. ihr Verhalten rechtfertigen sie 

nicht selten als entwicklungshilfe. als ausländer können sie 

das Land, in dem sie eine Straftat begehen, zumeist unbehelligt 

verlassen. Zurück bleibt ein kind – mit lebenslänglichen 

Verletzungen. tourismus ist nicht die Ursache der 

sexuellen ausbeutung von kindern. Seine Dienstleistungen 

werden jedoch für das Geschäft mit der sexuellen ausbeutung 

der kinder benötigt … Quelle: http://www.ecpat.de/ 

Markus Hockmann 

Jörg Niewalda, OV Duisburg-Rheinhausen 


BeriCHte 

17 

BErUFSKoLLEg KAUFMANNSSCHULE DEr STADT KrEFELD 

Erster Kryptografie-Schein geht an die KMS 

erste einblicke in ein naturwissenschaftliches Studium durch eine neue aG 

Die Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe zwölf des 

Wirtschaftsgymnasiums des Berufskollegs kaufmannsschule 

der Stadt krefeld konnten im rahmen einer kooperation mit 

der ruhr-Universität-Bochum erste eindrücke in ein Studium 

gewinnen. Dazu wurden sie als 

Schülerstudenten eingeschrieben 

und nahmen an der Vorlesung 

„einführung in die kryptografie 

– teil 1“ teil. Die Schülerinnen 

und Schüler konnten die 

Vorlesungen jeweils online von 

zu Hause verfolgen und mussten 

wöchentlich Übungsblätter 

bearbeiten, die an die rUB 

zurückgeschickt und dort korrigiert 

wurden. an der Schule 

wurde hierzu eine krypto-aG 

eingerichtet, in der sich die 

Schülerinnen und Schüler wöchentlich trafen, um gemeinsam 

die Lösungen zu erarbeiten. Dazu wurde Fachliteratur 

und Unterstützung seitens der Lehrkraft Frau reykers bereitgestellt. 

am ende des Semesters haben acht Schülerinnen 

und Schüler an der abschließenden klausur an der Universität 

mit guten ergebnissen teilgenommen, und eine Schülerin, 

Verena Brauer, hat diese auch erfolgreich bestanden. 

Die teilnehmerinnen und teilnehmer der krypto-aG 

besuchten auch den Differenzierungskurs kryptologie, der 

in diesem Schuljahr erstmalig für die Jahrgangsstufe 12 des 

Wirtschaftsgymnasiums angeboten wurde. Hier erlernten 

die Schülerinnen und Schüler klassische und moderne 

Verfahren zur Verschlüsselung geheimer Nachrichten. Diese 

finden alltägliche anwendung im e-Mail-Verkehr, bei der 

Nutzung von eC- oder kreditkarten oder auch beim 

Gebrauch des Handys. Bei dieser Disziplin handelt es sich 

um ein Spezialgebiet der Mathematik in Verbindung mit der 

informatik. 

Das Berufskolleg kaufmannsschule 

kann für diesen ersten 

Durchgang eine sehr positive 

Bilanz ziehen. Die Schülerinnen 

und Schüler meldeten 

zurück, dass ihnen die kryptoaG 

trotz des zusätzlichen Zeitaufwandes 

und der zusätzlichen 

arbeit sehr viel Freude 

bereitet hat und sie sich individuell 

gefördert fühlten. Sie 

konnten durch die aG insbesondere 

ihr selbstständiges 

Lernen und arbeiten verbessern 

und auch ihr mathematisches Verständnis/Denken 

erweitern. 

im rahmen der individuellen Förderung ihrer Schülerinnen 

und Schüler vor allem im Fachbereich Mathematik wird das 

Berufskolleg kaufmannsschule den Differenzierungskurs 

kryptologie und die krypto-aG in Verbindung mit der 

kooperation der ruhr-Universität-Bochum weiter für 

Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe zwölf des 

Wirtschaftsgymnasiums anbieten. 

Das Berufskolleg kaufmannsschule gratuliert den erfolgreichen 

absolventen der krypto-aG zu ihren tollen Leistungen 

und bedankt sich bei Professor Paar und seinem team 

für die sehr gute Zusammenarbeit! 

Anne Reykers, OV Krefeld 

HANSA-BErUFSKoLLEg MÜNSTEr 

Kooperation der Bildungsgänge Banken und Versicherungen 

Bericht Projekttag 

aufgrund des verstärkten interesses an einer engeren 

internen kooperation zwischen den Bildungsgängen 

Banken und Versicherungen fand am 08.02.2013 ein 

gemeinsamer Projekttag statt. eine Fachklasse für Bankkaufleute 

und eine für kaufleute für Versicherungen und 

Finanzen verbrachten einen gemeinsamen Schultag in der 

Mediathek des Hansa-Berufskollegs, um sich wechselseitig 

zu unterrichten. 

Vorbereitend konnten themenwünsche aus dem jeweils 

anderen beruflichen kontext geäußert werden. Die inhalte 

bezogen sich sowohl auf berufliche Fachkompetenzen in 

sich permanent ändernden Betriebsrealitäten mit zunehmend 

mehr Überschneidungen im Bereich der Finanzdienstleistungen 

als auch auf die individuelle Lebensbewältigung 

junger erwachsener in der ersten Phase des erwerbslebens. 


18 

BeriCHte 

in jeder klasse wurden „expertenteams“ zur eigenverantwortlichen 

thematischen Vorbereitung des Projekttages 

gebildet. am Vormittag des eigentlichen Projekttages 

fanden sich jeweils fünf kleingruppen im rotationsprinzip 

zu den ausgearbeiteten themen der Banken- bzw. Versicherungswirtschaft 

zusammen. Nach einer zeitlich begrenzten 

Präsentationsphase gab es Gelegenheit, durch Fragen zum 

jeweiligen thema in einen intensiveren berufsübergreifenden 

austausch zu gelangen. 

in der ersten runde stellten die auszubildenden der Bankenfachklasse 

verschiedene Bankprodukte als alternative 

Möglichkeiten der Geldanlage mit und ohne staatliche 

Förderung vor. in der zweiten runde informierten die angehenden 

kaufleute für Versicherungen und Finanzen schwerpunktmäßig 

über die risikoanalyse und -bewertung in 

verschiedenen Lebenslagen sowie über Möglichkeiten zur 

risikoabsicherung. 

Die Schüler nutzten dabei vielfältige Methoden der Präsentation, 

die von Gruppengesprächen mit Präsentationsmappen 

oder informationsplakaten bis zum PowerPoint gestützten 

Vortrag reichten. Die anschließende Möglichkeit Fragen 

zu stellen, wurde intensiv genutzt und führte zu angeregten 

Gesprächen. 

Das Lernarrangement „Schüler unterrichten Schüler“ unterstützte 

die Wissensvermittlung vor dem Hintergrund der 

interessenslagen positiv, was durch die teilnehmenden 

Schülerinnen und Schüler im rahmen einer anschließenden 

Feedback-runde bestätigt wurde. 

Die beteiligten kolleginnen und kollegen aus dem Bildungsgang 

Banken (eva-Maria Herkt, alexandra tippe, thomas 

Benning) und dem Bildungsgang Privatversicherung (Wolfgang 

irmer) zogen ebenfalls ein positives Fazit verbunden 

mit dem Wunsch, weiter an kooperativen Lernarrangements 

zu arbeiten und nach einer Schülerevaluation weitere 

Projekte miteinander durchzuführen. 

Wolfgang S. Irmer 

OV Münster II 

BErUFSKoLLEg HILDEN 

Das Spannungsverhältnis zwischen rechtlichen Vorgaben und 

realen Herausforderungen im Unterrichtsalltag 

informationsveranstaltung am Bk Hilden zum thema „aufgaben des klassenlehrers / der klassenlehrerin“ 

Neue und junge ebenso wie 

erfahrene kolleginnen und 

kollegen ließen sich am Berufskolleg 

Hilden die Gelegenheit 

nicht nehmen, die informationsveranstaltung 

zum thema 

aufgaben des klassenlehrers / 

der klassenlehrerin zu besuchen. 

Hierzu hatte der OV 

Hilden den Vorsitzenden des 

vLw-Bezirksverbands arnsberg, 

Herrn Ulrich Gründling, 

geladen. 

Neben formalen aspekten und allgemeinen aufgaben des 

klassenlehrers wurden die klassenbuchführung, die Dokumentationspflicht, 

der Umgang bei entschuldigungen und 

attesten sowie der Datenschutz schülerbezogender informationen 

thematisiert. 

Herr Gründling informierte die 

kolleginnen und kollegen über 

die neuen regelungen zur 

reisekostenerstattung bei 

Schulwanderungen. 

kontrovers diskutiert wurde 

hier insbesondere die Problematik 

im Hinblick auf die 

einhaltung des Nichtraucherschutzgesetzes, 

welches seit 

dem 1. Mai 2013 auch bei 

Schulwanderungen und Schulfahrten 

konsequent anzuwenden ist. Hierbei wurde deutlich, 

welchen Herausforderungen sich die kolleginnen und 

kollegen in ihrer Funktion als klassenlehrerin und -lehrer 

gerade in dieser Fragestellung gegenübersehen. 

Stefan Zelt, OV Hilden 


BeriCHte 

19 

BErUFSKoLLEg HATTINgEN 

Ja zur organspende! …, aber? 

Leber, Herz und Niere, aber auch die Hornhaut der augen oder Herzklappen sind transplantierbar 

Dies bedeutet: 50 Prozent sind für die Organspende, 

können sich aber nicht zu einem Organspendeausweis 

entschließen. Dabei ist es nicht schwierig, einen solchen 

ausweis zu bekommen. er ist einfach auszufüllen und 

möglichst bei den Personalpapieren mitzuführen, eine 

registrierung ist nicht notwendig. ab 16 Jahren kann jeder 

einen ausweis ausfüllen, ein Höchstalter gibt es nicht – 

weil das biologische alter entscheidend ist –, und es gibt 

nur wenige ausschlusskriterien, wie bspw. frische Blutvergiftungen, 

HiV-infektionen und streuende krebs-tumore. 

Organspende und transplantationen bestimmten einen 

Schultag lang die kSoB-klassen. im Mittelpunkt dabei stand 

die Präsentation und Diskussion von und mit Mitgliedern 

der Organisation Lebertransplantierte Deutschland e. V. 

erfreulich ist, dass transplantationen jeden tag 11 

Menschenleben retten. allerdings könnten noch viel mehr 

gerettet werden, denn es versterben auch täglich drei Patienten, 

die auf eine Organtransplantation warten, wie 

12.000 andere Menschen in Deutschland. 

Mit erstaunen nahmen die Zuhörenden zur kenntnis, dass 

zwar drei Viertel der Deutschen – nach eigener aussage – 

nach dem tod zu einer Organspende bereit sind, aber nur 

ein Viertel tatsächlich einen Organspendeausweis mitführt. 

Mit Filmen und Beispielen von betroffenen Personen, wie 

z. B. Maren, die seit zwei Jahren dreimal die Woche für vier 

Stunden an der Dialyse hängt oder Joel, der als Frühchen 

geboren, zunächst eine bakterielle infektion, später noch 

eine Blutvergiftung bekam und bei dem Leberzirrhose 

diagnostiziert wurde. alles Beispiele, bei denen Menschenleben 

durch Organspende gerettet wurden. So wurde Joel 

im alter von vier Jahren transplantiert. 

Neben den menschlichen Organen Lunge, Herz, Nieren, 

Leber, Dünndarm und Bauchspeicheldrüse können auch 

Gewebe, wie z. B. die Hornhaut der augen, Hirnhaut und 

Herzklappen, transplantiert werden. 

Die entnahme von Organen ist nur dann gestattet, wenn 

eine Person im Hirntod auf einer intensivstation verstorben 

ist, zu Lebzeiten per Organspendeausweis zugestimmt 

hat und/oder deren angehörige 

in ihrem Sinne zustimmen. 

Hohes alter und Vorerkrankungen 

sind übrigens keine Hindernisse 

für eine Organspende. 

Vor allem der Vortrag und der 

austausch mit den lebertransplantierten 

Personen lösten bei vielen 

Schülerinnen und Schülern Betroffenheit 

aus. Sie nahmen weiteres 

info-Material und Blanko-Organspendeausweise 

mit. Die Feststellung, 

dass es kein „Vielleicht“, 

sondern nur ein „Ja“ oder „Nein“ 

zur Organspende gibt, hat 

bestimmt noch einiges Grübeln 

bei den Schülern zur Folge. 

KSoB-Team 

OV Hattingen 


20 

BeriCHte 

PreSSeMitteiLUNG 

Bernhard-Vogel-Bildungspreis erneut ausgeschrieben – 

jetzt bewerben 

Deutschlands Zukunft liegt in den Händen der Jugend – deswegen ist es entscheidend für unsere Gesellschaft, die talente junger Menschen 

zu fördern und weiterzuentwickeln. Diese aufgabe kommt in erster Linie den eltern zu, sie legen das Fundament für ein verantwortungsbewusstes 

und erfolgreiches Leben ihres Nachwuchses. Doch nicht alle Jugendlichen haben das Glück, zu Hause unterstützt zu werden. Umso 

wichtiger sind initiativen für Jugendliche, wie Sportvereine oder Jugendgruppen. Dort finden sie anschluss, dort entdecken sie ihre Begabungen, 

dort werden talente gefördert. 

Oft basieren solche initiativen auf dem engagement und den Visionen ehrenamtlicher Mitarbeiter, die zwar ihre Zeit und energie geben, aber 

denen oft die finanziellen Mittel fehlen, um die entstehenden kosten zu decken. 

Der „Bernhard-Vogel-Bildungspreis“ der altstipendiaten der konrad-adenauer-Stiftung, dieses Jahr zum dritten Mal ausgeschrieben, möchte 

Projekte auszeichnen und fördern, die nachhaltig zur positiven entwicklung junger Menschen beitragen – insbesondere, wenn Jugendliche 

aufgrund ihrer Herkunft und Umgebung ansonsten nur schwer ihre talente entfalten könnten. 

Die hochrangig besetzte Jury steht unter der Leitung von Monika Stolz, Sozialministerin a. D. und Landtagsabgeordnete des Bundeslandes 

Baden-Württemberg. Der Preis ist mit 10.000 euro dotiert, die auf bis zu drei Preisträger aufgeteilt werden können. 

auch 2013 honoriert der „Bernhard-Vogel-Bildungspreis“ wieder ehrenamtliche Projekte, die sozial benachteiligte junge Menschen weiterbilden 

und in die Gesellschaft integrieren. interessierte können sich ab sofort und noch bis zum 15. Juli bewerben unter www.kas-as-bildungschancen.de. 

Die Altstipendiaten der Konrad-Adenauer-Stiftung, das ist die weltweite Organisation der inzwischen über 11.500 ehemaligen Teilnehmer der Stipendienprogramme 

der Stiftung – vertreten in allen Bereichen der Gesellschaft: Wirtschaft, Wissenschaft, Medien, Politik, Kunst und Kultur. 

Sie vergeben regelmäßig neben dem Bernhard-Vogel-Bildungspreis auch den Bruno-Heck-Wissenschaftspreis, um in wichtigen Bereichen unserer 

Gesellschaft Akzente zu setzen. 

roBErT-SCHUMAN-BErUFSKoLLEg IN DorTMUND 

Deutsch-tschechische Begegnung 

am 12. april besuchten sechs Schülerinnen und ein Schüler 

mit ihrer Lehrerin Frau Zuzana Lunakova die tourismuskaufleute-Mittelstufenklasse 

des robert-Schuman-Berufskollegs 

in Dortmund. Unsere Gäste kamen aus Ostböhmen und besuchen 

dort eine private Berufsfachschule für touristik in Pardubice. 

Diese Stadt liegt an der elbe, ca. 30 km südlich von 

Hradec králové (königgrätz). Unsere Gäste waren im rahmen 

des Leonardo-da-Vinci-Programms auf einer vierzehntägigen 

reise durch Westfalen. 

Nach der Begrüßung durch den Schulleiter, Herrn Janßen, 

und einer kleinen Vorstellungsrunde im Schulleiterzimmer 

führten die klassensprecher der rM unsere Gäste durch die 

Schule. anschließend gab es ein gemeinsames kaffeetrinken 

und kuchenessen, welches die klasse der tourismuskaufleute 

vorbereitet hatte. Frei nach dem tschechischen Sprichwort 

„Bez práce nejsou koláče“ („Ohne Fleiß gibt es keinen kuchen“) 

präsentierten unsere Gäste anschließend in Gruppen das 

Land tschechien, die Stadt Pardubice und ihre Schule. ein 

Überblick über deutsch-tschechische Filmproduktionen und 

ein Quiz zum Märchenfilm „Drei Haselnüsse für aschenbrödel“ 

leitete zum diesjährigen Projektthema „touristische 

Vermarktung des tschechisch-deutschen Märchenfilmes 

„Drei Haselnüsse für aschenbrödel“ über. Dazu hatten die 

gastgebenden tourismuskaufleute zwei Präsentationen zu 

Dresden und dem Schloss Moritzburg vorbereitet. in deutschtschechischen 

kleingruppen wurden dann ideen zur Vertiefung 

dieses gemeinsamen Projektes erarbeitet. 

anschließend erkundeten die tourismuskaufleute gemeinsam 

den Westfalenpark und sahen sich das robert-Schuman- 

Berufskolleg und die Sehenswürdigkeiten der Stadt Dortmund 

von der gerade wiedereröffneten aussichtsplattform 

des Florians aus an. es wäre schön, wenn sich aus diesem 

treffen weitere Projekte der beiden Schulen entwickeln 

würden. 

Frank-Michael Breker, OV Dortmund IV 


eGiONaLeS 

21 

EIN ForTBILDUNgSANgEBoT FÜr rEFErENDArINNEN UND rEFErENDArE 

IM rEgIErUNgSBEzIrK DETMoLD 

Fit für schulscharfe Bewerbungsgespräche 

Die von den Ortsverbandsvorsitzenden sowie über die ZfsL 

in Paderborn und Bielefeld angekündigte Veranstaltung 

fand reges interesse und löste angeregte Diskussionen 

unter den zahlreichen teilnehmerinnen und teilnehmern 

im Hinblick auf das wichtigste thema am ende des referendariats 

aus: Die bevorstehenden Vorstellungsgespräche der 

jungen kolleginnen und kollegen. 

am 20. März 2013 fand eine mit dem vlbs gemeinsam organisierte 

und durchgeführte Veranstaltung für angehende 

Lehrerinnen und Lehrer zum thema: informationen rund 

um das Bewerbungsverfahren für eine einstellung in den 

öffentlichen Schuldienst statt. im ersten teil der Veranstaltung 

stellten Genia Gunkewitsch (vLw) und Yhna Weiler 

(vlbs) die Strukturen vor, ganz besonders aber die Bedeutung 

der Verbandsarbeit und der Verbandsmitgliedschaft. 

Um sich von den anderen Pflichtveranstaltungen abzugrenzen, 

wurde die Veranstaltung in einem Hotel in Bielefeld 

durchgeführt. Die bewusste entscheidung für einen Veranstaltungsort 

außerhalb von Seminar- und Schulräumen 

wurde von den Beteiligten sehr positiv aufgenommen. 

Den fachlichen Schwerpunkt moderierte Volker Bergemann 

(vLw). Zum thema: „Fit für schulscharfe Bewerbungsgespräche“ 

informierte er die angehenden Lehrkräfte über 

den Unterschied des Listenverfahrens und der schulscharfen 

ausschreibung. Herausgestellt wurden die „harten“ und 

„weichen“ kriterien von ausschreibungstexten, praxisnahe 

Fragestellungen zur auswahl einer Stellenbeschreibung, 

formale Bewerbungsverfahren über die Ordnungsgruppenliste, 

das eigentliche auswahlgespräch und den sich daraus 

ergebenden entscheidungsmöglichkeiten. 

Die Gespräche der Ortsverbandsvorsitzenden mit den teilnehmerinnen 

und teilnehmern bestätigen ihr interesse für 

die Verbandsmitgliedschaft und den hohen praktischen 

Nutzen der durchgeführten Veranstaltung für die Bewerbungsgespräche 

der zukünftigen Lehrerinnen und Lehrer 

an den Berufskollegs. 

Genia Gunkewitsch, vLw 

Yhna Weiler, vlbs 

VLw-BEzIrKSgrUppE KÖLN 

Elektrosmog in Berufskollegs 

– eine Einschätzung – 

am 11. März lud die vLw-Bezirksgruppe köln zu einem besonderen 

thema des Gesundheitsschutzes in das Berufskolleg an 

der Lindenstraße ein: elektrosmog im klassenzimmer. 

Moderner Unterricht kommt an den neuen Medien und 

techniken nicht vorbei. aber Handys, WLaN-Netzwerke und 

andere technik im Unterricht verstärken die elektromagnetische 

Strahlung und haben laut neuerer Untersuchungen 

auswirkungen auf Mensch und tier. Manche Berufskollegs 

haben deshalb inzwischen einen Störsender installiert, löst 

er das Problem? Wie kann die Stärke der Strahlung gemessen 

werden? Sind Schülerinnen und Schüler und ihre Lehrkräfte 

gesundheitlich durch die Strahlungsakkumulation 

gefährdet? Licht ins Dunkel um die Messbarkeit und die art 

der Strahlung verschiedener Geräte brachte der informationstechniker-Meister 

Frank korbel vom kölner Unternehmen 

rohde & Schwarz, das weltweit führend im Bereich der 

Messtechnik ist. 

Die teilnehmer erfuhren, dass die konzentration auf das 

einzelne Handy nur ein aspekt des Problems darstellt, denn 

durch die Vielzahl der Geräte entsteht eine sogenannte 

Störwolke, und leider werde bei der Strahlung offiziell 

immer nur ein einzelnes Handy geprüft, und niemand wisse 

wirklich genau, wie sich die akkumulation der Handys in 

einem klassenzimmer, in der Straßenbahn oder aber auch in 

der Disco auswirke. Zudem werde nicht die auswirkung der 

elektromagnetischen Strahlung auf das menschliche Zellin- 


22 

PeNSiONÄre 

reGiONaLeS 

formationssystem gemessen, sondern lediglich die thermischen 

auswirkung, auf den menschlichen körper, erläuterte 

Frank korbel. Die erwärmende Wirkung der Handynutzung 

auf den körper ist inzwischen unumstritten, aber wer 

weiß schon, dass jemand, der länger als 6 Minuten telefoniert, 

überhitzt, weil der körper durch den zirkulierenden 

Blutkreislauf nicht mehr abgekühlt werden kann. 

aufgrund der Vielzahl von Handynutzern in Berufskollegs, 

der Leuchtstoffröhren in den klassenräumen, die an ökonomischen 

Bedingungen gestalteten Computerräumen und 

den nicht abgeschirmten Stromleitungen gibt es wohl 

kaum entwarnung vor den auswirkungen von elektrosmog 

in Berufskollegs. es gilt, Schülerinnen und Schüler und ihre 

Lehrkräfte zu schützen, indem die reduzierung von elektrosmog 

in Berufskollegs als Beitrag zum Gesundheitsschutz 

wahrgenommen und umgesetzt wird. 

Um Schülerinnen und Schüler die Verstärkung der Strahlung 

durch die Vielzahl von Geräten, insbesondere von 

Handys, erlebbar zu machen, hat sich der referent Frank 

korbel bereit erklärt, einen Stick zu entwickeln, der an 

einem Laptop aufzeigen kann, wo sich die meisten eingeschalteten 

Handys im klassenraum befinden. Sollte die 

entwicklung des Sticks gelingen, werden wir in einer nächsten 

vLw-Veranstaltung einen Versuch mit Schülerinnen und 

Schülern starten und über die reaktionen berichten. Neben 

einer Sensibilisierung für das Gesundheitsrisiko, das von 

elektromagnetischer Strahlung ausgeht, gilt es, sich auch 

für geeignete abschirmmaßnahmen einzusetzen. 

Nachtrag: 

Gerade fällt mir ein kurzer artikel in die Hand: 

Je kleiner die Wellenlänge, desto gefährlicher ist dies wohl 

für unseren körper. Der referent Frank korbel machte die 

Störwolke mittels eines kalibrierten Spectrum-analyser 

FSH4 für die vLw-teilnehmer deutlich: Schon durch zwei 

oder drei Handys verdichtet sich die Strahlung signifikant. 

Von der installation von Störsendern riet Frank korbel dringend 

ab, denn sie müssten stärker strahlen als die Handys, 

die sich im Schulgebäude befinden würden. „Sie würden 

quasi jedes Handy zubrüllen“. 

„Der optimale Handy-Benutzer ist korpulent, denn Fett und 

das in ihm eingelagerte Wasser schützt ihn vor Strahlung“, 

bemerkte Frank korbel. Für Schüler/-innen und Lehrer/ 

-innen wohl kein erstrebenswertes Gesundheitsziel. Wer sich 

also keine Schutzpolster für den Strahlenschutz zulegen 

möchte, beachte, dass das Handy nicht die einzige Strahlungsquelle 

ist, schlimmer strahlt das Ceranfeld des elektroherds 

in der küche, aber auch Dimmer sind schlimmer, ganz 

zu schweigen von der Heizdecke. auch Leuchtstoffröhren, 

wie sie in klassenräumen zu finden sind, verbreiten einen 

nicht zu unterschätzenden Störnebel; auch die Leitung über 

der Bahn strahlt deutlich mehr. 

Der Staat schützt weder seine Bürger noch seine 

Beamten 

Der richter a. D. Bernd Budzinski beschreibt in seinem artikel: 

„Funk ohne rettung?“ – zu finden auf Beck-online – 

die Datenbank – die auswirkungen von elektromagnetischer 

Strahlung. im Blickpunkt hat er dabei die Polizisten, 

die im Widerspruch leben zwischen der Dienstverpflichtung 

für Beamte zur Nutzung der „tetra-Handys“ und der Nichthaftung 

im Fall gesundheitlicher Schäden durch die entsprechenden 

Versorgungskassen. „am Beispiel des digitalen 

Behördenfunks tetra und der radartechnik ist zu sehen, 

dass der Staat seine Beamten verpflichtet, diese techniken 

zu benutzen, während die zuständigen krankenkassen 

Schäden durch Funktechnik ausschließen“, weil diese Schäden 

scheinbar längst bekannt sind. Budzinski spricht in 

diesem Zusammenhang von „aufopferung im Dienst“. 

in Großbritannien haben bereits 176 Polizisten ihre Dienstherren 

wegen gesundheitlicher Schäden verklagt. 

Elke Morsbach, OV Köln V 

Quelle: Neue Zeitung für Verwaltungsrecht, Ausgabe 24/2012, zitiert aus 

Stimme und Gegenstimme, Ausgabe 23/13 , Beck-online – die Datenbank. 


PeNSiONÄre 

23 

pENSIoNÄrE DES BEzIrKSVErBANDES KÖLN 

pensionäre besichtigen die Abtei Brauweiler 

als erste Unternehmung der Pensionäre in diesem Jahr 

hatte Herr Diedrich am 10. april zur Besichtigung der abtei 

Brauweiler eingeladen. Die abtei, die als klerikales Zentrum 

eine wechselvolle Geschichte erlebt hat, ist eine der schönsten 

und besterhaltenen klosteranlagen im rheinland. 

Die anregung hierzu ging von Hans Linden – früher Müllerarmack-Berufskolleg 

köln – aus, der als Mitglied des teams 

der abteiführer von rheinland kultur des Landschaftsverbandes 

rheinland in Brauweiler auch die gut zweistündige 

Führung übernahm. Da fast 50 Pensionäre der einladung 

gefolgt waren, wurde er von Frau Zander-Maaß unterstützt, 

die die zweite Gruppe ebenso fachkundig betreute. 

Herr Linden führte uns zunächst in die Vorhalle der jetzigen 

katholischen Pfarrkirche St. Nikolaus, dessen Figur über dem 

eigentlichen kirchenportal dominiert, und erläuterte die 

geschichtliche entwicklung des Gebiets, auf dem ein 

römisches Herrenhaus und später eine kapelle mit reliquien 

des hl. Medardus aus Soissons gestanden haben. Pfalzgraf 

Hermann i., der Vater des klostergründers, ließ eine neue 

kapelle und das Hofgut aufbauen, auf dem um 991 die 

Hochzeit seines Sohnes ezzo mit Mathilde, der tochter 

kaiser Ottos ii. und der kaiserin theophanu aus Byzanz stattfand. 

auf einem im eingangsbereich des Mittelschiffs 

befindlichen barocken Gemälde von 1657 ist zu erkennen, 

wie ezzo und Mathilde von Papst Benedikt Viii. reliquien 

und kreuz zur Gründung eines Benediktinerklosters 

erhielten. Der Bau des klosters begann im Jahre 1024 und 

wurde 1028 mit der einweihung der kirche und 1030 mit 

der einsetzung des Mönchs ello aus trier als 1. abt von Brauweiler 

abgeschlossen. ebenfalls auf dem Gemälde sind die 

zehn kinder von ezzo und Mathilde zu sehen, deren drei 

Söhne hohe Ämter in kirche und reich bekleideten und von 

deren sieben töchtern sechs Äbtissinen bedeutender 

klöster wurden. Die älteste, richeza, heiratete den späteren 

könig von Polen. Sie wurde nach ihrer rückkehr aus Polen 

die bedeutendste Gönnerin der abtei und veranlasste 1048 

den Neubau der kirche mit der heute noch bestehenden 

krypta, die einmal ihre Grabstätte sein sollte. (Dies wurde 

aber 1063 vom kölner erzbischof anno ii. aus eigensüchtigen 

Gründen verhindert.) 

Unter abt aemilius begann 1136 der dritte, noch heute 

bestehende Bau von kirche und kloster, der mit Unterbrechungen 

bis zum Jahre 1225 dauerte. Die romanische 


24 

PeNSiONÄre 

Grundform mit monumental gemalten Heiligen auf den 

Pfeilern des Langhauses wurde anfang des 16. Jahrhunderts 

um spätgotische Gewölbe mit feiner rankenmalerei ergänzt. 

ab 1667 erfolgte die barocke Umgestaltung der Chorapsis. 

in den Seitenschiffen stehen mit dem antonius- und dem 

Michaelsaltar bemerkenswerte Beispiele der hohen renaissancekunst. 

Beeindruckend sind u. a. aus der Barockzeit das 

Chorgestühl, das Beichtstuhlensemble, die kommunionbank, 

die kanzel und als Glanzstück die 2012 vollkommen 

renovierte Hauptorgel mit ihrem reich vergoldeten Barockprospekt. 

Von den kirchenfenstern aus der Zeit um 1900 sind nur 

noch wenige vorhanden. Die im krieg zerstörten Fenster im 

Chor und in den Seitenschiffen wurden zwischen 1961 und 

1965 durch Glasmalereien von Franz Pauli ersetzt, die im 

Hochchor Szenen aus dem Leben Jesu, der abteigeschichte 

und dem Leben bedeutender Heiliger zeigen. Die Fenster in 

den Seitenschiffen zeigen Geschichten aus dem alten testament. 

Herr Linden wies noch auf ein Fenster im linken Seitenschiff 

hin, wo der Maler den kopf konrad adenauers als Daniel in 

der Löwengrube und über ihm als Symbol des Bösen ein 

allzu bekanntes Oval mit Schnäuzer und Seitenscheitel 

dargestellt hat. Damit deutete er auf die Zeit hin, wo 

Gebäude der abtei 1933 als konzentrationslager und ab 

1941 als Gefängnis der Gestapo dienten, in denen konrad 

adenauer 1944 für mehr als 2 Monate einsaß. 

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Zuvor wurden die Gebäude bis auf die abteikirche, die zur 

Pfarrkirche wurde, nach der Säkularisation 1802 unter Napoleon 

als Bettlerdepot und ab 1815 als arbeitsanstalt (Provinzial 

korrektionsanstalt) durch Preußen genutzt. ab 1920 

wurden die Gebäude an die kölner Justizverwaltung vermietet. 

Letzte Verwendung nach dem krieg war die Umwandlung 

in eine Fachklinik für Psychiatrie und Neurologie des 

Landschaftsverbandes bis zu deren Schließung 1978. 

Danach begannen umfassende renovierungsarbeiten und 

die Gebäude wurden Dienstsitz von kulturdienststellen des 

Landschaftsverbandes rheinland. 

Herr Linden führte uns dann in den kreuzgang im sog. Marienhof, 

benannt nach der dort stehenden doppelgesichtigen 

Marienstatue. Nachdem wir uns von außen einen 

eindruck von dem mächtigen Westturm mit 67 m Höhe mit 

seinen flankierenden schmalen türmen und dem kontrast 

zu den drei östlichen türmen gemacht hatten, gingen wir in 

den kapitelsaal mit nebenliegender Benediktuskapelle, der 

ehemaligen Medarduskapelle. 

Von der reichhaltigen Wand- und Gewölbebemalung ist 

nach mehreren gescheiterten restaurierungen im 19. Jahrhundet 

leider nicht viel übrig geblieben. Vom kreuzgang 

selbst sind nur der Ost- und Südflügel erhalten. Die anderen 

Flügel sind der kirchenfertigstellung im 19. Jh. und dem Bau 

der Provinzialgebäude zum Opfer gefallen. 

Die heutigen spätbarocken Gebäude um den repräsentativen 

Prälaturhof entstanden ab 1780 unter dem letzten abt 

anselmus aldenhoven. im Nordflügel des Hofs lagen die 

neuen Wohnräume des abtes. Beeindruckend ist die zweigeschossige 

Prälatur, die das kloster nach Westen zum Ort 

abgrenzt. Hier führte uns Herr Linden zunächst zum Äbtesaal, 

der mit Stuckporträts von Ordensgründern und 

kirchenvätern ausgestattet ist. Hinzu kommen allegorische 

Darstellungen von Glaube, Hoffnung und Liebe. 

Letzte Station unserer Besichtigung war der kaisersaal, ein 

Prunkraum mit reicher Wand- und Deckenstuckatur. Hier 

sieht man auch das Wappen der abtei – schwarzer adler mit 

Mitra und Stab auf Silbergrund –, das als großes Privileg 

1547 durch kaiser karl V. verliehen wurde. ebenso findet 

man das Wappen des erbauers – 3 silberne Sterne auf 

blauem Grund – wie auch die reliefporträts des Stifterpaares 

als Bezug auf die Gründung der abtei. 

Zuletzt konnten wir Herrn Linden und seiner kollegin Frau 

Zander-Maaß nur noch danken für die aufschluss- und 

erkenntnisreiche Führung und für ihre auflockernden 

kommentare zu Persönlichkeiten und Geschehnissen. Der 

abschluss bildete dann ein gemeinsames Mittagessen 

in einem naheliegenden restaurant, wo Herr Diedrich den 

15. Juli als nächsten termin für eine Besichtigung in Xanten 

bekanntgab. 

Herbert Höver 


ZUM GUteN PeNSiONÄre SCHLUSS 

25 

NEUES AUS DEM BErUFSKoLLEg HÖSEL: 

Konrad Bräsig und ... 

FrAgEN, HINwEISE UND ANrEgUNgEN: 

Dienstleistungstelefon des vLw 

0211 4910208 

oder 4910209 

jeweils montags und donnerstags 

16:00 bis 19:00 Uhr 

(nicht während der Schulferien) 

Wir traUerN UM UNSere 

VerStOrBeNeN MitGLieDer: 

anne Wiemann, OV Lüdinghausen i 

Lambert Voß, OV Mönchengladbach 

Friedhelm Bock, OV Geldern 

Fragen? rufen Sie uns an! 

• Sie haben Fragen zu Ordnungsmaßnahmen, erzieherischen Maßnahmen, alkohol auf klassenfahrten, 

zur Leistungsbewertung? 

Sie sind sich unsicher, ob aktuelle Änderungen der aPO-Bk schon gelten? 

Sie wünschen sich Beratung zur Beantragung von elternzeit? 

• 

Die altersteilzeit scheint für Sie ein Buch mit sieben Siegeln? 

Sie benötigen Unterstützung bei der entscheidung für oder gegen eine vorzeitige Beantragung der 

Zurruhesetzung? 

Sie sehnen sich nach einer Versetzung und wissen nicht, wie Sie am besten vorgehen sollten? 

Sie wüssten gerne Näheres über die Probezeit und die dienstlichen Beurteilungen? 

Sie sind tarifbeschäftigte und fragen sich, ob ihre beruflichen Vorerfahrungen für ihr Gehalt bedeutsam sind? 

Sie möchten prüfen lassen, ob ihre Mehrarbeit bezahlt werden müsste? 

• 

Sie benötigen Unterstützung in Zusammenhang mit einem drohenden Disziplinarverfahren? 

Oder haben Sie eine ganz andere Frage? 

Bei allen Fragen und Unsicherheiten hat sich das persönliche Gespräch stets als beste Problemlösungsstrategie erwiesen. aus diesem 

Grunde haben wir unsere Sprechzeiten erweitert. 

rufen Sie uns an: Jeweils montags und donnerstags außerhalb der Ferien stehen ihnen Mitglieder des Beratungsteams des vLw am 

Dienstleistungstelefon zur Verfügung. Zwischen 16:00 und 19:00 Uhr sind wir nur für Sie da. 

Geschäftsstelle des vLw in Düsseldorf 

Christiane Monika Werner Roland 

Lechtermann Marx Wenzel Wießmann 


Gebrüder Wilke · Druckerei und Verlag · Postfach 2767 · 59017 Hamm 

Deutsche Post aG · entgelt bezahlt · G 1771 

vLw-Landesverband 

Nordrhein-Westfalen 

Geschäftsstelle: 

Völklinger Straße 9 

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Telefon (02 11) 4 91 02 08/9 

Telefax (02 11) 4 98 34 18

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