rietschel - stein - antike - netzwerk kulturelle bildung oberlausitz

E V A L U A T I O N S B E R I C H T
für das außerschulisches Kulturprojekt:
„RIETSCHEL - STEIN - ANTIKE“
DR. PHIL. JAN BÖHM
Dölzschener Str. 21/ 01159 Dresden • Telefon: 0179 4888 229 • mail: jan.boehm@tu-dresden.de

1 VORBEMERKUNG ! ! ! ! ! ! ! ! ! 3
2 EVALUATIONSVORHABEN ! ! ! ! ! ! ! ! 4
3 DATENBASIS ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 5
3.1 Projektprofile ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 6
3.2 Heterogenität der Datenbasis ! ! ! ! ! ! ! 17
4 DATENERHEBUNG - INSTRUMENTE UND RÜCKLAUF ! ! ! 18
4.1 Befragung der SchülerInnen ! ! ! ! ! ! ! ! 18
4.2 Befragung der ExpertInnen ! ! ! ! ! ! ! ! 22!
4.3 Teilnehmende Beobachtung ! ! ! ! ! ! ! ! 22
5 ERGEBNISSE DER DATENAUSWERTUNG !! ! ! ! ! 23
5.1 Kooperation unterschiedlicher Institutionen ! ! ! ! ! 23
5.2 Unterschiedliche Lernorte als Erweiterung pädagogischen Handelns ! ! 24
5.3 Projektlernen aus Sicht der Schüler !! ! ! ! ! ! 27
6 FAZIT ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 37
6.1 Erfolgreiche Durchführung der Einzelprojekte ! ! ! ! ! 37
6.2 Erfolgreiche Netzwerke ! ! ! ! ! ! ! ! 38
6.3 Pädagogische Implikationen! ! ! ! ! ! ! ! 39
7 EMPFEHLUNGEN FÜR DAS WEITERE ENGAGEMENT ! ! ! 41
8. LITERATURVERZEICHNIS ! ! ! ! ! ! ! ! 43
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Die Projektteilnehmer waren Schüler verschiedener Schulen und Schularten im Raum
Bautzen. Generell stand das Projekt allen Schülern der beteiligten Schulen ab Klassenstufe
sieben offen. Lehrer der jeweiligen Schule - aber nicht zwangsläufig - dienten dabei sowohl
als Projektgruppenleiter als auch als Initiator einer Projektgruppe an der jeweiligen
Schule. Auf eine Verbindung mit einem Lehrer konnte nicht verzichtet werden. Die Werbung
der Teilnehmer war vornehmlich die Leistung engagierter Lehrer, die sich in der Regel
dann auch im Projekt aktiv beteiligten und mit weiteren Akteuren außerhalb der Schule
zusammenarbeiteten. In einigen Fällen fungierte ein Lehrer hingegen nur als Informant
über das Projekt und war mit der Durchführung des Projektes selbst nicht behelligt. Die
Projektleitung in einer solchen Konstellation waren dann Experten aus kooperierenden
Einrichtungen, beispielsweise Schauspieler, Journalisten oder Theaterpädagogen. In nicht
allen Projektteilgruppen kamen Schüler verschiedener Altersstufen oder unterschiedlicher
Schulen/ Schularten zusammen. Zurückzuführen ist dieser Sachverhalt auf das ländliche
Einzugsgebiet und damit einhergehend das Problem des Schülertransportes. Besonders
Projektgruppen in Kleinstädten/ im ländlichen Raum setzten sich aus Schülern einer
Schule zusammen. Folgende Schulen waren beteiligt:
Freie MS Johann Heinrich Pestalozzi Grossdubrau
Gottlieb-Daimler-Mittelschule Bautzen
Immanuel - Kant-Gymnasium Wilthen
Sorbische Mittelschule Dr.-Maria-Grollmus Radibor
Ernst-Rietschel-Mittelschule Pulsnitz
Mittelschule Malschwitz
Sorbische Mittelschule Bautzen
Die folgende Übersicht gibt einen Einblick in die verschiedenen Projektteilgruppen; sie
orientiert sich an den beteiligten Schulen und zeigt die Kooperation mit den Praxispartnern
auf. Die Informationsdichte ist pro Schule/Projektgruppe nicht gleichmäßig verteilt,
da die Tabellen von den jeweiligen Projektleitern oder Praxispartnern ausgefüllt wurden
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und daher unterschiedliche Schwerpunkte, besonders was den Punkt „einzelne Aktivitäten“
betrifft, zeigen. Er wurde zum Teil aus Ergebnissicht bearbeitet, zum Teil aus Prozessicht.
Eine Vereinheitlichung ist m.E. nicht notwendig, da sich aus den unterschiedlichen
Blickrichtungen der Beteiligten (Erwachsenen) eine differenzierte Sicht auf die Projektgruppen
und die dort realisierte Arbeit ergibt.
Schule Sorbisches Schulzentrum Bautzen
Thematischer Schwerpunkt: Ausstellung und Film zur Geschichte und Odyssee des
Rietschelgiebels
Projektgruppenleiter: Sabine Demuth/ Bärbel Müller
Teilnehmerzahl/ Klassenstufe/
TN-Fluktuation:
16 Schüler in zwei Gruppen /7., 8. und 12. Klasse/ relativ
hohe Fluktuation, aber insgesamt keine Absprünge
Projektgruppenpartner (ggf.
Praxispartner):
Henning Remisch, Miriam Schönbach, Satzstudio
Mittasch, Museum Bautzen, Archiv Bautzen, SAEK
(Sächsischer Ausbildungs- und Erprobungskanal)
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Einzelne Aktivitäten: Erstellung einer Ausstellung sowie eines Film über die
Odyssee des Rietschelgiebels
Recherchen in der Stadtbibliothek Bautzen und im Archivverbund
Stadtarchiv/Staatsfilialarchiv
Nutzung eines bisher nicht veröffentlichten Archives
des Bautzener Heimathistorikers Herbert Flügel
Als besondere Quelle diente ihnen jedoch die Dokumentensammlung
Götz Müllers, Mitarbeiter der Stadtverwaltung
und zuständig für die Denkmale in Bautzen.
Suche nach Zeitzeugen für Interviews im geplanten
Film
Nach der Auswahl erster Zeitzeugen sowie dem Training
des Telefonierens verabredeten sich die Schüler zu
Vorab-Gesprächen
eine Gruppe nahm am Kamera/Schnitt-Workshop teil
(SAEK)
Im Anschluss wurden die Zeitzeugen-Interviews nach
einer Einführung sowie Praxisübungen zum Thema „Interview“
aufgenommen
Der andere Teil der Gruppe absolvierte einen Workshop
für das Schreiben kreativer Texte
Danach wurden die Themen für die Ausstellung diskutiert
und die ersten Ausstellungstexte erstellt
Auswahl von Bildmaterial und eine Einführung ins grafische
Arbeiten
Im Grafikstudio wurden Text, Bild und Gestaltung zusammen
gebracht
Das Kamerateam schnitt die Zeitzeugengespräche mit
Uwe Konjen, Restaurator, Götz Müller sowie dem Bautzener
Kunsthistoriker Dr. Hans Mirtschin zu einem
Film
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Schule
Thematischer Schwerpunkt
Projektgruppenleiter
Teilnehmerzahl/ Klasse/ Alter
Projektgruppenpartner
einzelne Aktivitäten
Gottlieb-Daimler-Mittelschule Bautzen
1) Kunst und Keramik, Keramische Arbeiten
der Antike, Geschichte des Rietschelgiebels
und der Figuren
2) Theatergruppe
1) Frau Henke/ Frau Bernstein
2) Frau Ilona Spott/ Heidrun Stübner
1) 10 Schüler (7./8. Klasse); 3 Abspringer
2) 8 Schüler
1) Keramikwerkstatt Bernstein
2) Schauspieler Erik Dolata
- 1) -Erlernen grundlegender Techniken zur
Keramikherstellung
- Kennen lernen und Ausprobieren verschiedener
Werkzeuge
- Modellieren
- Produktideen entwickeln
- Auseinandersetzung mit antiken Formen/
Gefäßen
- Herstellen selbstentworfener Gefäße
- Herstellung von keramischen Gegenständen,
die für die Durchführung des Antikefestes
benötigt wurden
- Betreuung eines Töpferstandes auf dem Antikefest
2) Auswahl der Texte (Aischylos u.a.)
- Arbeit am Text (Chor, Monolog, Dialog)
- Erarbeiten von Szenenmodellen
- Gestaltung von Kostümen und Masken
- Einrichten eines Bühnenbildes
- Führen eines Arbeitsjournals
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Schule Immanuel-Kant-Gymnasium Wilthen
Thematischer Schwerpunkt Theater / Schreiben und Inszenierung eines Theaterstückes
„Die Orestie – eine Schlagzeile für BILD“
Projektgruppenleiter Birgit Schach
Teilnehmerzahl/ Klassenstufe/
TN-Fluktuation
Projektgruppenpartner (ggf. Praxispartner):
Frau Rothmann
Einzelne Aktivitäten: Die AG Literatur erarbeitete und inszenierte ein
Stück zum Mythos der Orestie, das unter dem Titel
„Die Orestie - eine Schlagzeile für BILD“ aufgeführt
wurde.
Dabei ging es darum, Bezüge zur Gegenwart zu
finden. Wir arbeiteten mit der Freien christlichen
Mittelschule Schirgiswalde zusammen.
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Schule:
Thematischer Schwerpunkt
Projektgruppenleiter:
Freie Christliche Schule Schirgiswalde
Theater – Schauspiel
Herr Torsten Heidrich
Teilnehmerzahl/ Klassenstufe/
TN-Fluktuation
Projektgruppenpartner
(ggf. Praxispartner)
6 Mädchen und 1 Junge aus Klassenstufe 8 von Beginn bis zum
Ende des Projektes
Schauspielerin Frau Gabriele Rothmann
Einzelne Aktivitäten:
· Wöchentliche Treffen mit:
Suche eines passenden Textes zur historisch angelegten
Umsetzung des Themas „Orestie“
Textarbeit „Die Brut“, szenisches Lesen
Anlegen von 3 Szenen, darstellendes Spiel
Auswahl passender Kostüme und notwendiger Requisiten
Ausgiebige Generalprobe
Zweimalige Aufführung des Stückes zum Antikefest
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Schule
Thematischer Schwerpunkt
Projektgruppenleiter:
Teilnehmerzahl/ Klassenstufe/
TN-Fluktuation
Sorbische Mittelschule Radibor
Gerichtsbarkeit in der Antike
Bearbeitung mit theatralen Mitteln
Michaelis Stirner
Teresa Stübner
Zum Antikefest haben 8 SchülerInnen mitgewirkt. Am Schluss
bestand die Gruppe aus 10 SchülerInnen. Zwei waren am Antikefest
verhindert.
Insgesamt waren in der Gruppe 13 SchülerInnen. Es sind uns
dementsprechend 3 auf der Strecke verloren gegangen
Einzelne Aktivitäten
Intensive Auseinandersetzung mit den Rietschel-Figuren,
ihrer Biografie und ihrem Verhältnis zueinander
Nutzung verschiedene Medien
Schüler interessierten sich für die Gerichtsbarkeit in der
Antike
Entwicklung eines fiktiven Gerichtsprozess um Orest
Fiktiv ist er deshalb, weil Orests tote Mutter als Nebenanklage
abwesend ist und weil es diesen Prozess in dieser
Art und Weise nie gegeben hat Wir mischten heutige
Gerichtsabläufe mit den Inhalten aus der Antike
intensive szenische Probenarbeit
Diskussion um die Frage der Schuld
Um so länger wir uns mit unserem Stück beschäftigten,
um so intensiver wurden die Fragen und die damit zu
Stande kommenden Gespräche über Schuld und Unschuld,
Vergeltung, Reue, Rache, etc.
Große Neugier hatten die Jugendlichen auch bei der Recherche
zu den „Biografien“ ihrer Figuren
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Schule
Thematischer Schwerpunkt
Projektgruppenleiter:
MS Ernst Rietschel Pulsnitz
Zeichnung, plastisches Arbeiten
B.Wiesner,
K.Greifzu
Teilnehmerzahl/ Klassenstufe/
TN-Fluktuation
6 Teilnehmer/ Klasse 7 und 11
Einzelne Aktivitäten: Pappmacheplastiken,
Zeichnungen,
Skizzieren im Freien,
Porträtieren,
Arbeiten mit Ton,
Sandsteinbildhauen
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Schule:
Thematischer Schwerpunkt:
Mittelschule Malschwitz
Antiker Alltag, Ernährung, Mode, Namen
Projektgruppenleiter: Frau Tietz, MS Malschwitz, ist nach 6 Wochen
ausgestiegen,
Teilnehmerzahl/ Schule/
Alter:
8
Kl. 8 und 9
Projektgruppenpartner: Frau Bernstein, Töpferin, Herr Richter, Bäckermeister,
Herr Frommelt, Tontechniker, Herr Possel, Videotechnik
Aktivitäten: Installation antike Namen,
Alltagsrequisiten
CD mit Hörtexten zum Thema Alltag
Themenblätter – Alltag
DVD antikes Backen in der Bäckerei Richter
Töpfern antiker Speise-und Trinkgefäße
60-Minuten Bühnenshow zum Thema Essen-Trinken
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Neben den persönlichen Gesprächen mit Teilnehmern wurden am Ende des Projektes Fragebögen
von der Projektkoordination ausgeteilt (Die ausgefüllten Fragebögen wurden
freundlicherweise zur Verfügung gestellt). Da die Fragebögen spontan bei der Abschlussveranstaltung
ausgegeben und wieder eingeholt wurden, war der Rücklauf sporadisch
(n=42). Sie bieten jedoch einen guten Einblick in die Sichtweise der Teilnehmenden; es
wurden zu folgenden Aussagen Meinungen eingeholt:
Was ich beim Projekt gelernt habe...
Was mir besonders gefallen hat...
Was mir weniger gut gefallen hat...
Meinungen zum Antikefest
Folgende Ergebnisse wurden bei dieser Befragung ermittelt:
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Was ich beim Projekt gelernt habe...
Teamarbeit R.G./Antike Theater Töpfern Sandstein Leute
Filmen
20
16
12
8
4
0
Was mir besonders gefallen hat...
Teamarbeit Berlinexkursion Umgang mit Dozenten
Schul,-Gruppenübergreifend Kostüme Antikefest
Alls
Töpfern
15
12
9
6
3
0
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Was mir weniger gut gefallen hat...
Nichts mehr Zeit Organisation Theaterstück fortsetzen
mehr Proben TN Kritik mehr Leute
11
8,8
6,6
4,4
2,2
0
Meinungen zum Antikefest
sehr gut wenig gesehen gute Gelegenheit Leute kennen zu lernen
gutes Essen
20
16
12
8
4
0
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die unmittelbare Erfahrung bei der Zusammenarbeit mit professionellen Schauspielern
zur Neueinschätzung - besser: realistischen Einschätzung - des Berufes Schauspieler führen.
Wichtig erscheint mir die Wahrnehmung und Einschätzung des Unterschieds zwischen
Ergebnis und Prozess einer Profession, d.h. dass die sichtbaren „Ergebnisse“, in Form einer
Theatervorstellung, Töpferwaren, Filmen, Skulpturen, Backwaren etc., am Ende eines
langwierigen und in der Regel hochkomplexen „Prozesses“ stehen, der zeitlich wesentlich
intensiver ist als das „Ergebnis“ vermuten lässt und dass gerade dieser Eindruck des
„Leichten“, des „Einfachen“ ein herausragendes Ergebnis des umfangreichen Arbeitsprozesses
darstellt.
Insgesamt kann resümiert werden, dass durch die enge Verzahnung mit professionellen
Praxispartern für die meisten Teilnehmenden eine sehr gute Möglichkeit geboten wurde,
bestimmte Berufe näher kennen zu lernen und vielfältige Arbeitstechniken selbst zu erlernen
und auszuführen, was für die Berufsorientierung einen wichtigen Indikator darstellt.
Diese Form von Einblick in die Berufswelt stellt eine gute Ergänzung zu anderen Anstrengungen
der Schule dar, Berufsorientierung zu erlangen.
6 FAZIT
6.1 Erfolgreiche Durchführung der Einzelprojekte
Es hat sich als klug erwiesen, die Projektteilgruppen weitgehend autonom arbeiten zu lassen.
Damit wurde Organisationsaufwand minimiert und die Interessen und Wünsche der
Projektteilnehmer konnten weitgehend realisiert werden. Die Idee, jeder Projektgruppe
einen Partner aus der Praxis zuzuordnen, hat sich bewährt, auch wenn sich die Zusammenarbeit
zwischen Lehrern und Praxispartnern weiter optimieren lässt. In einigen Teilgruppen
ist es fraglich, ob sowohl ein Lehrer als auch ein Projektpartner vonnöten sind.
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Die durchgeführten Workshops, die zum Teil mehrtägig waren und zu einem bestimmten
Thema organisiert wurden, standen etwas abseits der sonst gut geplanten Projektgruppenarbeit.
Es wäre m.E. im Sinne der Projektidee, wenn sie stärker in eine Gruppe - oder
mehreren Gruppen, die thematische Ähnlichkeiten aufweisen - einbezogen würden;
denkbar wäre auch eine völlig andere organisatorische Form, weil sonst die Gefahr besteht,
nicht genügend Teilnehmer zu finden, da sich die Schüler in der Regel auf ihre eigene
Gruppentätigkeit konzentrierten.
Insgesamt entwickelten die Einzelgruppen eine erstaunliche Eigeninitiative, die wesentliche
Impulse von den Schülern aufnahm und in konkrete Aktivitäten überführte. Hier entfaltete
sich das pädagogische Potential des Projektes anschaulich und nachvollziehbar:
nicht die Gruppenleiter oder die Projektleitung gab feste Ziele bzw. Schritte vor, wie diese
zu erreichen waren, sondern die Schülerinnen und Schüler ließen sich von ihren eigenen
Ideen und Wünschen treiben und hatten großen Spielraum, die nur grob vorgegebene
thematische Ausrichtung ihrer Gruppen, selbst zu gestalten. Das schließt Rückschlage und
kleine Misserfolge mit ein, da durch die Offenheit des Projektes Platz für Erfahrungen geschaffen
werden sollte, die nicht ohne Rückschläge gesammelt werden können. Diese generelle
Offenheit und Flexibilität des Vorgehens sollte unbedingt beibehalten und noch
weiter ausgebaut werden, da hier die pädagogischen Valenzen eines nichtschulischen Projektes
voll zum Tragen kommen.
6.2 Erfolgreiche Netzwerke
Die zahlreichen Partner und die Zusammenarbeit der verschiedenen Netzwerkbeteiligten
sind kennzeichnend für dieses Projekt. Es ist bemerkenswert, wie so unterschiedlich geartete
Institutionen/ Personen unter einem thematischen Rahmen zusammengewirkt haben.
Durch die Abgabe der Koordination an die Einzelprojekte war die Zusammenarbeit zwischen
Projektgruppenleitung und Projektpartner größtenteils erfolgreich, es entstehen dadurch
aber u.U. auch verengte Kommunikationswege. Um dies zu verhindern und größtmögliche
Transparenz zu schaffen, auch für andere Teilgruppen, Projektleitung und nicht
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zuletzt der wissenschaftlichen Begleitung, könnte die bestehende website dienen. Hier
liegt m.E. ein großes Entwicklungspotential. Wünschenwert wäre, wenn alle Aktivitäten,
Termine, Terminänderung u.ä. Informationen jeder Gruppe zeitnah aktualisiert würden.
Dadurch verbreiterten sich nicht zuletzt die verengten Kommunikationswege, es können
somit auch frühzeitig Probleme oder Engpässe identifiziert werden.
Die Heterogenität der Projektpartner ist eine große Bereicherung für das Projekt und
zeigt, wie vielfältig ein Rahmenthema kreativ und pädagogisch anregend ausgefüllt werden
kann. Dabei ist kaum zu vermeiden, dass zwischen den Netzwerkpartnern unterschiedliche
Gewichtungen hervortreten. Durch intensivere Einbeziehung einiger, in diesem
Projekt nur marginal in Erscheinung getretenen Partner, könnten allerdings eine noch
breitere thematische Ausfüllung des Projektes erreicht werden.
6.3 Pädagogische Implikationen
Außerschulische Projekte - generell jedoch jede pädagogische Aktivität - sind durch eine
gewisse pädagogische Vagheit gekennzeichnet. Die Schule versucht diese Vagheit so gut
wie möglich zu reduzieren, u.a. durch einen hohen Strukturierungsgrad der Schulzeit und
durch detaillierte Stundenpläne. In außerschulischen Projekten wird auf eine solche intensive
Strukturierung, Planung und Steuerung verzichtet zugunsten der Entfaltung von
Kreativität, Einfallsreichtum und interessengeleiteten Aktivitäten der Teilnehmenden. In
der Schule können Schüler nur sehr bedingt über die Inhalte und Methoden des Unterrichtes
entscheiden; in der Logik der auf Leistung zielenden Arbeit ist das sinnvoll, auch
wenn dabei bestimmte persönliche Kompetenzen der Schüler zu kurz kommen.
Das Projekt geht einen anderen Weg: es ist mehr an den Aushandlungsprozessen innerhalb
der Teilnehmenden und am Anknüpfen an persönliche Interessen interessiert und
kann bei den Inhalten Kompromisse eingehen. Das Auge richtet sich mehr auf die Entwicklung
sozialer, methodischer und reflexiver Kompetenzen denn an fachliche Inhalte,
die freilich auch vermittelt werden; sie stehen jedoch nicht im Mittelpunkt der Projekt-
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durchführung. Daher können sich Schule und außerschulische Projekte sehr gut ergänzen
und stellen m.E. die zweite Seiten einer Medaille her: beiden zielen auf die Unterstützung
zur Entwicklung einer gefestigten Persönlichkeit junger Menschen.
Das so geartete und oben beschriebene Projekt leitet Schüler zu selbstgesteuertem Lernen
an; sie provoziert den Blick für Machbares und nicht-Machbares und lässt in offenen Diskussionen
den Weg des Projektes immer wieder neu in Frage stellen. Die Schüler lernen
Verantwortung für ihre Ideen und Arbeit zu tragen und diese gegen Kritik zu verteidigen.
Ohne Frage wurden durch die Projektarbeit die Interessen der Teilnehmenden wesentlich
erweitert und spornten zu einem intensiveren Nachdenken über bestimmte Phänomene,
beispielsweise der Gerechtigkeit und des Rechteswesen, an.
Wie oben gezeigt, bot das Projekt vielfältige pädagogische Valenzen, die in unterschiedlichen
Settings noch intensiviert werden können. Pädagogische Valenzen entfalten ihre
Wirkung in unterschiedlicher Art und Weise; sie entstehen immer wieder neu und sind
nicht auflistbar. Es bedarf pädagogischer Achtsamkeit und Phantasie, sie zu entdecken
und zu stärken. Es wurde gezeigt, dass pädagogische Valenzen zur Stärkung und zum
Aufbau sozialer, methodischer und reflexiver Kompetenzen führen können und somit
weit über das Projekt hinaus ihre positive Wirkung entfalten. Daneben bot das Projekt für
viele Schüler die Möglichkeit, ausgewählte Berufe hautnah kennen zu lernen und bestimmte
handwerkliche Fähigkeiten zu erlernen. Der Blick in die berufliche Praxis ist eine
große Stärke des Projektes.
Neben diesen informellen Kompetenzerwerb und der beruflichen Orientierung bestand
für die Schüler die Möglichkeit, im Rahmen des Kompetenznachweises Kultur (KNK) eine
Beurteilung ihrer persönlichen Entwicklung unter Begleitung eines Erwachsenen zu erlangen
und somit die Stärken und Entwicklungspotentiale sichtbar und nachweisbar zu
machen. Dies trägt sicher zum Aufbau des Selbstbewusstseins bei und hilft den Schülerin-
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nen und Schülern, eine realistische Selbsteinschätzung zu erlangen und ihre Entwicklungspotentiale
weiter auszubauen.
7 EMPFEHLUNGEN FÜR DAS WEITERE ENGAGEMENT
Im folgenden werden einzelne Punkte benannt, die zu einer Optimierung der Projektumsetzung
beitragen können. Einige Vorschläge stammen aus einer Feedbackrunde mit beteiligten
Projektgruppenleitern und Pädagogen. Die Punkte können als Anregung für eine
Weiterentwicklung des Projektes dienen.
1. Empfehlenswert ist die Intensivierung der Netzwerkarbeit, beispielsweise durch
Netzwerktreffen im Anschluss von gemeinsamen Workshops, ggf. in Verbindung
mit thematischen Weiterbildungsangeboten für die Dozenten und Pädagogen.
2. Die Abstimmung der Projektgruppen kann gefördert werden, indem beispielsweise
alle Termine und Terminänderungen, Aktivitäten, Exkursionen u.ä. zeitnah auf der
Internetseite veröffentlicht werden. Das betrifft sowohl die Terminanbsprachen innerhalb
der Einzelprojekte als auch die Zusammenarbeit verschiedener Projektgruppen
3. Wünschenswert ist die Intensivierung der Beziehungen zu bestimmten Projektpartnern,
dessen Potential bisher nicht ausgeschöpft werden konnte (z.B. Oberverwaltungsgericht
Bautzen).
4. Empfehlenswert ist die Überarbeitung der Strukturen für Angebote außerhalb der
Projektteilgruppen; denkbar sind mehrere eintägige oder ein oder mehrere mehrtägige
Workshops zu bestimmten Themen/Aktivitäten (evt. in Form von Work-
Camps) unter Beteiligung aller Teilnehmenden.
5. Projektfahrten/ Exkursionen sollten auch für einzelne Gruppen oder Verbünde von
thematische ähnlich gelagerten Gruppen möglich sein. Somit kann die Beweglichkeit
und die Flexibilität der Gruppen erhöht werden. Gemeinsame, gruppenübergreifenden
Exkursionen sollten unbedingt beibehalten und ggf. erweitert werden.
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6. Potentiale liegen im Ausschöpfen der Nutzungsmöglichkeiten der Internetplattform.
Eventuell kann eine Schulung für alle Projektgruppenleiter am Beginn des
Projektes die Partizipation erhöhen und Berührungsängste abbauen.
7. Die zeitliche Struktur der Workshops sollte durch eine thematische Konzentration
optimiert werden, d.h. ausgewählte thematische Schwerpunkte sind für alle Teilnehmer
erreichbar; somit können Überschneidungen vermieden werden. Wie bereits
erwähnt, sollten die Wortshops mit einem Netzwerktreffen gekoppelt werden.
8. Die Zusammenarbeit mit beruflichen Praxispartner sollte nach Möglichkeit weiter
intensiviert werden. Wünschenswert ist, dass möglichst alle Teilnehmenden die Gelegenheit
haben, an speziellen Workshops (evt. Camps) teilzunehmen.
9. Die Zusammenarbeit mit den beteiligten Schulen sollte intensiviert werden, vor allem
für die Rekrutierung von potentiellen Teilnehmenden. Wünschenswert wäre
eine größere Wertschätzung der Projektarbeit durch die Schulen.
10. Durch die räumliche Ausdehnung des Projektes sollte eine Möglichkeit des Schülertransportes
gefunden werden. Denkbar ist hierbei eine Kooperation mit einem
Transportunternehmen, das als Sponsor auftritt.
11. Wenn möglich sollte die Finanzierung auf mehrere Säulen verteilt werden, evt.
durch Sponsoren für bestimmte Aspekte der Projektdurchführung (Schülertransport,
Exkursionen etc.).
12. In Begleitung des Projektes könnten für die Dozenten, Lehrer sowie Praxispartner
thematische Workshops angeboten werden, beispielsweise im Bereich Projektlernen/
Projektmethode.
13. Der Kompetenznachweis Kultur (KNK) sollte noch stärker in das Projekt einbezogen
werden, so dass eine größere Zahl Jugendlicher die Möglichkeit erhält, den
Kompetenznachweis zu erhalten; dazu gehört auch die Bereitschaft der Pädagogen
und Praxispartner, die dazugehörige Ausbildung zu absolvieren.
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8 LITERATURVERZEICHNIS
Böhm, J. (2010): Pädagogische Valenzen schulspezifischen Geschehens im Umfeld !
des
Unterrichts. Ausgewählte Beispiele und Interpretationen.
Bortz ,J./Döring, N. (2006): Forschungsmethoden und Evaluation: für Human- und
Sozialwissenschaftler.
Holzkamp, K. (1995): Lernen: Subjektwissenschaftliche Grundlegung.
Flick, U. (Hrsg.)(2006): Qualitative Evaluationsforschung: Konzepte - Methoden - Umsetzung:
Konzepte - Methoden - Umsetzungen.
Kuckartz, U. (2006): Qualitative Evaluation: Der Einstieg in die Praxis.
Stockmann, R. (2007): Handbuch zur Evaluation: Eine praktische Handlungsanleitung.
Münster.
Reischmann, J. (2006): Weiterbildungs-Evaluation: Lernerfolge messbar machen
Evaluationsbericht!
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