Lesekompetenz - literarische Kompetenz: Möglichkeiten der ...
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<strong>Lesekompetenz</strong> - <strong>literarische</strong> <strong>Kompetenz</strong>:<br />
Möglichkeiten <strong>der</strong> För<strong>der</strong>ung<br />
individueller Leselernprozesse<br />
Professor Dr. Gabriele Gien<br />
KU Eichstätt - Ingolstadt<br />
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Bereiche individueller Leseför<strong>der</strong>ung<br />
Problem:<br />
Leseför<strong>der</strong>ung ist ein so komplexer Prozess,<br />
dass man zwischen folgenden „Faktoren“<br />
differenzieren muss.<br />
1. Lesemotivation<br />
2. Lesefertigkeit/ Lesefähigkeit<br />
3. Literarische <strong>Kompetenz</strong> (v.a. liter. Texte)<br />
4. <strong>Lesekompetenz</strong> (v.a. Sachtexte)<br />
5. Buchtipps<br />
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1) Lesemotivation und ihre<br />
individuelle För<strong>der</strong>ung<br />
• eigene Bücher zum Lesen mitbringen<br />
• www.antolin.de<br />
• Buchhändler einladen (mit Eltern), Bibliothek<br />
• Lesekisten thematisch, Bibliotheksbesuch<br />
• Offene Lesezimmer (mit Lesepaten)<br />
• Literarisches Picknick, Lesenacht<br />
• Literaturzeitung<br />
• Vorstellen/ Vorlesen von neuen Büchern durch den<br />
Lehrer/ Lesepaten/ Eltern o<strong>der</strong> durch die Schüler<br />
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Varianten einer Buchvorstellung<br />
• Referat<br />
•Plakat<br />
• aus <strong>der</strong> Perspektive einer Figur<br />
• für eine Internetseite / Homepage<br />
• als Adventskalen<strong>der</strong><br />
•Bücherkiste<br />
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Beispiele für Bücherkisten<br />
• Die Wawuschels mit den grünen Haaren von I.<br />
Korschunow<br />
• Der kleine Angsthase von E. Shaw<br />
(Idee: Knoblauch, J.: Praxis Lesen, AOL Verlag, Lichtenau 2001)<br />
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Beispiel für Referat und<br />
perspektivisches Vorstellen<br />
Ein Wawuschel erzählt Der „rote Faden“ bei <strong>der</strong> Buchvorstellung<br />
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2. Lesefertigkeit/ Lesefähigkeit<br />
Wichtigste Voraussetzung zur Erlangung <strong>literarische</strong>r<br />
<strong>Kompetenz</strong> und <strong>Lesekompetenz</strong>. (s. Film)<br />
Bei <strong>der</strong> Lesefertigkeit/ Fähigkeit kommt es auf das<br />
„richtige Lesen“ und die „Lesegeschwindigkeit“ an.<br />
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2a) Warum Lesen so schwierig ist ?<br />
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Das Gehirn ist nicht für das<br />
Lesen gebaut<br />
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Pyramide des Lesens<br />
Keine Gene<br />
Aus: Katzir, T.: Creating Usable Knowledge in Mind, Brain at Education. Cambrigde, 2010<br />
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2b) Warum Leseför<strong>der</strong>ung so früh<br />
wie möglich ansetzen muss?<br />
Zur Anzeige wird <strong>der</strong> QuickTime<br />
Dekompressor „“<br />
benötigt.<br />
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Die Bedeutung des frühen<br />
Vorlesens<br />
• Kin<strong>der</strong> und Erwachsene<br />
Zur Anzeige wird <strong>der</strong> QuickTime<br />
Dekompressor „“<br />
• Beim benötigt. Lesen ist das gesamte Gehirn beteiligt.<br />
• Fernsehen bietet die Bil<strong>der</strong> an.<br />
• Beim Fernsehen ist keine Leistung nötig.<br />
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Dekompressor „“<br />
benötigt.<br />
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benötigt.<br />
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benötigt.<br />
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benötigt.<br />
mehrere hun<strong>der</strong>t<br />
Tausend Wörter<br />
Differenz im<br />
passiven<br />
Wortschatz<br />
Maryanne Wolf, 2009<br />
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Begriffsbildung durch frühes Vorlesen<br />
• Die Benennung <strong>der</strong> Dinge, ist die wichtigste<br />
Stufe <strong>der</strong> Sprachentwicklung<br />
• „Dinge tragen Namen. Das beson<strong>der</strong>e<br />
Merkmal dieser Einsicht ist die Fähigkeit des<br />
Gehirns, Informationen aus zwei o<strong>der</strong> mehr<br />
Systemen, nämlich Sehen, Denken und<br />
Sprechen zu verknüpfen“<br />
Interaktion zwischen gesprochener Sprache, Kognition<br />
und Schriftsprache<br />
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Neuronales Recycling<br />
Benennen von Objekten<br />
Benennen von Buchstaben<br />
Aktivierung Areal 37 im Gyrus fusiformis<br />
Dehaenen, S.: Neuronales Recycling. In: Lancet 354 (2009, S 1821)<br />
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Entwicklungsschübe durch<br />
„sensible Phasen“<br />
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Deshalb ist Automatisieren wichtig<br />
Lesen Sie<br />
mal:<br />
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...und lesen Sie noch einmal:<br />
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Kin<strong>der</strong> und Erwachsene<br />
J-e-d-e-r B-u-c-h-s-t-a-b-e w-i-r-d e-i-n-z-e-l-n<br />
g-e-l-e-s-e-n.<br />
Bitte lesen sie das<br />
Folgende!<br />
Wie heißen die Worte?<br />
E_pr__so,<br />
C_la,<br />
B_e_?<br />
WSEIO KNOENEN SIE DEIESN STAZ<br />
LSEEN, OWHOBL DIE BCUTHSAEBN<br />
NCHIT IN DER RCITHGIEN<br />
REHINEFOGLE SHETEN?<br />
• Beim Lesen ist das gesamte Gehirn beteiligt.<br />
• Fernsehen bietet die Bil<strong>der</strong> an.<br />
• Beim Fernsehen ist keine Leistung nötig<br />
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Wie funktioniert Lesen?<br />
Beim Lesen ist das gesamte Gehirn beteiligt:<br />
Unvollständige o<strong>der</strong> vollkommen fehlerhafte Teile<br />
werden ergänzt, weil eine Leserwartung da ist und sich<br />
Wortgruppen und Bil<strong>der</strong> eingespeichert haben, daher<br />
können Erwachsene auch Texte „überfliegen“.<br />
UM DIESEN VORGANG ZU AUTOMATISIEREN, IST<br />
LANGES ÜBEN NOTWENDIG. ERST, WENN SICH<br />
DER „LESEKICK“ EINSTELLT, BEGINNT DAS<br />
SINNVERSTEHENDE LESEN.<br />
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Deshalb ist frühes und richtiges<br />
Üben von Bedeutung<br />
Das habitualisierte<br />
o<strong>der</strong><br />
automatische Lesen<br />
(Lesefertigkeit) ist<br />
die wichtigste<br />
Voraussetzung für<br />
das <strong>literarische</strong><br />
Lesen!<br />
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c) Lesefertigkeit: Leises und lautes Lesen<br />
• Sehen und Hören helfen beim Automatisieren<br />
• Verschiedene typografische Anordnungen<br />
• Ergänzen/Finden v. Buchstaben- und Lautgruppen<br />
• Blickspannenerweiterungen - Vorauslesen<br />
• Eher einfache, kurze Texte, da bessere<br />
Konzentration auf die Lesefertigkeit<br />
• (Beispiele s. M1/ beim Vorlesen Lesestopp/ ein<br />
Wort fehlt, ein Schlüsselwort taucht auf,...)<br />
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d) Lesegeschwindigkeit<br />
• Steigert sich mit zunehmen<strong>der</strong> Automatisierung<br />
• Zusätzlich: Skelettwörter,<br />
• Überfliegendes Lesen<br />
• Vorausschauendes Lesen<br />
• zeitliche Grenzen setzen<br />
• Vor allem leises Lesen,<br />
• Am besten leichte Sachtexte, wenig komplexe<br />
<strong>literarische</strong> Texte, Sprachspiele<br />
c)d) u.a. R: Bamberger: Leseolympiade. 2007<br />
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Biologischer Fahrplan<br />
• Myelisierung <strong>der</strong> Axone<br />
Optimale, biologische<br />
Zeitfenster beachten!!<br />
• Ausprägung erst im Alter von 5-7 Jahren<br />
• bei Jungen sogar später<br />
Vgl. hierzu die Untersuchungen von Usha Goswami, Harvard University, 2008<br />
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Zeit gewinnen<br />
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3. <strong>Lesekompetenz</strong><br />
• Unterschiedliche Verstehenskompetenzen bei Sachund<br />
<strong>literarische</strong>n Texten (<strong>Lesekompetenz</strong>,<br />
<strong>literarische</strong> <strong>Kompetenz</strong>)<br />
• Im Unterschied zur Lesefertigkeit geht es vor allem<br />
um Strategien des Textverstehens und nicht um<br />
Automatisierung (z.B. Vorbereitung für<br />
Lesetests!!!! „Die Sau wird nicht fetter, wenn man<br />
sie fünfmal wiegt“ - ohne zugefüttert zu haben)<br />
• 4 Stufen <strong>der</strong> <strong>Lesekompetenz</strong> nach Pisa<br />
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Am Beispiel von Sachtexten<br />
• Vom passiven zum aktiven Lesen<br />
• Einstieg: Parkautomat --- > / Wörterreihe<br />
• Es geht um das Einprägen und Strukturieren von<br />
wichtigen Informationen (s. Film)<br />
• Beispiel für eine Einheit zu Sachtexten:<br />
- Vorwissen aktivieren<br />
- überfliegendes Lesen (um was geht es?)<br />
- unbekannte Wörter (nicht alle, aber<br />
wichtige, Anlegen eines Buches)<br />
- Ordnen in „Schubladen“<br />
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• O<strong>der</strong> gezieltes Suchen / Unterstreichen: „Suche<br />
alle Informationen, die das Aussehen des Igels<br />
beschreiben, und unterstreiche sie in einer Farbe!“<br />
• evtl. noch kleine Karteikarten in Umschläge<br />
(als Vorbereitung für Minireferate)<br />
• weitere Strategien: Überschriften zu Abschnitten<br />
finden, Bil<strong>der</strong> Textteilen zuordnen,<br />
Schlüsselbegriffe herausschreiben, etc.<br />
• Beispiele, s. M2, sehr gut „Lernbuch Lesen“<br />
aus dem Friedrich - Verlag mit umfangr. Material<br />
Kl. 2/3 Kl. 4-6<br />
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4. Literarische <strong>Kompetenz</strong><br />
• Schwieriger, <strong>literarische</strong> Sprache, Symbole,<br />
wörtliche Rede,....<br />
• Es geht nicht nur um wörtliches Verstehen,<br />
son<strong>der</strong>n um das Deuten, Interpretieren,<br />
Übernehmen von Perspektiven<br />
• Auch hier Betonung des aktiven<br />
Leseprozesses (Rezeptionsästhetik,<br />
Imagination)<br />
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Am Beispiel von <strong>literarische</strong>n<br />
Texten (s. Material)<br />
• Aufmerksames Lesen (Purzeltexte, Lückentexte,<br />
Gedichte zum Ordnen, Fehlertexte,...)<br />
• Vorlesen mit Unterbrechungen (Fragen zum Text,<br />
Wörterklärung, <strong>literarische</strong>s Gespräch)<br />
• Produktive Aufgaben (eine Szene nachstellen, eine<br />
Lesekiste packen, Beziehungen mit Pappfiguren<br />
nachlegen, Steckbriefe zu Figuren verfassen,<br />
weitererzählen, etwas zu einem Textausschnitt<br />
malen,...)<br />
• Lesebegleitheft/Lesekartei: http://www.leseforum.bayern.de<br />
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Lesebegleitheft/Portfolio/Journal<br />
(Sams Wal)<br />
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Lesetagebuch<br />
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Lesekonferenz (Bsp, Film)<br />
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Produktiver Umgang mit<br />
Literatur/ Lyrik<br />
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5) und zwischen den Zeiten<br />
„Lesen lernt man nur durch Lesen“ (Sahr)<br />
„Viele Kin<strong>der</strong> lesen keine Bücher,<br />
weil sie nicht (richtig) lesen können;<br />
Sie können nicht (richtig) lesen,<br />
weil sie keine Bücher lesen.“<br />
(R. Bamberger)<br />
• Wichtig: Regelmäßiges Lesen anregen,<br />
Bsp. Lesepass, Leseraupe, Lesefit,...<br />
• Eltern einbeziehen (Elternabend mit Buchtipps und<br />
För<strong>der</strong>möglichkeiten)<br />
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Zum guten Schluss …in aller Hoffnung<br />
Alles abrufbar unter: http://www.kueichstaett.de/Fakultaeten/SLF/Germanistik/sprache_literatur/Downloads.de<br />
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6) Was lesen die Mädchen, was<br />
lesen die Jungs?<br />
• auf geschlechtspezifische Leseinteressen achten<br />
• Jungen bevorzugen meistens Sachbücher,<br />
Abenteuergeschichten und „Phantasie-/Science -<br />
Fictionliteratur“<br />
• Mädchen eher problemorientierte Bücher, „soziale<br />
Bücher“ und Freundschaftsgeschichten<br />
• auf „positive Identifikationsfiguren“ achten<br />
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Ein paar Buchtipps für<br />
Mädchen/und o<strong>der</strong> Jungs<br />
• Ratekrimis und Weiterlesebücher (z.B.<br />
Kommissar Kugelblitz/ die Insel <strong>der</strong> tausend<br />
Gefahren (m)<br />
• Reihengeschichten „Oma schreit <strong>der</strong><br />
Frie<strong>der</strong>“, Sams, <strong>der</strong> kleine Nick,<br />
(Gut, da Figuren bekannt, schnelles<br />
Einfinden in die Handlung)<br />
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Für Jungs und Mädchen<br />
• Christine Nöstlinger: Der liebe Herr Teufel (2/3)<br />
• Barbara Robinson: Hilfe die Herdmanns kommen.<br />
Achtung, die Herdmanns sind zurück (3/4)<br />
• Simon Mason: Die Quigleys (2/3)<br />
• Moni Brännström: Tsatsiki- Tsatsiki (3)<br />
• Marion Dane Bauer: Winzling (1/2)<br />
• Kirsten Boie; Opa total verliebt (4)<br />
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Beson<strong>der</strong>s für Jungs<br />
• Martin Klein Fußballgeschichten (1-4)<br />
• Stiftung lesen: Ich schenk dir eine Geschichte<br />
(Abenteuergeschichten) (1-4)<br />
• Eoin Colfer: Knolle Murphy(2/3)<br />
• Stefan Wilfert: Pizza in Pisa und Gauner zum<br />
Nachtisch(3/4)<br />
• Sara Pennypacker: Stuarts Cape (2/3)<br />
• Vincent Cuvellier: Besuche bei Charles (2/3)<br />
• Andreas Steinhöfel: Rico, Oscar und die<br />
Tieferschatten (3/4)<br />
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Beson<strong>der</strong>s für Mädchen<br />
• Christiane Gohl: Mädchengeschichten (1-4)<br />
• Sobo: Loletta und die Müllplatzclique(2/3)<br />
• Hilary McKay: Vier verrückte Schwestern (4)<br />
• Sprachspielerisch:<br />
Moritz: Meine kleine Satzwerkstatt<br />
Irmela Bren<strong>der</strong>: War mal ein Lama in Alabama<br />
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Und noch ein paar Bil<strong>der</strong>bücher<br />
• Findling Buchverlag Lüneburg<br />
(Gruppenbil<strong>der</strong>bücher)<br />
• Werner Holzwarth: Ganz schön schlau, die dumme<br />
Sau<br />
• Andrea Hebrock: Alberta geht die Liebe suchen<br />
• Ulf Nilsson: Die besten Beerdigungen <strong>der</strong> Welt<br />
• Werner Holzwarth: fünf Kin<strong>der</strong> hatte Mama Maus<br />
• Martin Baltscheit: die Geschichte vom Löwen, <strong>der</strong><br />
nicht schreiben konnte<br />
• Margret Rey: Brezel<br />
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