Monika Lüth Artikelsensibilisierung in den ersten beiden Schuljahren

Monika Lüth
Artikelsensibilisierung in den ersten beiden Schuljahren
Das Genus der Nomen und das davon bestimmte Deklinationssystem gehören mit zu
den größten Problemen, die DaZ- oder DaF-Lerner bewältigen müssen, wollen sie
korrekt sprechen und schreiben. Zwar kann man verständlich kommunizieren, ohne
die Genera zu beachten; spätestens aber bei der Produktion von Texten wird
deutlich, dass kaum ein Satz korrekt zustande kommt, wenn das Genus der Nomina
dem Schreiber nicht vertraut ist.
Es liegt nahe, erst einmal durch unterschiedliche Methoden den Kindern zu
vermitteln, dass es im Deutschen für die Nomina verschiedene Begleiter gibt.
(Vergessen wir nicht, dass ein Wissen um den richtigen Artikel/Begleiter noch lange kein
Anwenden-Können bedeutet. Dies heißt, dass tägliche Sprachspiele, Dialog-Übungen,
Singen von ausgesuchten Liedern etc. weitaus sinnvoller sind als ein isoliertes Lernen von
Artikel+Nomen.
Etwas anderes ist es, Genus-Listen zu erarbeiten. Damit kann man später z.B. ein
Quartett herstellen oder nach dem Genus sortierte Bildwortkarten einsetzen, um zu
einem gegebenen Zeitpunkt Sprachbetrachtungen anzustellen; die Schüler finden
auf diese Weise z.B. heraus, dass das Benutzen von Präpositionen recht folgenreich
für den sich anschließenden Artikel sein kann.)
Im Folgenden werden einige Möglichkeiten für eine Artikelsensibilisierung in den
ersten Jahren der Grundschule aufgelistet:
• Nach dem Üben eines Anlauts legt der Lehrer die entsprechenden Gegenstände
und/oder Bildkarten auf den Boden in die Mitte des Sitzkreises. Die Schüler
sortieren sie zuerst nach unterschiedlichen Kriterien, die sie selbst vorschlagen,
dann nach dem jeweiligen Genus. Dies geschieht z.B. mittels farbiger Pappen (für
jedes Genus eine Farbe; die Fremdsprachendidaktik hat sich z.B. geeinigt auf:
blau – Maskulinum; grün – Neutrum; rot – Femininum).
• Die Wörter der Anlaut-Tabelle werden zusammen mit den Schülern farbig
gekennzeichnet.
Eine große Anlaut-Tabelle hängt in der Klasse und jeder Schüler hat eine an
seinem Platz, die er nach und nach selbst mit den drei Farben ausmalt.
• Beim Einüben des Anlaut-Rap („A wie Affe, B wie Ball, ...“ Bausteine Fibel;
Diesterweg)) werden die entsprechenden Wortkarten auf die Leiste der
Seitentafel gestellt und von den Kindern farbig umrahmt.
• Drei weiße DIN A 2 - Bögen hängen in der Deutsch-Ecke, auf die vertraute
Substantive (d.h. das entsprechende Bild) geklebt und blau oder grün oder rot
umrahmt werden.
• Wenn die Kinder fast alle Buchstaben lesen können, werden drei Hefte angelegt:
ein der-Heft, ein das-Heft und ein die-Heft. In diese Hefte werden Bilder
hochklappbar eingeklebt, so dass die Kinder die vom Lehrer vorbereiteten

(blauen/grünen/roten) Wörter darunter kleben können. (Es hat sich bewährt, eine
DIN A 5-Seite mit nicht mehr als 4 Bildern zu bestücken.)
Diese Hefte werden bis zum Ende der Grundschulzeit benutzt. Sei es, um später
Pluralbildungen, die der Schüler im Wörterbuch nachgeschlagen hat, dazu zu
notieren, sei es um die gesammelten, von ihm sozusagen schon vorsortierten
Nomen fürs ‚Generative Schreiben’ zu nutzen u.v.m..
• Natürlicherweise richten wir beim Hören unsere Aufmerksamkeit in erster Linie
auf den Inhalt und nehmen die nicht bedeutungstragenden Elemente kaum wahr.
Das folgende Bewegungsspiel soll diese Tendenz umkehren. Die Kinder müssen
ihr Ohrenmerk gerade auf die Artikel richten:
L oder S ruft z.B. „der Käfer“:
L oder S ruft z.B. „das Kaninchen“:
L oder S ruft z.B. „die Giraffe“:
die Kinder hocken sich neben ihren Stuhl
die Kinder setzen sich auf ihren Stuhl
die Kinder stellen sich auf den Stuhl und
recken die Arme hoch
Auf (Rechtschreib-)Lernkarten werden die Nomen in der entsprechenden Farbe
geschrieben.
Ausgangspunkt war ein erstes Kennenlernen des ‚stummen h’ in den Verben
sehen, gehen und stehen. Diese Verben boten sich an, da die Kinder einen Film
gesehen hatten und ein Theaterbesuch noch bevorstand. Nach dem Prinzip
‚Lieber im Satz als isoliert’ erscheinen nun diese Verben auf der Lernkarte in
einem Satz. Zu beachten ist dabei, dass einerseits die schon bekannten Nomina
in ihren Artikelfarben auftauchen, andererseits für den Rest andere Farben
gewählt werden - bewusst, aber noch ohne Erklärung.
„Wir (braun) sehen (schwarz) einen Film (beides blau).“
„Wir gehen ins (in (lila), s (grün)) Theater (grün).“
„Wir stehen auf (lila) dem Hof (beides blau).“
• An vielen kleinen Texten, die in erster Linie das selbständige Erlesen trainieren
sollen, können im Anschluss die Nomen und ihre Begleiter farbig gekennzeichnet
werden. Es hat sich bewährt, damit erst im zweiten Lernjahr zu beginnen.
( Anfangs sollte man dafür nur solche Sätze verwenden, die noch keinerlei
Verwirrung stiften können: „Dein Bruder (blau) geht in die Schule (rot).“
Wenn das Prinzip verstanden ist, darf/soll provoziert werden:
„Meine Mutter (rot) hat mich gestern von der Schule (rot) abgeholt.“ Hier muss
sich das Thema „Präpositionen können zaubern“ anschließen.
Ebenfalls ist Vorsicht geboten beim Plural-Artikel die, vor allem, wenn sich die
Singular- von der Pluralform nicht unterscheidet: „Die Messer (grün) liegen auf
dem Tisch.“ !