kompetenzentwicklung von jugendlichen mit besonderem förderbedarf
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verbessertes Instrument zur<br />
Sprachstandsdiagnostik und<br />
Lernerfolgskontrolle am<br />
Schuljahresende<br />
Vergleichstest am<br />
Ende des<br />
Schuljahres<br />
steht noch aus, da erstmalig für dieses Schuljahr eingeführt<br />
Entwicklung eines<br />
Portfoliokonzepts<br />
Materialerstellung und<br />
~zusammenstellung<br />
Konzeption (Einsatz, Prinzipien,<br />
Bewertung, Zusammenhang zum<br />
übrigen Unterricht)<br />
Schülerbefragung<br />
Leistungsüberprüfung<br />
Vgl. Anlage 23<br />
--Die Reflexionsphase am Ende jeder Unterrichtsstunde hat<br />
sich insgesamt positiv auf die Arbeitshaltung der<br />
Jugendlichen ausgewirkt. Es ist zu überlegen, wie man die<br />
Reflexionsphase effektiver/ abwechlsungsreicher/<br />
motivierender gestalten könnte.<br />
-- Für einige Schüler war die Fülle der Aufgabe eine<br />
Überforderung. Es muss über einen Weg nachgedacht<br />
werden, Schüler in der Auswahl der geeigneten<br />
Übungsformen stärker zu unterstützen.<br />
-- Verbesserungen und die erneute Beschäftigung <strong>mit</strong> nicht<br />
beendeten Aufgaben müssen stärker eingefordert und in der<br />
Bewertung stärker gewichtet werden.<br />
--Die Anforderung eine Unterrichtsstunde an der Mappe zu<br />
arbeiten erscheint trotz Konzentrationsproblemen<br />
angemessen, da die Schüler in der Regel ein<br />
Ausbildungsverhältnis anstreben und daher in der Lage sein<br />
müssen, konzentriert an einer Sache zu arbeiten.<br />
-- Außerdem ist zu überlegen, ob man dem Wunsch der<br />
Schüler nach Partnerübungen entsprechen sollte.<br />
Partnerdiktate oder gegenseitige<br />
Beschreibungsübungen wären dabei eine durchaus<br />
sinnvolle Ergänzung, erfordert allerdings die Disziplin<br />
der Schüler leise <strong>mit</strong>einander zu sprechen.<br />
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