kompetenzentwicklung von jugendlichen mit besonderem förderbedarf

KOMPETENZENTWICKLUNG VON JUGENDLICHEN
MIT BESONDEREM FÖRDERBEDARF –
QUALIFIZIERUNGSKONZEPT FÜR LEHRKRÄFTE
Berufskolleg Ulrepforte
Ulrichgasse 1-3
50678 Köln
Zeughausstraße 2-10
50667 Köln
Tel. +49-(0)221-147-2516
Fax. +49-(0)221-147-2893
E-Mail: eu-ges@netcologne.de
http://www.eu-ges.bezregkoeln.de

Abschlussdokumentation
des Equal-Projekts
„Qualifizierungskonzept für Lehrkräfte –
Kompetenzentwicklung von Jugendlichen mit
besonderem Förderbedarf und Bildungsberatung“
des Bildungsgangs
der Vorberuflichen Grundbildung am
Berufskolleg Ulrepforte
Projektkoordination: Anne Mehler

Inhaltsverzeichnis
1.) Formale Angaben Seite 4
2.) Bedarfsanalyse für den Bildungsgang Seite 5
2.1.) Schülerklientel
Seite 5
2.1.1.) Merkmale des Schülerklientels im Bildungsgang
2.1.2.) Merkmale des Schülerklientels in der Internationalen
Förderklasse
2.2) Pädagogisches Konzept des Bildungsgangs
Seite 7
2.2.1.)Unterrichtsziele für die Klassen der vorberuflichen
Grundbildung
2.2.2) Dazu notwendige Kompetenzen
2.2.3) Maßnahmenkatalog zur Umsetzung dieser Kompetenzen
2.3.) Übersicht über die Maßnahmen der Kla ssenteams
Seite 11
zu Beginn des Equal-II – Projekts (Stand Dezember 2005)
2.4.) Qualifikationsbedarf der Kolleginnen und Kollegen
Seite 13
2.4.1.) Maßnahmen zur Bedarfsfeststellung
2.4.2.) Ergebnisse der Bedarfserhebung
3.) Inhaltliche Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung
un d Konzeptentwicklung
3.1.) Schwerpunkte im Berufsorientierungsjahr (BOJ)
3.1.1.) Kurzdarstellung der einzelnen Maßnahmen
1.) Zusammenarbeit von Theorie- und Praxislehrer
2.) Neukonzeption zur Nutzung der Bauwerkstatt
3.) Verantwortlichkeit der Schüler für Ordnung
und Sauberkeit im Klassenraum
4.) Durchführung einer Einführungswoche
am Schuljahresanfang
5.) Maßnahmen zur Stärkung der
Eigenverantwortlichkeit
6.) Kontinuierliche Wortschatzarbeit
7.) Einführung eines Schul-Berichtshefts
8.) schulinterne Fortbildungen des Teams
3.2.) Schwerpunkte der Interna tionalen Förderklasse (IFK)
3.2.1.) Kurzdarstellung einzelner Maßnahmen
1.) Konzeption der Verzahnung von Theorie- und
Praxisunterricht
2.) Kollegiumsinterne Fortbildung – Wortschatzarbeit
3.) Sprachstandsdiagnose
4.) didaktische Jahresplanung
Seite 19
Seite 20
Seite 30
2

5.) Berufsorientierung im Verbund von EDV~,
Deutschunterricht und Sozialpädagogik
6.) Lernbegleiter
7.) Erstellung eines Berufswahlordners für die Kolleginnen
3.3.) Schwerpunkte in den Klassen für
Jugendliche ohne Ausbildungsverhältnis (JoA)
3.3.1.) Kurzdarstellung einzelner Maßnahmen
1.) Entwicklung eines Konzepts für Freiarbeit und Portfolio
2.) Sprachliche Diagnostik
3.) Mathematische Diagnostik und Förderung
3.4.) Schwerpunkte in der Klasse „Kooperation Schule Betrieb“
(KBS)
3.4.1) Kurzdarstellung einzelner Maßnahmen
1.) neues Konzept für den Mathematikunterricht
2.) Pädagogisches Konzept zum Stuhlkreis
Seite 37
Seite 39
3.5.) Schwerpunkte des Bildungsgangs Seite 41
3.6.) Übersicht über die Maßnahmen der Klassenteams zur
Förderung der Schülerinnen und Schüler in
den vier
Qualifizierungsbere ichen im Verlauf des Equal-II – Projekts
(Januar 2005 bis Dezember 2007)
4 .) Koordinationsprozess
4.1.) Organisatorische Rahmenbedingungen
4.2.) Koordinierungsprozess und Maßnahmen
Seite
42
Seite 50
5.) Ressourceneinsatz
Seite 53
6.) Evaluationsmaßnahmen Seite 55
7.) Anlagen Seite 63
3

1. Formale Angaben
1.1. Die Abschlussdokumentation bezieht sich auf die Aktivitäten der
Kolleginnen und Kollegen des Bildungsgangs „Vorberufliche
Grundbildung“ am Berufskolleg Ulrepforte, die im Rahmen des Equal
II Projektes zur „Kompetenzentwicklung von Jugendlichen mit
besonderem Förderbedarf/Qualifizierungskonzept für Lehrkräfte“
im Zeitraum vom Dezember 2005 bis zum Dezember 2007
durchgeführt wurden.
1.2. Die Leitung des Projekts hatte Anne Mehler.
1.3. Insgesamt waren 18 Kolleginnen und Kollegen am Projekt beteiligt:
Herr Basters-Schulte (Deutsch/EDV)
Frau Bayer (Werkstattlehrerin Holz)
Herr Burbaum (Mathematik)
Herr Debelius (Deutsch, DAF)
Herr Desmedt (Technologie, Mathematik)
Herr Elbracht (Werkstattlehrer Holz)
Herr Gnoth (Religion)
Herr Hamacher (Werkstattlehrer Bau)
Frau Helm (Sozialpädagogin)
Herr Heuser (Werkstattlehrer Holz)
Frau Husemann (Sozialpädagogin)
Herr Löw (Werkstattlehrer Bau)
Herr Löwenstein (Deutsch/ Englisch)
Frau Mehler (Deutsch, DAF, Politik, Wirtschaft)
Frau Mreschar (Technologie, Mathematik)
Frau Tholen-Hummert (Technologie/Mathe)
Frau Schroten (Technologie/Mathe)
Frau Werdel (Deutsch)
1.4. Die Qualifizierungsmaßnahmen und ~konzepte wurden in insgesamt
sieben Klassen mit etwas mehr als 100 Schülern umgesetzt:
Berufsorientierungsjahr – BOJ ( 10 Schüler)
Internationale Förderklasse IFK (15 Schüler)
Jugendliche ohne Ausbildungsverhältnis - JoA 1,2,3 und 4 (70 Schüler)
Kooperation Betrieb-Schule – KBS ( 12 Schüler)
4

2.) Bedarfsanalyse für den Bildungsgang
Die Bedarfsanalyse 1
2
ergibt sich aus dem Abgleich der Schulprogramm -,
Bildungsgang- und Unterrichtsziele, der Analyse unserer Schülerklientel und den
vorhandenen Qualifikationen und der Kolleginnen und Kollegen.
2.1.) Merkmale des Schülerklientels im Bildungsgang
Die Schüler des Bildungsgangs gelten aus gesellschaftlicher Sicht als
benachteiligt. Einige Schüler sind mehrfach benachteiligt (strukturelle
Benachteiligung und individuelle Dispositionen)
Alle Schüler sollen die Entwicklungsaufgabe des Übergangs von der Schule in den
Beruf bewältigen, wobei die meisten zum Zeitpunkt des Schulbesuchs der oben
genannten Bildungsgänge mindestens einmal gescheitert sind oder Umwege
einlegen mussten.
Dies liegt daran, dass die Jugendlichen aufgrund von fehlenden persönlichen
Voraussetzungen, wie z.B. mangelnder Ausbildungsreife, fehlender/ niedriger
Schulabschlüsse, fehlender Schlüsselqualifikationen oder geringer
Sprachkenntnisse keinen Ausbildungsplatz gefunden haben. Die schlechten
Bedingungen des Arbeits- und Ausbildungsmarktes verstärken die
Schwierigkeiten für den Schritt in die Ausbildung. Die Konkurrenz zu
Jugendlichen mit besseren Voraussetzungen ist groß.
Außerdem kann beobachtet werden, dass die Zielgruppe in ihrem privaten
Umfeld durch eine Vielzahl von Problemen belastet ist. Da die meisten nicht über
die notwendige Unterstützung bzw. Bewältigungsstrategien verfügen, kann es zu
Verhaltensauffälligkeiten kommen. Dazu gehören provokantes und gewalttätiges
Verhalten, Schulmüdigkeit, Schulabbruch, Kriminalität und Drogenmissbrauch.
Ein Teil der Schüler besucht das Berufskolleg Ulrepforte aus Mangel an
Alternativen. Im Vorfeld hat keine oder nur eine oberflächliche
Berufswegeplanung stattgefunden. Daher kommen die Jugendlichen entweder
mit falschen Erwartungen, weil sie keine anderen Möglichkeiten kennen oder
bereits mit der Überzeugung, dass nur der Berufsbereich Bau für sie „übrig
geblieben“ ist an unsere Schule. Dort stellen sie fest, dass der Berufsbereich
oder das Bildungsangebot nicht ihren Vorstellungen und Interessen entspricht
oder dass die theoretischen Anforderungen der Bauberufe ihre aktuellen
Fähigkeiten überschreiten, was zu Misserfolgserlebnissen und zu deutlichem
Motivationsverlust führt. Es kommt zu Fehlzeiten und Schulabbrüchen. Die
Perspektivlosigkeit und das negative Selbstbild lösen immer wieder aggressives
Verhalten aus.
1 In diesem Zusammenhang sei auf die Bedarfsanalyse zu Projektbeginn verwiesen.
2 Da die Schulziele sehr allgemein gehalten und für die konkrete Ausgestaltung des
Qualifizierungskonzepts von untergeordneter Bedeutung sind, wird hier auf eine Darstellung
verzichtet.
5

2.1.1.) Merkmale des Schülerklientels in der Internationalen
Förderklasse
Die Schüler der Internationalen Förderklasse sind junge Migranten, die erst seit
kurzer Zeit in Deutschland leben. Grundsätzlich herrscht eine hohe
Lernmotivation zu Beginn des Schuljahres. Die persönliche Situation (unsicherer
Aufenthaltsstatus, Traumatisierung, Integrationskonflikte) und die Unsicherheit
in der neuen Gesellschaft kann im Verlauf eines Schuljahres immer wieder zu
Motivationsverlust und unregelmäßiger Anwesenheit führen. Die
Benachteiligungserfahrungen verstärken die Schwierigkeiten.
Viele Schüler der IFK sind Deutsch-Anfänger und befinden sich zu Beginn der
Maßnahme sprachlich auf dem Niveau A1. Die fortgeschrittenen Schüler
befinden sich in der Regel mündlich auf dem Niveau A2 bis B1, schriftlich auf
dem Niveau A2.
6

2.2) Pädagogisches Konzept des Bildungsgangs
2.2.1.)Unterrichtsziele für die Klassen der vorberuflichen Grundbildung
eigenständige
Lebensgestaltung
berufsfähig werden
Das heißt
• setzen und verfolgen eigener
Lebensziele
• verwirklichen persönlicher
Glücksvorstellungen
• Werteorientierung und
Werteerziehung
• verantwortlicher Umgang mit
Geld
• Erkennen und Akzeptieren der
eigenen Rolle und deren
Grenzen und Möglichkeiten
• Weiterentwicklung der eigenen
Fähigkeiten und Fertigkeiten
• selbstständige Bewältigung des
Alltags (Umgang mit Formularen
und Behörden, Polizei,
Wohnungssuche,
Stellenanzeigen, Kaufverträgen)
• Einstellen auf neue Situationen
• Lebensplanung (dazu gehört
auch der Umgang mit
Arbeitslosigkeit)
Das heißt:
• kennen lernen verschiedener
Berufe
• entwickeln von beruflichen
Interessen und Perspektiven
• Befähigung zur angemessenen
Berufsfeldentscheidung und
Berufswahl
• eigenständige Suche nach einer
Praktikumsstelle
• Vor- und Nachbereitung der im
Praktikum gemachten Erfahrungen
• Beherrschung elementarer
Grundfähigkeiten (z.B. rechnen,
skizzieren, schreiben, lesen in
verschiedenen Kompetenzniveaus)
• Beherrschung grundlegender
Arbeits- und Lerntechniken
• Anwendung von Grundlagenwissen
• Befähigung zum BGJ
• Bereitschaft zum Lernen und
Weiterbildung
• Vorbereitung auf die Arbeitswelt
(Situationen, Verhaltensmuster,
Rollen, Konflikte, Rechte,
Pflichten, Verträge)
• Sprachliche Förderung im Hinblick
auf die Anforderungen der
Fachsprache, das Verstehen von
Fachtexten und das Verfassen
eigener fachbezogener Texte
7

2.2.2) Dazu notwendige Kompetenzen
I. Lernkompetenz:
‣ Arbeitsmaterial organisieren und bereitstellen
‣ Termine und Absprachen einhalten
‣ Eigenes Arbeitstempo erkennen und Arbeitspensum darauf abstimmen
‣ Lernschwierigkeiten erkennen, benennen und bearbeiten
‣ Aufgabenstellungen verstehen
‣ Bewertungskriterien nachvollziehen
‣ Lernfortschritte erkennen und kontrollieren
‣ Konzentration und Ausdauer verbessern
II. Humankompetenz:
‣ persönliche Ziele setzen und verfolgen
‣ mit Misserfolgen fertig werden
‣ angemessene Selbsteinschätzung erlangen
‣ Selbstständigkeit und eigenverantwortliches Lernen stärken
III. Sozialkompetenz
‣ Gegenseitige Hilfestellung geben
‣ Lernen in kooperativen Lernformen
‣ anderen zuhören
‣ Interesse an und Toleranz gegenüber dem Anderen
‣ Regeln des Zusammenarbeitens finden und einhalten
‣ An Absprachen halten
‣ Konfliktregelungsmechanismen kennen lernen und anwenden
‣ Aktive Teilnahme in der Klassengemeinschaft
IV. Fachliche und methodische Kompetenzen
A. mündliche Kommunikation
‣ Kontakte mit anderen aufnehmen:
--Begrüßungen, Umgangsformen, Ansprechen fremder Menschen
--Interesse und Neugierde entwickeln
--Fragen stellen
‣ sich anderen mitteilen:
--argumentieren und diskutieren
‣ sich fachlich austauschen
-- Sachverhalte und Arbeitsabläufe darstellen können
-- Fachbegriffe verstehen und anwenden können
8

B: Informationen verarbeiten:
‣ Informationsquellen und Materialien auffinden (Bücher, Internet, Kataloge,
Bücherei, Buchhandlung.....) und auswerten
‣ Texte bearbeiten:
-- Begriffe und Wörter klären (Arbeit mit dem Wörterbuch)
-- Fragen zu Texten beantworten und Fragen an Texte stellen
-- Inhalte wiedergeben und auswerten
-- Zusammenhänge, zentrale Aussagen und Argumente erkennen
-- Tabellen, Graphiken und Schaubilder verstehen und verbalisieren können
-- Fachsprachen verstehen und anwenden (Kooperation mit der Werkstatt)
C: Texte erstellen
‣ Formulare und ähnliche Standardisierungen richtig nutzen
‣ Texte sprachlich richtig verfassen (Satzbau, Grammatik,
Rechtschreibung,
‣ Zeichensetzung, Situationsangemessenheit)
‣ Texte am PC erstellen (Textverarbeitungsprogramme nutzen)
‣ mediengestützte Präsentation von Ergebnissen, Informationen,
Zusammenhängen
‣ (PC, Tafelanschrieb, Infopapier, Plakat, Folie)
‣ Tabellen und Graphiken erstellen können
D: Umgang mit Medien
‣ Reflexion auf die eigene Mediennutzung (Fernsehen, MP3-Player,
Zeitungen, Handy)
‣ Zeitungstexte analysieren und vergleichen; Aufmachung von Zeitungen und
Zeitungstypen unterscheiden
‣ Analyse von Fernsehnachrichten, Filmen, Werbung
‣ Vor- und Nachteile verschiedener Medien erkennen und bewerten
9

2.2.3) Maßnahmenkatalog zur Umsetzung dieser Kompetenzen
‣ Lernvertrag aufsetzen (IFK)
‣ Lernbegleiter ausfüllen (BOJ, IFK, KBS)
‣ Regelmäßige Förderplangespräche mit den Schülern (IFK, BOJ, KBS)
‣ Klassenfahrt mit hohem Anteil an sozial-kommunikativen Übungen (IFK,
KBS)
‣ Gemeinsame Erarbeitung von Klassenregeln und Kontrollmechanismen
(IFK,BOJ)
‣ Erarbeitung und Überprüfung elementarer Lerntechniken (Anlegen eines
Ordners, Heftführung, Hausaufgabenheft, Lernkartei...) (IFK, JoA, BOJ,
KBS)
‣ Projektwoche (IFK)
‣ Vorbereitung und Durchführung eines Praktikums (IFK, BOJ)
‣ Regelmäßige Teamsitzungen (IFK, KBS,BOJ)
‣ Perspektiventwicklung gemeinsam mit den Schülern (BOJ, KBS, IFK)
‣ Gesundheitstraining (Check-up-Untersuchung, AIDS-Beratung, Ernährung)
(IFK)
‣ Gewaltprävention (in Zusammenarbeit mit der Polizei) (IFK)
‣ Schuldenprävention (IFK)
‣ Konfliktbearbeitungsstraining ( IFK, JoA)
‣ Regelmäßige Freiarbeitsstunden zur individuellen Deutschförderung (BOJ,
IFK, JoA)
‣ Portfolioarbeit (JoA)
‣ differenzierter Deutsch- und Matheunterricht (IFK, BOJ, JoA, KBS)
10

2.3.) Übersicht über die Maßnahmen der Klassenteams zur Förderung der Schülerinnen und Schüler in den vier
Qualifizierungsbereichen zu Beginn des Equal-II – Projekts (Stand Dezember 2005)
Klasse
Berufliche
Orientierung
Werteerziehung Sprachförderung mathematischnaturwissenschaftliches
Denken
-- Lernsituation/
Projektwoche zum Thema
„Zivilcourage und
Gewaltprävention“
-- U-Reihe zum
interkulturellen Lernen
Werte, Normen, Sitten,
Höflichkeit
in
verschiedenen Ländern)
-- außendifferenzierter
Deutschunterricht mit sechs
Wochenstunden
-- Erstellung von Sammlung von
Lernmaterialien
für
Freiarbeitsphasen
-- Verzahnung von Theorie und
Praxis durch systematische
sprachliche Aufbereitung der
BOJ -- Einrichtung eines
Unterrichtsfachs
„Berufsorientierung“ , das auf
dem Zeugnis ausgewiesen wird
-- Durchführung von zwei
Praktika mit intensiver Vorund
Nachbereitung
-- Teilnahme am
Kompetenzcheck
-- sozialpädagogische
Beratung und Perspektiventwicklung
-- Bewerbungstraining
IFK -- sozialpädagogische
Beratung und Perspektiventwicklung
-- Durchführung eines
Praktikums mit intensiver
Vor- und Nachbereitung
-- Bewerbungstraining
-- Unterrichtsreihe zu
Sozialversicherungen und
-- Verknüpfung von
mathematischen Rechenoperationen
und naturwissenschaftlicher
Experimente
11

JoA
KBS
Arbeitsrecht
-- Überblick über die Berufe
des Baubereiches 3
-- Unterrichtsreihe zu
Sozialversicherungen und
Arbeitsrecht
-- betreutes Jahrespraktikum
-- Unterrichtsreihe zu
Sozialversicherungen und
Arbeitsrecht
-- Bewerbungstraining
-- Projekt:
Deutschlandbilder
Stuhlkreisthemen einmal
wöchentlich: Aufarbeitung
von Konflikten in der
Klasse
Praxisinhalte (Vokabelarbeit,
Werkstattberichte, mündliche
Beschreibungen)
- handlungsorientierte
Aufgaben außerhalb des
Klassenraums (Sammlung von
Informationen, Aufsuchen der
Stadtbücherei,
Straßeninterviews)
-- Teamteaching von Deutschund
Mathematiklehrerin
-- Bearbeitung mathematischer
Aufgabenstellungen im
Deutschunterricht
„normaler“ Deutschunterricht
mit berufsbezogenen Inhalten
(Geschäftsbriefe, Sachtexte,
Kundengespräche)
binnendifferenzierter Deutschund
Englischunterricht
- Verknüpfung mathematischer
Rechenoperationen mit
berufsbezogenen
Aufgabenstellungen
- Verknüpfung mathematischer
Rechenoperationen mit
berufsbezogenen
Aufgabenstellungen
3 Da die JoA-Schüler ein bis vier Tage in der Woche beim Maßnahmeträger sind, fällt die Berufsorientierung bei diesen Schülern eher in dessen
Zuständigkeitsbereich.
12

2.4.) Qualifikationsbedarf der Kolleginnen und Kollegen
Wie aus Punkt 2.3. hervorgeht, gibt es im Bildungsgang zahlreiche Ansätze und
Maßnahmen zur Förderung unserer Schülerinnen und Schüler, an deren
Konzeption und Umsetzung eine Vielzahl von Kolleginnen und Kollegen
mitarbeiten. Das Engagement und die Fähigkeiten der Kolleginnen und Kollegen
sind naturgemäß sehr heterogen. Hierbei spielen neben persönlichen Vorlieben
und Fähigkeiten, die Fächerkombination, die unterschiedlich lange Erfahrung
und die persönliche Verortung 4 im Bildungsgang, unterschiedliche
Lehrerteamgrößen und Strukturen, das Vorhanden-Sein einer didaktischen
Jahresplanung für einzelne Klassen, die unterschiedlich intensive
sozialpädagogische Begleitung sowie die unterschiedlichen Möglichkeiten in
Vollzeit- und Teilzeitklassen eine Rolle.
Aus dieser Situation ergeben sich grundsätzliche Fragestellungen an ein
Qualifizierungskonzept:
• Wie werden die Neigungen/ Fähigkeiten und der Bedarf der
Kolleginnen und Kolleginnen erfasst?
• Welche Maßnahmen zur Förderung der Schülerinnen und Schüler in
den vier Schwerpunktbereichen von Equal-II werden bereits
durchgeführt? (siehe Punkt 2.3)
• Welche Möglichkeiten gibt es einzelne Ansätze und Maßnahmen zu
einem Konzept zu verknüpfen?
• Wer erstellt ein Konzept für wen? In wie weit muss dabei auf
unterschiedliche Klassenstrukturen (Ausländeranteil, vorhandener
Schulabschluss, Vollzeit- Teilzeitklasse, Größe des Lehrerteams)
eingegangen werden?
• Welche klassenübergreifenden, das heißt bildungsgangeinheitlichen
Vorgaben/Strukturen/Angebote können ergriffen werden, um
Klassenteams zu unterstützen?
• Wie werden Maßnahmen evaluiert?
• Wie werden erfolgreiche Maßnahmen und Konzepte dokumentiert
und an andere weitergegeben?
An dieser Stelle wird lediglich auf die Maßnahmen zur Bedarfsfeststellung und
deren Ergebnisse eingegangen.
4 Damit ist gemeint, in wie weit die Kolleginnen und Kollegen im Bildungsgang eingesetzt werden.
Das reicht von zwei Dritteln der Gesamtstundenzahl bis zu lediglich einer Wochenstunde.
13

2.4.1.) Maßnahmen zur Bedarfsfeststellung:
Um den Bedarf der Kolleginnen und Kollegen an Fortbildungsmaßnahmen und
Qualifizierungskonzepten zu ermitteln wurden mehrere Maßnahmen
ergriffen:
• Schriftliche Befragung zum Thema Sprachförderung (vgl. Anlage 1)
• Qualifizierte Interviews mit LehrerInnen und SchülerInnen zum
Themenkomplex „Problemlage der Schüler, eigene Lehrziele, Fähigkeiten
und Ressourcen“ (vgl. Anlage 2)
• Diskussionen und Schwerpunktfestlegung auf den Sitzungen der
Klassenteams und bildungsgangübergreifend auf den
Bildungsgangsitzungen
• Befragung von einzelnen Kolleginnen und Kollegen durch die
Projektverantwortliche zur Erfassung der bereits bestehenden
Maßnahmen und Konzepte in den Klassenteams sowie bezüglich des
Fortbildungsbedarfs der Kolleginnen und Kollegen
14

2.4.2.) Ergebnisse der Bedarfserhebung 5
Klasse Unterrichtsiele
BOJ -- Ein erfolgreich durchgeführtes BOJ-Schuljahr 6 ,
beinhaltet folgendes:
-- Herstellung einer Vertrauensbasis zwischen
Schüler/innen und Lehrer/innen
-- Verbesserung der Teamstrukturen im Lehrerteam
--Schüler/innen schaffen selbstständig Theorie-
Praxis-Transfer.
Qualifikationsbedarf
-- Verbesserung der Kommunikations- und
Entscheidungskanäle im Lehrerteam
-- Einigung auf gemeinsame Ziele, Maßnahmen und
Mechanismen zur Einhaltung von Absprachen
-- effektivere Teamsitzungen
-- Unterstützung zur Steigerung des Know-hows durch
gemeinsame Fortbildung 8 (Disziplin, Methoden, außerschulische
5 In der Übersicht sind nur die Ziele aufgenommen, an denen im Rahmen des Equal-Projektes neu oder verstärkt gearbeitet wurde, das heißt konkret,
für die Maßnahmen ergriffen wurden und/oder finanzielle Mittel in Anspruch genommen wurden.
6 Als Langzeitwirkung erhoffen sich die Kolleginnen und Kollegen eine Außenwirkung des Konzepts: Der BOJ- Bereich müsste zu einem pädagogischen
Entwicklungs-Labor werden, das für andere Vollzeitbildungsgänge Modellcharakter gewinnen könnte, was sich auch in einer Steigerung der Anerkennung
und des Renommees unter den Lehrer/innen niederschlägt. Es müsse zum Privileg innerhalb des Kollegiums werden, im BOJ zu arbeiten. Insbesondere
müsse die pädagogische Leistung der BOJ-Lehrer/innen mehr gewürdigt werden. Im BOJ zu arbeiten, müsse als verantwortungsvolle Arbeit
wahrgenommen werden.
7 Wichtig: Erst wenn eine Verbesserung auf der Ebene der Selbstkompetenz der Schüler/innen und der Qualität der Beziehungen hergestellt wird,
könne und solle man sich auf den eigentlichen Lernstoff des BOJ, insbesondere Lesen, Schreiben und Rechnen, konzentrieren.
8 Der gewünschte Veränderungsprozess hat umso mehr Aussicht auf Erfolg, je mehr Möglichkeit es für die verantwortlichen Lehrer/innen gibt, den
Veränderungsprozess gemeinsam zu entwickeln. Dazu gehört auch, sich die notwenigen Kompetenzen in einem gemeinsamen Lernprozess anzueignen.
Diese Fortbildungen sollten darüber hinaus auch dazu beitragen, dass sich das Lehrerteam systematisch kennen lernt, und zwar nicht nur im Sinne
15

--Die Verselbstständigung der Schüler/innen hat
zugenommen
--verbesserte Reflexionskompetenz
--Lebens-, Gesellschafts- und Arbeitsfähigkeit ist
erhöht worden.
Jugendarbeit…), regelmäßige Teamarbeit mit Unterstützung
von außen
-- Startcoaching 9
-- Konzeptentwicklung zur Förderung der unter „Ziele“
genannten Schülerkompetenzen
--Integrationskompetenz in die Gesellschaft ist
erhöht worden,
und reicht über das eigene soziale Milieu hinaus.
--Individuelle Belastbarkeit der Schüler/innen hat
zugenommen.
--Problemlösungskompetenz der Schüler/innen hat
zugenommen.
-- Sozialverhalten und Sekundärtugenden haben sich
verbessert. 7
verbesserter Teamzusammenarbeit, sondern auch, um über die beruflichen und sonstigen Hintergründe der einzelnen Kolleg/innen besser bescheid zu
wissen, um die Ressourcen im Team offen zulegen und eine ressourcenorientierte Teambildung zu fördern.
9
Das Startcoaching hat die Funktion, die Kommunikation zwischen den Lehrer/innen zu moderieren und zu kanalisieren. Die dadurch neu entstehenden
Kommunikations- und Entscheidungskanäle müssen so ausgerichtet sein, dass sie nach der Coachingphase auch ohne Moderation unter den Lehrer/innen
funktionstüchtig bleiben.
16

Klasse Unterrichtsziele Qualifikationsbedarf
IFK
--Motivation der Kollegen
--inhaltliche und methodische Verknüpfung von
Theorie- und Praxisunterricht
-- Konzeptentwicklung zur Verzahnung
-- Sprachförderung als Grundsatz in allen Fächern
-- Konzept zur systematischen Wortschatzarbeit sowie
Einübung und Erklärung von Fachwörtern
-- Stärkung der Selbstreflexion und
Eigenverantwortlichkeit
Kennen lernen der Möglichkeiten und Methoden
Ideenentwicklung zur praktischen Umsetzung (vgl.
Bildungsgang insg.)
-- Stärkung des mathematischen Verständnisses und
der Motivation zur Bewältigung mathematischtechnischer
Aufgaben
-- Sichtung und Erstellen von Lernmaterialien zur Freiarbeit
-- Konzept für Freiarbeit
-- mathematische Diagnostik
-- mathematische Kompetenzen benennen und
kompetenzorientierte Mathematikaufgaben entwickeln
-- Stärkung kommunikativer Kompetenzen in Bezug auf
Konfliktlösung, Interessenvertretung (auch gegenüber
Ämtern!) und die Bewältigung von Prüfungssituationen (
Vorstellungsgesprächen, Präsentationen im Unterricht,
mündlichen Prüfungen)
-- Vermittlung von grundlegenden Kenntnissen und
Fähigkeiten für eine eigenverantwortliche und
selbstständige Berufswahl
Konzeptentwicklung,
Integration in die didaktische Jahresplanung
17

JoA
-- Verbesserung der Lesekompetenz
-- Verbesserung mathematischer Fähigkeiten
-- Sichtung und Erstellen von Lernmaterialien zur Freiarbeit
-- Entwicklung eines Konzepts für Freiarbeit und
Portfolioarbeit
-- mathematische und sprachliche Diagnostik
-- mathematische Kompetenzen benennen und
kompetenzorientierte Mathematikaufgaben entwickeln
KBS
Bildungsgang
insgesamt
-- Verbesserung der Teamfähigkeit
-- Verbesserung der Fähigkeit seine Ergebnisse zu
präsentieren
-- Verbesserung der mathematischen Kenntnisse
-- berufliche Orientierung und Verfestigung
persönlicher Kompetenzen zum Bestehen in der
Arbeitswelt
-- Reflexion/Neukonzeption der Lehrerrolle und neue
Formen der Lehrer-Schüler-Interaktion
-- Langfristige Bindung der Kolleginnen und Kollegen an
den Bildungsgang
-- Stärkung der Eigenmotivation und Selbstevaluation
der SchülerInnen
-- kennen lernen und ausprobieren von Methoden zur
Differenzierung
-- Sammlung, Erstellung und Austausch von Material
zum individuellen Lernen
-- Entwicklung eines progressiven Kompetenzrasters zur
Einübung von Teamfähigkeit
-- Konzept zum fächerübergreifenden Einsatz von erlernten
Gruppenarbeits- und Präsentationsmethoden
-- Sichtung und Erstellen von Lernmaterialien zur Freiarbeit
-- Konzept für Freiarbeit
-- mathematische Diagnostik
-- mathematische Kompetenzen benennen und
kompetenzorientierte Mathematikaufgaben entwickeln
-- Grundlagen individuellen Lehrens und Lernens
-- Methoden zur inneren Differenzierung kennen und
anwenden
-- Methoden und Möglichkeiten der Schülerselbstevaluation
kennen und anwenden lernen
-- Ideen und Ansätze für ein Konzept entwickeln
18

3.) Inhaltliche Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung
Um den Zusammenhang zwischen Maßnahmen und Zielsetzung besser
nachvollziehen zu können, sind die Unterrichtsziele der vorangegangen Tabelle
wieder mit aufgenommen und zugeordnet worden. Da sich die
Schwerpunktsetzung in den unterschiedlichen Klassen des Bildungsgangs sehr
verschieden darstellt, werden an dieser Stelle zunächst die
Schwerpunktsetzungen nach Klassen getrennt dargestellt. Eine Übersicht über
die Maßnahmen in den vier Bereichen des EualII-Projekts erfolgt dann
tabellarisch in einem gesonderten Teil.
19

3.1.) Schwerpunkte im Berufsorientierungsjahr (BOJ)
Das Lehrerteam des BOJ hat sich aufgrund der extrem schwierigen
Schülerklientel zu einem „Sonderweg“ entschlossen, auf dem zunächst ein
Konzept zur Stärkung der Selbstkompetenz der Schüler und zur Verbesserung
der Kommunikationsstrukturen des Lehrerteams erarbeitet wurde, da eine
Verbesserung der Schülerleistungen erst dann erreicht werden kann, wenn ein
Minimum an Leistungsbereitschaft, vertrauensvoller Arbeitsatmosphäre und
Bereitschaft zur Einhaltung von Basisregeln vorhanden ist.
20

Unterrichtsiele
-- Herstellung einer
Vertrauensbasis zwischen
Schüler/innen und
Lehrer/innen
Maßnahmen
mehr ‚Interaktionsdichte’, 10 dass heißt mehr Begegnungsanlässe sowohl im Schüler-Schülerteam als auch
im Lehrer-Schüler-Team und im Lehrer-Lehrerteam.
--verbesserte
Reflexionskompetenz
--Problemlösungskompetenz
der
Schüler/innen hat
zugenommen.
-- Sozialverhalten und
Sekundärtugenden haben
sich verbessert.
Auftaktstunde (Stuhlkreis) Montag Morgen in Doppelbesetzung
• eigenverantwortliche Gestaltung der Schüler soll eingeübt werden
• Diskussion von Störungen/Ärgernissen/Problemen
• Reflexion auf den vergangenen Lernprozess
• Setzung von persönlichen Zielen
• Einstimmung auf die Woche
• Kopplung mit fachlichen Inhalten
Entwicklung gemeinsamer Regeln (vgl. Anlage 3.1.)
gemeinsame Schulstartwoche (vgl. Anlage 3.2.)
• Klassenraumgestaltung
• Aufgabenverteilung ( vgl. Anlage 3.3)
• Einführung methodischer Grundfertigkeiten (Vokabelkasten, Berichtsheft)
• Schülerpatenschaften
10 Damit ist gemeint, dass sich die Schüler/innen untereinander, die Lehrer/innen untereinander und die Schüler/innen mit den Lehrer/innen und
umgekehrt stärker miteinander auseinandersetzen sollten. Durch eine rein quantitative Steigerung von Begegnungsanlässen wird die Grundlage für eine
qualitative Verbesserung der Beziehungen hergestellt.
21

--Die Verselbstständigung
der Schüler/innen hat
zugenommen
-- Postfach für jeden Schüler ( als Anlaufstelle für verpasste Unterrichtsinhalte, korrigierte Aufgaben,
Ablage von Freiarbeitsaufgaben.) (Anlage 4)
-- Einführung(2005) und Neukonzeption (2007) eines Lerntagebuchs (vgl. Anlage 5)
-- Erstellung einer Klassenarbeit durch die Schüler aufgrund dieses Tagebuches
-- Verbesserung der
Teamstrukturen im
--Schüler/innen schaffen
selbstständig Theorie-
Praxis-Transfer.
-- mündliche und
schriftliche
Deutschkenntnisse und
Ausdrucksfähigkeit der
Schüler haben sich
verbessert
14-tägliche Teamsitzungen
Erneuerung der Klassenteamkonstellation
(Verkleinerung des Klassenteams, um intensivere Beziehungen herzustellen)
gemeinsame Fortbildung
gemeinsamer Unterricht von Theorie- und Praxislehrer in der Werkstatt und im Klassenraum
Ausarbeitung von theorie- und praxisverknüpfenden Lernaufgaben (Frau Schroten/Herr
Hamacher)
Neukonzeption der Werkstattnutzung und Ausstattung
-- Integration von Berufsorientierung in den Deutschunterricht; enge Absprachen zwischen den
KollegInnen der Fächer Berufsorientierung und Deutsch
-- Doppelbesetzung im Technologieunterricht: Für zwei Wochenstunden ist eine Deutschkollegin mit im
Technologieunterricht anwesend, um die besprochenen Inhalte im Deutschförderunterricht sprachlich
aufzuarbeiten.
22

--Lebens-, Gesellschaftsund
Arbeitsfähigkeit ist
erhöht worden.
--Integrationskompetenz in
die Gesellschaft ist erhöht
worden, und reicht über das
eigene soziale Milieu hinaus.
-- Vorbereitung der Schüler auf ein Leben ohne bezahlte Arbeit durch Thematisierung der Frage nach
dem Lebenssinn im Berufsorientierungsunterricht und Durchführung einer Seminarfahrt zu dem Thema
„Was denkst denn du? – meine Zukunft!“
-- schulinterne Fortbildung zur Logotherapie nach Frankl
--Individuelle
Belastbarkeit der
Schüler/innen hat
zugenommen.
23

3.1.1.) Kurzdarstellung der einzelnen Maßnahmen
1.) Zusammenarbeit von Theorie- und Praxislehrer
Um den Schülern den Zusammenhang zwischen praktischen und theoretischen
Inhalten näher zu bringen, kognitives und praktisches Lernen zu verbinden, um so
höhere und nachhaltigere Lernleistungen zu erzielen und die Schülermotivation
zu erhöhen, wurde im ersten Vierteljahr des Schuljahres 2007/08 der Theorieund
Praxisunterricht durchgängig doppelt besetzt. Das bedeutete, dass die
Lerngruppe an zwei Schultagen jeweils acht Stunden durch den Praxis- und einen
Theorielehrer gemeinsam unterricht wurde. Flexibel konnten Theorie und
Praxisinhalte ineinander greifen oder arbeitsteilig parallel erarbeitet werden.
Gemeinsam wurde – teilweise arbeitsteilig- ein Haus mit den Abmessungen 2,49 x
3,49 m im Binderverband nach einer Bauzeichnung gemauert. Das Haus erhielt
zwei Fenster und eine Tür. Die Betonstürze und das Dach wurden selber erstellt
und errichtet. Anschließend wurden einzelne Innenausbauarbeiten wie
Fliesenarbeiten, Putzarbeiten, Trockenbauarbeiten arbeitsteilig am Haus geplant
und durchgeführt. Arbeitssicherheitsmaßnahmen wurden analysiert und
umgesetzt. In der Theorie wurden Arbeitsabläufe geplant, Zeichnungen
angefertigt, Werkzeug- und Materiallisten erstellt und theoretische
Hintergründe beleuchtet.
Richtfest am 18.September 2007
24

Beispiel für einen Wochenablauf:
Praxis
Theorie
Di
Tagesplan
Mauern am Projekt (Gruppe 1) Steinformat; Maßordnung,
Längen, Pythagoras, Übung:
Grundriss aufreißen
Mauern am Projekt (Gruppe 2) Steinformat; Maßordnung,
Längen, Pythagoras, KS-
Steine,
Plakate abhaken; Berichtsheft
Mi
Tagesplan
Mauern am Haus (Gruppe 1)
Mauern am Haus (Gruppe 1)
KS-Steine, Eigenschaften,
Rohdichte, Steinformate,
Beton: Begriffe
KS-Steine, Eigenschaften,
Rohdichte, Steinformate,
Beton: Begriffe
Betontechnologie: Mengenermittlung für Betonstürze,
Rezeptbeton
Plakate abhaken; Berichtsheft, HA: Arbeitsablauf mauern
2.) Neukonzeption der Werkstattnutzung und Ausstattung
Schülerklientel
Die Schülerinnen und Schüler des genannten Bildungsgangs, die am BK
Ulrepforte in den Werkstätten arbeiten, kommen aus dem
Berufsorientierungsjahr (BOJ), dem BGJ Bau und der Internationalen
Förderklasse (IFK). Diese Schülerinnen und Schüler haben ihre berufliche
Orientierung überwiegend noch nicht abgeschlossen. Die wenigsten haben sich
bereits definitiv für eine der an unserer Schule angebotenen Berufsausbildungen
entschieden, noch weniger wollen tatsächlich den Beruf des Maurers oder
Betonbauers ergreifen - und das sind momentan die einzigen Angebote, die es
für sie in der Bauwerkstatt gibt. Eine große Zahl der Schülerinnen und Schüler
muss in der Werkstatt ihre persönlichen Kompetenzen verbessern – unter
anderem sich an genaues und ausdauerndes Arbeiten gewöhnen, ihre
Frustrationstoleranz erhöhen, planerisch mitdenken und initiativ werden.
25

Pädagogische Konsequenzen
Ziel des Werkstattunterrichts kann es unter den gegebenen Umständen weniger
sein, die Schülerinnen und Schüler intensiv in ein oder zwei Berufe
einzuarbeiten, sondern ihr Interesse am Baubereich durch ein möglichst breit
gestreutes Angebot an Tätigkeiten zu wecken, sie für möglichst vielfältige
Tätigkeiten zu motivieren und diese Motivation durch Abwechslung auch
aufrecht zu erhalten, um darüber auch persönliche Kompetenzen wie Sorgfalt,
Ausdauer, Teamarbeit, Frustrationstoleranz zu fördern.
Hieraus entstanden folgende Fragestellungen:
• Welche fachlich grundlegenden Fertigkeiten und Kenntnisse können den
Schülerinnen und Schülern vermittelt werden?
• Welche persönlichen und sozialen Kompetenzen können gefördert
werden?
• Welche organisatorischen und finanziellen Rahmenbedingungen sind zu
beachten?
Rahmenbedingungen
Bei der Auswahl der Angebote wurden folgende Rahmenbedingungen
berücksichtigt:
• räumliche Gegebenheiten (Wie viel Platz wird benötigt?)
• Wie dauerhaft ist der Aufbau bzw. wie schnell lassen sich Werkstücke
wegräumen?
• Wie viele Schülerinnen und Schüler können beschäftigt werden?
• Welche Kosten und Folgekosten werden verursacht?
Ergebnis:
Die Schülerinnen und Schüler sollen im Werkstattunterricht neben den
tradierten Tätigkeiten mauern, schalen, monieren und betonieren ihr
Handlungsfeld durch folgende Tätigkeiten erweitern:
• Auf und Abbau sowie Ergänzen von Schalungen mit einem flexiblen
Schalungssystem;
• Errichten und abbauen von leichten Ständerwerken einschließlich der
Plattenmontage und –demontage für den Innenausbau;
• Gerüstaufbau und –abbau sowie Gerüsterweiterung an Wandflächen oder
Bauobjekten;
• Verlegen von Fließen auf „kleiner Fläche“ mit kleinformatigen und
großformatigen Platten;
• Erstellen von kleinen Bauobjekten mit dem Baustoff Lehm.
Als Konsequenz wurde ein entsprechender Antrag an den Schulträger zur
veränderten Nutzung er Werkstatt gestellt. (vgl. Anlage 6)
26

3.) Verantwortlichkeit der Schüler für Ordnung/Sauberkeit im Klassenraum
In den vergangenen Schuljahren war eine im Laufe des Schuljahres zunehmende
Verwahrlosung des Klassenraums bis hin zur Zerstörung von Mobiliar und
Türschlössern zu beobachten. Aus diesem Grund ist ein wichtiges Element des
pädagogischen Konzepts die Stärkung der Verantwortlichkeit für die
Räumlichkeiten. Dazu wurde die Verbindung von Lernerfolg und Lernumgebung
thematisiert und ein Aufgabenplan mit den Schülern entwickelt, der wöchentlich
rotierende Aufgaben vorsieht. (vgl Anlage 3.3)
4.) Durchführung einer Einführungswoche am Schuljahresanfang
(vgl Anlage 3.2)
Die Einführungswoche hat folgende Zielsetzungen:
• Kennen lernen von Schülern untereinander und Schülern und Lehrern
• Bereitschaft und Fähigkeit der Schüler zur Zusammenarbeit testen
• Bereitschaft zu spielerischen und kreativen Übungsformen erfahren
• Schaffung einer vertrauensvollen Arbeitsatmosphäre
• Klärung von Verantwortlichkeiten für den gemeinsamen Lernerfolg
• Klassenraumgestaltung
• Aufgabenverteilung
• Einführung methodischer Grundfertigkeiten (Vokabelkasten, Berichtsheft)
• Schülerpatenschaften vorbereiten
Ergebnisse der Einführungswochen der Schuljahre 2006/06 und 2007/08
• Integration eines schwierigen Schülers wäre – nach übereinstimmender
Einschätzung der Kolleginnen und Kollegen - ohne die Einführungswoche nicht
gelungen
• Arbeitsatmosphäre hat sich verbessert
• Erwartungen und Ansprüche konnten geklärt werden
• Aufgaben im Klassenraum wurden akzeptiert und übernommen
5.) Maßnahmen zur Stärkung der Eigenverantwortlichkeit
Die Schüler sollen die Eigenverantwortung für ihren Lernprozess erkennen und
übernehmen. Zu diesem Zweck wurden mehrere Maßnahmen ergriffen:
• Schülerfächer
• Berichtsheft (Lerntagebuch)
• Freiarbeit
• Aufgabenplan für den Klassenraum
27

6.) Kontinuierliche Wortschatzarbeit
Um einen möglichst hohen Lernerfolg der Schüler sowohl beim Erlernen einer
berufsspezifischen Fachsprache als auch bei der Erweiterung des
Alltagswortschatzes zu gewährleisten, sind die Schüler gehalten, alle neuen
Begriffe in ein alphabetisches Register einzutragen. Parallel dazu trägt jeder
Fachlehrer ein unterrichtsrelevantes Wort getrennt nach den drei
Hauptwortarten (Nomen, Verb, Adjektiv) in einen Vokabelkasten ein, der auf
dem Pult steht. Immer wenn im Unterricht Zeit zur Verfügung ist, kann der/die
Unterrichtende ein Wort aus dem Karteikasten ziehen und damit verschiedene
Aufgabenstellungen verknüpfen: Wortart benennen, verwandte Wörter finden,
Sätze bilden, erklären…
Außerdem gibt es jeweils Freitags in der 5./6.Stunde einen festen Termin, an
dem die neu hinzugekommenen Wörter aufgearbeitet bzw. alte Wörter
wiederholt werden.
7.) Einführung eines Schul-Berichtshefts (vgl Anlage 5.)
Das Berichtsheft dient folgenden Zwecken:
• Reflexion des Lernprozesses
• Nachvollziehbarkeit des Unterrichtsaufbaus
• Leitfaden zur Wiederholung und Erstellung von Klassenarbeiten durch die
Schüler
• Einübung der Führung von Berichtsheften als Vorbereitung auf die
Ausbildungsberichte
Dafür gelten folgende Regeln:
• Das Berichtsheft wird täglich durch Eintragung in die ausgeteilten Formulare
geführt.
• Es wird von allen SchülerInnen regelmäßig am Ende der jeweiligen
Unterrichtsstunde sorgfältig ausgefüllt.
• Fehltage sind von den SchülerInnen farblich zu markieren.
• Auch an Fehltagen müssen der versäumte Unterrichtsinhalt und die
Hausaufgaben nachgetragen und nachgearbeitet werden. In der Spalte „Was
habe ich gelernt?“ kann an einem Fehltag nur ein Strich eingetragen werden.
• Die Hausaufgaben sind detailliert einzutragen: Das heißt: Der genaue
Auftrag bzw. das zu bearbeitende Blatt sind einzutragen (Seitenzahl
angeben).
• In regelmäßigen Abständen wird das Berichtsheft eingesammelt und benotet.
28

8.) schulinterne Fortbildungen des Teams zu Themen, die für den
Pädagogischen Konsens relevant sind
Bis jetzt sind zwei kollegiumsinterne Fortbildungen durchgeführt worden:
8.1.) Strukturelle Bedingungen von Arbeitslosigkeit
Oberstes Ziel der Pädagogischen Arbeit im Vorberuflichen Bereich ist die
Erlangung der Ausbildungsfähigkeit der Jugendlichen. Dennoch zeigt sich in der
Realität, dass diese nicht für alle Jugendlichen zu erreichen ist bzw. Jugendliche
auch trotz ihrer Ausbildungsreife keinen Ausbildungsplatz und auch keine Arbeit
bekommen. Auch auf diese Situation muss ein realitätsbezogener Unterricht
vorbereiten und den Schülerinnen und Schülern Perspektiven für eine Zeit der
(vorübergehenden) Arbeitslosigkeit eröffnen. Zur Entwicklung eines
pädagogischen Konzepts zu dieser Frage gehört auch die Beschäftigung mit den
Bedingungen, unter denen Hartz-IV-Empfänger leben, welche Möglichkeiten,
Auflagen und Einschränkungen sie haben. Diesem Zweck diente die Schulinterne
Fortbildung am 21. Mai, an der das BOJ-Team teilnahm und die von Meike Helm
durchgeführt wurde (vgl. Anlage 7)
8.2.) Logotherapie nach Frankl
Die kollegiumsinterne Fortbildung zur Logothearapie fand am 07.September
2007 von 14.30 Uhr bis 17.00 Uhr statt.
Es referierte Herr Heuser, ein Werkstattlehrer, der derzeit eine Ausbildung
zum Logotherapeuten macht. Anlass für diese Fortbildung war die Frage, wie
man den BOJ-Schülern, die angesichts einer weitgehend gescheiterten
Schulkarriere und dementsprechend schlechten Aussichten auf dem
Arbeitmarkt über die üblichen schulischen Bildungsangebote hinaus, Impulse
geben kann, ihrem Leben einen Sinn und damit eine Richtung zu geben,
gemeinsam mit den Schülern über Möglichkeiten der Sinnerfahrung, dem Setzen
von Sinnsäulen und der Identifizierung von Sinnbarrieren zu reflektieren. (vgl
Anlage 8) In dem Bewusstsein, dass die Logotherapie eine psychotherapeutische
Behandlungsmethode ist, die nicht innerhalb von wenigen Stunden erlernbar ist,
ging es darum, Möglichkeiten zu finden, unseren Schülern, deren Leben mit
großer Wahrscheinlichkeit zumindest phasenweise von Arbeitslosigkeit geprägt
sein wird, die in ihrem Leben bereits sehr viele Erfahrungen der Sinnlosigkeit
und Ohnmacht gemacht haben, Möglichkeiten zu aufzuzeigen, wie sie selber
ihrem Alltag Sinn geben können, wie sie positive Erfahrungen bewusster
wahrnehmen und erleben, wie sie offen werden für Sinnerfahrungen.
29

3.2.) Schwerpunkte in der Internationalen Förderklasse (IFK)
Unterrichtsziele
--inhaltliche und methodische Verknüpfung
von Theorie- und Praxisunterricht (vgl.
Anlagen 11 und 12)
Maßnahmen
-- Erweiterung des Stundenumfangs im mathematisch-technischen Bereich von vier auf
sechs stunden
-- zusätzliche Einführung von EDV-Unterricht nach Werkstattgruppen getrennt
-- Sprachförderung als Grundsatz in allen
Fächern
-- kollegiumsinterne Fortbildung zu Methoden der Wortschatzarbeit
-- Einführung eines Vokabelkastens (vgl. Anlage 13) für alle Fächer
-- regelmäßige Vokabelkontrollen in allen Fächern
-- Übernahme des Mathematikunterrichts durch einen DAF-Lehrer
-- Neukonzeption des Eingangstests und Lernfortschrittskontrolle am Ende des
Schuljahres (vgl. Anlage 14)
-- Sprachförderung als besonderer
Schwerpunkt der Klasse
• außendifferenzierter Deutschunterricht in sechs Wochenstunden
• individuelle Freiarbeit
• am Spracherwerb der Schüler ausgerichtete didaktische Jahresplanung
-- Stärkung der Selbstreflexion und
Eigenverantwortlichkeit
-- Lernbegleiter und Schülerreflexionsbogen (vgl. Anlage 15) (dreimaliger Einsatz im
Schuljahr)
-- rotierende Aufgaben im Klassenraum (vgl. Anlage 3.3)
-- Unterrichtsreihe „Lernen lernen“
-- Stärkung des mathematischen
Verständnisses und der Motivation zur
Bewältigung mathematisch-technischer
Aufgaben
-- Übernahme des Mathematikunterrichts durch einen DAF-Lehrer
-- Integration mathematischer Aufgabenstellung in den Deutschunterricht
-- Teilnahme an der Fortbildung „Kompetenzorientierte Mathematikaufgaben“
-- Antigewalt-Training (Projektwoche) vgl. Meilensteinpräsentation Schuljahr 2005/06)
30

-- Stärkung kommunikativer Kompetenzen in
Bezug auf Konfliktlösung,
Interessenvertretung (auch gegenüber
Ämtern!) und die Bewältigung von
Prüfungssituationen ( Vorstellungsgesprächen,
Präsentationen im Unterricht,
mündlichen Prüfungen)
Unterrichtsziele
-- Vermittlung von grundlegenden
Kenntnissen und Fähigkeiten für eine
eigenverantwortliche und selbstständige
Berufswahl
-- Übungen zur Selbstwahrnehmung und Fremdwahrnehmung (mit Einsatz der
Videokamera)
Maßnahmen
-- Bewerbungstraining mit Projekttagen Meilensteinpräsentation Schuljahr 2005/06)
-- Berufsorientierung im Verbund von EDV~, Deutschunterricht und Sozialpädagogik (vgl.
Anlage 13)
-- Erstellung eines Berufsorientierungsordners für Kolleginnen und Kollegen (vgl Anlage 14)
-- Verbesserung der mathematischen
Kenntnisse
-- Reflexion/Neukonzeption der Lehrerrolle
und neue Formen der Lehrer-Schüler-
Interaktion
-- Langfristige Bindung der Kolleginnen und
Kollegen an den Bildungsgang
-- Stärkung der Eigenmotivation und
Selbstevaluation der SchülerInnen
-- kennen lernen und ausprobieren von
Methoden zur Differenzierung
-- Sammlung, Erstellung und Austausch von
Material zum individuellen Lernen
-- Erhöhung des Mathematikunterrichts von zwei auf vier Wochenstunden
-- hoher Anteil individueller Lernphasen im Mathematikunterricht
-- Fortbildung zum Individualisierten Lehren und Lernen am 15. 03. 2007 (vgl. Kapitel 3.5)
31

3.2.1.) Kurzdarstellung einzelner Maßnahmen
1.) didaktische Jahresplanung
Die didaktische Jahresplanung der IFK ist so konzipiert, dass die Förderung
sprachlicher Kompetenzen, die berufliche Orientierung und die Fähigkeit
zum reflektierten, eigenverantwortlichen Lernen im Mittelpunkt stehen.
Dies erfordert kontinuierlich enge Absprachen zwischen den beteiligten
Kolleginnen und Kollegen und die Abstimmung von Unterrichtsinhalten. (vgl
Anlage 9)
Der Deutschunterricht findet sowohl im Klassenverband (vier
Wochenstunden) als auch in Differenzierungskursen (sechs Wochenstunden)
statt. Hierbei werden grundlegende sprachliche Fähigkeiten
schwerpunktmäßig auf Differenzierung und Gesamtunterricht verteilt.
Die Verbesserung der Hör- und Sprechkompetenz wird primär im
Klassenverband eingeübt, die Schreib- und Lesekompetenzen (vgl. Anlage10)
primär in den Differenzierungsgruppen. Auch hierbei sind enge Absprachen
zwischen den Differenzierungsgruppen zumindest phasenweise unerlässlich.
Beispielhaft sei das für die erste Schuljahresphase bis zu den Herbstferien
gezeigt.
Deutschinhalte Differenzierungsgruppen und Klassenverband
Woche Klassenverband Deutsch
Mehler
1
09.-11.
08.
2
14.08. –
18.08
Einführung in die
Vokabelarbeit
Methoden des Lernens
Vokabelheft Regeln
Ordner anlegen
gemeinsames Frühstück
Was heißt eine
„Sprache lernen?“
Erfahrungsaustausch
Lernstrategien
Lernbereiche
Ziele
Selbsteinschätzung
Was heißt „gut“
sprechen können?
Entwicklung einer U-
Reihe
Deutsch Debelius
--------------------------- ------------------------
Was heißt „gut“
schreiben Können?
Kriterien für einen
guten Text
Fehlerkorrekturliste
Schreibübungen
(Bildergeschichte)
Vokabelarbeit
„Frühstück“
Frühstück in
Deutschland und in der
Heimat
Einfache Sätze
formulieren und
schreiben ( Brötchen
schneiden Messer )
32

3
21.08. –
25.08
Einführung in die
Phonetik
Einschätzung
verschiedener Sprecher
Selbstversuch mit
Aufnahme
erste Übungen
Korrekturübungen/
Textüberarbeitung
S. verbessern ihre
Fehler mit Hilfe der
Korrekturliste
S. überarbeiten Texte
mit Hilfe von Leitfragen
4
28.08-
01.09
Phonetik
Strategien der
Begriffserklärung
(Werkzeuge aus der
Werkstatt)
Satzbau
Wortstellung,
Satzglieder, komplexe
Sätze
schriftliche Erklärung
von Begriffen
Vertiefung: Wörter
erklären
Werkstatt:
Werkzeuge/
Tätigkeiten
5
04.09. –
08.09
Vokabelarbeit Berufe
Branchen – Tätigkeiten-
Werkzeuge
Begriffe erklären
Vokabelraten „Berufe“
Satzbau
Haupt und Nebensätze
Schreibübungen: HS und
NS mit Berufen
Werkstatt:
Werkzeuge/
Tätigkeiten
6
11.09 –
15.09
Vokabelarbeit
menschliche
Eigenschaften
Geistige – körperlicheseelische
(Welche sind besonders
wichtig?)
Was ist ein „guter“
Freund?
Begriffe erklären
(Vokabelraten
Eigenschaften)
Phonetikübungen
Bildungskarrieren in
Deutschland
(parallel zur BO in
Sozpäd)
Vom Text zur Tabelle
und zum Text
HS und NS
Lückendiktate (Schüler
ergänzen Texte einzeln
in PA und korrigieren)
Personenbeschreibung:
Festigung des
Wortschatzes
„Eigenschaften“
Steckbriefe
verfassen
7
18.09 –
22.09
Vokabelübungen
Rasender Reporter
(Wissensfragen und
Meinungsfragen zu
Berufen/Eigenschaften)
Phonetikübungen
Diskursmittel „Meinung
sagen“
Vom Wort zum Satz
zum Text
Werkstattberichte
Vom Wort zum Satz
einzelne Tätigkeiten
aus der Werkstatt
beschreiben
8
25.09 –
29.09
Vokabeltest Berufe und
Eigenschaften
Phonetikübungen
Anwendung der
Diskursmittel
Vom Wort zum Satz
zum Text
Werkstattberichte
33

2.) Konzeption der Verzahnung von Theorie- und Praxisunterricht
Zusätzlicher EDV-Unterricht
Der EDV-Unterricht wurde erstmals im zweiten Halbjahr des Schuljahres
2006/07 eingeführt und war eine erste Erprobung des Konzepts zur
Verzahnung von Werkstattunterricht, Technologie und Deutschunterricht.
Die Schüler sollten dazu in der Werkstatt durchgeführte praktische
Arbeitsschritte fotografieren, mit dem Werkstattlehrer stichwortartige
Berichte anfertigen, die Fotos dann im EDV-Unterricht in eine Tabelle
einfügen und mit Hilfe ihres Stichwortgerüsts einen Werkstattbericht
verfassen. Um die Intensität dieser Unterrichtsphasen zu erhöhen wurde
der EDV-Unterricht in diesem Schuljahr getrennt nach Werkstattgruppen 11
durchgeführt. (vgl Anlage 11 und 12)
Technologieunterricht
Während sich der Technologieunterricht früher oft in reinem
Zeichenunterricht erschöpfte, wurde in diesem Schuljahr ein speziell für
unsere Schülerklientel herausgebrachtes Technologiebuch 12 als Schulbuch
eingeführt, das parallel bzw. ergänzend im Technologie und
Deutschunterricht behandelt wird, wobei im Technologieunterricht die
technischen Inhalte, im Deutschunterricht die Methoden zur
Texterschließung im Vordergrund stehen. (vgl Anlage 10)
3.) Kollegiumsinterne Fortbildung – Wortschatzarbeit
Diese Fortbildung fand bereits im Schuljahr 2005/06 statt. Das Handout und
die Zielsetzung wurden in der Meilensteinpräsentation 2005/06
dokumentiert. Zusammen mit der Einführung des Vokabelkastens (vgl. Anlage
13) sollte jeder Kollege Verantwortung für die Erweiterung des aktiven und
passiven Wortschatzes der Schüler übernehmen.
4.) Sprachstandsdiagnose
Die meisten Schüler der IFK besuchen die Klasse für ein Schuljahr und
können dann – auch ohne deutschen Schulabschluss – von der
Klassenkonferenz in weiterführende Klassen weiterempfohlen werden. Dabei
kommt insbesondere der Bewertung der vergangenen und der Prognose über
die künftige sprachliche Entwicklung der Schüler eine herausragende
Stellung zu. Um den Lernfortschritt der Schüler nach dem Schuljahr besser
und differenzierter beurteilen zu können wurde zum Schuljahr 2007/2008
11 Die Schüler werden aufgrund der geringen Werkstattkapazitäten in zwei getrennten Gruppen
unterrichtet, die vierteljährlich zwischen dem Bau- und dem Holzbereich wechseln. Im
Baubereich wird nach
12 Berufsvorbereitung Bau/Lehr- und Arbeitsbuch; Holland und Josenhans-Verlag; Autoren:
Batran, Brix, Frey, Karier, Köhler:
34

ein umfassender Sprachstandstest entwickelt, der die sprachlichen
Fähigkeiten in den vier Bereichen – Hörverständnis, Leseverständnis,
mündliche und schriftliche Ausdrucksfähigkeit – differenziert ermittelt und
zum Ende des Schuljahres wiederholt wird, um im jedem Bereich die
Fortschritte zu erkennen. (vgl Anlage 14)
5.) Berufsorientierung im Verbund von EDV~, Deutschunterricht und
Sozialpädagogik
Die didaktische Jahresplanung weist außerdem eine Projektwoche zum
Bewerbungstraining aus. Hierbei sind die Fächer Deutsch, Sozialpädagogik und
EDV-Unterricht maßgeblich beteiligt. Diese Projektwoche wird
fächerübergreifend vorbereitet.
Datum
Thema
Methode
21.09. Schulabschlüsse in Deutschland Klassenpuzzle
Herbstferien
Ausbildung in Deutschland
(duale, schulische, Stufenausbildung,
Zugangsvoraussetzungen, Dauer,
Weiterbildung)
12.10. Vielfalt der Berufe, Berufsfelder Berufe-Puzzle,
AB Berufsfelder
19.10. Einen Einstufungstest kennen lernen Assessementcenter:
Berufswahlordner
Hausaufgabe: Kopien aller Zeugnisse mitbringen
26.10. Wiederholung Berufsfelder
AB
Welches Berufsfeld interessiert mich?
Welches interessiert mich nicht?
06.11. 7. und 8. Stunde: Vorbereitung
BIZ-Besuch
09.11. BIZ-Besuch (3.-6 Std.)
16.11. Auswertung BIZ-Besuch
Meine Stärken und Fähigkeiten Kopfumriss, AB
23.11. Powerwoche Bewerbung
30.11. Praktikumsvorbereitung: Laufzettel,
Pattenzettel, Verhalten im Praktikum
07.12. Praktikum Auswertung
14.12. Schnelles Geld oder Ausbildung? Klassendiskussion
Traumjob oder Maloche?
Weihnachtsferien
11.01. Vorbereitungen Tag der offenen Tür
14- Simulationsspiel Bewerbung
16.01.
35

Ablauf „Powerwoche Bewerbung“ 19.-23. November 2007
Ziel dieser Powerwoche ist es, in einem kompakten Rahmen alle wesentlichen
Inhalte des Bewerbungsverfahrens und seinen Bausteinen zu vermitteln. Am
Ende der Woche soll jeder Schüler eine Vorlage für seine persönliche Bewerbung
erstellt haben und diese auf Diskette zu seinen Unterlagen bekommen.
Folgende Vorarbeit in verschiedenen Fächern soll zum Gelingen der Woche beitragen:
Deutsch (Anne
Mehler/ Eckehard
Debelius)
EDV (Rolf Basters-
Schulte )
• Aufbau eines förmlichen Briefes
• Adjektive zur Personenbeschreibung
• Tabellen erstellen
• Sicheres Arbeit mit Tabellen
Sozpäd (Meike Helm) • Bildungs- und Ausbildungssystem in Deutschland
• Erstellung des Berufswahlordner
• Eigene Stärken und Fähigkeiten
• Berufsfelder
• Eigene Berufswahl
• Interessante Berufsbilder
• Kopien der Zeugnisse mitbringen
Zur Unterstützung der Arbeit hat jeder Schüler im Vorfeld einen
Berufswahlordner erstellt. Dieser liefert alle wichtigen
Hintergrundinformationen, um die Bewerbungsunterlagen die persönliche Note
zu geben. Alle wichtigen Arbeitsblätter aus dieser Woche sollen bitte auch in
diesem Ordner abgeheftet werden.
Tag Stunde Personal Thema Methode Material
Mo 1.+2. Meike Ablauf eines
Bewerbungsverfahrens
3.+4. Anne und
Eckehardt
5.+6. Anne und
Eckehardt
7.+8. Anne,
Eckehardt
HA
Meike
Was gehört zu einer
schriftlichen
Bewerbung?
Inhalte und Aufbau
eines Lebenslaufs
Erstellung des
persönlichen
Lebenslaufs
Überprüfen, ob alle
Kopien der Zeugnisse
im Berufswahlordner
sind
Fehlende Daten in den Lebenslauf eintragen
Brainstorming
„Bewerbung“, Wörter
erklären, Punkte in
die richtige
Reihenfolge bringen
z.B. Plakat von Meike
z.B. Ahmet
Mutakombo
z.B. AB „Mein
Lebenslauf“ (siehe
Anlage)
Plakat, AB
Wörter mit
Erklärungen
AB
36

Di 1.+2. Meike
(Anne)
3.+4. Hans,
Meike
Wie lese ich
Stellenangebote?
Telefontraining
(Theorie)
Beispielstellenanzeige
n,
Fragebogen
Beispielanzeige
Paul Panzer und
Dachdecker Beneter,
Checkliste Anruf
Beispielstellena
nzeigen,
Fragebogen,
AB
Beispielanzeige
CD, AB Anruf
5.+6. Anne Anschreiben Berufswahlordner:
Stärken
7.+8. Anne Anschreiben
Mi 1.-4. Hans/
Rudi
Werkstatt, G1
3.+4. Rolf,
Meike
G2: Eingabe des
Lebenslaufs in den
Computer
Einzelarbeit
Disketten
5.+6. Rolf,
Meike
G1: Eingabe des
Lebenslaufs in den
Computer
Einzelarbeit
Disketten
5.-8. Hans/
Rudi
Werkstatt, G2
Do 3.+4. Anne und
Eckerhar
dt
5.+6. Paul Sport
7.+8. Anselm
und Meike
Anschreiben in den
Computer
Bewerbungsunterlage
n zu Ende bringen
PC-Raum
PC-Raum
Fr 1.+2. Horst,
Meike
Der erste Eindruck:
„Es gibt keine zweite
Chance für den
ersten Eindruck“ –
Die ersten zwei
Minuten einer
Begegnung, z.B.
Vorstellungsgespräch
3.+4. Meike Fragen in einem
Vorstellungsgespräch
, wie würde ich
antworten?
Rollenspiel?,
Filmanalyse?,
Vorstellungsknigge
Fragenkatalog
zusammen
besprechen,
Einzelarbeit: jeder
findet für sich
passende Antworten
37

5.+6. Anne Antworten werden in
der Gruppe
besprochen ggf.
Verbesserungen
Anne und
Meike
Wochenauswertung
Offene Fragen
Simulationswoche Bewerbung (14. bis18. Januar 2008):
Tag
Unterrichtsstunden Thema
Orga
Mo
3. - 8. Stunde
(MEL, DEB, BUR)
Stellenausschreibung,
Schüler suchen sich Stelle
aus, Bewerbungen schreiben
Computerraum
reservieren,
Material (Meike)
Di
7.+8. Stunde
(MEL)
bei Bedarf Bewerbungen
schreiben
Werkstatt läuft normal,
Abgabefrist ist 15.00
Uhr
Mi
1. - 8. Stunde
(LÖW, HAM, BAS)
Vorstellungsgespräche
Gesprächspartner von der
NAOB (Meike)
Werkstattunterricht
findet normal statt
Do
Normaler Unterricht
Fr
3. -6. Stunden
(MEL, HLM)
Auswertung, Rückmeldung
38

6.) Lernbegleiter (vgl Anlage 15.1)
Der ursprünglich für die Schüler der IFK entwickelte Lernbegleiter wird
inzwischen im gesamten Bildungsgang einsetzt und an ein eigenen
Schülersprechtagen mit den Schülern besprochen. Bei der Gelegenheit werden
mit dem Schüler Entwicklungsziele definiert, schriftlich festgehalten und von
beiden Seiten unterschrieben. Im nächsten Förderplangespräch wird
gemeinsam mit dem Schüler überlegt, welche Ziele in welchem Ausmaß
erreicht worden sind.
Im Zuge der Anpassung an die Kriterien der seit dem Schuljahr 2007/08
eingeführten Kopfnoten wurde der Lernbegleiter umgearbeitet, damit seine
Auswertung auch für die Ermittlung von Kopfnoten genutzt werden kann (vgl.
Anlage 15.2)
Die Schüler werden im Unterricht auf den Lernbegleiter vorbereitet und
nehmen eine Selbsteinschätzung vor, die sie als Gesprächsgrundlage in das
Gespräch mitbringen. (Anlage 15.3)
7.) Erstellung eines Berufswahlordners für alle Kolleginnen des
Bildungsgangs (vgl. Anlage 16)
Um für alle Kolleginnen und Kollegen eine Handreichung zur Verfügung zu
stellen, die das Thema Berufsorientierung und Berufswahl umfassend abdeckt,
wurde in Zusammenarbeit mit Frau Meinke –Angaji, die von der ARGE speziell
für die Unterstützung der Internationalen Förderklassen eingestellt war,
wurde ein Konzept und ein Materialordner erarbeitet, auf der
Bildungsgangkonferenz im Schuljahr 2006/07 vorgestellt und steht seither
allen Kolleginnen und Kollegen zur Verfügung. Er wird insbesondere in der IFK
und im BOJ , aber auch in der JoA eingesetzt.
39

3.3.) Schwerpunkte in den Klassen für Jugendliche ohne
Ausbildungsverhältnis (JoA)
Unterrichtsziele
-- Verbesserung der Lesekompetenz
-- Verbesserung mathematischer
Fähigkeiten
Maßnahmen
-- Sichtung und Erstellen von
Lernmaterialien zur Freiarbeit
-- Entwicklung eines Konzepts für
Freiarbeit und Portfolioarbeit
-- Bereitstellung einer zweiten Kollegin
für differenzierten Deutschunterricht
(Teamteaching)
-- mathematische und sprachliche
Diagnostik
-- mathematische Kompetenzen
benennen und kompetenzorientierte
Mathematikaufgaben entwickeln
-- Verbesserung der Teamfähigkeit und
persönlicher Kompetenzen
-- Übungen zur Durchführung, Reflexion
und Bewertung von Gruppenarbeit
-- Rollenspiele zur Konfliktbewältigung
mit Videokamera
3.3.1.) Kurzdarstellung einzelner Maßnahmen
1.) Entwicklung eines Konzepts für Freiarbeit und Portfolioarbeit
In dem Zusammenhang sei auf die Meilensteinpräsentationen der Schuljahre
2005/06 und 2006/07 verwiesen, in denen das Portfoliokonzept ausführlich
erläutert wurde.
In diesem Zusammenhang sei erwähnt, dass die Schulleitung für die Phasen der
Freiarbeit (zwei Wochenstunden) eine zusätzliche Lehrkraft zur Verfügung
stellt hat, um in Zukunft noch individueller auf sprachliche Probleme der
Schülerinnen und Schüler einzugehen.
Die Weiterentwicklung der Unterrichtsmaterialien erfolgt kontinuierlich und ist
mittlerweile auf 12 Aktenordner angewachsen. (vgl. Anlage 17)
40

2.) Sprachliche Diagnostik
Zu Beginn des Schuljahres 2006/07 wurde ein umfangreicher Sprachstandstest
erarbeitet, vorgestellt und (auch in anderen Bildungsgängen) eingesetzt. Dieser
Test war in der JoA Grundlage zur Gestaltung der Freiarbeit und zur
Feststellung der Lernausgangslage (vgl. Anlage 18)
Sprachdiagnostik erscheint vor dem Hintergrund zunehmender Heterogenität
(von Jugendlichen ohne Hauptschulabschluss bis zum Abitur) der JoA-Klassen
dringend geboten.
3.) Mathematische Diagnostik und Förderung
Zu Beginn des Schuljahres 2006/07 wurde erstmalig in allen JoA-Klassen ein
Mathematik-Einstufungstest durchgeführt (vgl Anlage 19), der als Grundlage für
die Lernfortschrittskontrolle am Ende des Schuljahres dienen sollte. Geplant
war, dass nach einer ca. dreimonatigen Phase der gemeinsamen Erarbeitung
mathematischer Grundlagen im Klassenverband die Phase der Individualisierung
folgen sollte, in der Schüler sich selber Schwerpunktbereiche aussuchen, diese
bearbeiten und zu einem selbst gewählten Zeitpunkt einen Test schreiben, den
sie mit mindestens 50% bestehen müssen, um zu einem neuen Bereich
überzugehen. Die Schüler konnten zwischen abgestuft schwierigen Aufgaben aus
den Bereichen a.) Grundrechenarten, b.) Bruchrechnung, Zins- und
Prozentrechung d.) Flächenberechnung, e.) Gleichungen und Dreisatz wählen und
sollten sich mit einem Tutorensystem gegenseitig helfen. Am Ende des
Schuljahres sollten eine gemeinsame Klassenarbeit (Aufgaben des
Einstufungstests) und eine mündliche Prüfung (Verbalisierung von
Lösungswegen) die Ermittlung der Endnote abrunden.
41

3.4.) Schwerpunkte in der Klasse „Kooperation Schule Betrieb“
(KBS)
Unterrichtsziele
Maßnahmen
Bestehen in der Arbeitswelt
maximale Vermittlung von
Ausbildungsplätzen
bei minimaler Abbruchquote
Verbesserung mathematischer
Fähigkeiten
Stärkung von Eigenverantwortlichkeit
und sozialer Kompetenz
--Einstellungsvoraussetzungen
überprüfen
--Einführungsabend
--stärkere Einbindung der Eltern
durch Elternabende Elterngespräche;
Vereinbarungen, Informationen
-- Stärkere Zusammenarbeit mit der
Sozialpädagogin und innerhalb des
Lehrerteams
-- transparenter pädagogischer
Maßnahmenkatalog (positive und
negative Sanktionen)
-- fächerübergreifende
Unterrichtsprojekte und Fahrten
-- enger Kontakt mit den Betrieben
neues Konzept für den
Mathematikunterricht
Stuhlkreis
3.4.1) Kurzdarstellung einzelner Maßnahmen
1.) neues Konzept für den Mathematikunterricht
‣ Vortest mit Selbstkontrolle
‣ Festlegung von fünf Übungsbereichen in Abhängigkeit vom Vortest und
den beruflichen Erfordernissen ( in den genannten Klassen ist die
Streuung der Berufe sehr groß)
‣ Erarbeitung der einzelnen Bereiche in Einzel- oder Partnerarbeit mit
Beratung und Hilfe durch den Lehrer
‣ Schüler legt fest, wann er zu einem Bereich getestet werden möchte
‣ Test muss zu 50% bestanden sein, damit der Schüler sich einem neuen
Thema zuwenden darf
‣ Abschlusstest über alle fünf Bereiche am Ende des Schuljahres
42

2.) Pädagogisches Konzept zum Stuhlkreis
Der Stuhlkreis wird in der Regel über 45 Minuten durchgeführt und findet mit
allen Schülern, zwei Lehrern und der Sozialpädagogin als freie Aussprache
statt. Dabei geht es um Themen, die für die Herstellung oder
Wiederherstellung einer friedfertigen und respektvollen Arbeitsatmosphäre von
Bedeutung sind, Themen, die die unmittelbare Lebenswirklichkeit der
Jugendlichen betreffen und für die eigenverantwortliche Bewältigung von
Situationen in der Arbeitswelt aber auch im sozialen Umfeld relevant sind. Für
den Stuhlkreis gelten eindeutige Gesprächsregeln, die von den Jugendliche
eingehalten werden und mit überwacht werden müssen: respektvoller
Umgangston, ausreden lassen und zuhören, eingehen und einlassen auf
abweichende Meinungen. Zur Übersicht über Stuhlkreisthemen (vgl. Anlage 20 )
43

3.5.) Schwerpunkte des Bildungsgangs
Die Auswertung der Bedarfsanalyse der Kolleginnen und Kollegen im Bildungsgang
ergab folgende Schwerpunkte:
-- Reflexion/Neukonzeption der Lehrerrolle und neue Formen der Lehrer-Schüler-
Interaktion
-- Langfristige Bindung der Kolleginnen und Kollegen an den Bildungsgang
-- Stärkung der Eigenmotivation und Selbstevaluation der SchülerInnen
-- kennen lernen und ausprobieren von Methoden zur Differenzierung
-- Sammlung, Erstellung und Austausch von Material zum individuellen Lernen
Daher wurde beschlossen, eine Fortbildung zum Thema „Individualisierung von
Lehr- und Lernprozessen“ durchzuführen, auf deren Grundlage ein Konzept und
auf die einzelnen Klassen zugeschnittene Maßnahmen entwickelt werden sollten.
Verlauf und Ergebnisse dieser Fortbildung sind in Anlage 21 dokumentiert.
44

3.6.) Übersicht über die Maßnahmen der Klassenteams zur Förderung der Schülerinnen und Schüler
in den vier Qualifizierungsbereichen im Verlauf des Equal-II – Projekts (Januar 2005 bis Dezember
2007)
Bereich Aktivität/ Prozess Zeitrahmen Klasse Akteure
Sprachförderung
Freiarbeit (zwei Wochenstunden zum Teil mit Teamteaching) kontinuierlich BOJ/ IFK Frau Tholen
Herr Löwenstein
Herr Gnoth
Frau Mehler
Frau Helm
Methoden im Fachunterricht:
Wortschatzarbeit
Wiederholungstechniken
Selbstüberprüfung
kontinuierlich BOJ/IFK Frau Tholen-
Hummert
Herr Löwenstein
Förderunterricht (zwei Wochenstunden) kontinuierlich BOJ Frau Werdel
Erweiterung des Methodenrepertoirs der KollegInnen
zur Wortschatzarbeit 13
Reader zum Thema „Vokabeltraining“ und
Wortschatzarbeit
Einsatz von Methoden im Unterricht
Evaluation am Schuljahresende
verbessertes Instrument zur Sprachstandsdiagnostik
und Lernerfolgskontrolle am Schuljahresende
ab Februar 2006 IFK Frau Mehler
Herr Debelius
Herr Gnoth
Herr Burbaum
Herr Hamacher
Herr Löw
Frau Helm
ab August 2007 IFK Frau Mehler
13 Vgl Auch Meilensteinpräsentation 2005/06
45

Entwicklung eines Portfoliokonzepts
Materialerstellung und ~zusammenstellung
Konzeption (Einsatz, Prinzipien, Bewertung, Zusammenhang zum
übrigen Unterricht)
Entwicklung
Dez./Januar 05/06
Einsatz
ab Februar 06
Evaluation
Juli 2006
Vorstellung im
BildungsgangAnfang
Schuljahr 2006/07
JoA
Frau Mehler
Herr Basters-
Schulte
Herr Debelius
Neukonzeption ab
September 07
inhaltlich-methodische Verknüpfung von Theorie- und
Praxisunterricht
Absprachen zwischen Deutschlehrer/Werkstattlehrer
und Entwicklung eines Konzepts zur systematischen
Aufbereitung der Inhalte des Werkstattunterrichts
(Vokabelarbeit; Werkstattberichte, Fachtextarbeit;
Einsatz der digitalen Kamera im Werkstattunterricht;
Verbindung mit PC-Unterricht)
Konzeptentwicklung
März 2007
Umsetzung ab April
2007
IFK
Herr Hamacher
Herr Löw
Herr Basters-
Schulte
Frau Mehler
46

Bereich
Aktivität/ Prozess Zeitrahmen Klasse Akteure
mathematischnaturwiss.
Denken
neues Konzept für den Matheunterricht
‣ Vortest mit Selbstkontrolle
‣ Festlegung von fünf Übungsbereichen in Abhängigkeit
vom Vortest und den beruflichen Erfordernissen ( in
den genannten Klassen ist die Streuung der Berufe
sehr groß)
‣ Erarbeitung der einzelnen Bereiche in Einzel- oder
Partnerarbeit mit Beratung und Hilfe durch den
Lehrer
‣ Schüler legt fest, wann er zu einem Bereich getestet
werden möchte
‣ Test muss zu 50% bestanden sein, damit der Schüler
sich einem neuen Thema zuwenden darf
‣ Abschlusstest über alle fünf Bereiche am Schluss
Teilnahme an der Equal- Mathematik-Fortbildung
Entwicklung kompetenzorientierter Matheaufgaben
ab März 2007
KBS
JoA
Herr Desmedt
Frau Mreschar
ab Mai 2007
IFK
BOJ
Frau Tholen-
Hummert
gemeinsamer Unterricht von Theorie- und Praxislehrer in
der Werkstatt und im Klassenraum
Ausarbeitung von theorie- und praxisverknüpfenden
Lernaufgaben (Frau Schroten/Herr Hamacher)
ab August 2007 BOJ Frau Schroten Herr
Hamacher
47

Bereich
Werteerziehung
Aktivität/ Prozess Zeitrahmen Klasse Akteure
Projekttage zur Integration von Sprachförderung und
Werteerziehung mit Beteiligung der Fächer Deutsch,
Sozialpädagogik, Religion, Politik in der IFK zum Thema
„Gewaltprävention“
kontinuierlich
IFK
Frau Mehler
Frau Helm
weitere IFK-Kollegen
Berufsorientierung
Maximale Vermittlung von Ausbildungsplätzen bei minimaler
Abbruchquote
(i m Schuljahr: 2005/06 6 von 7 Schülern = 85%; )
‣ Einstellungsvoraussetzungen überprüfen (rechtliche
Lage)
‣ Einführungsabend
‣ Elternabende
‣ Stärkere Zusammenarbeit im Lehrerteam und mit
Sozialpädagogin
‣ transparenter pädagogischer Maßnahmenkatalog
‣ Stärkere Einbindung der Eltern
‣ fächerübergreifende Unterrichtsprojekte
‣ Enger Kontakt mit den Betrieben (wöchentliche
Hospitation)
‣ Neues Werkstattkonzept zur Erweiterung beruflicher
Handlungsmöglichkeiten
kontinuierlich
KBS
BOJ, IFK;
BJG
Herr Desmedt
Frau Husemann
Herr Brockhoff
Frau Rössing
Berufsorientierung
Bewerbungstraining
Durchführung einer Bewerbungssimulation in Zusammenarbeit
mit dem Nikolaus-August-Otto-BK
Dezember 2006
Dezember 2007
IFK
Herr Burbaum
Herr Neweling
Herr Günhan
Frau Meinke-Angaji
Frau Helm
Frau Mehler
48

Bereich
Berufsorientierung
Aktivität/ Prozess Zeitrahmen Klasse Akteure
‣ Erstellung einer Berufsorientierungsmappe 14 mit
Unterrichtsbausteinen speziell für nicht
muttersprachliche Schüler
‣ Überarbeitung und Erweiterung der
Unterrichtsreihe zur schriftlichen Bewerbung
‣ Teilnahme an der Equalfortbildung zum
Berufswahlpass
‣ Entwicklung und Einführung eines
Berufswahlordners für die Schüler und eines für
die Kollegen
‣ Neukonzeption Praktikumsmappe
‣ Sprach- und Bildkarten zu Berufsfeldern,
Kompetenzen
ab Februar 2006 IFK Frau Meinke-Angaji
Frau Helm
Frau Mehler
14 Vgl. auch Meilensteinpräsentation 2006/07
49

4.) Koordinationsprozess
4.1.) Organisatorische Rahmenbedingungen
‣ Im Bildungsgang der vorberuflichen Grundbildung unterrichten insgesamt
22 Kolleginnen und Kollegen in insgesamt sieben Klassen.
‣ Viele Kolleginnen und Kollegen unterrichten nur mit wenigen
Wochenstunden in dem Bildungsgang und sehen ihren Schwerpunkt von
daher in anderen Bildungsgängen.
‣ Es gibt Lehrerteams für bestimmte Klassen, die relativ stabil sind, in
anderen Teams ist die Fluktuation recht groß, da einige Kollegen nur „auf
Zeit“ in diesen Klassen unterrichten möchten.
‣ Am Projekt Equal eins waren nur zwei von 23 Kollegen beteiligt.
‣ Die Projektkoordination lag in den Händen einer einzelnen Person.
‣ Es gab – bis auf das letzte Schulhalbjahr - keine Ermäßigung für die
Koordination
4.2.) Koordinierungsprozess und Maßnahmen
Unter den genannten Rahmenbedingungen war die Initiierung, Implementierung
und Dokumentation von Maßnahmen und Konzepten schwierig und mit einem
recht hohen Zeitaufwand verbunden.
Die Projektkoordination erfolgte durch folgende Maßnahmen:
Unterstützung des gesamten Bildungsgangs
‣ 19.09.2005: Information der KollegInnen über das Projekt Equal II
‣ 02. 11.2005: Abstimmung über die Teilnahme am Projekt
‣ 21.02.2006: -- Vorstellung der Meilensteinplanung
-- Vorstellung der „Lern-Es-Hefte“ als Freiarbeits- und Förder-
Material (Beschluss über deren Anschaffung)
‣ 24.04.2006: Festlegung des weiteren Fortbildungsbedarfs
‣ 22.08.2006: -- Vorstellung der Meilensteinplanung
--Bericht der Klassenteams über den Stand der Equalmaßnahmen
--Beschluss über die Teilnahme an der Fortbildung
Individualisiertes Lehren und Lernen“ für den gesamten
Bildungsgang
-- Vorstellung des Berufswahlordners für die Schüler und
der Berufsorientierungsmaterialien für die Kolleginnen
50

‣ 25. 09.2006 Teilnahme an der Equal-Veranstaltung „Konzepte für die
individuelle Sprachförderung im Bildungsgang“
‣ September 2006
bis März 2007 : Vorbereitung und Organisation der Fortbildung
‣ November 2006: Teilnahme and er Fortbildung „Kompetenzorientierte
Mathematikaufgaben
‣ 02.05.2007 Vorstellung der Fortbildungsergebnisse
Information über die Mathefortbildung
Information über die Fortbildung zur Systemischen Beratung
‣ 28.08.2007: -- Vorstellung der Struktur und erster Ergebnisse des
Abschlussberichtes
-- Ankündigung der Neuauflage der Fortbildung zur
Systemischen Beratung
-- Vorstellung des neuen Lernbegleiters
‣ gesamte Dauer des Projekts: Materialbeschaffung und Rechnungsabwicklung
‣ Beantragung von Integrationsstunden in den Schuljahren 2006/06 und
2007/08
‣ Neukonzeption der Werkstattnutzung
Unterstützung des Klassenteams des BOJ
• Abklärung und Sicherstellung Finanzierungsmöglichkeiten für das Coaching-
Projekt für Lehrer des Sozialtrainings für Schüler durch eine Co-
Finanzierung von Schule, Jugendamt und Equal-Geschäftsstelle
• Klärungsgespräche mit der Referentin Frau Feld über Inhalte und
Anforderungen des Projekts
• Beantragung von Integrationsstunden für Förderkurs in Deutsch und
Doppelbetreuung in der Freiarbeit
• Begründung der Unterrichtsbefreiung des Klassenteams für die dreitägige
Fortbildung im Februar 2007 gegenüber der Schulleitung: Mitentwicklung
eines Vertretungskonzepts für diesen Zeitraum
• Teilnahme an Teamsitzungen zur Beratung
• Teilnahme an schulinternen Fortbildungen
• Beschaffung der notwendigen Materialien (Literatur, Verbrauchsmaterial,
Kameras)
51

Unterstützung des Klassenteams der IFK
• Ermittlung von Fortbildungsbedarf
• Meilensteinplanung im Klassenteam
• Erstellung eines Methodenhandbuches zur Wortschatzarbeit
• Ausarbeitung eines Konzepts zur Integration von Werkstatt- Deutsch- EDVund
Technologieunterrichts
• Mitarbeit am Berufswahlordner für die Kolleginnen und Kollegen des
Bildungsgangs
Unterstützung der Klassenteams der JoA
• Vorstellung des Portfoliokonzepts am 12. 06.2006
• Entwicklung eines Spracheingangstests zum Schuljahr 2006/07
• Vorstellung von Übungsmaterial für den Mathematikunterricht
Dokumentation
• Meilensteinplanungen und deren Dokumentation
• Meilensteinpräsentation am 22.03.2007 am Richard-Riemerschmidt
Berufskolleg
• Dokumentation der Fortbildung „Individualisiertes Lehren und Lernen“
• Abschlussdokumentation
• Überblick über die und Begründung der in Anspruch genommenen finanziellen
Mittel gegenüber Schulleitung
52

5.) Ressourceneinsatz
Konzeptentwicklung im BOJ
(über zwei Schuljahre)
Maßnahme
Mathe und Deutschförderung JoA und KBS
Bewerbungstraining (IFK) 2005/06
Kostenträger
• Honorare für Fortbildungen und
Coaching
• Projektdokumentation und
Verbrauchsmaterial
LernES-Hefte Mathematik und
Deutsch
Durchblick – Fit für´s Rechnen im
Alltag
Bewerbungsmappen. Kopien,
Briefumschläge
Kosten
ca. 3000 Euro
172,06 Euro
66,70 Euro
Umsetzung der Portfolioarbeit JoA – Schuljahr 2005/06 Arbeitsblätter und Fördermaterial 214,64 Euro
Sprachfördermaterial IFK, BOJ und JoA Schuljahr 2006/07
Bewerbungstraining und Berufswahlordner Schuljahr
20006/07
Didaktische Literatur zur
Leseförderung,
Kopierkosten (Methodenreader,
Arbeitblätter)
Karteikarten und Kästen
Bewerbungsmappen. Kopien,
Briefumschläge, Ordner,
Laminierfolien, Eddings
110,60 Euro
185,86 Euro
154,87 Euro
20,97 Euro
Werkstattkonzept BOJ, IFK Digitalkameras 199,71 Euro
Projektübergreifend Moderationsmaterial 39,79 Euro
53

Fortbildung Individualisiertes Lehren und Lernen Moderatoren 15 ( 1200,00 Euro )
Werkstattkonzept BOJ, IFK
Kamera (Ersatzbeschaffung)
418,79 Euro
Akkus und Ladegerät für Kameras
Kamerataschen
Kartenlesegeräte
Berufswahl IFK Spielbretter und Figuren
Berufswahl IFK Literatur 16,80 Euro
Meilensteinpräsentation am Richard-Riemerschmidt BK Kopien, Mappen, Laminierfolien,
71,57 Euro
Druckertinte, Karton
Sprachfördermaterial JoA Bücher (Fachrichtung Textil) 34,05 Euro
Ausdruck sämtlicher Dokumentationen und Infomaterialien für Tonercassette 86,86 Euro
Kolleginnen und Kollegen
Sprachfördermaterialen IFK; JOA Trennblätter, Trennstreifen 51,44 Euro
Umsetzung der Portfolioarbeit JoA – Schuljahr 2006/07
Materialien Bewerbungstraining
Bewerbungsmappen, Briefumschläge, 80,10 Euro
weißes Papier,
Videokamera
Bewerbungstraining, Fremdwirkung, 300,00 Euro
Konfliktgespräche
Karten für Vokabelboxen 7,00 Euro
SUMME Euro 5231,81
15 Diese Kosten wurden aus dem allgemeinen Schultopf genommen und sind daher in der Endsumme nicht enthalten
54

6.) Übersicht über Evaluationsmaßnahmen
Bereich
Aktivität/ Prozess
Instrumente
der Evaluation
Ergebnis/Schlussfolgerung
Sprachförderung
Freiarbeit (zwei Wochenstunden
zum Teil mit Teamteaching)
Schülerbefragung
wird erstmalig in diesem Schuljahr durchgeführt
Methoden im Fachunterricht:
Wortschatzarbeit
Wiederholungstechniken
Selbstüberprüfung
Förderunterricht
(zwei Wochenstunden)
Ergebniskontrolle
Kollegenbefragung
Erweiterung des
Methodenrepertoirs der
KollegInnen zur Wortschatzarbeit
Reader zum Thema
„Vokabeltraining“ und
Wortschatzarbeit
Einsatz von Methoden im Unterricht
Evaluation am Schuljahresende
Kollegenbefragung
(Fragebogen)
vgl. Anlage 22
• Methoden kennen heißt nicht sie anwenden
• Eintragen der Vokabeln in den Vokabelkasten erfordert
Selbstdisziplin und wird durch häufigen Raumwechsel der
Klasse erschwert
• Wortschatzarbeit geht im Alltag oft unter und „stiehlt“
Zeit
• Schüler sind genervt
Verbesserungsmöglichkeiten:
• Klasse ist häufiger in ihrem Raum, so dass der
Vokabelkasten präsent ist
• Reflexion mit Schülern über die Wichtigkeit eines großen
Wortschatzes für alle sprachlichen Fähigkeiten
• fester Platz für Wortschatzarbeit im Stundenplan
55

verbessertes Instrument zur
Sprachstandsdiagnostik und
Lernerfolgskontrolle am
Schuljahresende
Vergleichstest am
Ende des
Schuljahres
steht noch aus, da erstmalig für dieses Schuljahr eingeführt
Entwicklung eines
Portfoliokonzepts
Materialerstellung und
~zusammenstellung
Konzeption (Einsatz, Prinzipien,
Bewertung, Zusammenhang zum
übrigen Unterricht)
Schülerbefragung
Leistungsüberprüfung
Vgl. Anlage 23
--Die Reflexionsphase am Ende jeder Unterrichtsstunde hat
sich insgesamt positiv auf die Arbeitshaltung der
Jugendlichen ausgewirkt. Es ist zu überlegen, wie man die
Reflexionsphase effektiver/ abwechlsungsreicher/
motivierender gestalten könnte.
-- Für einige Schüler war die Fülle der Aufgabe eine
Überforderung. Es muss über einen Weg nachgedacht
werden, Schüler in der Auswahl der geeigneten
Übungsformen stärker zu unterstützen.
-- Verbesserungen und die erneute Beschäftigung mit nicht
beendeten Aufgaben müssen stärker eingefordert und in der
Bewertung stärker gewichtet werden.
--Die Anforderung eine Unterrichtsstunde an der Mappe zu
arbeiten erscheint trotz Konzentrationsproblemen
angemessen, da die Schüler in der Regel ein
Ausbildungsverhältnis anstreben und daher in der Lage sein
müssen, konzentriert an einer Sache zu arbeiten.
-- Außerdem ist zu überlegen, ob man dem Wunsch der
Schüler nach Partnerübungen entsprechen sollte.
Partnerdiktate oder gegenseitige
Beschreibungsübungen wären dabei eine durchaus
sinnvolle Ergänzung, erfordert allerdings die Disziplin
der Schüler leise miteinander zu sprechen.
56

Bereich
Ergebniskontrolle:
Qualität der
Werkstattberichte
mathematischnaturwiss.
Denken
Aktivität/ Prozess
inhaltlich-methodische
Verknüpfung von Theorie- und
Praxisunterricht
Absprachen zwischen
Deutschlehrer/Werkstattlehrer
und Entwicklung eines Konzepts
zur systematischen Aufbereitung
der Inhalte des
Werkstattunterrichts
(Vokabelarbeit;
Werkstattberichte,
Fachtextarbeit; Einsatz der
digitalen Kamera im
Werkstattunterricht; Verbindung
mit PC-Unterricht)
neues Konzept für den
Matheunterricht
‣ Vortest mit Selbstkontrolle
‣ Festlegung von fünf
Übungsbereichen in
Abhängigkeit vom Vortest und
den beruflichen Erfordernissen
( in den genannten Klassen ist
die Streuung der Berufe sehr
groß)
Instrumente
der Evaluation
Reflexion auf
Teamsitzungen
Schülerbefragung
(steht noch aus)
Kollegenbefragung
(mündlich)
Ergebnis/Schlussfolgerung
• Qualität der Werkstattberichte hat sich im
letzten Jahr nicht wesentlich verbessert, aber die
Bereitschaft der Schüler zur Überarbeitung ist
durch den Einsatz von PCs gestiegen. Die Motivation
der Schüler war insgesamt höher, weil eigene Fotos
beschreiben wurden.
• Schüler wurden zunehmend sicherer im Umgang mit
dem PC. Das Erstellen und Formatieren von
Tabellen, die Eingabe von Text wurden routinierter,
die Anzahl der Tippfehler nahm ab.
Für die KBS hat sich das System – soweit es bis jetzt
erprobt wurde- bewährt.
In der JoA konnte es nur in Ansätzen erprobt werden, da die
Fachlehrerin drei Wochen nach Einführung des Systems
dauerhaft erkrankt ist. Nach Auskunft der Kollegin hatten
einige Schüler Probleme, sich auf selbstverantwortliches
Lernen einzulassen, da sie eigene Stärken und Schwächen
nicht einschätzen konnten oder Testergebnisse so
umgedeutet haben, dass schlechte Ergebnisse am Test oder
ihrer Tagesverfassung lagen.
57

‣ Erarbeitung der einzelnen
Bereiche in Einzel- oder
Partnerarbeit mit Beratung und
Hilfe durch den Lehrer
‣ Schüler legt fest, wann er zu
einem Bereich getestet werden
möchte
‣ Test muss zu 50% bestanden
sein, damit der Schüler sich
einem neuen Thema zuwenden
darf
‣ Abschlusstest über alle fünf
Bereiche am Schluss
Teilnahme an der Equal- Mathematik-
Fortbildung
Entwicklung kompetenzorientierter
Matheaufgaben
gemeinsamer Unterricht von
Theorie- und Praxislehrer in der
Werkstatt und im Klassenraum
Ausarbeitung von theorie- und
praxisverknüpfenden Lernaufgaben
(Frau Schroten/Herr Hamacher)
Kollegenbefragung
(mündlich)
Die Kolleginnen und Kollegen haben die Ansätze zur
Formulierung kompetenzorientierter Matheaufgaben
bisher nur in anderen Bildungsgängen als dem
vorberuflichen (z.B. Bauzeichnern) angewendet, weil sie
zunächst mit etwas selbstständigeren Schülerinnen und
Schülern Erfahrungen sammeln wollten. Diese
Erfahrungen wurden überwiegend als positiv
beschrieben.
58

Bereich
Aktivität/ Prozess
Instrumente
der Evaluation
Ergebnis/Schlussfolgerung
Werteerziehung
Projekttage zur Integration von
Sprachförderung und Werteerziehung
mit Beteiligung der Fächer Deutsch,
Sozialpädagogik, Religion, Politik in der
IFK zum Thema „Gewaltprävention“
Schülerbefragung
(schriftlich)
(vgl. Anlage 24)
Wird so beibehalten;
eventuell klassenübergreifende Ausgestaltung
Berufsorientierung
Maximale Vermittlung von
Ausbildungsplätzen bei minimaler
Abbruchquote
(i m Schuljahr: 2005/06 6 von 7
Schülern = 85%; )
‣ Einstellungsvoraussetzungen
überprüfen (rechtliche Lage)
‣ Einführungsabend
‣ Elternabende
‣ Stärkere Zusammenarbeit im
Lehrerteam und mit
Sozialpädagogin
‣ transparenter pädagogischer
Maßnahmenkatalog
‣ Stärkere Einbindung der Eltern
‣ fächerübergreifende
Unterrichtsprojekte
‣ Enger Kontakt mit den
Betrieben (wöchentliche
Hospitation)
Datensammlung
Reflexion auf
Teamsitzungen
Konzept wird beibehalten
59

Bereich
Berufsorientierung
Aktivität/ Prozess
‣ Neues Werkstattkonzept zur
Erweiterung beruflicher
Handlungsmöglichkeiten
Instrumente
der Evaluation
Ergebnis/Schlussfolgerung
‣ Bewerbungstraining
Durchführung einer
Bewerbungssimulation in
Zusammenarbeit mit dem
Nikolaus-August-Otto-BK
schriftliche
Schülerbefragung
Reflexion im Team
Grundkonzeption wird beibehalten
• Verdichtung der Vorarbeiten zu einer Projektwoche
• zeitliche Entzerrung von Vorbereitung und Simulation
(Nachhaltiger Lerneffekt)
• „fremder“ Gesprächspartner führte zur
Realitätsnähe und dazu, dass die Schüler die
Situation sehr ernst nahmen
60

Bereich
Aktivität/ Prozess
Instrumente
der Evaluation
Ergebnis/Schlussfolgerung
Berufsorientierung
‣ Erstellung einer
Berufsorientierungsmappe
mit Unterrichtsbausteinen
speziell für nicht
muttersprachliche Schüler
‣ Überarbeitung und
Erweiterung der
Unterrichtsreihe zur
schriftlichen Bewerbung
‣ Teilnahme an der
Equalfortbildung zum
Berufswahlpass
‣ Entwicklung und Einführung
eines Berufswahlordners für
die Schüler und eines für die
Kollegen
‣ Neukonzeption
Praktikumsmappe
‣ Sprach- und Bildkarten zu
Berufsfeldern, Kompetenzen
Reflexion im Team
(erfolgt noch)
Gesamtkonzeption
BOJ
Evaluation durch
externen Coach Frau
Feld
vgl. Anlage 26
61

Anlagen
Anlage 1 Ergebnisse der Befragung zur Sprachförderung Seite 65
Anlage 2 Ergebnisse der Interviewstudie im BOJ im
Schuljahr 2005/06
Seite 73
Anlage 3.1 Entwicklung gemeinsamer Regeln im BOJ Seite 98
Anlage 3.2 gemeinsame Schulstartwoche im BOJ Seite 99
Anlage 3.3 Aufgabenverteilung im Klassenraum BOJ Seite 102
Anlage 4 Schülerfächer Seite 103
Anlage 5 Berichtsheft/Lerntagebuch BOJ Seite 104
Anlage 6 Antrag auf Nutzugnsänderung der Bauwerkstatt Seite 106
Anlage 7 Handout schulinterne Fortbildung
Seite 109
„Strukturelle Bedingung von Arbeitslosigkeit“
Anlage 8 Möglichkeiten der Sinnerfahrung Seite 114
Anlage 9
didaktische Jahresplanung 2006/07 IFK
(beispielhaft für alle Jahre)
Seite 114
Anlage 10 Lesekompetenzförderung IKF Seite 122
Anlage 11
Konzeption der Verzahnung von Theorie- und
Praxisunterricht in der IFK
Seite 126
Anlage 12
Materialien zur Verzahnung von Theorie- und
Praxisunterricht in der IFK
Seite 128
Anlage 13 Vokabelkasten Seite 138
Anlage 14 Sprachstandstest IFK Seite 139
Anlage 15.1 Lernbegleiter (alt) Seite 163
Anlage 15.2 Lernbegleiter (neu) Seite 164
Anlage 15.3 Vorbereitung des Lernbegleiters Seite 166
63

Anlage 16 Berufswahl-Materialordner Seite 169
Anlage 17 Freiarbeitsmaterialien Deutsch – JoA Seite 170
Anlage 18 Sprachstandstest (Schwerpunkt: Lesefähigkeit) Seite 171
Anlage 19 Mathematikeinstufungstest JoA Seite 196
Anlage 20 Stuhlkreisthemen KBS Seite 200
Anlage21
Fortbildung zur Individualisierung von Lehr- und
Lernprozessen
Seite 201
Anlage 22
Evaluation des Handouts zur Wortschatzarbeit in
der IFK
Seite 212
Anlage 23 Evaluation der Portfolioarbeit in der JoA Seite 214
Anlage 24
Auswertung der Projekttage „Konflikte und
Gewalt“
Seite 221
Anlage 25 Bilanz BOJ Seite 224
64

Anlage 1:
Ergebnisse der Befragung zur Sprachförderung (Lehrer)
65

Ergebnisse der Befragung zur Sprachförderung (Schüler)
69

Anlage 2
Ergebnisbericht der Interviewstudie in der Vorklasse 2005/2006
im Berufskolleg Ulrepforte Köln
durchgeführt im Mai 2006
vorgelegt am 15.06.06 von Katja Feld
Inhalt
1 Die Schülerbefragung...................... ...............................................................................75
1. 1 Ergebnisse...................................................... ........................................................76
1.1.1
1.1.2
Zur Lebenssituation ........................................................................................76
Zur Situation in der VK....................................................................................79
1.2 Resümee ................................................................................................................81
2 Das Lehrerinterview.... ....................................................................................................82
2.1 Problemanalyse......................................................................................................83
2.1.1 Situation in der Klasse ....................................................................................83
2.1.2 Situation im Lehrerteam..................................................................................84
2.1.3 Klassenkonstellation .......................................................................................85
2.1.4 Interaktion Klasse und Lehrer/innen ...............................................................85
2.1.5 Problempriorität ..............................................................................................85
2.2 Chancenanalyse.....................................................................................................86
2.2.1 Chancen .........................................................................................................86
2.2.2 Potenziale .......................................................................................................86
2.2.3 Pessimistische Prognosen..............................................................................87
2.3 Zielanalyse .............................................................................................................87
2.3.1
2.3.2
Formale Lernziele der VK ...............................................................................87
Einschätzungen zur Erreichbarkeit der Ziele ..................................................88
2.4 Ideenentwicklung......................................................... ...........................................88
2.4.1 Schwerpunkte .................................................................................................89
2.4.2 Instrumente.....................................................................................................89
2.4.3 Ziele ................................................................................................................90
2.4.4 Angebote ........................................................................................................91
2.4.5 Professionen...................................................................................................92
2.4.6 Zeitliche Ressourcen ......................................................................................93
2.5 Konkrete Ideen für das nächste Schuljahr..............................................................93
2.5.1 Gemeinsamer Schuljahresstart ......................................................................93
2.5.2 Verbesserung der kontinuierlichen Kommunikation und Interaktion...............93
2.5.3 Überdenken der Zeiteinteilung:.......................................................................94
73

2.5.4 Entwicklung gemeinsamer Regeln .................................................................94
2.5.5 Überdenken der Klassenteamkonstellation ....................................................94
2.5.6 Gemeinsame Fortbildung ...............................................................................95
2.6 Unterstützung .........................................................................................................95
2.7 Resümee
74

Die Schülerbefragung
In der Schülerbefragung wurden insgesamt 6 Jugendliche im Alter von 16-18
Jahren befragt. Davon waren fünf männlich und eine weiblich.
Die folgenden Fragen wurden im Interview gestellt:
Fragen zur Lebenssituation:
• Beschreibe mir bitte deine Familie! Wie viele Personen? Welche Sprachen
sprichst du? Mit wem?
• Mit welcher Person sprichst du über Probleme? Familie oder Freunde?
• Wo ist dein zu Hause? Wo fühlst du dich zu Hause?
• Was machst du in deiner Freizeit?
• Über welche Dinge denkst du häufig nach?
• Wenn du ein Forscher wärest, was würdest du erforschen wollen?
• Welche Sendung schaust du regelmäßig an?
• Welche Sendung schaust du regelmäßig an?
• Wer ist zur Zeit in deinen Augen die wichtigste Persönlichkeit? Zum
Beispiel: George W. Bush, Britney Spears, Eminem, Angela Merkel, Franz
Beckenbauer, Günter Jauch, Dieter Bohlen, Deine Eltern oder jemand ganz
anderes?
• Erstelle ein Ranking mit Hilfe der Karten (Liebe, Freundschaft, Geld,
Familie, Religion, Unabhängigkeit, Eigenverantwortung, Partnerschaft,
Toleranz, So sein wie andere, soziales Engagement, Politik)
• Worauf beziehst du dich, wenn du Stellung beziehst z. Bsp.: bei dem
Ranking? Woher weißt du, was dir wichtig ist?
• Was stört dich am meisten an deiner jetzigen Lebenssituation?
• Was gefällt dir an deiner jetzigen Lebenssituation am besten?
• Auf was bist du stolz in deinem Leben?
• Was würdest du gerne verändern an deinem Leben?
• Hast Du das Gefühl ein Teil der Gesellschaft zu sein? Wenn ja, wodurch?
• Glaubst du, dass deine Stimme wichtig ist?
• Was würdest du machen, wenn du viel Zeit hättest?
• Fühlst du dich auf die Arbeitswelt gut vorbereitet?
• Brauchst du noch Unterstützung bei der beruflichen Orientierung? Wenn
ja, worin? Was hat gefehlt?
• Nenne mir drei Dinge, die du besonders gut kannst!
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Fragen zur Situation in der VK:
• Wie hast du das Jahr in der VK erlebt?
• Hat sich in der VK eine Gemeinschaft unter den Schüler/innen bilden
können?
Hast du Freunde in der VK gefunden?
• Wenn du das Jahr noch einmal machen würdest, was meinst du, wie könnte
es in der Klasse besser laufen?
• Was macht du jetzt nach der VK?
• Hat dir die VK was gebracht?
• Was du einen Tipp an deine Lehrer/innen?
Ergebnisse
Z ur
Lebenssituation
In den Antworten zur Lebenssituation fällt auf, dass die Jugendlichen in eher
unüblichen Familienkonstellationen, das heisst entweder in besonders kleinen
oder besonders großen Familienkonstellationen leben: Entweder sie sind
E inzelkinder bzw. leben mit allein erziehenden Elternteilen (3 mal) zusammen
ode r sie leben in kinderreichen Familien bzw. Mehrgenerationenhaushalten (2
mal). Nur ein Schüler lebt mit beiden Eltern und Geschwistern.Alle
Schüler/innen sprechen mit Freunden oder den Eltern bzw. der Mutter über ihre
Probleme. Und fast alle Befragten fühlen sich da zu Hause, wo sie auch wohnen.
Nur einer sagt, dass er sich eher bei seinem Schwager zu Hause fühlt: „Da, wo
es mir gut geht, bei meinem Schwager. Wegen der Atmosphäre dort:
Gemeinsames Frühstück Arbeiten gehen Geld verdienen Feiern; Und
wegen dem netten Umgang untereinander.“
Freizeit wird zumeist mit den Freunden verbracht (6 Mal), mit Sport treiben (4
Mal), Ausgehen (3 Mal) oder Computer spielen (2 Mal).
Auf die Frage, über welche Dinge sie häufig nachdenken, gab es viel Erstaunen,
was sich mit anderen meiner Befragungen deckt. Die Schüler/innen schienen es
nicht gewohnt zu sein, dass sie nach ihrer Gedankenwelt gefragt werden. Die
meisten Antworten drehen sich um die eigene Gegenwart und Zukunft. Einer
denkt auch viel über übergeordnete Dinge nach („wie das mit unserem Land so
weiter geht“). Zwei konnten auch nach weiteren Erklärungen, wie die Frage
gemeint sei, mit der Frage nichts anfangen.
Auf die Frage, wenn du ein Forscher wärest, was würdest du erforschen wollen,
gab es auch viel Erstaunen, aber die Beantwortung fiel zumeist leichter.
Während zwei Befragte aussagten, dass sie keine Forscher werden werden, und
es deshalb keinen Sinn mache, ein Forschungsgebiet zu nennen, ließen sich die
76

anderen vier auf die Frage ein. Ihre Forschungsgebiete würden sich im Bereich
Technologie, Medizin, Zoologie oder Astronomie aufhalten (Antwortbeispiele: Im
Technologiebereich, Universum, irgendwas mit Tieren, Unheilbare Krankheiten).
Das Fernsehen nimmt in der Lebenswelt von Jugendlichen an Bedeutung ab. So
war es auch bei den hier Befragten. Zwei schauen gar kein Fernsehen, die
anderen haben ihre Lieblingssendungen. Nur einer scheint relativ wahllos
bestimmte Sender zu schauen.
Analog zu anderen Studien wie beispielsweise der Shell-Jugendstudie nennen
auch die hier Befragten auf die Frage nach ihren Vorbildern, die eigenen Eltern.
Einer nannte sich selbst als Vorbild.
Nach den eigenen Werten gefragt zu werden, ist für jeden Menschen eine
Herausforderung. So war es auch bei den befragten Schüler/innen. Dennoch
haben alle Befragten, die vorgegebenen Begriffe in eine individuelle Wertigkeit
bringen können. Die Antworten decken sich auch hier mit anderen Studien:
Familie und Freunde sind prioritär. Wenig Beachtung fanden Soziales
Engagement, Politik und Religion, außer bei einem, der Religion sogar mit erster
Priorität bewertete, sowie ‚So sein wie andere’. Eigenverantwortung und
Unabhängigkeit waren ambivalente Themen, die bei allen Befragten in der Mitte
rangieren. Die Kommentare der Jugendlichen ließen vermuten, dass sie gemäß
ihrer Altersstufe schwankten zwischen den positiven Seiten der Umsorgung
durch die Eltern und die Gesellschaft, und den positiven Seiten der
Eigenverantwortlichkeit und Unabhängigkeit.
Dabei schien den meisten klar zu sein, woher sie wissen, was ihnen wichtig ist,
also woher sie ihre Urteilskraft beziehen. Am häufigsten wurden Gespräche mit
Familie und Freunden (2 Mal) oder eigene Erfahrungen (3 Mal) gewählt. Einmal
wurde Erziehung genannt, und einmal vernunftgeleitetes Nachdenken.
(Antwortbeispiele: Ich spreche mit allen: Freunde, Familie, Lehrer/innen; aus
dem eigenen Erleben, aus der Vergangenheit; Das ist so in meinem Kopf drin, ich
überlege, was vernünftig ist. Lebenserfahrung, ich schaue auf mein Leben
zurück.) Bei der Frage, was die Befragten am meisten in ihrem Leben stört,
antworteten die meisten das Offensichtliche: Die schlechten schulischen
Vorraussetzungen und der absehbar lange Weg, bis man die Vorraussetzungen
hat, die der Arbeitsmarkt erwartet (2 Mal) und die fehlende finanzielle
Unabhängigkeit (2 Mal). Einmal wurden Probleme in der Partnerschaft benannt
und einen stört die Schule generell. Dazu ist zu ergänzen, dass den Befragten
diese Frage schwerer fiel, als die Frage zu beantworten, was Ihnen am besten in
ihrem Leben gefällt. Viele begannen ihre Antwort damit, dass es ihnen ja
eigentlich ganz gut ginge, und dass sie sich nicht beschweren könnten, dass es
ihnen weit schlechter gehen könne etc. Auf die Frage, was ihnen am besten an
ihrem Leben gefiele, kamen hingegen viele Beispiele und Ausführungen, sodass
man den Eindruck von relativ zufriedenen Jugendlichen gewinnen konnte. Die
Antworten bezogen sich vorwiegend auf ihr Privatleben, die Familie, Hobbies,
77

aber auch auf schulische Erfolge, dass man „vernünftig geworden sei“ und dass
man auf der neuen Schule (Berufskolleg) so viele neue Leute kennen lerne.
Mit der Frage, auf was man im eigenen Leben stolz sei, hatten die meisten
Jugendlichen wiederum Schwierigkeiten. Erst nach längerem Nachdenken,
fanden die meisten Befragten etwas, worauf man vielleicht stolz sein konnte.
Nur einer schien gerade sehr stolz auf sich zu sein, weil er an der Lösung eines
Familienproblems stark beteiligt gewesen war. Die anderen mussten überlegen,
und nannten dann realitätsnahe Dinge (Dass ich noch mal in die Schule gehe, dass
mich viele Leute mögen…). Einer war stolz auf sein handwerkliches Geschick.
Die Beantwortung der Frage, was man gerne verändern würden am eigenen
Leben, verlief auch dementsprechend zurückhaltend, bis auf einen, der unter
Duldung in Deutschland lebt, und dies gern verändert sähe. Die
Veränderungswünsche der anderen beziehen sich zumeist auf bessere schulische
Voraussetzungen, bessere gesellschaftliche Anpassung (Polizei) oder berufliche
Wünsche. Keiner will ein völlig anderes Leben und alle Veränderungswünsche
beziehen sich auf Dinge, die die Jugendlichen selbst in der Hand haben bis auf
die Duldungsproblematik. Bei den anderen ging es ausschließlich darum, dass sie
selbst sich gerne anders verhalten würden, oder insbesondere in der
Vergangenheit gerne anders verhalten hätten.
Bei der Frage, ob man das Gefühl habe, ein Teil der Gesellschaft zu sein, und
wenn ja, wodurch, zeigten sich unterschiedliche Meinungen: Drei meinten ja,
einer ‚kommt drauf an’, zwei meinten ‚nicht wirklich’. Ansonsten scheinen die
Schüler/innen mehr oder weniger zu wissen, dass sie am Rand stehen, aber sie
scheinen das nicht so sehr an sich heran zu lassen. Es kam wenig Ärger darüber
zur Sprache, wenig Unzufriedenheit.
Die Schüler/innen könnten relativ gut differenzieren, wodurch die Zugehörigkeit
zur Gesellschaft bestimmt ist (Antwortbeispiele: durch die Schule, durch
Mitarbeit und Mitsprache, wenn man viele Leute kennt, zur Gesellschaft etwas
beitragen, etwas von der Gesellschaft bekommen; alle Menschen sind Teil der
Gesellschaft).
Die eigene Stimme schätzten zwei als nicht wichtig ein, einer meinte, dass seine
Stimme sicher nicht für jeden aber für manche wichtig sei, einer antwortete,
dass ihn Politik nicht interessiere. Nur zwei waren der Meinung, dass die eigene
Stimme ohne wenn und aber von Bedeutung sei. Einer von diesen beiden
schränkte seine Antwort aber ein, indem er in Zweifel zog, dass er mit seiner
Stimme etwas verändern könne (Antwortbeispiel: Natürlich; Meinung zählt
immer; aber, ob man was verändern kann?)
Die Frage danach, was man tun würde, wenn man viel Zeit hätte, eröffnet meist
verborgene Zielvorstellungen und Interessenslagen. Bei den Jugendlichen decken
sich die Antworten aber mit dem, was sie unter der Frage, was würde ich in
meinem Leben am liebsten verändern und was gefällt mir in meinem Leben am
meisten, geantwortet hatten.
78

Die Fragen zur beruflichen Vorbereitung ergaben, dass sich die befragten
Jugendlichen auf die Arbeitswelt relativ gut vorbereitet fühlen. Die vorhandene
Unterstützung innerhalb der Schule wird als gut bewertet. Das, was ihnen noch
fehle, liege eher auf der Seite der Jugendlichen (mein Engagement, meine
Ausdauer…), als auf der Seite der Schule. Zusätzliche Hilfe wird eher von
Familienseite oder anderen professionellen Hilfeangeboten (bspw.
Beratungsstelle Hansaring) erwartet. Einer sagte, dass er erklärt bekommen
möchte, wie man sich einen Job besorgt. Aber jetzt, wo er noch in der Schule
sei, sei das zu früh. Das bespreche er später mit seinen Eltern/Familie.
Die meisten Schüler/innen hatten Schwierigkeiten, drei Dinge zu nennen, die sie
gut können. Erst mit Hilfe von Beispielen und mehrmaliger Ermutigung kamen die
folgenden Antworten.
• Arbeiten; für sich sorgen in Zukunft (auch Hobbies); Sport
• Mathe; Kochen; Mich anpassen
• Diskutieren; Kontakt schließen; mit vielen Leuten/Gruppen klarkommen;
Fußball spielen
• Mit Holz umgehen; schreinerisch arbeiten; BMX fahren; sich mich
Leuten/Freunden unterhalten
• Malen
• Fußball spielen
Es schien, als seien sie auch hier nicht gewohnt, dass sie jemand nach den
eigenen Stärken fragt, und als hätten sie generell ein Selbstbild, was dadurch
geprägt ist, dass sie fast alles nicht können, manches schlecht, weniges
mittelmäßig, aber die eigenen Fertigkeiten als gut zu bezeichnen, lag den meisten
äußerst fern.
Zur Situation in der VK
Die befragten Schüler/innen zeigten sehr unterschiedliche Wahrnehmungen auf
das Schuljahr. Von „alles super gelaufen“ bis zu größter Unfriedenheit kam alles
vor. Zwei bewerteten den Anfang des Jahres gut, dann passierte etwas, und
zwar entweder ein Konflikt mit einem Lehrer oder eigenes schlechtes Verhalten,
und man fühlte sich schlechter. (Antwortbeispiele: „Die ersten zwei Monate
waren OK; dann ätzend: dann Frage eines Lehrers, ob er Drogen nimmt; danach
wurde es schwierig.“ „Die VK war wie Schleudergang; Am Anfang habe ich mich
normal/gut benommen; dann habe ich mich total daneben benommen; nach dem
Halbjahr habe ich gefehlt!“ Nachfrage: „Woran hat es gelegen?“ Antwort
Schüler: „80% an mir! 20% an den Lehrern. 80% an mir, weil ich (nichts besseres
aber) wichtigeres zu tun hatte. Dadurch Stress mit Lehrern, dadurch kein Bock,
jetzt komme ich, weil Rausschmiss droht.“ Nachfrage auf die ‚20% Lehrer’: „Was
79

hätten die Lehrer besser machen können?“ Antwort des Schülers: „Anders mit
uns umgehen = Gleichberechtigung aller, also gleiches Recht; gehen nicht auf den
Einzelnen ein.“)
Auf die Frage, ob sich in der VK eine Gemeinschaft unter den Schüler/innen
gebildet habe, und ob man Freunde in der VK gefunden habe, fielen die
Antworten leicht positiv aus: Viermal ja, einer nein. Zwei beschreiben die
Gemeinschaft in der Klasse differenzierter („Die meisten sind einfach froh,
dass sie ihren Abschluss bekommen. Einige bekommen ihren Abschluss, obwohl
sie
nie da sind [Schüler zeigt Unverständnis darüber.].“ „Es haben sich Teams
gebildet; in den Teams versteht man sich gut; einige Leute hassen sich; einige
beobachten nur; sind alle zu verschieden: Jeder hat andere Vergangenheit;
jeder kommt von woanders her.)
Wenn die befragten Schüler/innen das Jahr noch einmal machen würden, glauben
sie, könnte es in der Klasse vor allem besser laufen, wenn die Kommunikation
zwischen Lehrern und Schülern (ein mal) bzw. die Kommunikation der Schüler
untereinander (dreimal) besser wäre, und wenn es eine andere
Klassenzusammensetzung (zweimal) gäbe (Antwortbeispiele: „Lehrer sollen blöde
Äußerungen weglassen: z.B. Nimmst du Drogen?“ „Störenfriede entfernen, damit
es ruhiger wird; würde Klassen nach Landsleuten trennen.“ Nachfrage: „Was
denkst du, woran das liegt? Warum stören manche so viel? Antwort des
Schülers: „Wollen sich cool vorkommen. Sind überwiegend Deutsche! Das wäre
sonst schwierig!“ „Schüler müssten sich untereinander besser verstehen; dann
wäre der Unterricht besser; Leute besser auswählen.“ Nachfrage: „Nach
welchen Kriterien?“ „Wer hat Streit in 2 Gruppen aufteilen.“ „Wenn man von
Anfang an zusammenhält; nicht übereinander reden (Schüler).“
Auffällig ist, dass bei keinen der befragten Schüler/innen klar ist, was sie nach
der VK machen werden. Die Vorstellungen darüber reichen von realistisch bis
utopisch.
Einer will noch ein Jahr Jugendwerkstatt machen, wo für ihn ein
Ausbildungsplatz gesucht werden soll. Er glaubt aber nicht, dass es klappt. Ein
weiterer will ins BGJ oder irgendwo den Realschul-Abschluss machen. Er hat das
Ziel, in den Computerbereich oder kaufmännischen Bereich zu kommen. Einer will
zum Bund, Eine wird auf 400,- EUR-Basis irgendwo arbeiten, hat aber noch
nichts. Einer hofft, nach dem Praktikum nach den Osterferien auch dort einen
Ausbildungsplatz zu bekommen. Und einer antwortete einfach: „Das würde ich
auch gern wissen.“
Den befragten Jugendlichen hat die VK eher wenig gebracht. Drei meinten, dass
sie nichts gelernt haben, einer, dass er was gelernt hat, ohne sagen zu können,
was. Die einzige Schülerin der Klasse stellte heraus, dass die Erfahrung als
80

einziges Mädchen in der Klasse gewesen zu sein, für sie lehrreich war. Und einer
sagte, dass er im Theoriebereich was dazu gelernt habe.
Die genannten Tipps für die Lehrer/innen und die Schule betreffen vor allem die
Verbesserung der Kommunikation zwischen Lehrern und Schülern und den
Schülern untereinander. Viele wünschen sich, dass die Lehrer/innen etwas
anbieten, damit sich die Schüler/innen untereinander besser verstehen. Darüber
hinaus wurden klarere Regeln genannt, und transparenteres Vorgehen bei
Entscheidungen. Einer meinte, dass es gut wäre, wenn mit den Schülern
gemeinsam über Unterricht reflektiert würde. (Antwortbeispiele:
„Freundlichkeit; Es sind eigentlich nur Störenfriede, Bekloppte in unserer
Klasse, alle zusammengewürfelt, da ist es kein Wunder, dass alles Scheiße läuft.“
„Die Lehrer sollten besser nicht zeigen, dass man sie fertig macht; 1 mal im
Monat einen Film gucken dann wird es auch mal ruhiger.“ „Behandelt nicht alle
Schüler gleich; Freundlich sein zu allen, nicht anschreien; Gleichberechtigung: es
fliegen oft Sachen durch die Gegend.“ „Leute machen das, einer wird
angemeckert, der andere nie! Das ist ungerecht!“ „Die Lehrer sollten mehr mit
den Schülern reden, wie man den Unterricht besser machen könnte. Man sollte
im Theoriebereich andere Themen bearbeiten.“ „Die Klassenarbeiten sind bei
manchen Lehrern zu schwer: Englisch und Deutsch.“) Aber auch hier muss
hinzugefügt werden, dass die Schüler/innen grundsätzlich eher zufrieden mit
ihren Lehrer/innen und dem Angebot der VK waren.
Resümee
• Die Einschätzungen der Schüler/innen über die Situation und die
Verbesserungsmöglichkeiten und –notwendigkeiten der VK gleichen sich mit
denen der Lehrer/innen. Auch hier geht es um mehr und verlässlichere
Kommunikation, stärkeres Kennen der anderen, klarere Regeln, andere
Klassenzusammenstellung.
• Die Schüler/innen erwarten keine Wunder von der Schule und haben relativ
viel Verständnis für die Situation und Möglichkeiten der Lehrer/innen. Die
Schüler/innen sehen den Grund für ihre schlechte Situation eher nicht bei
den Lehrer/innen oder der Schule, sondern vor allen Dingen bei sich selbst.
• Die Schüler/innen sind trotz allem aber eher zufrieden mit ihrer Situation.
Entweder es herrscht ein relativ geringes Problembewusstsein, was da auf
sie zukommt nach der Schule oder sie haben sich bereits damit abgefunden,
finanziell und sozial ganz unten zu stehen.
81

Das Lehrerinterview
Es wurden insgesamt 11 Lehrer/innen befragt. Davon waren 7 männlich und 4
weiblich. Davon waren 5 Werkstattlehrer/innen und 4 Theorielehrer/innen.
Die folgenden Fragen leiteten durch die Lehrerinterviews.
Zur Person:
Welche Fächer unterrichten Sie in der VK?
Wie oft sehen sie die VK in der Woche?
Wie lange unterrichten Sie schon Vorklassen?
Was haben Sie vorher gemacht?
Welche Ausbildung haben Sie?
Fragenblock I: Problemanalyse
1. Wie würden sie die Situation in der VK derzeit beschreiben und
bewerten?
2. Was ist Ihrer Meinung nach das größte Problem derzeit?
3. Was kann VK zur Lösung der Probleme beitragen?
Fragenblock II: Lehrziele
1. Welche Lehrziele verfolgen die in der VK?
2. Welche Lehrziele werden der VK zugeschrieben?
3. Welche Lehrziele halten sie für realistisch?
Fragenblock III: Ideenentwicklung
1. Wenn nur Sie zu entscheiden hätten, was sich entwickeln soll und keinerlei
äußere Zwänge die Umsetzungsmöglichkeiten beschränken würden …
… wären die Hauptschwerpunkte der Arbeit in und mit der VK:
… wären die Hauptziele in und mit der VK:
… gäbe es folgende Angebote / wären folgende Arbeitsmethoden im Kanon
der pädagogischen Arbeit in und mit der VK:
… wären folgende Professionen/Kompetenzen im Klassenteam vertreten:
… müsste darüber hinaus noch Folgendes verändert werden:
2. Im nächsten Jahr könnten Sie (das Klassenteam der VK) folgendes
angehen (Ihre Ideen/Vorschläge für’s nächste Schuljahr:
3. Welche Unterstützung wünschen Sie sich von wem?
82

Die Befragung der Schüler/innen der VK Bau und Holz 2005/2005 und der in
dieser Klasse Lehrenden hat eine erstaunliche Übereinstimmung in der
Problemanalyse ergeben. Sowohl die Ausführungen der Schüler/innen als auch
der Lehrer/innen lassen sich in drei Hauptproblemen zusammenfassen.
• Kommunikation und Interaktion: Es fehlt sowohl quantitativ als auch
qualitativ an verlässlicher Kommunikation und Interaktion unter allen
Beteiligten zum besseren Kennenlernen, Verbesserung des Vertrauens, zur
Verbesserung der Zusammenarbeit und des Zusammenlebens.
• Regeln: Es fehlt an klaren Regeln, die transparent und von allen akzeptiert,
von allen durchhaltbar und sanktionierbar sind.
• Klassenbildung: Die Schüler/innen, die in die VK aufgenommen werden, sind
zu unterschiedlich in Leistung, Motivation und beruflicher Orientierung.
Bei den Lehrern tritt noch das Thema ‚Zeiteinteilung durch den Stundenplan’
u nd die Klassenteamkonstellation hinzu.
Problemanalyse
Im Folgenden sind die Problemanalysen der Lehrer/innen im Einzelnen
aufgeführt.
Situation in der Klasse
Im Umgang mit den Schüler/innen nennen die meisten Lehrer/innen der VK vor
allem Disziplinprobleme, die den eigentlichen Unterricht verunmöglichen, sodass
viel Zeit dabei verloren geht, Unterricht überhaupt zu ermöglichen. In der
Klasse zeigen die Schüler/innen ein sehr schlechtes Sozialverhalten. Das und die
hohen Fehlzeiten verunmöglichen ebenfalls die Herstellung der geeigneten
Lernumgebung.
Die Schüler/innen, die da sind, zeigen wenig Motivation, wenig Ausdauer und eine
äußerst geringe Aufmerksamkeitsspanne (höchstens 20 min.).
D ie Schüler/innen zeigen große Erziehungslücken und scheinen nicht auf Schule
hin erzogen zu sein. Sie sind eher Jugend- und Freizeitmenschen und verhalten
s ich auch dementsprechend.
D ie Schüler/innen weisen große Wissensdefizite auf, sodass teilweise Aufgaben
aus dem Stoff der 6. Klasse nicht gelöst werden können.
Bei den meisten Schüler/innen ist darüber hinaus eine starke Schulmüdigkeit zu
erkennen, sodass von einigen Lehrer/innen bezweifelt wird, ob im Anschluss an
eine solch gescheiterte Bildungsbiographie, wie die meisten VK-Schüler/innen sie
aufweisen, das Angebot der VK überhaupt noch etwas ausrichten kann.
83

Eine weitere wichtige Beobachtung scheint zu sein, dass die meisten
Schüler/innen in der VK eigentlich gern in die Schule gehen, aber sobald sie in
irgendeiner Weise etwas leisten müssen, und etwas tun sollen, was mit
Anstrengung zu tun hat, es problematisch wird. Es scheint so zu sein, als ginge es
gar nicht darum, was genau zu leisten ist. Es fehlt generell der positive Bezug zu
Leistung und Anstrengung.
In diesem Jahr scheint der Lernerfolg besonders gering. Die Schüler/innen der
VK scheinen so gut wie nichts dazugelernt zu haben, manche scheinen sich sogar
zurückentwickelt zu haben, so die Meinung eines Lehrers. Die Lernhemmnisse,
also die Rahmenbedingungen, die Lernen überhaupt ermöglichen, waren nie so
schlecht wie in diesem Jahr. Viele Lehrer/innen schreiben das dem Fehlen der
sozialpädagogischen Betreuung dieser VK-Klasse zu.
Situation im Lehrerteam
Von den meisten Lehrer/innen wurde eingeschätzt, dass die VK-Schüler/innen zu
viele Ansprechpersonen haben. Zu viele Lehrer/innen sind im Klassenteam, die zu
wenig Unterrichtsstunden in der Klasse haben. Es fehlt eine kontinuierliche
Ansprechpartner/in, die durch das ganze Schuljahr die Gruppe leitet.
Zudem sei der Stundenplan unrhythmisch. Dadurch werde Unruhe in eine Klasse
gebracht, in der Schüler/innen sitzen, die am dringendsten äußere Ordnung
benötigen, um ihre innere Unordnung in den Griff zu bekommen.
Viele Lehrer/innen sagten auch aus, dass es in den Klassen auch immer wieder
außerordentlich schwierige Jugendliche gibt, mit denen das Team überfordert
sei, weil eigentlich psychotherapeutische Arbeit vorrangig notwendig wäre.
Ein weiteres Problem ist die unklare bzw. widersprüchliche Zielsetzung der VK.
Teilweise passt die theoretische Zielsetzung nicht mit der tatsächlichen
Klassenbesetzung zusammen. Wenn in der Klasse 80% Jugendliche sitzen, die
nicht im Mindesten wissen, wohin es mit ihnen beruflich gehen soll oder, die sich
ganz klar gegen Bau und Holz entschieden haben, kann man nicht erwarten, dass
über die Beschäftigung mit Bau und Holz, wie die VK es vorsieht, ein positiver
Effekt in Richtung beruflicher Orientierung, Verbesserung der Arbeitshaltung
und des Lernverhaltens erzielt werden könnte.
Schließlich wurden Team-Absprachen als Problem benannt. Zum Einen laufe viel
nebeneinander her. Zum Anderen kann oft das, was abgesprochen wurde, nicht
eingehalten werden, weil akute ‚Störungen’ und Krisen die Klassensituation
wieder total verändern, und die Absprachen hinfällig werden lassen oder in den
Hintergrund drängen.
Es fehlt die verlässlich wöchentlich stattfindende Klassenstunde, in der es
möglich würde, diese ‚Störungen’ zeitnah zu reflektieren und gemeinsame
Lösungen dafür zu finden.
84

Klassenkonstellation
Als weiteres Hemmnis wurde die Heterogenität der Schüler/innen beschrieben,
sowohl leistungsmäßig als auch interessensmäßig und insbesondere
förderbedarfsmäßig. Wie oben schon angedeutet scheinen die Schüler/innen
eher schlecht darauf vorbereitet, was in der VK Holz und Bau auf sie zu kommt,
also wofür sie sich da entschieden haben, sodass die Angebote in der VK dann
auch keinen besonderen Reiz auf viele Schüler/innen ausüben. Die VK Bau und
Holz wird zunehmend zur Rest VK, in die alle hinein kommen, die entweder nicht
wissen, was sie wollen oder die nirgendwo sonst hineinpassen. Die Anfangsfrage
der VK Bau und Holz müsste deshalb eigentlich nicht lauten, was machen wir mit
schwierigen Jugendlichen, für die das Bau- und Holzgewerbe vielleicht eine
berufliche Chance sein könnte, sondern, was machen wir mit schwierigen
Jugendlichen, für die es bislang kein adäquates Förderangebot gibt?
Interaktion Klasse und Lehrer/innen
Viele Lehrer/innen haben hier ausgesagt, dass die gemeinsame Zeit mit der
Klasse zu kurz ist. Im Werkstattbereich wurde die Aufteilung der Halbjahre in
zwei Werkstattbereiche kritisiert, weil dadurch Beziehungsarbeit gerade für
die, die die zweite Hälfte unterrichten, schwierig ist.
Auch die Tatsache, dass an zwei Orten unterrichtet wird (Haupt- und
Nebenstelle) tauchte hier als Problem auf.
In diesem Zusammenhang wurde ausgesagt, dass die Lehrer/innen sich
untereinander auch kaum austauschen können, insbesondere der Austausch
zwischen Werkstatt und Theoriebereich funktioniere kaum. Dies wurde
insbesondere von den Werkstattlehrern bemängelt.
Problempriorität
Unter den in 1.1 bis 1.4 genannten Problemstellungen wurden die Folgenden als
die Dringlichsten begannt.
Auf Platz eins landete die Unterrichtsfähigkeit der Schüler/innen
(Sozialverhalten und Sekundärtugenden, Ausdauer, Motivation, Belastbarkeit,
Leistungsbereitschaft etc.).
Als das zweitgrößte Problem wurde die Team- bzw. Organisationsstruktur der
VK gesehen. (Wünsche: Weniger Lehrer/innen mit mehr Stunden in der Klasse,
zusätzliche Sozialpädagog/in und Deutschlehrer/in. Effizientere Möglichkeiten
der Absprache untereinander.)
Als drittes wurde das VK-Konzept genannt: Es fehle an klaren Zielen, einer
abgestimmten Vorgehensweise sowie an wirkungsvollen Sanktionsmöglichkeiten.
85

Darüber hinaus werde das VK-Konzept durch die fehlende Passung mit der
Zielgruppe stetig in Frage gestellt: Für viele ist die VK Bau und Holz nicht das
richtige Angebot, wodurch unterjährig immer wieder die Frage auftaucht,
inwiefern man vom Konzept abweichen soll, kann und darf.
Chancenanalyse
Direkte Chancen
Laut Aussagen der Lehrer/innen bietet die VK in der jetzigen Ausprägung die
folgenden Chancen:
• Für viele ist es ein Weg aus der Schulmüdigkeit durch praktisches Arbeiten
• Die VK ermöglicht einen persönlichen Neuanfang für Schüler/innen mit
gescheiterten Bildungsbiographien durch ein neues Schulumfeld im
Berufskolleg
• Der VK wird eine Verbesserung des Sozialverhaltens zugetraut.
• Ebenso die Förderung von Sekundärtugenden und Arbeitsfähigkeit sowie die
Herstellung des Berufsbezugs
• Und nicht zuletzt ermöglicht die VK die Chance auf den
Hauptschulabschluss
Potenziale
Folgende Potenziale wurden genannt, die man unter den ebenfalls genannten
Bedingungen im Angebot der VK sieht:
• Wenn zu Anfang mehr Bezug auf die Gruppe genommen würde, könnte die
VK ‚arbeitsfähiger’ sein.
• Wenn es einen individuellen Förderplan gäbe, und man den Unterricht
individueller gestalten könnte, könnte man den Unterricht der individuellen
Lernkurse angemessen gestalten, und bei den Schüler/innen kontinuierliche
Lernerfolge erzeugen, die die nötigen Erfolgserlebnisse generieren, die zu
weiterer Leistungssteigerung motivieren könnten.
• Wenn es mehr alltagspraktische Angebote gäbe, könnte der Lernstoff über
spürbar notwendige Tätigkeiten des Lebens vermittelt werden und die
Schüler/innen würden eher merken, wofür sie das wissen müssen.
• Eine stärkere Hinführung zu einer ‚Arbeiteridentität’ könnte die Tugenden
fördern, die eigentlich auch schon in der VK aber erst recht nach der VK
vonnöten sein werden.
• Durch zusätzliche sozialpädagogische Betreuung wäre das jetzige Konzept
der VK erfolgreicher.
86

• Wenn die Schüler/innen passender beraten wären, das heisst, gäbe es mehr
Schüler/innen, die sich wirklich für Bau und Holz interessieren, wäre das
jetzige Konzept der VK erfolgreicher.
• Wenn man in der Arbeit stärker die Gesetze der Gruppendynamik beachten
würde, das heisst konkret, in der ersten Zeit das Kennenlernen fördern, im
weiteren Verlauf Machtkämpfe kanalisieren und im noch späteren Verlauf
Teambildung und Ausdifferenzierung fördern würde, wären viele Probleme,
die das Sozialverhalten der Schüler/innen betreffen, vermindert.
Pessimistische Prognosen
Allerdings gab es im Interview mit den Lehrer/innen auch pessimistische
Aussagen zum Thema Chancen und Potenziale. Einige Lehrer/innen sagten aus,
dass sie sich schon immer wieder fragen, ob ein Angebot wie die VK die
immensen Erziehungsfehler sowie Bildungsdefizite überhaupt aufarbeiten kann.
Zielanalyse
Die Lehrkräfte in der VK verfolgen natürlich jeweils fachbezogen die
unterschiedlichen fachbezogenen Ziele. An gemeinsamen Zielen werden die
Förderung sozialer und persönlicher Kompetenzen, insbesondere
Selbsteinschätzung, Reflexionsfähigkeit, Förderung der Motivation und
Leistungsbereitschaft, Ausdauer, und Steigerung des Selbstwertgefühls
genannt.
Formale Lernziele der VK
An der Beantwortung der Frage, welche Lernziele der VK von außen
zugeschrieben werden, wird sehr deutlich, dass es über die Ziele der VK wenig
Austausch und auch wenig Vorgaben gibt. Vorgabe ist natürlich der Lehrplan für
die Klasse 9, darüber hinaus Berufsbezug herstellen und praxisnäheres Lernen
ermöglichen. Aber was das insbesondere im Werkstattbereich bedeutet, scheint
unklar zu bleiben. Insbesondere der Werkstattbereich scheint relativ ‚zielfrei’
zu sein.
Es wird nicht nur das Fehlen eines alltagsnahen Konzeptes für die VK bemängelt,
sondern insbesondere, dass es kein GEMEINSAMES Vorgehens gibt. Vor allen
D ingen Werkstattunterricht und Theorieunterricht scheinen wenig Verbindung
zu haben.
Auch hier wurde wieder auf die Schwieri gkeit der Klientel hingewiesen. Gerade
weil die VK die Aufgabe hat, schulmüde Jugendliche wieder an Schule
heranzuführen, müsste hier ein sehr konzeptionelles Vorgehen erfolgen.
87

Schließlich müssen von den Schüler/innen lang eingeübte Muster durchbrochen
werden und durch andere ersetzt werden Viele Lehrer/innen wünschten sich vor
diesem Hintergrund fachliche Begleitung für die VK-Lehrer/innen.
Einschätzungen zur Erreichbarkeit der Ziele
Hier schwanken die Einschätzungen sehr stark. Viele Lehrer/innen reden von der
Verunmöglichung von eigentlich realistischen Lehrzielen durch hohe Fehlzeiten
bzw. das schlechte Sozialverhalten der Schüler/innen. Es wurde auch hier
hervorgehoben, wie grundlegend eine „Hinführung zu gesellschaftlichen
Verhaltensweisen“ wäre, wobei die Frage gestellt wurde, ob und inwieweit ein
Berufskolleg dafür zuständig sein kann.
Ebenso wurde die Fähigkeit, mit sich selbst ehrlich umgehen zu können, also
Selbstreflexion, hervorgehoben. Dieses Ziel wurde als dringend und grundlegend,
aber in den bestehenden Rahmenbedingungen als sehr unrealistisch beschrieben:
„Die im Lehrplan Klasse 9 vorgesehene Qualifizierung ist für viele Schüler
eigentlich realistisch, wenn wir es schaffen, eine ‚Schulfähigkeit’ sowie eine
‚Schüleridentität’ bei den Jugendlichen herzustellen.“
Die meisten meinen, das, was sie im Moment machen, ist auch realistisch
erreichbar, andere fragen sich, ob sie nicht an unrealistischen Zielen festhalten
und ob das Formalziel (HS-Abschluss) der VK für viele von vornherein
unrealistisch sei, zumindest innerhalb eines Jahres.
Z um Thema Verunmöglichung eigentlich realistischer Ziele schließt sich auch an,
dass von vielen eingeschätzt wird, dass die VK im Anbetracht des Förderbedarfs
de r Jugendlichen eigentlich zu kurz sei. Wenn der Sozialisationsprozess eine
Chance haben soll, müsse die VK zwei Jahre dauern.
Ideenentwicklung
Im zweiten Teil des Lehrerinterviews wurden die Lehrer und Lehrerinnen
gefragt, wo sie aus ihrer jeweiligen Perspektive heraus gerne ansetzen würden,
um die Situation in der VK zu verbessern (4.1 Schwerpunkte), mit welchen
Mitteln sie diese Veränderungen gerne bewirken würden (4.2 Instrumente),
welche Ziele sie in einer veränderten VK-Konzeption gerne verfolgen würden (4.3
Ziele), welche Angebote sie innerhalb der VK den Schüler/innen machen würden
(4.4 Angebote), welche Professionen sie am liebsten im VK-Team sehen würden
(4.5 Professionen) und schließlich welche zeitlichen Ressourcen sie benötigen
würden bzw. wie diese organisiert werden sollten (4.6 Zeitliche Ressourcen).
88

Schwerpunkte
Die Ideen der Lehrenden in der VK-Klasse bezogen sich in erster Linie darauf,
an der
Selbstkompetenz der Schüler/innen anzusetzen bzw. an der Qualität
d er Beziehungen zwischen Schüler/innen und Lehrer/innen und zwischen den
Schüler/innen untereinander.
Mit Selbstkompetenz sind die Fähigkeiten gemeint, die es Menschen
ermöglichen, mit sich selbst gut klar zu kommen und das eigene Leben in den
Griff zu bekommen: Im Konkreten wurde von den Lehrer/innen genannt, generell
die Selbsteinschätzungsfähigkeit zu verbessern, Lebenspraxis einzuüben,
‚Ordnung halten’, sowohl innerlich als auch äußerlich, einzuüben,
Selbstverantwortung und Selbstständigkeit einzuüben, Verlässlichkeit
insbesondere in Bezug auf Anwesenheit und Pünktlichkeit einzuüben und die
Lernmotivation und Leistungsbereitschaft zu verbessern, und schließlich das
Thema Schulmüdigkeit zu thematisieren und zu bearbeiten.
Beziehungsqualität: Grundlegend für eine Verbesserung der Situation in der VK
wurde die Herstellung einer Vertrauensbasis zwischen Schüler/innen und
Lehrer/innen genannt.
Als konkrete Idee wurde hier genannt, mehr ‚Interaktionsdichte’, dass heißt
meh r Begegnungsanlässe, herzustellen: im Schüler-Schülerteam, im Lehrerler-Team
und im Lehrer-Lehrerteam. Damit ist gemeint, dass sich die
Schü
Schüler/innen untereinander, die Lehrer/innen untereinander und die
Schü ler/innen mit den Lehrer/innen und umgekehrt stärker miteinander
auseinandersetzen sollten. Durch eine rein quantitative Steigerung von
Begegnungsanlässen wird die Grundlage für eine qualitative Verbesserung der
Beziehungen hergestellt, so die Vermutung.
Erst wenn eine Verbesserung auf der Ebene der Selbstkompetenz der
Schüler/innen und der Qualität der Beziehungen hergestellt wird, könne und
solle man sich auf den eigentlichen Lernstoff der VK, insbesondere Lesen,
Schreiben und Rechnen, konzentrieren.
Instrumente
Als Instrumente zur Umsetzung der oben genannten Ideen wurden die Folgenden
genannt. Dabei ist zu beachten, dass die genannten Instrumente nicht daran
gemessen wurden, wie realistisch deren Umsetzung am Berufskolleg Ulrepforte
ist, sondern rein vor dem Hintergrund, was von den betreffenden Lehrer/innen
als wirkungsvolles Instrument zur Erreichung der bereits genannten
Veränderungen eingeschätzt wird:
89

• doppelt besetzter (zeitlich) offen gestalteter Unterricht (ein Werkstattund
ein Theorielehrer)
• individuellerer Unterricht
• zusätzliche/r Sozialpädagog/in
• Kleineres Klassenteam, nicht zu viele Lehrer/innen für die Klassen:
Höchstens 6 Lehrer/innen, die diese jeweils einen Tag durch betreuen und
sich untereinander absprechen
• Modularer Unterricht mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden
• Internat: 5 Tage am Stück Erziehungsarbeit, zumindest die ersten Wochen
im Schuljahr
• Flexibler Lehrereinsatz: 3 Lehrer/innen stehen den ganzen Morgen
durchgängig zur Verfügung
• Montessouri-Material
• Ausführliche Analyse der Lebenssituation der Schüler/innen, daraus
abgeleitet ein individueller Förderplan, der sowohl fachliche Lerninhalte als
auch Erkenntnisgewinnung auf dem Feld der eigenen Situation beinhaltet
• 8-stündige Betreuungszeiten: 8 Stunden in Arbeit separat einmal von der
Werkstatt und einmal sozial, sodass Schüler kontinuierliche Fortschritte
erleben.
• Längerfristiges reales Arbeitsprojekt
• Theorieunterricht sollte so ausgerichtet sein, dass er für die Praxis
motiviert.
• Inhalte haben in der ersten Zeit nur Vehikelfunktion, um soziales Lernen zu
verfolgen
Ziele
Nach den Aussagen der Lehrer/innen würde sich ein erfolgreich durchgeführtes
VK-Schuljahr durch die Erreichung folgender Ziele auszeichnen:
• Schüler/innen schaffen selbstständig Theorie-Praxis-Transfer.
• Die Verselbstständigung der Schüler/innen hat zugenommen
• Reflexionskompetenz der Schüler hat sich verbessert.
• Lebens-, Gesellschafts- und Arbeitsfähigkeit ist erhöht worden.
• Integrationskompetenz in die Gesellschaft ist erhöht worden, und reicht
über das eigene soziale Milieu hinaus.
• Individuelle Belastbarkeit der Schüler/innen hat zugenommen.
• Problemlösungskompetenz der Schüler/innen hat zugenommen.
• Sozialverhalten und Sekundärtugenden haben sich verbessert.
90

Darüber hinaus wurde auch ein Ziel herausgestellt, was sich auf die Situation
und Stellung der VK-Lehrer/innen innerhalb des Kollegiums am Berufskolleg
bezieht:
Hier geht es darum, das sich die Leistung der VK-Lehrer/innen auch in einer
Steigerung der Anerkennung und des Renommees unter den Lehrer/innen
niederschlägt. Es müsse zum Privileg innerhalb des Kollegiums werden, in der VK
zu arbeiten. Insbesondere müsse die pädagogische Leistung der VK-Lehrer/innen
mehr gewürdigt werden. In der VK zu arbeiten, müsse als verantwortungsvolle
Arbeit wahrgenommen werden. Der VK-Bereich müsste zum geschützten Raum
werden, für den man sich nur freiwillig entscheiden kann. Der VK-Bereich müsste
zu einem pädagogischen Entwicklungs-Labor werden, der für andere
Vollzeitbildungsgänge Modellcharakter gewinnen könnte.
Angebote
Zur Erreichung der oben genannten Ziele würden die VK-Lehrer/innen die
folgenden Angebote für die Schüler/innen bereithalten:
• Lebenspraktische Angebote (kochen, einkaufen, Spartipps, Umgang mit
Geld…)
• Modularer Unterricht
• Theorie-Praxis-Verknüpfung
• Individuelle Zielvereinbarung mit jeder/m Schüler/in
• Klares und bekanntes Regelwerk, was konsequent eingehalten wird
• Angebote zu Gesundheit und Ernährung, zu Körper- und Grenzerfahrung
bzw. zum Kennenlernen und zur Steigerung von Interaktionen
• Wechselnde Kleingruppenangebote, um die Cliquen zu mischen
• 2 Stunden pro Woche mit der Klasse und dem Klassenteam zusammensitzen
und über die Gruppe und die Dinge, die anliegen, sprechen
• Es sollte einen einladenderen Klassenraum geben. Sodass die Schüler/innen
das Gefühl haben: ‚Das ist mein Raum!’ (Vielleicht könnte man die
Raumgestaltung als erstes Werkprojekt (s.u.) nehmen.)
• Weiterentwicklung des Berichtsheftes
• Selbstentwickelte Spiele: Anhand der Spielentwicklung wird ein Thema
erarbeitet
• Schüler/innen werden zu Expert/innen in einem bestimmten kleinen Gebiet
und können das anderen vorstellen
• Einführungswoche, an der alle teilnehmen: Lehrer/innen und Schüler/innen
• Methodenworkshops für Lehrer/innen
• Mehr moderne technische Mittel, wie PC-Arbeitsplätze für alle.
• Andere Sitzmöglichkeiten wie PETZI-Bälle
91

• Arbeiten an einem möglichst realitätsnahen Werkprojekt, was möglichst
nach Fertigstellung tatsächlich in Gebrauch geht
• Bessere technische Ausstattung der kleinen Holzwerkstatt (wg.
Aufsichtspflicht wichtig)
• Etwas zur allgemeinen ‚Stimmungsverbesserung’
Professionen
Um die oben genannten Angebote machen zu können und die oben genannten
Ziele erreichen zu können, bräuchte es nach Meinung der Lehrer/innen
folgende Professionen im Team der VK:
Professionen:
• Sonderschullehrer/in
• Supervisor/in für die Lehrer/innen
• Menschen mit breitem Methodenspektrum, Geduld, Härte/Klarheit, und
Erfahrung mit dieser Zielgruppe
• Sozialarbeiter/in (soll den Schüler/innen als auch den Kolleg/innen als
Berater/in zur Verfügung stehen)
• Vertreter/innen der Arbeitswelt, Arbeitsamt, Sozialamt, Betriebsinhaber /
Unternehmer/innen kommen zu Besuch oder man geht zu ihnen mit der
Klasse.
• Handwerker/innen
• Fachlehrer/innen
• Gesprächstherapeut
• Abenteuerpädagoge/in
• Externe Ideengeber/innen (beispielsweise zum Thema: Wie kann man
Werkstattunterricht so aufbauen, dass er wirklich ankommt?)
Z ur Konstellation des Lehrerteams wurde wie schon erwähnt eine Verkleinerung
de s Teams gewünscht. Der Austausch untereinander muss sehr eng funktionieren
und sollte von Offenheit und Kritikfähigkeit, Konzentration aufs Wesentliche;
Komp romissbereitschaft; Teamwork; Herz für die Schüler/innen sowie ein
flexibles, prozessorientiertes Vorgehen geprägt sein. Das Klassenteam sollte
durch eine sozialpädagogische Fachkraft unterstützt und gecoacht werden,
damit über das eigene pädagogische Handeln professionell reflektiert werden
kann.
Zusätzlich würden gemeinsame Fortbildungen die Interaktionsdichte unter den
Lehrer/innen steigern.
Am Anfang sollte immer zu zweit Unterricht erteilt werden. Die
Einführungswoche sollte mit allen Lehrer/innen stattfinden. Über das ganze
Jahr werden Kernzeiten außerhalb der Unterrichtszeit vereinbart, in denen das
92

Lehrerteam verlässlich in der Schule anwesend ist und bei Bedarf reflektieren
kann.
Zeitliche Ressourcen
Die Zeit mit den Schüler/innen sollte so aufgeteilt werden, dass ein gelungener
Beziehungsaufbau zwischen den Schüler/innen und allen Lehrer/innen ermöglicht
wird.
Eine andere Idee nahm das Vorbild Ganztagsschule zum Anlass, auch und gerade
für die VK ganztägigen Unterricht und Betreuungszeiten zu ermöglichen.
Insbesondere aber müsse man von den starren Zeiteinheiten wegkommen. 90
Min. seien meist zu lang. Was die Schüler/innen in der Regel durchhalten können,
sind ca. 20 Minuten. Die Zeiteinteilung müsste der Aufmerksamkeitsspanne
folgen.
Für die Hintergrund- und Aufbauarbeit bräuchte es zudem zusätzliche zeitliche
Ressourcen, um so etwas aus der Taufe zu heben.
Konkrete Ideen für das nächste Schuljahr
Die abschließende Frage des Lehrerinterviews war, womit von den entwickelten
Ideen man nach Meinung der Lehrer/innen als nächstes anfangen könnte. Viele
der Ideen benötigen Vorbereitungszeit, zusätzliche zeitliche und finanzielle
Ressourcen oder Entscheidungen höherer Stellen, auf die für das nächste
Schuljahr nicht gewartet werden kann.
Das folgende Kapitel fasst zusammen, dass das Lehrerteam glaubt, bereits zum
nächsten Schuljahr beginnen zu können.
Gemeinsamer Schuljahresstart
Eigentlich wünschen sich die meisten Lehrer/innen eine gemeinsame
Einführungswoche: 5 Tage von morgens 10h am ersten Tag, an den folgenden
Tagen ab 8h bis 15/16h mit Schüler/innen gemeinsam arbeiten und danach
Teamreflexion, um die oben genannte Interaktionsdichte direkt zu Anfang zu
steigern, und individuelle Förderpläne zu erstellen. Dies wird aber für das
nächste Schuljahr als nicht mehr realistisch eingeschätzt.
Die Idee ist deshalb, in den ersten drei Wochen sehr abgestimmt vorzugehen,
und die ersten Wochen vor den Sommerferien gemeinsam vorzubereiten.
Verbesserung der kontinuierlichen Kommunikation und Interaktion
Hätte man eine solche Einführungswoche, könnte man nach der
Einführungswoche versuchen, den entstandenen Teamgedanken in den Alltag zu
93

übertragen. Aber auch nach der jetzt anvisierten Vorgehensweise in den ersten
Wochen, könnte und sollte dieser Versuch gestartet werden. Dazu wird es nötig
sein, die ersten Wochen gemeinsam mit allen Lehrer/innen und Schüler/innen zu
reflektieren und anschließend möglichst konkrete Entscheidungen zur weiteren
Zusammenarbeit sowie zu Zielvereinbarungen zu treffen.
Danach sollten Teamsitzungen im Abstand von 14 Tagen die Einhaltung der
Vereinbarungen überprüfen und gegebenenfalls weiter entwickeln.
Das bereits im letzten Jahr eingeführte ‚Berichtsheft’ wird weitergeführt und
ebenfalls in den Teamsitzungen immer wieder auf den Prüfstand gestellt.
In regelmäßigen Abständen sollte es mit Schüler/innen und Lehrer/innen eine
„Offene Runde“ geben, um auch mit den Schüler/innen gemeinsam die
Vereinbarungen zu überprüfen und weiterzuentwickeln und immer wieder die
Situation in der Klasse zu reflektieren und Lösungen zu erarbeiten. Das muss
nicht immer mit allen Lehrer/innen passieren, aber soweit es geht.
Überdenken der Zeiteinteilung
Auch wenn es zum nächsten Schuljahresbeginn nicht mehr möglich sein wird, soll
das nächste Schuljahr dazu genutzt werden, die Quartalsteilung und die jetzige
Stundenverteilung zu überdenken und Alternativen zu erarbeiten. Die
Zielrichtung hierbei ist die Konzentration von Unterrichtsstunden zugunsten
längerer Lernprozessphasen und Erhöhung der Interaktionsdichte, die
Ermöglichung von 8-stündigen Betreuungszeiten sowie das Aufbrechen der 90
Min.-Unterrichtseinheiten.
Entwicklung gemeinsamer Regeln
Beginnend in der Schuljahresanfangsphase sollen 2-3 Handlungsregeln
entwickelt werden, an die sich alle halten müssen. Dies stellt einen ersten
Schritt in Richtung des gewünschten geschlosseneren Auftretens des
Lehrerteams gegenüber der Klasse dar.
Gemeinsam mit den Schüler/innen sollen Minimalanforderungen an
Sozialverhalten und Sekundärtugenden entwickelt werden, die über das Jahr
hindurch immer wieder eingeübt und deren Nutzen mit den Schüler/innen
reflektiert werden. Wichtig ist auch hier das gemeinsame Vorgehen des
Lehrerteams, das sich, sobald man sich auf bestimmte Minimalanforderungen
geeinigt hat, auch auf die Förderung dieser Minimalanforderungen konzentriert.
Überdenken der Klassenteamkonstellation
Auch hier wird es nicht mehr zum neuen Schuljahresbeginn möglich sein, die
Klassenteamkonstellation zu verändern. Aber das kommende Schuljahr soll dazu
94

genutzt werden, die Klassenteamkonstellation zu überdenken und Alternativen zu
entwickeln. Zielrichtung ist hier die Verkleinerung des Klassenteams zugunsten
intensiverer Beziehungsarbeit mit den Schüler/innen.
Gemeinsame Fortbildung
Während des kommenden Schuljahres sollte es zu den Themen Gruppendynamik,
‚Regeln einführen, Regeln halten’ und zum Thema Gruppenpädagogik im
Werkstattbereich Fortbildungen für die Lehrer/innen geben. Diese
Fortbildungen sollten wiederum auch gleichzeitig dazu genutzt werden, die
Teamarbeit im Klassenteam zu verbessern und den Teamgeist zu fördern.
Unterstützung
Nicht alle der in den oberen Kapiteln beschriebenen Veränderungsideen können
die Lehrer/innen des VK-Teams alleine bewerkstelligen. Deshalb fragte die
letzte Frage des Interviews nach der Unterstützung, die sich die Lehrer/innen
innerhalb dieses Entwicklungsprozesses wünschen:
• Unterstützung durch die Schulleitung: Mehr Spielraum (Einführungswoche,
Teamstunde etc.), mehr Anerkennung
• Unterstützung zur Know-how-Steigerung: Gemeinsame Fortbildungen
(Disziplin, Methoden, Werkstattlernen, außerschulische
Jugendbildungsmethoden), externes Coaching/Supervision durch
SA/SP/Sonderpäd.
• Gegenseitige Unterstützung: Übereinkunft, dass man am Anfang mehr
leisten muss, damit man das Schuljahr gut einstielt.
• Unterstützung durch die Gesellschaft: Positiveres Image, Jugend als
Ressource
• Sponsoring durch Firmen. Mit Handwerkskammer ein gemeinsames Projekt
durchführen: ‚Projekt Verantwortung’. Handwerk dafür gewinnen,
Sponsoring für Vollzeitbildungsgänge zu machen
• Letztlich geht es um den Ruf nach Solidarität der Gesellschaft
• Kontinuierliche Teamarbeit
• Externe Beratung von jemandem, der außerschulische Erfahrungen
mitbringt
95

Resümee
Entscheidend für einen Veränderungsprozess scheint der Start ins Jahr zu sein.
Deshalb sollte jetzt eine Konzentration auf die Organisation eines guten
Schuljahresstart erfolgen.
Startcoaching:
Empfehlenswert wäre es hier, ein Startcoaching von außen für das erste
Halbjahr hinzuzuziehen, um dem Prozess d er Veränderung die nötige
Unterstützung zu geben, gerade vor dem Hintergrund, dass von den meisten
Lehrer/innen das Thema Kommunikation und Absprachen untereinander
als
verbesserungswürdig eingeschätzt wurde. Nach meiner Einschätzu ng sind
die
Ideen und die Potenziale für Veränderung im Klassenteam reich vorhanden. Die
Umsetzung und die Erreichung nachhaltiger Veränderung der Situatio n wird aber
durch die unzureichenden Kommunikations- und Entscheidungskanäle zwischen
den Lehrer/innen verhindert. Ein von außen hinzugezogenes Startcoaching
müsste die Funktion übernehmen, die Kommunikation zwischen den Lehrer/innen
zu moderieren und zu kanalisieren. Die dadurch neu entstehenden
Kommunikations- und Entscheidungskanäle müssten so ausgerichtet sein, dass sie
nach der Coachingphase auch ohne Moderation unter den Lehrer/innen
funktionstüchtig bleiben.
Sozialpädagogische Gruppenarbeit
Darüber hinaus könnten durch eine zusätzlich von außen angebotene
sozialpädagogische Gruppenarbeit, die teilweise auch während des
Werkstattunterrichts stattfinden könnte, die Ziele „Entwicklung gemeinsamer
Regeln“ und „Verbesserung der Kommunikation und Interaktion“ von außen
unterstützt werden. Zusätzlich könnte durch die Integration d er sozialen
Gruppenarbeit in den Werkstattunterricht die gewünschte Entwicklungsarbeit
„Sozialer Gruppenarbeit im Werkstattbereich“ von außen unterstützt werden.
Pädagogisches Ziel dieser Gruppenarbeit sollte die Identitätsentwicklung
der
Schüler/innen hin zu einer Schüler- und später ‚Arbeiteridentität’, also der
positive Bezug zu Lernen und Leistung sein.
96

Gemeinsame Fortbildung
Schließlich sollten die gewünschten Fortbildungen im Lehrerteam durchgeführt
werden. Der gewünschte Veränderungsprozess hat umso mehr Aussicht auf
Erfolg, je mehr Möglichkeit es für die verantwortlichen Lehrer/innen gibt, den
Veränderungsprozess gemeinsam zu entwickeln. Dazu gehört auch, sich die
notwenigen Kompetenzen in einem gemeinsamen Lernprozess anzueignen. Diese
Fortbildungen sollten darüber hinaus auch dazu beitragen, dass sich das
Lehrerteam systematisch kennen lernt, und zwar nicht nur im Sinne
verbesserter Teamzusammenarbeit, sondern auch, um über die beruflichen und
sonstigen Hintergründe der einzelnen Kolleg/innen besser besche id zu wissen,
um die Ressourcen im Team offen zulegen und eine ressourcenorientierte
Teambildung zu fördern. Die vorhandenen Ressourcen und Potenziale des
Lehrerteams können umso besser genutzt werden, umso besser sie im
Lehrerteam bekannt sind.
97

Anlage 3.1. Entwicklung gemeinsamer Regeln
Klassenregeln BOJ
1. Die Benutzung des Handys ist im Unterricht nicht
erlaubt. Das Handy ist während der Unterrichtszeit
auszuschalten.
2. Während des Unterrichts wird nicht gegessen oder
getrunken
3. Der Gang zur Toilette ist während des Unterrichts nur
dann möglich, wenn ein ärztliches Attest vorgelegt
wird.
4. Bei Verspätungen aus der Pause, die über 2 Minuten
hinausgehen, erfolgt ein Klassenbucheintrag. Zusätzlich
wird die versäumte Unterrichtszeit in doppelter Länge
am Freitag (nach der 7. Stunde) nachgeholt.
5. Selbstverständlich wird an unserer Schule ein
freundlicher Umgangston gepflegt.
98

Anlage 3.2. gemeinsame Schulstartwoche
Montag 6.8. 9:00 Uhr B 202
1.) Kennenlernen von Personen und Namen
Tholen,
2.) Spiele (Schatzkiste, Platz schlagen, Chaos-Interview)
Löwenstein Hamacher, Husemann, Gnoth
3.) Gruppenbildung für die Rallye
4.) Rallye zum Kennen lernen von Schule und Umgebung
Gnoth, Hamacher
Bekanntgabe: Stundenplan, Hausordnung, Materialliste,
Tholen
Personalbögen, persönliche Ablage etc.
Hausaufgabe:
Material-Einkauf, Unterlagen vervollständigen
Dienstag 7.8. 7:30 Uhr B 202
1.) Auffrischen des Kennenlernens
Tholen, Schrot en, Hamacher
(evtl. Steckbrief ohne Namen, Mitsch. weisen zu)
2.) Anregung Lehrer-Interview (vorbereitete Fragen)
Schroten
3.) Zeugnisse vorlegen, Infos unterschreiben, Personalbögen
korrigieren etc.,
Tholen
4.) ggf. 1.Phase Schulgesetz und Rahmenplan (Texterarbeitung)
5.) Klassenordnung (Tafel, Müll …)
Gnoth
99

6.) Schulgesetz und Rahmenplan 2.Phase. in Gruppen Plakat
erstellen
Tholen
(offenes Ende, Plakaterstellung abschließen)
Mittwoch 8.8. 7:30 Uhr B 202
1.) evtl. Plakat vom Vortag zur Wiederholung gemeinsam
anschauen
Hamacher Gnoth, Schroten
2.) Ordner anlegen, Berichtsheft anlegen, Regeln notieren *)
ggf. in „Lernbegleiter“ einweisen Gnoth
3.) Klassengemeinschaft, „Vertrauensspiele“ Husemann
4.) Gute Lehrer – Gute Schüler Löwenstein
5.) Meine Stärken Schroten
6.) Einführung Werkstatt Hamacher
15:30 Teamsitzung
*)Regeln
a) den Schülern bekannt gegeben
- keine Handy-Benutzung! ( 1 Ermahnung, Handy abgeben, Sch. verlässt den Raum!)
- im Klassenraum nicht essen, ggf. trinken bei eingebauter Kurz-Pause
- Toilettengang nur bei Attest
- zu Verspätungen aus den Pausen:
ab 5 min. Eintrag ins Klassenbuch Addition für die Woche - am Freitag ab der
7. Stunde Nachsitzen für die doppelte Zeit der Verspätungen
b) als selbstverständlich von den Lehrpersonen eingefordert
- nichts werfen (wer wirft, verlässt den Raum, Täter nicht erkannt – nächstes Mal wird
einfach jemand aus der Ecke herausgegriffen
- gegenseitiges Niedermachen - Ab in den Ausweichplan
- Beschimpfungen, Obszönitäten, - Unterrichtsverweis für den Tag , Klassenkonferenz
100

101

Anlage 3.3: Aufgabenverteilung
Woche
Name
Tafeldienst
Papier / Kunststoffverpackungen
wegbringen
Tische wischen bzw.
kontrollieren
Stühle hochstellen/
Klassenraum fegen
102

Anlage 4: Schülerfächer
103

Anlage 5 Berichtsheft/Lerntagebuch BOJ
Woche vom....................... bis........................
Montag Datum:
Std Lehrer/in Fach Inhalt Was habe ich gelernt? Hausaufgaben Bemerkung
1/2
3/4
5/6
7/8
1/2
Dienstag Datum:
3/4
5/6
7/8
104

105

Anlage 6
Antrag an den Schulträger zur Nutzungsänderung der Bauwerkstatt
Berufskolleg Ulrepforte
Sekundarstufe II
Stadt Köln
Ulrichgasse 1-3
50678 Köln
Tel: 0221/221-91661 oder 91655
Fax: 0221/221 91653
Mail: info@berufskolleg.ulrepoforte.de
---------------------------------------------------------------------------------------
Antrag an den Schulträger
Hiermit wird der Antrag auf die Erneuerung des Fachraums
„Metallwerkstatt“ gestellt.
Diese Maßnahme erscheint notwendig vor dem Hintergrund, dass:
• die betroffene Schülerklientel sich nicht in den Fachbereich „Metall“
entschieden hat und Interesse dementsprechend gering ist.
• die vorhandenen Werkzeuge und Maschinen bei weitem nicht ausreichen,
um die Schülerinnen und Schüler quantitativ und qualitativ auszubilden.
• die derzeit beschäftigten Werkstattlehrer keine Affinität zu Metall
verarbeitenden Berufen haben.
Andererseits sind die räumlichen Kapazitäten der originären Bauwerkstätten
durch die steigende Anzahl von Schülerinnen und Schülern im vorberuflichen
Bereich und der Berufsfachschule (BFS) mittlerweile unzureichend, so dass ein
Ausweichen auf die bislang zum Teil ungenutzte Metallwerkstatt zwingend
geboten erscheint. Des weiteren ist ein Abbau der seit Jahren ungenutzten
offenen Feuerstellen, die ursprünglich zum Schmieden von Eisen vorgesehen
waren, dringend geboten, weil diese zum einen ein Grund für die die räumliche
Eng e in der Bauwerkstatt sind, zum anderen in den Fluchtweg hineinragen und
dadurch ein Sicherheitsrisiko darstellen. Im Zuge dessen müssen auch die
Gasleitungen zur Feuerstelle entfernt werden. Um das Angebot möglichst breit
zu fächern, aber aufwändige Umbaumaßnahmen in geringem Rahmen zu halten,
muss der vorhandene Platz optimal ausgenutzt und die Einheiten möglichst mobil
gestaltet werden.
Im vorberuflichen Bereich ( Internationale Förderklasse – IFK, Jugendliche
ohne Ausbildung (JoA)-Klassen, Berufsorientierungsjahr – BOJ sowie das
Berufsgrundschuljahr Bau – BGJ) nutzen bis zu 60 Schülerinnen und Schüler die
Bauwerkstätten, dazu kommen ca. 80 Schülerinnen und Schüler der zweijährigen
Berufsfachschule.
106

Unterrichtsinhalte Anschaffungen
/Kosten
Anschaffu ngsvorschläge
im Rahmen des Werkstattkonze
pts
Schüleranzahl Platzbedarf
Unterrichtsziele/
Kompetenzen
Kennen lernen und Systemschalungen bi s 10 Schüler fünf mal drei • Kooperation untereinander
zusammensetzen von ( vgl Angebot)
Meter
• Zeichnungen/Pläne le sen und danach
Systemschalungen
handeln
• Bauanleitungen
verstehe
n und
umsetzen
• Räumliches Vorstellungsvermögen
Fliesenmosaike Fliesen
bis 10 Schüler vier
• Schneiden, Brechen von Fliesen
gestalten
(Auslaufmodelle,
Schaltische • Entwurf von Mustern
Reste)
• ästhetisches Empfinden schulen
Kleber
• genaues, feinmotorisches Arbeiten
Fachwerkbau und Kanthölzer bis 10 Schüler 5 mal 2 Met er • Kennen lernen und verarb
eiten
Lehmbau
Lehmmörtel
ökologischer Baustoffe
Trägermatten
• Sensibilisierung
für ökologi sche
Fragen
Formenbau für Beton Bretter, Zement bis 10 Schüler Vier
Schaltische
•
•
Herstelle n einer Betonform
Anmischen
von Beton nach Rezept
• Entwurf eines eigenen Musters
• eigenständiges kreatives Arbeiten
Trockenbau +
Rigips-Platten bis 10 Schüler • Verlässlichkeit im Team fördern
qm: 2,23 Euro
• Schüler
durch praktisch anwendbares
U-Profile:
Können motivieren (Heimwerkerbereich)
lfm 1, 18 €
• den Nutzen
von bautechnischen
Fähigkeiten erfahren
107

C-Profile:
lfm 1,23 €
Spachtelmasse:
5 kg 7,22
€
Schrauben
25er
(1000) 7,90
€
Trockenbauständer
können
in
der
Werkstatt
in
Eigenbau
aus
Kanthölzern
angefertigt
werden
* Die jährlich anfallenden Kosten sind im Voraus nicht abzuschätzen,
da
die Anzahle der Schüler variiert und
die die
verschiedenen Angebote in die jeweils
aktuelle Jahresplanung
integriert werden müssen bzw. auch von
den Interessen
und den Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler abhängig sind. Verbrauchsmaterial muss
zudem aufgrund fehlender bzw. qualitativ unzureichender (Feuchtigkeit) Lagerkapazitäten bei Bedarf
kleineren
Mengen angeschafft werden.
** Konkr ete
Preise in Erfahrung
zu bringen
gestaltet sich schwierig, da viele Firmen nicht bereit sind
aufgrund unverbindlicher
Anfragen
Materialpreis preiszugeben.
108

Anlage 7
Handout schulinterne Fortbildung
„Strukturelle Bedingung von Arbeitslosigkeit“
Hand-out:
Strukturelle Bedingungen von Arbeitslosigkeit bei Jugendlichen
21.Mai 2007
Wer arbeitslos wird bekommt zunächst Arbeitslosengeld 1 (geregelt SGB III), wenn
• Anspruch nach 12 Monaten sozialversicherungspflichtigen Erwerbstätigkeit (innerhalb
von 24 Monaten)
• Zahlung 12 Monate, danach Arbeitslosengeld 2 (Alg 2), wenn die Kriterien der
Hilfebedürftigkeit erfüllt sind (siehe unten)
• Antrag drei Monate vorher, z.B. Ende der Ausbildung sonst ggf. Kürzungen
• Höhe ca. 60% des letzten Nettos, kann ggf. ergänzt werden, wenn unterhalb der
Bedarfsgrenze, die sich aus den Sätzen des Alg2 ergibt (Rechner siehe Linkliste)
Grundlagen:
• Zum 1. Januar 2005 wurde die damalige Arbeitslosenhilfe mit der Sozialhilfe zu
Arbeitslosengeld 2 „Grundsicherung für Arbeit Suchende“ zusammengefasst, geregelt im
SGB II, als die vierte Hartz-Reformen „Gesetze für moderne Dienstleistungen am
Arbeitsmarkt“, deshalb auch „Hartz IV“
• Zuständige Behörde ist die Arbeitsgemeinschaft (ARGE), Zusammenschluss von
Kommune und Agentur für Arbeit
• Damit ist es kein klassisches Arbeitslosengeld (wird gezahlt ohne Vermögensprüfung)
sondern eine Grundsicherung (nur für „erwerbsfähige Bedürftige)
• Förderungszeitraum maximal sechs Monate, Eingliederungvereinbarungen
• Grundsatz „Fördern und Fordern“
„Erwerbsfähige Hilfebedürftige“ nach SGB II:
• Zwischen 15 und 65 Jahre
• Gewöhnlicher Aufenthalt in Deutschland
• Grundsätzlich wer erwerbsfähig und hilfebedürftig ist
• „erwerbsfähig“ heißt in den nächsten sechs Monaten mindestens drei Stunden am Tag in
der Lage zu sein zu arbeiten, bei Ausländern muss eine Arbeitserlaubnis vorliegen
• “hilfebedürftig heißt Lebensunterhalt kann nicht aus eigener Kraft gesichert werden,
• keine andere soziale Sicherung (Vorrang von anderen sozialen Leistungen), kein
Vermögen, das „verwertbar“ ist und nicht angemessen (z.B. Auto), Fürsorgeverpflichtung
innerhalb einer Bedarfsgemeinschaf, nicht angerechnet werden Riester-Renten,
Grundfreibetrag
• die Hilfebedürftigkeit wird durch den Antrag festgestellt
• Datenabgleich mit dem Finanzamt, um evtl. falsche Vermögensangaben aufzudecken
• Angehörige der Bedarfsgemeinschaft, die nicht erwerbsfähig sind und nicht unter SGB
XII fallen, z.B. Kinder unter 15 Jahre, erhalten „Sozialgeld“ (60% bis 80% des
Regelsatzes)
• Zahlung erst ab Tag der Antragstellung
109

Leistungen des Alg2
• Das Alg 2 besteht aus den Regelsätzen (Leistungen zur Sicherung des
Lebensunterhalts, Unterkunft und Heizung (ohne Strom), Krankenversicherung,
Rentenversicherung
• Nebenverdienst bis 100€/ Monat anrechnungsfrei
• Übersicht der Regelsätze
Berechtigte
Allein Stehender
Partner oder
Kinder ab dem 15 Kinder bis
oder allein
Angehöriger ab 19 Lebensjahr, sonstige einschließlich 14.
Erziehender Lebensjahr
Erwerbsfähige (Kinder Lebensjahr
U25)
(Sozialgeld)
345,00€ 311,00€ 276,00€ 207,00€
• Zusammensetzung des Regelsatzes eines Haushaltsvorstandes
Stand: Mai 2007
Bedarf Prozent Betrag
Nahrung
Auch Tabak und Genussmittel, Verzehr außer Haus
Gaststätten
Ca. 38% 131,10€
Ca. 3% 10,35€
Bekleidung und Schuhe
Anschaffung, Waschen, Reparaturen
Wohnung
Strom, Gas, Reparaturen, Renovierung
Möbel
Möbel, Haushaltgeräte, Reparaturen
Gesundheitspflege
Medizin, Zahnersatz
Verkehr
Fahrrad und Zubehör, ÖVM
Nachrichtenübermittlung
Post, Telefon, Internet, Handy
Freizeit, Kultur
Radio- und Fernsehgeräte, mp3-Player, Playstation,
Computer, Sport, Hobbies, Zeitungen, Bücher,
Schreibwaren
Sonstiges
Körperpflege, Friseur, Dienstleistungen
Ca. 10%
34,50€
Ca. 8% 27,60€
Ca. 8% 27,60€
Ca. 4% 13,80€
Ca. 6% 20,70€
Ca. 6%
20,70€
Ca. 11%
37,95€
Ca. 6% 20,70€
345,00€
110

• Angemessenheit der Wohnkosten
Anzahl der Per sonen Wohnungsgröße in m²
Kaltmiete und
Kaltnebenkosten
1 40-45 297€
2 55-60 396€
3 70-75 495€
4 85-90 594€
5 100-105 693€
6 115-120 792€
Heizkosten bis maximal 1,30€/m²
Besonderer Bedarf/ Sonderzahlungen
• anders als bei der Sozialhilfe sind kaum noch Sonderzahlung bzw. Anrechnung von
Mehrbedarf vorgesehen
• kein Wohngeld, Alg 2 immer als letzte Lösung
• Einmalige Sonderzahlungen:
o Erstausstattung, nicht Reparaturen, der Wohnung
o Erstausstattung für Bekleidung, z.B. bei Schwangerschaft, Geburt
o Mehrtägige Klassenfahrten
(in Sekundarstufe II Ermessensfrage)
o Wohnungssonderbedarf (z.B. Kaution, Maklergebühren, Umzugskosten)
• Mehrbedarf:
o Alleinstehende
Schwangere
o Alleinerziehende
o Behinderte
o Notwendigkeit
einer kostenaufwändige Ernährung
Besondere Bedingungen für U25
• wer zwischen 15 und 25 Jahre ist und einen Antrag stellt soll von der Agentur für Arbeit
unverzüglich in Arbeit, Ausbildung oder Arbeitsgelegenheit (1-Euro-Jobs, Entschädigung
für Mehraufwand) vermittelt werden
• we nn es keine Möglichkeit der Vermittlung gibt, sollen Maßnahmen
zur Qualifizierung für
den weiteren beruflichen Lebensweg herangezogen werden, Ziel ist die Vermeidung von
Langzeitarbeitslosigkeit von Jugendlichen;
• we igert sich der Jugendliche, Kürzung en der Geldleistungen, auch die Kosten für die
Wohnung können mittlerweile gekür zt werden, Ausgabe von Lebensmittelgutscheinen
• seit August 2006 müssen Hilfebedürftige unter 25 Jahre im Haushalt der Eltern wohnen
bleiben, nur wenige Ausnahmen
„Fordern“ - Verpflichtungen des Alg2
• Jede Arbeit ist grundsätzlich zumutbar, auch wenn geringwertiger als Ausbildung oder
vorherige Tätigkeit, lange Fahrtwege, schlechtere Arbeitsbedingungen ( z.B. Zeitarbeit)
• Eingliederungsvereinbarungen müssen eingehalten werden, sonst Leistungskürzungen
Links und Literatur:
• Verbraucherzentrale: Hartz IV - Mein Recht auf Arbeitslosengeld 2, 2005 ( in vielen
Punkten veraltet)
• www.arbeitsagentur.de (Seite der Agentur für Arbeit, aktuelle Rechtslage)
• www.tacheles-sozialhilfe.de (kritische Seite zu Arbeitslosengeld 2)
• www.pub.arbeitsamt.de/selbst.php ( Errechnung des Arbeitslosengeld 1-Anspruchs)
111

112

Anlage 8 Möglichkeiten der Sinnerfahrung
Jeder hat seine
Was „springt mich an“? Natur (Landschaft, Tier, Pflanzen) Kunst (Musik, Bilder,
eigenen Antenn en Bücher, Filme)
Sinnorgane
Begegnung mit anderen
Sinnerfahrung
Freunde Familie gemeinsame Erlebnisse
SINN
Arbeitslosigkeit soziale Benachteiligung Schnelllebigkeit
gesellschaftlich
Sinnbarrieren
Sinn des Lebens
Sinn meines Lebens
Religion
(Biographiearbeit) (kann, muss aber nicht
herangezogen werden )
Sinnsäulen
Je mehr desto besser
persönlich
Krankheit Schmerzen negative
Erlebnisse
Beruf Familie
Beziehung(en) Hobbies Grundüberzeugungen/Werte
113

Anlage 9
Übersicht über die didaktische Jahresplanung der IFK 2006/07
Phasen/
Bausteine
Unsere Klasse
wird ein Team
Überfachliche Kompetenzen
--Erkennen und verantwortungsvoller
Umgang von
Verschiedenheiten und
Gemeinsamkeiten (besonders
interkultureller Unterschiede)
--Übernahme von Verantwortung für
Teilaufgaben und die Ordnung im
Klassenraum
--Gemeinsames Aushandeln und
Anerkennen von Regeln
--Einübung demokratischer
Abstimmungsprozesse
--Auseinandersetzung mit den
Anforderungen dieser Schule/Klasse
--Ausprobieren und Reflektieren von
Gruppenarbeitsprozessen
--Stärken und Schwächen erkennen
und benennen
--Erwartungen an sich selber,
Lehrer und Mitschüler formulieren
Inhalte/Fächer/Methode
Maßnahmen
Kennen lernen der Schüler, der
Lehrer und der Mitschüler
(Partnerinterview)
Kooperationspiele (durchgängig)
sich vorstellen und über sich
erzählen (Mein Bild von mir)
Regelplakat
Beurteilungskriterien vorstellen
und verstehen
In Gruppen arbeiten: Frühstück
vorbereiten, Stadtralley
Einübung grundlegender
Abläufe/Prinzipien des
Kooperativen Lernens
beteiligte Fächer: überwiegend
Deutsch und Sozialpädagogik,
aber auch alle anderen Fächer
(konkrete Absprachen in der
Teamsitzung am 16.08.2006)
Teamsitzungen
Methodisch-didaktische
Absprachen
--Materialkontrolle, Umgang mit
Verspätungen, Übernahme von
Aufgaben im Klassenraum,
Hausaufgaben
--Information aller Lehrer über die
von den Schülern erstellten Regeln
--wöchentliche schriftliche oder
mündliche Rückmeldung von
Problemen mit oder zwischen
Schülern an die Klassenlehrerin
--Absprachen über die
Zusammenarbeit von Deutschlehrer
und Werkstattlehrer
--Absprachen über Zusammenarbeit
von Sozialpädagogin mit den Lehrern
Zeit
ersten
vier
Schul
wochen
114

Phasen/
Bausteine
kontinuier-
lich
Das Lernen
lernen
Gesundheits
-erziehung
Überfachliche Kompetenzen
Inhalte/Fächer/Methode
--Lernverhalten bewusst machen und
beurteilen
--Lernstrategien kennen lernen,
ausprobieren, verbalisieren und
auswählen
--grundlegende Arbeitstechniken
(Material bereithalten,
Hausaufgaben notieren, Ordner und
Hefte führen) erlernen
--Arbeitsaufträge verstehen lernen
--Auseinandersetzung mit der
eigenen Gesundheit und den
Ansprüchen an „Gesundheit“
--Verantwortung und
Handlungsmöglichkeiten für die
eigene Gesundheit erkennen
--krankmachende Faktoren erkennen
und alternative Konzepte entwickeln
Maßnahmen
--Anlegen eines Ordner
Einführung von Vokabelarbeit
(Heft, Karteikasten, Lernplakat,
Strategien)
--Grundlegendes Vokabular zum
Verstehen von Arbeitsaufträgen
--Kontrolle von Heften und
Ordnern
--Bearbeitung von Fallbeispielen
--Lerntypentests
--Freiarbeitsstunde und
betreute Hausaufgaben einmal
wöchentlich
beteiligte Fächer: Deutsch,
Sozpäd, Deutsch-
Differenzierung
Vokabelarbeit „Der Körper“
Was heißt „Gesundheit?“
Wie geht man mit Krankheit in
den verschiedenen Ländern um?
Das deutsche
Gesundheitssystem
Vorbereitung
Reihenuntersuchung
Reihenuntersuchung
Nachbesprechung
Methodisch-didaktische
Absprachen
Eintrag in Vokabellisten und
Vokabelkasten verbindlich für alle
KollegInnen
Absprache
Deutschunterricht/Soz.päd
Absprachen über den
Tagesablauf mit betroffenen
KollegInnen
Zeit
September
06
(abhängig von
der
Durchführbar
keit des
Termins)
115

Phasen/
Bausteine
Qualifizierung
bausteine
Deutsch
Überfachliche Kompetenzen
Inhalte/Fächer/Methode
Vier grundlegende Fertigkeiten:
-- Schreibfertigkeit
-- Leseverständnis
primär in den
Differenzierugnskursen
-- Hörverständnis
-- Sprechfertigkeit
primär im gemeinsamen
Deutschunterricht
Maßnahmen
schwerpunktmäßiges Training
über jeweils zwei Monate
zunehmend integrative
Aufgaben in den letzten beiden
Monaten
beteiligte Fächer: Deutsch
(Diff.-Kurse + gemeinsamer
DU)
Methodisch-didaktische
Absprachen
I nhaltlich-methodische Absprachen
zwischen den Deutschlehrern der
Differenzierungskurse
Zeit
Freiarbeit/
Hausaufgabenbetreuung
Integration der Fertigkeiten
--selbstbestimmtes Lernen
--Einschätzen der eigenen
Fähigkeiten, Interessen und
Schwächen
--Durchhaltevermögen
--Kontrolle des eigenen
Lernfortschritts
--Auswahl geeigneter Übungen
--Konzentrations- und
Reflexionsübungen
--Eigenständige Erarbeitung von
individuellen Lernaufgaben in
einer Freiarbeitsmappe
--Vokabelplakat für den
Klassenraum
--Einführung von Portfolioarbeit
--Schriftliche Selbstbewertung
und Selbstkorrektur durch die
Schüler
Beteiligte Fächer: Deutsch
--Anlegen von Freiarbeitsmappen
für die Schüler und Aufgaben-
Sammlungen
--Vokabelliste für alle
Unterrichtsfächer
--Information der Deutschkollegen
über Unterrichtsinhalte und
Schwierigkeiten einzelner Schüler
ab
Schuljahresb
eginn
116

Phasen/
Bausteine
Vorbereitung
und
Durchführung
der
Klassenfahrt
Projektwoche
Bewerbungstraining
Vorbereitung
Schüler-
sprechtag
I
Überfachliche Kompetenzen
Inhalte/Fächer/Methode
--Reflexion über die eigene
Situation in Deutschland
--Was heißt „Fremdsein“?
--Welche Fähigkeiten bringe ich
mit?
--Wie sehe ich Deutschland und die
Deutschen
--Was macht meine eigene Identität
aus?
--Welche Ziele habe ich und welche
Schritte gehe ich dafür?
--Reflexion über die Fremdwirkung
--Überwindung von Sprechängsten
--Umgang mit Prüfungssituationen
--Verbesserung mündlicher und
schriftlicher Kompetenzen
Maßnahmen
--das genaue Programm für die
Klassenfahrt muss noch mit der
Jungendakademie abgesprochen
werden
--geplant ist eine Kooperation
mit einer deutschen
Gymnasialklasse, die parallel zur
IFK an dem Thema arbeitet
-- Stellenanzeigen lesen
-- Umgang mit den gelben Seiten
--Stellensuche im Internet
--Bewerbungsanschreiben
verfassen
-- Vorstellungsgespräche:
Verhaltensweisen, sprachliche
Mittel, inhaltliche
Anforderungen
--Selbsteinschätzung durch die
Schüler
--Lernzielkontrolle in
Selbstevaluation
Beteiligte Fächer: Deutsch
Methodisch-didaktische
Absprachen
Absprachen zur Vorbereitung und
Durchführung der Fahrt
-- Wochenplanung im Team erstellen
--Vorarbeiten leisten (siehe Plan)
Beteiligung der Deutsch- Mathe-
EDV- Religionskollegen
Zeit
27. 11 bis
01.12 2006
Anfang
November
117

Phasen/
Bausteine
Schülersprechtag
I
Perspektivberatung
für
das nächste
Schuljahr
EDV-
Untericht
Überfachliche Kompetenzen
Inhalte/Fächer/Methode
--Aushalten von Kritik seitens der
Lehrer
--Aushandeln von
Verbesserungsvorschlägen
--Artikulation eigener Bedürfnisse
und Befindlichkeiten
--Reflexion über eigene berufliche
Wünsche und deren Realisierbarkeit
--Einschätzung eigener Fähigkeiten
und Kenntnisse
--Kennen lernen verschiedener
Möglichkeiten der beruflichen
Orientierung und des weiteren
schulischen Werdegangs
--eigene Perspektive entwickeln
--Eigeninitiative ergreifen
--Termine und Absprachen einhalten
-- Verbindung von Theorie und
Praxisinhalten
-- Verbesserung der schriftlichen
Sprachkompetenzen
Maßnahmen
--Besprechung der von allen
Lehrern ausgefüllten
Lernbegleitern
--Festlegung und schriftliche
Fixierung von Vereinbarungen
Beteiligte Fächer: alle
Was kommt nach der IFK“?
• Einzelberatung
• Klassengespräch
• Besuche anderer Schulen
• Hilfe bei der Anmeldung
beteiligte Fächer Deutsch
Sozialpädagogik Religion
• Besuch im BIZ
--Beschreibung von Werkzeugen
und Arbeitsschritten aus dem
Praxisunterricht anhand von
selbst aufgenommenen Fotos
Methodisch-didaktische
Absprachen
--Ausfüllen der
-- der Daten für jeden Schüler
--Schülergespräche mit Frau Helm
--Hospitation der Schüler in
anderen Schulen
--Bewerbungsunterlagen und
Lebensläufe erstellen
Absprachen zwischen Deutsch-
Werkstatt-EDV-Lehrern
Zeit
Mitte
November
ab Januar
2007
ab Februar
2007
-- Internetrecherche zu
Berufs- und
ausbildungsrelevanten Themen
118

Phasen/
Bausteine
Halbjahres-
Praktikums-
reflexion
vorbereitung
Fit für das
Arbeitsleben
und die
Ausbildung
Überfachliche Kompetenzen
--Eigenen Standort
bestimmen/visualisieren
--Selbstwahrnehmung und
Fremdwahrnehmung vergleichen
--Reflexion über Sinn und Zweck
eines Praktikums
--Bereitschaft zur selbstständigen
Suche
--Erfahrungen sammeln
--Erwartungen und Ängste
formulieren
--Ängste und Vorbehalte überwinden
--Artikulations- und
Selbstdarstellungsfähigkeiten
verbessern
--Kennen lernen der Rechte und
Pflichten im Arbeitsleben;
Bereitschaft sich diesen zu
stellen
--Vorsorge treffen können
--Problembewusstsein schärfen
--Selbstbestimmung/
Entscheidungskompetenz fördern
Inhalte/Fächer/Methode
Maßnahmen
--Schüler visualisieren ihre
Fortschritte
--Brief an sich selbst
--Sinn eines Praktikums
--Möglichkeiten der
Praktikumssuche
• Telefontraining
• Vorstellungsgespräche
• Erwartungen
• Praktikumsberichte
• Konfliktsituationen im
Betrieb
--Arbeitsrecht,
Arbeitsgenehmigungen
--Sozialversicherungen und
Ausbildungssystem in
Deutschland
--Berichtshefte anlegen
Beteiligte Fächer:
WBL/Sozialpädagogik
Methodisch-didaktische
Absprachen
--Organisation auf mehrere
Lehrer/Sozialpädagogen verteilt
(Teamabsprachen über
Schwerpunkte)
--Kooperation mit dem NAOB
zwecks gemeinsamer Durchführung
von Bewerbungstrainings
Zeit
Mitte
Februar 07
Februar 07
ab Ende
Februar 07
119

Phasen/
Bausteine
Anlegen
eines Lebens
ordners
Durchführung
des
Praktikums
Praktikums-
nachbereitun
g:
Schülersprechtag
II
Überfachliche Kompetenzen Inhalte/Fächer/Methode
--Reflexion des eigenen Verhaltens
und der Sinnhaftigkeit des
Praktikums
--Auseinandersetzung mit
Differenzen zwischen Selbst- und
Fremdwahrnehmung
(Praktikumszeugnis)
--Ordnen von Formularen,
Zeugnissen, Dokumenten
--Reflexion über den Sinn und die
Wichtigkeit von Dokumenten
-- Wertschätzung de eigenen
Zeugnisse und Dokumente
-- Sorgfältiger Umgang
--Aushalten von Kritik
--Überprüfung der
Verbesserungsvorschlägen
--Neuformulierung von Zielen
--Artikulation eigener Bedürfnisse
und Befindlichkeiten
Maßnahmen
Methodisch-didaktische
Absprachen
• Reflexion auf und
• Organisation auf mehrere
Beurteilung des
Lehrer/Sozialpädagogen
Praktikums (Benotung,
verteilt (Teamabsprachen
Fieberkurven,
über Schwerpunkte
Fragebogen)
Beteiligte Fächer: Deutsch,
Mathe,. Sozialpädagogik.
Religion
--Register für verschiedene Absprachen über den
Lebensbereiche
Materialbedarf und die Besorgung
---Sammlung von Dokumenten zu des Materials
Hause
--Ordnen mitgebrachter Zeitnahes Einüben des Ausfüllens
Dokumente im Unterricht und Verstehens
von Formularen und
Beteiligte Fächer:
Anmeldungen im Deutschunterricht
Sozialpädagogik
--Überprüfung der getroffenen --Ausfüllen der Lernbegleiter bis
Vereinbarungen
Anfang April
-- Besprechung des neuen --Zusammenstellung der Daten für
Lernbegleiters jeden Schüler
Zeit
16..04 bis
04.05.2007
07.Mai bis
08.Mai 07
März 07
März 2007
120

Phase n/
Bausteine
Gewaltprävention
Jahres
reflexion:
Überfachliche Kompetenzen
--Konzept wird vom Vorjahr
übernommen (vgl. Equal-
Dokumentation)
Eigenen Standort
bestimmen/visualisieren
Selbstwahrnehmung und
Fremdwahrnehmung vergleichen
Kritische Beurteilung von Unterricht
und Lernprozessen
Inhalte/Fächer/Methode Maßnahmen
Welche Ziele habe ich
erreicht/nicht erreicht?
Was habe ich gelernt?
Lehrerzeugnisse
Methodisch-didaktische
Absprachen
Zeit
Mai 07
Schul-
Jahres-
Ende
121

Anlage 10 Lesekompetenzförderung IFK
Erwartungen und
Vermutungen zum
Text äußern
logische Zusammenhänge
Wörter aus dem
zwischen Sätzen erkennen Zusammenhang erklären
S1
S2 S3
Das ist
…………….
Fragen zum
Text stellen und
beantworten
???????
Texte lesen und
verstehen
Wortschatz
Erweitern
Wichtige
Informationen finden
– markieren und
unterstreichen
Wichtige
Informationen finden
– Texte kürzen und
zusammenfassen
Argumente im Texte
finden und eine eigene
Meinung bilden
Grammatik kennen
lernen und verstehen
122

Kap. Zeitbedarf
Mo 13.08
Do 16.08
Mo 20.08
3./4.
Stunde
eins Texterwartungen formulieren
(10 Min)
Ablauf der Unterrichtsreihe Textverständnis
Lektüre: Merkt doch keiner, wenn ich schwänze
(Annette Weber, Verlag an der Ruhr)
Textrezeption Inhaltliche Dimension Grammatische Strukturen
VORLAUF
Ziele des DU (Plakat)
Was heißt: einen Text lesen und verstehen? Sammlung bekannter Strategien zum
Textverständnis danach: AB zu Methoden
Fragen nach Lesegewohnheiten und Erfahrungen mit deutschen Texten
Warum ist Lesen „schwierig“?
Texte? Texte! Was sind „Text e“?
Bilde r und Schilder: Schild „Euer Futter macht uns krank“
Sachtexte: Halbe Analphabete n
Diagramme und Schaubilder: Graphiken zur Leseleistungen
Fachtexte Wald und Holz
BEGINN
Was heißt „schwänzen“? Wie ist das in
euren Heimatländern? Schwänzen dort
auch Schüler den Unterricht? Was passiert
dann?
Worterklärungsstrategien
Versuch, das Kapitel ohne
Wörterbuch zu verstehen
Familienmitglieder benennen und beschreiben
Streit ums Geld
Armut in Deutschland – Sekundärtext
Was heißt „Verantwortung“ tragen?
Welche Aufgaben haben
Kinder/Jugendliche in den Heimatländern
innerhalb der Familie?
Einführung/Hinweis: Pronomen
im Text
123

zwei Klärung von Wörtern aus dem
Zusammenhang
Lesen ohne Wörterbuch
Beantwortung inhaltlicher Fragen
drei Textpuzzle: inhaltlich/logische
Textstrukturen und Strukturmarker
erkennen
Markieren von Textstellen
vier Lektüre mit Stolpersteinen
(unpassende Wörter herausfinden)
Was sind „wichtige“ Fragen?
Fragen stellen und gegenseitig
beantworten
fünf Wichtige Informationen filtern
Das Acht-Fragen-Spiel
Textstellen paraphrasieren/
Paraphrasen finden
Jungenarbeit – Mädchenarbeit
Wörter aus dem Zusammenhang erklären/
Erklärungsstrategien anwenden
Vermutungen über den weiteren
Handlungsverlau f: den Text weiter
schreiben
Wiederholungsspiel: Hop oder Top?
Was ist Verl
ässlichkeit?
Was ist ein guter Freund?
Wortigel
Diskussionen. Was darf ein guter Freund?
Situationsvorgaben
Wie würdest du als Freund von Stefan
reagieren?
Schulschwänzer: Daten und Fakten
(Sekundärtext mit Fragen) Markieren von
Textstellen
Proformen/Ersatzwörter und
Textbezug
Whlg: Artikel
Verbformen im Präteritum
Relativsätze
Relativsätze
Kreuzworträtsel selber erstellen
sechs Zusammenfassungen sc hreiben
Lernprobleme
124

Textpuzzle/ Strukturmarker finden
Beschreibung und Interpretation von
Karikaturen
sieben Wörter erklären Was ist ein „guter“ Lehrer?
Wie findest du Frau Lempert? Was macht
sie? Was soll ein Lehrer in einer solchen
Situation tun? Wie ist die Zusammenarbeit
von Lehrern und Eltern in eurer Heimat?
acht Larissas Probleme: privat und Schwarzfahren: kriminell oder normal?
schulisch
Erstellen eines Schaubildes
Schule schwänzen und Probleme: Wie streng
sollten Lehrer da sein?
neun Warum reißen Jugendliche aus?
Was passiert mit ihnen in Deutschland und
in der Heimat?
Nebensätze
Satzstellung /Satzpuzzle
Passiv?
125

Anlag e 11: Konzeption der Verzahnung
von Theorie- und Praxisunterricht
Fach/Lehrer Was?
Werkstatt
EDV
Deutsch/
Technologie
Schüler machen Fotos einzelner
Werkzeuge/ Arbeitsschritte;
WS-Lehrer gibt Hilfestellung bei der
Auswahl der Fotos/ Arb eitsschritte
WS-Lehrer hilft beim Ausfüllen der
Berichtsblätter
Bilder in eine Wordtabelle laden
Arbeitsschritte schriftlich beschreiben
Vokabeltraining; Einübung der
Fachbegriffe; mündliches Berichten
üben; ergänzende Arbeit mit dem
Fachbuch
Wie?
Kamera wird bei Bedarf vom DL beim WS-
Lehrer hinterlegt
Schüler nehmen das Berichtsblatt mit
(Ordner)
Kamera bei DL holen; DL legt Chip ins Fach
126

Fach/Lehrer Was?
Werkstatt
WS-Lehrer schreibt Wörter mit Artikel und
Plural an die Tafel und kontrolliert, ob S. das ins
Vokabelheft schreiben
Wann? Wie?
verstärkt zu Beginn eines Quartals
Schüler machen Fotos einzelner Werkzeuge/
Arbeitsschritte;
WS-Lehrer gibt Hilfestellung bei der Auswahl der
Fotos/Arbeitsschritte
in Absprache mit EDV (je nach Werkstattgruppe)
EDV
Deutsch/
Technologie
WS-Lehrer hilft beim Ausfüllen der
Berichtsblätter
Bilder in eine Wordtabelle laden
Arbeitsschritte schriftlich beschreiben
Vokabeltraining; Einübung der Fachbegriffe;
mündliches Berichten üben; (vor allem
Deutschgruppe Eckehard!)
in Absprache mit EDV
ergänzende Arbeit mit dem Fachbuch
(Technologie)
S. 134 ff (Holzverbindungen)
S. 141 ff Werkzeuge
Arbeit mit dem Fachbuch (Deutsch-
Fortgeschritten)
Bedeutung des Waldes; Sortierklassen von Holz)
127

Zeitplan und Konkrete Absprachen Theorie – Praxis
Woche Baupraxis Löw Baupraxis EDV Technologie Deutsch alle Deutschkurs
Hamacher (Basters- (Reiners) (Mehler) Debelius
Schulte)
29./30.10 Stein formate
Adjektive:
Maßor dnung -------- ---------- Eigenschaften
Azubi
06./07.11 Arbeitsschutz Arbeitsschutz Geschäftsbriefe Adjektive
Kapitel 3.5.1
Azubi
Technologiebuch
13./14.11 Mauerwerk Vom Plan zum Geschäftsbriefe
Bauwerk
Kapitel eins
Technologiebuch
20./21.12 Bewerbungstrainingswoche
27./28.11 Mörtelmischung Werkzeugliste
Vom Plan zum Werkstattberichte Wortschatz
Bauwerk Aufbau: vom Wort, arbeit
Fachbegriffe
Kapitel eins zum Satz, zum Text Bauwerkstatt
erklären
Technologiebuch Zeitwörter
Arbeitsablaufplan
Satzverbindungen
128

04/.05.12 Praktikumstage
Werkzeugliste
Fachbegriffe
erklären
Arbeitsablaufplan
Schalungszeichnungen
aus
verschiedenen
Winkeln
Werkstattberichte mündliches
Beschreiben.
Fotos aus der
Bauwerkstatt
11./12.12 künstliche
Steine
Werkstattbericht
am
Entwurf eines
Musters für
PC
den Beton
verfassen
Werkstattberichte mündliches
Beschreiben
Fotos aus der
Bauwerkstatt
18./19.12 Steinherstellung Beton:
Seite 82-94
Werkstattberichte
129

Anlage 12
Materialien zur Verzahnung von Theorie- und Praxisunterricht
Werkstattbericht in Stichworten
(in der Werkstatt auszufüllen)
Datum: ______________________________
Gegenstand: __________________________
Schülernamen: ________________________
Foto
1.)
Werkzeug/
Material
Hinweise (Begründung; Erklärung;
Schwierigkeit;
Sicherheitshinweis)
2.)
3.)
4.)
5.)
6.)
130

Werkstattbericht (im EDV-Untericht)
Datum: ______________ Gegenstand: _________________________________
Foto Werkzeuge
Verben
sammeln
die
Wasserwaage
kontrollieren
messen
Arbeitsschritt benennen
und beschreiben
Hi er habe ich mit der
Wasserwaage
gemessen,
ob
die dritte Mauerschicht
waagerechte ist.
Ergänzungen (fehlende
Schritte;
Begründungen;
sonstige Hinweise)
Das mache ich nach jede Schicht
damit ich Fehler schnell feststellen
und korrigieren zu können.
131

Werkzeuge
und Materialien
Da tum: ______________
Foto
Werkzeug
Bestandteile nennen/
Funk tion erklären
Material
beschreiben
benennen
die Feinsäge
Die Feinsäge best eht aus
einem Holzgriff und
einem
starren Sägeblatt aus
Metall.
Mit der Feinsäge bearbeitet man vor
allem……..
132

Einübung Wer kstattbericht (Deutschunterricht)
Schr itt ein s : Was has t du gemac ht?
Zuerst mu sst du sage n, welchen Gegenstand d u gemacht ha
st.
Gegenstand bedeutet das gleiche wie Sa che , Ding
Beispiel 1:
Gegenstand: Mauer im Kreuzverba
nd
Beispiel 2:
Gegenstan d: Schale für Nüss e
Schr itt zwei: Welche Werkzeuge hast du benutzt?
Mache eine Li ste m it alle n Werkzeug
en
Schr itt dre i: Was h ast du m it d en Werkzeug en gemach t?
Du musst jedem Werkzeug mindestens ein Verb zuordnen
Beispiele
S äge:
säge
n
Maurerhamme r:
Steine zerteilen
Steine festklopfen
Schritt vier Arbeitschritte ordnen
Jetzt musst du die Arbeitsschritte in die richtige Reihenfolge bringen. Du musst sagen, was du
zuerst gemacht hast, was du danach gemacht hast....... bis zuletzt.
Schritt fünf: Sätze bilden und mit Zeitwörtern verbinden
Jetzt musst du die einzelnen Schritte in ganzen Sätze aufschreiben und mit Zeitwörtern
verbinden.
Zeitwörter sind Wörter, die sagen, wann du etwas gemacht hast:
Beispiele:
Zuerst – als erstes – am Anfang
dann – danach - anschließend – im Anschluss daran
als zweites – als drittes – später - schließlich
zum Schluss - am Ende – als letztes - zuletzt
133

Checkliste Werkstattbericht (Deutschunterricht)
• Ha be ic h alle Wörte r richtig geschrieben?
Hilfe: Vokabelheft/
Wörterbu ch/ alte
Werkstattber ichte/ Verbesserunge
n
• Ha be ic h das Perfekt der Verbe n richtig gebilde
t?
Hilfe: List e
• Ist die Satzstellung richtig?
a.) beim Perfekt: Ver b zulet zt ( Ic h habe zuerst ein
Brett abgesägt)
b.) bei Zeitwörtern a m Anfang: Verb vor dem
Nomen (Ich hab e zu erst das Bre tt gesäg t a ber:
Zuerst habe ich das Brett gesägt.
c.) Bei Sätze n mit „weil“ steht das Verb am Ende
des Satzes: Ich brauche di e Säge, weil ich das
Brett kürz en will
• Ha be ic h alle
Artikel
richtig geschrieben?
Hilfe: Vokabelheft/
Wörterbu ch/ alte
Werkstattberichte/Verbesserungen
• Ha be ic h den
Artikel im Dativ (wem?) und Akkusativ
(wen?) benutzt?
(Denken Sie daran: Den Dativ braucht man bei „mit“, „von“,
„aus“ „wo“, „wann“)
• Habe ich verschiedene Zeitwörter benutzt?
Beispiele: zuerst, dann, danach, als nächstes, anschließend,
im Anschluss, später, in der letzten Woche, in der nächsten
Woche, zuletzt, zum Schluss
• Kann jeder meinen Bericht verstehen? Habe ich genau
erklärt, was ich mache?
134

Aufgaben zum Text „Der Werkstoff Holz“ (Baubuch S. 120)
1.) Ist Fichte eine Baumart? Wie können Sie das aus dem Text
erschließen?
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
2.) Holz ist ein natürlicher Baustoff.
Wieso?
3.) Was wird aus Holz hergestellt?
--
--
--
4.) Wie sind die Menschen früher mit dem Wald umgegangen und was
hat sich heute verändert?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
5.) Was bedeutet Nachhaltigkeit?
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
6.) Warum ist der Wald wichtig für den Umweltschutz?
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
135

Kreuzworträtsel „Holz und Wald“
1
2 3
5
4
7
6
8
9
10
Senkrecht:
1. Wenn man darauf achtet, dass eine Sache lange benutzt werden kann, ohne
kaputt zu gehen oder zu verschwinden, dann nennt man das ……..
3. anderes Wort für „Baustoff“
4. Baumart mit „F“
6. Gegenteil von „künstlich“
Waagerecht:
2. anderes Wort für „Waldwirtschaft“
5. Adjektiv zu „Umwelt“
7. wichtiges Gas in der Luft, das wir zum atmen brauchen
8. Material, das man zum Heizen benutzt
9. anderes Wort für „wirtschaftlich“
10. das braucht man, wenn man viel gearbeitet hat und ausruhen muss
136

1
N
A
C
H
H
A
L
LÖSUNG
3
2
F O R S T W I R T S C H A F T
W
I
E
G
4
F R
5
Ö K O L O G I S C H K
E C S
I H T
T
6
N T O
7
S A U E R S T O F F
T
F
Ü
8
B R E N N S T O F F
L
9
Ö K O N O M I S C H
C
10E R H O L U N G
137

Anlage 13: Vokabelkasten IFK
138

Anlage 14: Sprachstandstest IFK
Teil I: Einstufungstest - Leseverstehen
Text 1:
Führerschein
5
In Deutschland haben etwa 90% der Erwachsenen einen Führerschein. Man darf
ihn mit 18 Jahren machen. Vorher muss man aber eine Ausbildung in einer der
rund 15.000 Fahrschulen machen. Sie dauert zwischen drei und sechs Monaten.
Man muss mindestens 12 Doppelstunden theoretische Ausbildung und zwischen 25
und 45 Fahrstunden nehmen. Der Fahrlehrer entscheidet, wann ein Fahrschüler
die Prüfung machen darf. Auch die Prüfung hat einen theoretischen und einen
pr aktischen Teil. Man darf beide Teile zweimal wiederholen. Erst wenn man die
th eoretische Prüfung bestanden hat, darf man die praktische Prüfung machen,
d.h . man muss 45 Minuten mit dem Fahrlehrer und einem staatlichen Prüfer
fahren und zeigen, dass man Auto fahren kann und die Verkehrsregeln kennt. Die
Kosten für eine Fahrausbildung liegen zwischen 1200 und 1500 Euro.
10
Text 2:
15
In Österreich kann man ab 18 Jahren entweder eine ca. dreimonatige
Ausbildung in einer Fahrschule machen oder man macht eine so genannte
„Laienausbildung“. Dazu muss man in einer Fahrschule an einer
Grundschulung mit jeweils 8 Stunden Praxis und Theorie teilnehmen und
übt dann mit einem erfahrenen Fahrer. Danach muss man noch einmal die
Fahrschule besuchen und die Prüfung machen. Dann bekommt man einen
Führerschein auf Probe. Bei schweren Fehlern gegen die
Straßenverkehrsordnung muss man zu einer Nachschulung gehen und
dafür Gebühren bezahlen.
20

Text 3:
25
Auch in der Schweiz kann man ab 18 Jahren einen Lernfahrausweis
bekommen und mit Personen über 23 Jahren, die schon drei Jahre einen
Führerschein haben, 18 Monate lang Auto fahren üben. In dieser Zeit
muss man die theoretische Prüfung machen. Das Auto hat dann ein „L“
für „Lerner“ im Rückfenster. Damit darf man auf der Autobahn aber
erst kurz vor der praktischen Prüfung fahren. Die praktische Prüfung
muss man einige Monate nach der theoretischen machen. Für den
Schweizer Führerschein braucht man keine Fahrschule zu besuchen. Nur
für die theoretische Prüfung muss man acht Stunden Verkehrsunterricht
bei einem diplomierten Fahrlehrer machen.
140

Einstufungstest Leseverstehen - Aufgabenblatt
Lesen Sie zuerst alle drei Texte und beantworten Sie dann die Fragen.
In welchem Land ist das so? Kreuzen Sie an.
Deutschland
Österreich
Schweiz
1. Man kann den Führerschein mit 18 Jahren machen. 10
2. Man muss in eine Fahrschule gehen. 10
3. Man kann auch ohne Führerschein mit erfahrenen
10
Autofahrern üben.
4. Man darf die Prüfung zweimal wiederholen. 10
5. Man bekommt einen Führerschein auf Probe. 10
6. Stimmt das für Deutschland? Kreuzen Sie an:
ja nein
• Der Führerschein ist ziemlich teuer, weil festgelegt ist, dass ein
Fahrschüler viele Unterrichtsstunden in Theorie und Praxis braucht.
• Wenn man Angst vor der theoretischen Prüfung hat, kann man schon
mal die praktische Prüfung probieren.
• Ein Fahrschüler findet, dass er sehr gut fahren kann; wenn er will, kann
er jetzt die praktische Prüfung machen.
• Die Fahrprüfung (Praxis) dauert eine Zeitstunde.
7. Wenn man nicht soviel Geld für den Führerschein bezahlen möchte:
Wie kann man sich in Österreich relativ kostengünstig auf die Prüfung vorbereiten?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ 10
8. Österreich: Was passiert, wenn ein junger Führerschein-Besitzer z. B. an einem schweren
Unfall schuld ist?
___________________________________________________________________ 10
5
5
5
5
9. Schweiz: Wie kann man auf der Straße erkennen, dass ein Autofahrer die
praktische Führerscheinprüfung noch gar nicht gemacht hat?
___________________________________________________________________
10
10Wozu braucht man in der Schweiz einen ausgebildeten Fahrlehrer?
10
______________________________________________________________________
141

Teil II Grammatiktest
Niveau A1
1.) Kennen Sie die Wortarten – Nomen, Verb, Adjektiv? (16 Punkte)
a.) Schreiben Sie hinter das Wort die Wortart!
Beispiel: Stuhl: Nomen
Tisch: ________ laufen: _________ essen: ________ klein: ______
der Bleistift: ________ das Essen: ________ groß: _______ stehen: ______
b.) Schreiben Sie hinter das Wort die Wortart!
Ich möchte (________) im nächsten Schuljahr (__________) die
Internationale Förderklasse besuchen (_________) Heute schreibe
(_________) ich einen schwierigen (_________) Test, damit die Lehrerin
sehen (_________) kann, wie gut (______) ich schon Deutsch kann. Nach den
Sommerferien (________) beginnt dann das neue Schuljahr.
2.) Ergänzen Sie den Artikel: der – die – das! (11 Punkte)
Beispiel: ____ Apfel - der Apfel
___ Uhr ____Schule ____Papier ____Auto ____Buch _____Schrank
___Haus ____Jahr ____Ausweis ____Fernseher ____Unterschrift
3.) Wie heißt der Plural? (9 Punkte)
Beispiel: das Buch – die Bücher
das Radio: ________ das Auge: _________ die Straße: ________
das Land: _________ der Stuhl: _________ der Mensch: __________
das Wort: _________ der Satz: __________ die Stunde: ___________
4.) Modalverben: sollen, können, wollen, dürfen, müssen
Setzen Sie das passende Modalverb ein! (6 Punkte)
Beispiel: Ich ________ nicht schwimmen (können)
Ich kann nicht schwimmen.
a.) Du ________ gut tanzen (können)
b.) Er ________ nicht zum Friseur gehen (wollen)
c.) Paul und Hans ________ heute nicht zum Fußballspiel gehen (können)
142

d.) Lisa ______ nicht mit ins Kino (dürfen)
e.) Er ______ immer lange arbeiten. (müssen)
f.) Der Arzt sagt, dass ich diese Tabletten nehmen ______ (müssen)
5.) Bilden Sie das Perfekt! (16 Punkte)
Beispiel: ich gehe – ich bin gegangen
du bezahlst: ________________
wir sind: ___________________
er holt: ___________________
sie sitzen: ___________________
er kommt: ____________________
sie sagen: ____________________
ihr nehmt: ___________________
ich fahre: ____________________
6.) Ergänzen Sie die passenden Possessivipronomen! (7 Punkte)
Beispiel: Ich hole _______ Ball. Ich hole meinen Ball.
Wir haben ein neues Auto. Das ist __unser_ Auto
a.) Ich finde ______ Tasche nicht.
b.) Peter hat ________ Jacke verloren.
c.) Die Schüler haben ________ Hausaufgaben vergessen.
d.) Habt ihr _______ Badehosen eingepackt?
e.) Ich habe Ärger mit _________ Chef.
f.) Wir müssen noch ________ Taschen mitnehmen.
g.) Hier ist ein neuer Arzt. Das ist ________ Praxis.
Gesamtpunktzahl: 56 Punkte
erreichte Punkte: ____________
143

Niveau A2
1.) Trennbar oder nicht? Überlegen Sie, ob Sie das Verb trennen müssen
oder nicht? (12 Punkte)
Beispiel eins:
Ich (abholen) dich vom Bahnhof:
Ich hole dich vom Bahnhof ab. (trennbar)
Beispiel zwei
Er (verkaufen) sein Auto.
Er verkauft sein Auto (nicht trennbar)
a.) Ich (unterschreiben) das Formular.
_________________________________________________
b.) Wir (einkaufen) für die Party.
_________________________________________________
c.) Toni (weglaufen) von zu Hause.
_________________________________________________
d.) Paul (anrufen) Herrn Müller im Büro.
_________________________________________________
e.) Herr Schmitz (verdienen) 2000 Euro bei seiner neuen Arbeit.
_________________________________________________
f.) Wir (wiederholen) diesen Test im nächsten Schuljahr.
_________________________________________________
2.) Setzen Sie die passenden Adjektivendungen ein! (7 Punkte)
Beispiel: Das ist mein neu___ Haus. Das ist mein neues Haus.
a.) Das ist ein interessant____ Film.
b.) Ich habe neu___ Schuhe auft.
c.) Ich schreibe ihm eine kurz____ e-mail.
d.) David ist ein gut___ Fußballspieler.
e.) Ich habe meine schön___ Urlaubsfotos mitgebracht.
f.) Peter hat sich einen gebraucht____ Computer gekauft.
g.) Mit dem neu___ Computer kann er schneller arbeiten.
3.) Ergänzen Sie: nicht oder kein (8 Punkte)
a.) Ich kann das _______, aber für dich ist das ______ Problem.
b.) Hast du das verstanden oder ____?
c.) Ich habe ________ Hausaufgaben gemacht, ich hatte ______ Zeit.
d.) Ich arbeite ______ gerne am Computer.
e.) Ich suche _______ CD, sondern eine DVD.
f.) Wir habe es leider _______ geschafft!
144

4.) Setzen Sie die passenden Artikel ein! (der, die das, ein, eine, ein)
(20 Punkte)
Beispiel: Ich kaufe ________ Kuchen. Ich kaufe einen Kuchen
a.) Gib mir bitte _____ Bleistift, der auf _____ Tisch liegt.
b.) Ich brauche für ____ Schule ______ Schultasche.
c.) Möchtest du lieber _______ Kaffee oder trinkst du lieber _____ Tee?
d.) Ich warte auf ______ Brief von ____ Firma MÜLLER.
e.) Im Büro haben wir _____ Kopierer und _____ Computer.
f.) Ich arbeite gerne mit _______ Computer.
g.) Er gibt _____ Verkäufer an _____ Kasse _____ Geld.
h.) Das Auto steht vor____ Haus.
i.) Wohin legen wir den Koffer? Wir legen ihn unter _____ Schrank.
j.) Er arbeitet in ____ Nacht.
k.) In ____ letzten Woche hatten wir viel zu tun.
l.) Nach _____ Pause fahren wir zum Kunden.
m.) Vor ___ Arbeit geht er manchmal schwimmen.
5.) Setzen Sie die passenden Konjunktionen ein! (9 Punkte)
a.) Ich habe lange auf dich gewartet, aber du bist nicht gekommen.
b.) Ich will nicht nach Holland fahren, ______ da ist es langweilig.
c.) Heute bleibt er zu Hause,______ morgen will er wieder zur Arbeit.
d.) Er muss die Tabletten zweimal täglich nehmen, ________ er wieder gesund
wird.
e.) Er kann nicht zum Training gehen, ______ er noch so viel Arbeit hat.
f.) Er fährt nicht mit dem Auto, ________ mit dem Fahrrad.
g.) _____ er wieder zu spät kommt, gehe ich ohne ihn
h.) Willst du ins Kino ______ sollen wir in die Disco?
i.) Wir sind in den Zoo gegangen _____ anschließend haben wir ein Eis gegessen.
j.) _____ ich nach Hause kam, klingelte das Telefon.
und aber weil aber sondern wenn denn damit oder als
6.)Ergänzen Sie das passende Pronomen! (6 Punkte)
Beispiel: Ich hab e ein neues Auto gekauft. Ich muss es beim Amt anmelden.
a.) Ich kann meine Brille nicht finden. Hast du ____ gesehen?
b.) Brauchst du heute Abend dein Auto? Nein, ich brauche ____ nicht.
c.) Hast du den Brief an das Arbeitsamt schon geschrieben? Ja, ich habe
______ sogar schon zur Post gebracht.
d.) Mein Nachbar hat große Probleme. Ich helfe _____
145

e.) Die Kinder wollen ihr Taschengeld. Hat du _____
gegeben?
________ schon
Gesamtpunktzahl: 62 Punkte
erreichte Punkte: ____________
Niveau B1
1.) Setzen Sie die Verben ins Präteritum! (11 Punkte)
Beispiel: Ich sitze (________) auf einer Bank: Ich saß auf einer Bank
Er malt (________) ein Bild. Er malte ein Bild.
a.) Ich fahre (__________) auf einer Straße.
b.) Plötzlich kommt (_______) von links ein Auto.
c.) Ich sehe (_____) es erst im letzten Moment und versuche (________) zu
bremsen.
d.) Aber es ist (_______) schon zu spät.
e.) Die Autos stoßen (________) gegeneinander, aber keiner verletzt
(_________) sich.
f.) Nur die Autos sind (______) kaputt.
g.) Da habe ( ________) ich noch einmal Glück.
2.) Ergänzen Sie die fehlenden Relativpronomen! (8 Punkte)
Beispiel: Wo ist die Zeitung, _____ ich gestern auf den Tisch gelegt habe?
Wo ist die Zeitung, die ich gestern auf den Tisch gelegt habe?
a.) Ich bekomme immer Briefe, _____ ich nicht will.
b.) Ich möchte ein Auto kaufen, _____ nicht so viel Benzin verbraucht.
c.) Ich suche einen Freund, mit _____ ich in den Urlaub fahren kann.
d.) Ich mag keine Menschen, ____ immer neugierig sind.
e.) Ich bekomme Geschenke, _____ ich nicht brauche.
f.) Der Unfall, _____ ich hatte, war nicht schlimm.
g.) Die Freunde, mit _______ ich verabredet war, sind nicht gekommen.
h.) Das Bier, ____ bestellt habe, ist immer noch nicht hier.
146

3.) Setzen Sie die Sätze ins Passiv! (15 Punkte)
Beispiel: Die Arbeiter bauen die Straße. (Aktiv)
Die Straße wird von den Arbeitern gebaut. (Passiv)
a.) Der Chef lädt die Angestellten zum Geburtstag ein.
___________________________________________________
___________________________________________________
b.) Der Arzt operiert Herrn Müller am Knie.
___________________________________________________
___________________________________________________
c.) Die Stadt baut ein neues Krankenhaus.
___________________________________________________
___________________________________________________
d.) Die Kinder haben den ganzen Kuchen gegessen.
___________________________________________________
e.) Der Einbrecher hat 100.000 Euro gestohlen.
___________________________________________________
___________________________________________________
4.) Erklären Sie die zusammengesetzten Nomen! (12 Punkte)
Beispiel: Ein Stadtplan ist der Plan von einer Stadt
Ein Parkplatz ist ein Platz, auf dem man parken kann /ein Platz zum Parken
a.) Plastiktüte: __________________________________________________
b.) Unfallstelle: __________________________________________________
c.) Schreibtisch: _________________________________________________
d.) Schultasche: _________________________________________________
f.) Kinderstuhl: __________________________________________________
e.) Kaffeemaschine: ______________________________________________
147

5.) Ergänzen Sie die Konjunktionen! (11 Punkte)
a.) Ich habe gehört, _____ er morgen nicht kommt.
b.) Ich weiß nicht, _____ er morgen kommt.
c.) ____ ich vor sieben Stunden gefrühstückt habe, habe ich nichts gegessen.
d.) Ich habe jetzt keine Zeit. Du musst so lange warten, _____ ich fertig bin.
e.) _____ ich losgefahren bin, habe ich kontrolliert, ____ ich das Licht
ausgemacht habe.
f.) ________ die Gäste gegangen waren, habe ich noch alles aufgeräumt, _______
ich es nicht am anderen Morgen machen muss.
g.) ________ die Bank eine Alarmanlage hatte, hat der Einbrecher es geschafft,
den Tresor aufzubrechen. _____ die Alarmanlage losging, ist die Polizei sofort
losgefahren. __________ sie zum Tatort fuhr, hat der Täter das Geld eingepackt
und konnte weglaufen.
während bis dass seit als ob bevor damit nachdem obwohl ob
6.) Ergänzen Sie die passende Präposition und (manchmal) den richtigen Artikel!
(12 Punkte)
Beispiel:
Ich warte _____ ______ Antwort von ihm. Ich warte auf eine Antwort von ihm
a.) Ich hoffe _____ besseres Wetter.
b.) Ich freue mich _____ ____ Sommerferien.
c.) Ich muss mich _____ meine kleine Schwester kümmern.
d.) Ich mache mir keine Sorgen ____ ____ Zukunft.
e.) Ich ärgere mich ______ ______ lauten Nachbarn.
f.) Ich interessiere mich nicht _____ _____ Probleme meiner Nachbarn.
g.) Pass bitte besser ____ ____ Geld auf!
Gesamtpunktzahl: 69 Punkte
erreichte Punkte: ____________
148

Text eins Niveau A
Teil III
Richtig falsch Weißnicht
– Hörverstehen
Malik hat eine Freundin
Maliks Kollegen sind nett zu ihm.
Malik spricht deutsche Frauen an, weil er schon
gut Deutsch kann.
Malik hat Angst, dass die Frauen nicht mit ihm red
wollen.
Maliks Kollegen haben viel Zeit.
Text zwei Niveau B
richtig falsch Weiß
nicht
In Deutschland werden an allen Schulen die Lehrer
von den Schülern bewertet.
Die Schüler bewerten am Ende des Schuljahres wie viel
sie bei dem Lehrer gelernt haben.
Die Lehrer finden die Befragung alle positiv.
Was gerecht ist, wird von vielen Personen
unterschiedlich bewertet.
Ein Lehrer, der pünktlich kommt und den Unterricht
gut vorbereitet, ist ein Vorbild für die Schüler.
Die Qualität des Unterrichts hat sich seit der Befragu
verbessert.
Text zwei Niveau C
richtig falsch Weiß
nicht
Markus S. bekommt einen neuen Nachbarn.
Markus S. beschreibt der Polizei den verdächtigen Mann.
Das gestohlene Fahrzeug wurde auf einem Parkplatz am
Supermarkt gefunden.
Die Frau von Markus S. hat den Wagen zuletzt benutzt.
Der irrtümlich verdächtigte Mann findet die Sache lustig.
Der verdächtige Mann hat die Tiefgarage nie betreten.
149

Teil III
Allein in Deutschland
– Hörverstehen
Ich heiße Malik und bin 19 Jahre alt. Ich komme aus dem Senegal und bin seit zwei
Jahren in Deutschland. Ich arbeite in einer Pizzeria in Köln. Ich habe meine Heimat
verlassen, weil ich dort keine Arbeit gefunden habe und sehr arm war. Hier in
Deutschland verdiene ich genug Geld zum Leben. Aber ich bin allein. Ich habe keine
Freundin, keine Familie und keine Freunde. Die Kollegen auf der Arbeit sind zwar
nett zu mir, aber sie haben alle schon viele Freunde und ihre Familie und nicht viel
Zeit. Es ist nicht einfach Kontakt zu bekommen. Viele Deutsche gucken mich
komisch an, weil ich Ausländer bin. Ich habe schon ein paar mal eine nette Frau
gehen, aber ich weiß nicht wie ich sie ansprechen soll. Ich kann noch nicht so gut
Deutsch. Was sagt man da? Einfach: „Hallo ich heiße Malik und will dich kennen
lernen?“. Dann dreht sich die Frau bestimmt rum und geht weg.
Der Lehrer des Jahres
In der Georg-Simon-Ohm-Schule wird jedes Jahr der Lehrer des Jahres gewählt.
Dazu werden alle 540 Schülerinnen und Schüler befragt, welcher Lehrer ihnen im
letzten Jahr am besten gefallen hat. Die Bewertung wird dabei nach folgenden
Kriterien vorgenommen: Wie freundlich ist der Lehrer, wie viel habe ich bei dem
Lehrer gelernt, wie gut kann der Lehrer erklären, ist der Lehrer ein Vorbild für die
Schüler, sind die Klassenarbeiten fair und die Noten gerecht, hat der Lehrer Zeit
für jeden Schüler? Das Problem ist, dass viele Schülerinnen und Schüler etwas
anderes unter „gerecht“ oder unter „Vorbild“ verstehen. Da hat jeder seine eigene
Meinung. Deshalb werden für jedes Kriterium weitere Fragen gestellt. Zum Bespiel
zu der Frage „Ist der Lehrer ein Vorbild“? gibt es drei weitere Fragen: Kommt der
Lehrer pünktlich? Hat der Lehrer seine Unterrichtsmaterialien dabei? Ist der
Lehrer auf den Unterricht vorbereitet? Denn der Lehrer kann nicht von einem
Schüler verlangen pünktlich zu kommen, wenn er sich selber oft verspätet. Der
Lehrer kann auch keine schlechte Note geben, wenn der Schüler die Hausaufgaben
vergessen hat, wenn er selber oft seine Sachen vergisst oder den Unterricht nicht
gut vorbereitet. Die Schüler beteiligen sich gerne an der Umfrage, Sie glauben,
dass der Unterricht von vielen Lehrern besser geworden ist, seit die Lehrer von
ihnen bewertet werden. Viele Lehrer finden diese Befragung auch gut, aber es gibt
auch einige Lehrer, die das Ganze kritisch sehen. Sie glauben, dass es auch Kollegen
gibt, die den Schülern keine Hausaufgaben geben und nur leichte Klassenarbeiten
schreiben lassen, damit die Schüler ihnen gute Noten geben. Die Schüler sehen
diese Gefahr nicht. Denn, wenn ein Lehrer seinen Unterricht sehr leicht macht,
dann lernen die Schüler nur wenig und dann bekommt der Lehrer dafür eine
schlechte Bewertung.
150

Text zwei Niveau C
Autobesitzer findet ein Fahrzeug wieder
Ein ungewöhnliches Ende fand ein Autodiebstahl in Frankfurt. Letzten Dienstag
hatte Markus S. bei der Polizei den Diebstahl seines Autos gemeldet und Anzeige
gegen „unbekannt“ erstattet. Das Fahrzeug wurde nach Aussage des Bestohlenen
au der Tiefgarage gestohlen. Dort hatte er es nach eigenen Angaben am Abend
vorher abgestellt. Nachdem eine Nachbarin ausgesagt hatte, dass sie einen
unbekannten Mann in der Garage gesehen habe, konzentrierten sich die
Ermittlungen de Polizei auf einen ca. 1,80 Meter großen, schlanken Mann mit
dunklen Haaren, Brille und Schnauzbart. Am Freitag Morgen ging der bestohlene
Markus S. zu Fuß zu einem nahe gelegenen Supermarkt und traute seinen Augen
nicht. Dort stand es auf dem Parkplatz am Rande des Geschäftes. Seine Frau hatte
es dort nach dem Einkaufen stehen lassen, weil sie nicht nach Hause, sondern mit
einer Freundin zu deren Wohnung gegangen war. Der Mann, nach dem die Polizei
gesucht hatte, ist übrigens der künftige Nachbar von Markus S. Er war an dem
fraglichen Abend in der Tiefgarage gewesen, weil er sich seine neue Wohnung und
die dazugehörende Tiefgarage angeguckt hatte. „Ich hoffe, wir werden trotzdem
gute Nachbarn“, sagte er und nahm die ganze Sache mit Humor.
151

Teil IV: schriftlicher Ausdruck
Vor ein paar Jahren/Monaten bist du nach Deutschland gekommen. Jetzt schreibst
du einem Freund in der Heimat einen Brief. Unten findest du fünf Punkte, die in
deinem Brief vorkommen müssen. Schreibe zu jedem Punkt mindestens zwei Sätze.
Wie ist das
Wetter?
Wo wohnst du?
In welche
Schule
gehst du?
Was gefällt
dir gar nicht
i
Was machst du
am
Wochenende?
Wie lange
bist du in
Deutschland?
Was
gefällt dir
Lieber _________!
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------
152

Teil V: mündlicher Ausdruck
Sagen Sie Ihre Meinung zu folgenden Aussagen und begründen Sie ihre Position!
• Die Straßenbahn sollte für alle kostenlos sein.
• Eltern und Lehrer sollen Kinder schlagen dürfen, wenn diese sich
schlecht benehmen.
• Süßigkeiten an der Schule sollten verboten werden, denn es gibt zu
viele dicke Kinder.
Bildbeschreibung
153

Raster zur Erfassung der schriftlichen Sprachkompetenz
Satzbau (50)
Kommentar
vollständige
Sätze
korrekter
Satzbau
korrekter
Satzbau
Nebensätze
Verbstellung
Zeichensetzung
durchgängig
häufig
gelegentlich
fast nie
nie
Grammatik (50)
Kommentar
Deklination
Artikel
Deklination
Adjektive
Deklination
Pronomen
Konjugation
Verb
Zeiten
durchgängig
häufig
gelegentlich
fast nie
nie
154

Wortschatz (40)
Kommentar
Nomen Verben Adjektive Pronomen Gradwörter sonstiges
sehr
vielfältig
mäßig
differenziert
monoton
Rechtschreibung (40)
Kommentar
Groß-
Kleinschreibung
Dopplung-
Dehnung
S-Laut
p b v f
d t
g k
Umlaute
sonstiges
durchgängig
häufig
gelegentlich
fast nie
nie
155

Raster zur Erfassung des mündlichen Sprachgebrauchs
Satztypen: (20)
Ein – Wort-„Sätze“ Einfache
Satzteile Satzgefüge
Hauptsätze
Zufällige Wortstellung
Satzbau (30)
Einfache Wortstellung
Komplexe Wortstellung
Wortschatz: (40)
Substantive:
Gering differenziert Differenzierter Differenziert
Hilfsverben
Verben:
Differenzierter Gebrauch
Wenig differenziert
Adjektive:
Differenziert
Wenig differenziert
Pronomen:
Stark differenziert
156

Verbgebrauch (30)
Teilweise richtig
Überwiegend
richtig
Konjugation:
Richtig
trennbare Verben
Zeiten:
Präsens R F Perfekt R F Gar
nicht
And.
Zeiten
R F Gar
nicht
Deklination (30)
Artikel Adjektive Substantive
Aussprache: (50)
sehr
deutlich/akzentfrei
deutlich/
weitgehend
akzentfrei
mäßig deutlich
akzentgefärbt
oft
undeutlich
sehr
undeutlich
Problemwörter/ ~buchstaben:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
157

158

Gesamtauswertungsbogen Einstufungstest
Name 16
Leseverstehen
120
Punkte
Grammatik (187)
A1 (65) A2 ( 62) B1( 69) GES
Hörverstehen (180)
A1 A2 B1 GES
(50) ( 60) ( 60)
schriftlicher
Ausdruck
180 Punkte
mündlicher
Ausdruck
200
Punkte
Gesamtwertung
876
Punkte
110 50 43 47 140 50 60 40 140 135 155 680
55 48 43 12 94 40 40 50 130 135 150 564
105 53 30 23 106 50 50 50 150 ------ 120 481
(von 896)
75 39 29 24 93 50 60 30 140 105 130 543
45 44 24 4 72 50 30 50 130 80 120 437
45 23 23 1 47 50 40 30 120 90 110 412
0 48 18 0 66 50 50 40 140 90 ---- 296
(von 676)
40 28 16 3 47 50 30 -- 80 75 75 317
0 31 22 0 53 50 10 10 70 85 105 313
20 20 11 0 31 30 20 30 80 60 95 286
16 Die Namen wurden aus Datenschutzgründen gelöscht. Die Punktzahlen entsprechen den tatsächlichen Schülerergebnissen
159

Name: XXXXX = Maximale Punktzahl = persönliche Punktzahl Schuljahresanfang
Punkte (=867) (564)
200 (200)
190 (187)
180
(180) (180)
170
160
150
(150)
140 (140)
(135)
130
120 (120)
110
100
90 (94)
80
70
60
50 (55)
40
30
20
10
Grammatik Leseverstehen Hörverstehen mündlicher schriftlicher Ausdruck
160

161

Anlage 15.1: Lernbegleiter Bildungsgang
Lernbegleiter von____________ für _____________
(bislang im Einsatz) Lehrer/in Schüler/in
Jede Lehrperson schätzt jede Schülerin / jeden Schüler zwei bis drei mal im Schuljahr
nach den folgenden Aussagen ein, d.h. sie trägt eine Zahl von 1-6 ein.
1 bedeutet: Die Aussage stimmt genau.
6 bedeutet: Die Aussage stimmt gar nicht.
Nicht jede Zeile muss eine Ziffer erhalten.
Die Einschätzungen werden auch von dem Schüler / der Schülerin ausgefüllt und
ausführlich mit ihnen besprochen.
1. Lernbereitschaft / Mitarbeit
... ist pünktlich.
.... kommt regelmäßig
... erledigt seine / ihre Hausaufgaben.
... zeigt Interesse an den Unterrichtsinhalten
... beteiligt sich mündlich von alleine am Unterricht.
... geht schriftliche Arbeitsaufträge von alleine an.
... hat Lust und Freude an der Schule
Bemerkungen:_________________________________________________
____________________________________________________________
2. Lern- Fachkompetenz / Selbstorganisation
... hat sein / ihr Arbeitsmaterial dabei.
... kann Arbeitsaufträge verstehen..
... bearbeitet Arbeitsaufträge selbstständig.
... arbeitet ausdauernd / konzentriert.
... ist in der Lage, bei Unklarheiten nachzufragen.
... kann Korrekturhinweise verstehen und umsetzen.
... bringt eigene Ideen in die Gruppe ein.
Bemerkungen:_________________________________________________
____________________________________________________________
3. Sozialverhalten
... zeigt Hilfsbereitschaft.
... kann mit anderen zusammenarbeiten.
... versucht, bei Provokationen Ruhe zu bewahren.
... vermeidet in Konflikten körperliche Übergriffe.
... kann Konflikte ohne verbale Attacken lösen.
... kann Kritik freundlich äußern.
... kann Kritik an seinem Verhalten akzeptieren.
... zeigt Respekt vor Mitschülern u. Mitschülerinnen.
... zeigt Respekt vor den Lehrpersonen.
... ist freundlich.
162

Lernfortschritte in einzelnen Fächern
1. Werkstattunterricht
...geht bei der Arbeitsausführung sorgfältig und
gewissenhaft vor.
... behandelt Arbeitsplatz, Werkzeuge und Material
fachgerecht.
... ist geschickt bei der Arbeit.
... denkt planerisch mit.
... kann Gelerntes behalten und wieder anwenden.
... arbeitet kreativ.
Bemerkungen:_________________________________________________
____________________________________________________________
2.) Deutschunterricht
...hat seinen Wortschatz (gemessen am individuellen
Sprachstand)
erweitert.
... ist in der Lage, Wörter aus dem Zusammenhang zu
erschließen.
... kann fachgerecht mit dem Wörterbuch arbeiten.
... hat eine verständliche Aussprache.
... kann sich in Alltagssituationen verständigen.
.. kann sich selbstständig an Gesprächen beteiligen.
... kann im Unterricht besprochene grammatische
Phänomene nachvollziehen und anwenden.
... kann schriftlich vollständige und grammatisch korrekte
Sätze bilden.
... verfügt über Grundregeln der Rechtschreibung
... ist in der Lage (dem Sprachstand angepasste) Texte zu
verstehen.
....kann Texte in eigenen Worten wiedergeben
Bemerkungen:_________________________________________________
____________________________________________________________
3.) Matheunterricht
....hat ein gutes mathematisches Verständnis
....ist fähig die Grundrechenarten selbstständig und
sicher anzuwenden
..... ist bei der Umwandlung von Maßen sicher
....rechnet Textaufgaben selbstständig
...zeichnet sauber und maßstabsgerecht
163

Anlage 15.2 Lernbegleiter (neu)
Lernbegleiter von_________________ für _________________
1 = sehr gut/ entspricht den Anforderungen in besonderem Maße
2 = gut/ entspricht den Anforderungen in vollem Maße
3 = befriedigend/ entspricht den Anforderungen im allgemeinen
4 = unbefriedigend/ entspricht den Anforderungen noch nicht
Nicht jede Zeile muss eine Ziffer erhalten.
A: Arbeitsverhalten
1. Leistungsbereitschaft
... zeigt Interesse an den Unterrichtsinhalten
....arbeitet konzentriert auch über längere Zeiträume
... beteiligt sich mündlich von alleine am Unterricht.
... geht schriftliche Arbeitsaufträge von alleine an.
.... strengt sich auch bei ungeliebten Aufgaben an
.....bringt eigene Ideen in die Gruppe ein
2. Zuverlässigkeit und Sorgfalt
... erscheint pünktlich zum Unterricht und zu Terminen
.... kommt regelmäßig
... hat sein / ihr Arbeitsmaterial dabei.
.... führt Hefte und Unterlagen sorgfältig
... erledigt Hausaufgaben gewissenhaft und termingerecht
3. Selbstständigkeit
... bearbeitet Arbeitsaufträge selbstständig.
... setzt sich Ziele
....kann sich die Zeit einteilen
... ist in der Lage, bei Unklarheiten nachzufragen.
... kann Korrekturhinweise verstehen und umsetzen.
.... reflektiert Lernprozesse
Bemerkungen:
___________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
164

B: Sozialverhalten
1.) Verantwortungsbereitschaft
... übernimmt Aufgaben in der Klasse
.... geht sorgfältig mit Schuleigentum um
... steht für sein Handeln ein
.... erkennt unterschiedliche Interessen an und setzt sich für gemeinsame
Lösungen ein
2.) Konfliktverhalten
... spricht Konflikte angemessen an und sucht nach friedlichen Lösungswegen
... kann Kritik sachlich äußern
... kann Kritik an seinem Verhalten akzeptieren.
.... respektiert das Verhalten, die Meinung, das Aussehen anderer und
begegnet Mitschülern und Lehrern mit Respekt
…..vermittelt in Konfliktfällen
3.) Kooperationsfähigkeit
... zeigt Hilfsbereitschaft.
.... hält sich an vereinbarte Regeln und Absprachen
…. stimmt sich mit anderen aus der Gruppe ab, kann eigene Interessen
zurückstellen
....hört zu und lässt andere ausreden (neu)
Bemerkungen:
___________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
165

Anlage 15.3:
Vorbereitung des Lernbegleiters
Ampelspiel
Wer weiß, was ein Schülersprechtag ist?
Wer hat schon einmal einen Schülersprechtag erlebt?
Wer kennt das Wort „begleiten“?
Wer kann das Wort „begleiten“ erklären?
Wer geht gerne in die Holzwerkstatt?
Wer will einen handwerklichen Beruf lernen?
Wer macht immer Hausaufgaben?
Wer will wissen, was die Lehrer von ihm denken?
Position beziehen (Linie)
Ich habe immer mein Arbeitsmaterial dabei.
Ich verstehe immer, was ich machen soll!
Gruppenarbeit macht mir Spaß.
Mathe interessiert mich sehr
Die Bauwerkstatt interessiert mich sehr
Wenn ich etwas nicht verstehe, frage ich immer nach
Ich kann gut selbstständig arbeiten.
Ich kann sehr gut zuhören
Wenn andere mich ärgern, dann bleibe ich immer ruhig.
Wenn ein anderer etwas macht, das ich nicht gut finde, dann sage ich das immer
freundlich.
Ich habe viele neue Wörter gelernt.
Wenn ein anderer mir sagt, dass ich etwas nicht richtig gemacht habe, dann kann
ich das gut akzeptieren und ich denke darüber nach, ob er Recht hat.
Ich kann mich gut konzentrieren.
Ich gehe sehr gerne in die Schule.
Ich beteilige mündlich mich am Unterricht.
166

Selbsteinschätzung des Schülers ___________________
Ich habe immer mein
Arbeitsmaterial dabei.
Ich verstehe immer, was ich
machen soll!
Gruppenarbeit macht mir Spaß.
immer oft manchmal Selten nie
Ich gehe sehr gerne in die Schule.
Ich mache meine Hausaufgaben.
Ich habe viele neue Wörter
gelernt.
Ich kann gut selbstständig
arbeiten.
Die Bauwerkstatt interessiert mich
sehr.
Mathe interessiert mich sehr.
Ich kann mich gut konzentrieren
Wenn ich etwas nicht verstehe,
frage ich immer nach
Wenn ein anderer etwas macht,
das ich nicht gut finde, dann sage
ich das immer freundlich.
Wenn ein anderer mir sagt, dass
ich etwas nicht richtig gemacht
habe, dann kann ich das gut
akzeptieren und ich denke darüber
nach, ob er Recht hat.
Ich kann sehr gut zuhören
Ich beteilige mich mündlich am
Unterricht.
Wenn andere mich ärgern, dann
bleibe ich immer ruhig.
167

Wörterliste Lernbegleiter
Lernbereitschaft = Möchten sie lernen und zeigen Sie das?
1.) regelmäßig kommen: = jeden Tag kommen
2.) sich am Unterricht beteiligen = mitarbeiten (d.h. ____________________)
3.) Unterrichtsinhalt = das Thema, das gerade im Unterricht besprochen wird
Organisation:
1.) selbstständig arbeiten = alleine arbeiten, ohne Kontrolle
2.) ausdauernd arbeiten = _____________________________
3.) die Korrekturhinweise: = ___________________________________
4.) etwas umsetzen: _________________________________________
Sozialverhalten : ___________________________________
1.) Hilfsbereitschaft: ______________________
2.) Die Provokation: ________________________
3.) Kritik äußern: __________________________
4.) Akzeptieren: __________________________
Werkstattunterricht:
sorgfältig arbeiten: ________________________
Werkzeuge fachgerecht behandeln: _______________________________
__________________________________________________________
geschickt sein: ______________________________________________
planerisch mitdenken: _________________________________________
Deutschunterricht:
1.) der Wortschatz: ___________________________________________
2.) Wörter aus dem Zusammenhang erschließen: _______________________
________________________________________________________
3.) fachgerecht mit dem Wörterbuch arbeiten: _______________________
_________________________________________________________
4.) die Aussprache: ____________________________________________
5.) sich an Gesprächen beteiligen: __________________________________
Matheunterricht
1.) das mathematische Verständnis: _________________________________
2.) die Grundrechenarten: _______________________________________
3.) die Textaufgabe: ____________________________________________
4.) die Maßeinheit: _____________________________________________
168

Anlage 16: Berufswahl – Materialordner
169

Anlage 17: Freiarbeitsmaterialien Deutsch – JoA
170

Anlage 18: Sprachstandstest (JoA)
Lese- und Schreibkompetenztest
entworfen am BK Ulrepforte
unter Verwendung von Materialien aus:
KÖBES – Kölner Beiträge zur Sprachdidaktik Reihe A Hrsg. Michael Becker-
Mrotzek, Erhard Kusch und Bernd Wehnert: „Leseförderung in der
Berufsbildung“
Klett-Verlag: Lernstandstests Realschule; Hauptschule
171

Stufen der Lesekompetenz
Stufe
Informationen
ermitteln (I)
Textbezogenes
Interpretieren
(TI)
--Erkennen des
Hauptgedankens,
wenn der durch
frühes
Erscheinen im
Text oder
wiederholte
Nennung deutlich
wird.
--Erkennen der
Absicht des
Autors, wenn
diese deutlich
gemacht oder
explizit genannt
wird
--Erkennen und
Herstellen
einfacher
Verbindungen
zwischen
einzelnen
Textteilen
--
Analogieschlüsse
,
vergleichendes
und kontrastives
Lesen
Reflektieren und
Bewerten (RB)
Beispielfragen 17
Stufe
1
Auffinden von
Informationen,
die im Text
ausdrücklich
und eindeutig
genannt
werden und
leicht
aufzufinden
sind
Einfache
Verbindungen
zwischen
Textinformatione
n und
verbreitetem
Alltagswissen
--Wer erforscht
den Einsatz von
Sandwichblechen
im Automobilbau?
(I)
--Warum lassen
sich
Sandwichbleche
nicht schweißen?
(I)
--Wie viel Benzin
verbraucht Ihr
Auto/das Auto
Ihres Vaters?
(RB)
Stufe
2
Informationen
aus dem Text
entnehmen, die
aus dem Text
geschlussfolge
rt werden
müssen und von
anderen –
ähnlichen –
Informationen
abgegrenzt
werden
müssen.
--Vergleich von
mehreren
Verbindungen
zwischen Text
und über den
Text
hinausgehendem,
Wissen
--Heranziehen von
persönlichen
Erfahrungen, um
Textstellen
/~merkmale zu
klären
--Welche
Eigenschaften hat
die
Sandwichbauweise
? (I)
--Welche Vor- und
welche Nachteile
hat der neue
Werkstoff? (I;
TI)
-- Welche
Gefahren ergeben
sich bei einem
Unfall, wenn die
Karosserie nur
mäßig stabil ist?
(RB)
17 Die Fragen beziehen sich auf den Text: Leichte Bleche für schnelle Autos
172

Stufe
Informationen
ermitteln (I)
Textbezogenes
Interpretieren
(TI)
--Bedeutung
eines Satzes
oder Wortes
erschließen auch
wenn mehrere
Textstellen
hinzugezogen
werden müssen
-- beim
Vergleichen und
Kontrastieren
viele Aspekte
berücksichtigen
Reflektieren und
Bewerten (RB)
Beispielfragen
Stufe
3
--
Informationen
finden, die
wenig
offensichtlich
sind (zwischen
den Zeilen
lesen)
-- Bezugnahme
auf weniger
verbreitetes
Wissen
-- Bewertung des
Textes im Detail
-- Inwiefern kann
der Einsatz der
Sandwich-
Bauweise ein
Beitrag der
Automobilindustri
e zum
Umweltschutz
sein? (RB)
-- Fertige eins
Skizze an, die den
Aufbau eines
Sandwich-Bleches
darstellt. (I; TI)
--Wozu können
Sandwich-Bleche
in Zukunft noch
verwendet
werden? (RB)
--Welche Fragen
lässt der Text
offen? Welche
Fragen würdest du
dem Erfinder
dieser Bauweise
stellen? (RB)
Stufe
4/5
-- versteckte
Informationen
für bestimmte
Leseaufgaben
herausfiltern
--
Detailverstehen
unbekannter
Texte und
Textformen
-- Organisation
von
Informationen
den
Anforderungen
der Aufgabe
entsprechend
-- Visualisierung
von Bezügen
--
Umformatierung
des Textes
-- Kritische
Bewertung eines
Textes unter
Bezugnahme auf
Expertenwissen
-- „Leerstellen“
des Textes
herausfinden
(Welche Infos
gibt der Text
nicht?)
-- Hypothesen
bilden
-- flexible
Nutzung des
Textes
173

Leichte Bleche für schnelle Autos
Sandwichkonzept sorgt für Gewichtsvorteile
Um ein Auto leichter und somit schneller und
benzinsparender zu machen, sind neue Werkstoffe gefragt.
So forscht das Institut für bildsame Formgebung der
RWTH Aachen an Sandwichblechen und deren möglicher
Verarbeitung im Automobilbau oder in der Luft- und
Raumfahrt. Ein Sandwichblech besteht aus zwei
hauchdünnen Aluminiumblechen anstelle des Toastbrotes
und normalerweise Kunststoff oder auch Gitterblech
anstelle des Schinkens. Mit diesem Verbundstoff lassen sich
bis zu 60 Prozent Gewicht anstelle eines vergleichbaren
Stahlteils einsparen. Hinzu kommen sowohl bessere
Eigenschaften bei der Isolation und der Geräusch- und
Vibrationsdämmung als auch bessere Unfalleigenschaften
durch die höhere Energieaufnahme. Probleme gibt es noch
bei den Fügetechniken: Da sich die Sandwichbleche wegen
des darin enthaltenen Kunststoffes nicht schweißen lassen,
müssen andere Methoden wie Nieten und Kleben erprobt
werden. Außerdem müssen wegen der Dicke der
Sandwichbleche andere Radien und Formen von den
Automobilherstellern desingt werden. Mögliche Teile wären
also hauptsächlich die Motorhaube oder Hard Tops für
Cabriolets. Schätzungen zufolge könnte ein Fahrzeug mit
einem durchschnittlichen Verbrauch von 7,5 Litern Benzin je
100 Kilometer mit der Verwendung von Sandwichblechteilen
bis zu 0,6 Liter Benzin pro 100 Kilometer sparen. Das
entspräche einer achtprozentigen Verminderung des
Kohlendioxidausstoßes. Und das wäre doch immerhin schon
ein Anfang.
174

Lese- und Schreibkompetenztest
Text eins „Generelles Rauchverbot an Schulen?“
Lesen Sie den Text und bearbeiten Sie die Aufgaben, indem Sie die
richtige Antwort auf dem Antwortbogen ankreuzen. Es gibt nur eine
richtige Antwort!
Generelles Rauchverbot an Schulen?
1
5
10
15
20
25
30
Der Erfurter Nikotinforscher Prof. Dr. med. habil. Knut-Olaf Haustein,
Leiter des Fritz-Lickint-Instituts für Nikotinforschung und
Raucherentwöhnung, hat sich für gesetzliche Rauchverbote an
deutschen Schulen ausgesprochen. Generelle Rauchverbote für Schüler
und Lehrer gibt es etwa in Berlin und in Hessen. In Niedersachsen wird
das Rauchen voraussichtlich ab Mitte des Jahres verboten. Thüringen
plant kein landesweites Rauchverbot. Das Kultusministerium in Thüringen
setzt nach eigenen Angaben stattdessen auf Vernunft, Aufklärung und
Gesundheitserziehung. Die Schulen können sich freiwillig zu rauchfreien
Zonen erklären. Das Institut will in den nächsten Wochen in ganz
Thüringen Unterschriften für ein generelles Rauchverbot an Schulen
sammeln.
Vorbildfunktion der Erwachsenen
„Schulen haben wie das Elternhaus Vorbildfunktion. Das Problem ist,
dass Rauchen in der Gesellschaft geduldet wird, “ so Professor Haustein.
Kinder und Jugendliche griffen immer häufiger und immer früher zur
Zigarette. Ihre erste Zigarette probieren Kinder bereits im Alter von
zehn oder elf Jahren. Jeder zehnte Schüler zeigt laut einer Befragung
Suchtverhalten. Da schwere Krankheitsfolgen erst 20 bis 30 Jahre
später auftreten, seien sie bis dahin treue Kunden der Tabakindustrie.
Auffällig ist auch, dass Hauptschüler doppelt so häufig rauchen wie
Realschüler oder Gymnasiasten. Nicht nur das soziale Milieu spielt eine
Rolle, sondern auch schlechte schulische Leistungen befördern eine
Raucherkarriere. „Ein Rauchverbot und Preiserhöhungen für Zigaretten
führen vielleicht dazu, dass Kinder gar nicht erst mit dem Rauchen
anfangen.“
Auch Kinder- und Jugendärzte forderten bundesweit rauchfreie
Schulen, Rauchverbote in öffentlichen Einrichtungen und die
Abschaffung von Zigarettenautomaten. Tabak gehört zu den
„Einstiegsdrogen“, die den Konsum von illegalen Drogen wie Cannabis
erleichtern. Kinder und Jugendliche werden zudem durch Nikotin auch
175

schneller abhängig als Erwachsene. Darüber hinaus schädigen die im
Tabak enthaltenen Giftstoffe den jugendlichen Organismus, der sich
noch in der Entwicklung befindet.
35
Hilfe für Aussteiger
Für die Jugendlichen, die bereits rauchen, hat das Institut für
Therapie- und Gesundheitsforschung in Zusammenarbeit mit dem
Berufsverband der Kinder- und Jugendärzte ein erfolgreiches
Rauchstopp-Programm entwickelt. „Just be smokefree“ Infos unter
ww.justbesmokefree.de
Fragen
Quelle: Bundesverband der Kinder- und Jugendärzte, 06.02.2005;
www.kinderaerzteimnetz.de/bvkj/aktuelles1
1.) Warum rauchen so viele Jugendliche
a.) Weil Rauchen cool ist.
b.) Weil Rauchen gesellschaftlich akzeptiert ist.
c.) Weil Rauchen zu mehr Anerkennung führt.
2.) Wofür spricht sich Knut-Olaf Haustein aus?
a.) für eine schülergerechte Gesundheitserziehung
b.) für eine Verteuerung von Zigaretten
c.) für mehr Aufklärung durch die Tabakindustrie
3.) Wozu führt regelmäßiger Zigarettenkonsum?
a.) zum Konsum illegaler Drogen
b.) zu Organschäden
c.) zu sofortigen Gesundheitsschäden
4.) Was bedingt den erhöhten Zigarettenkonsum Jugendlicher?
a.) Das Vorbild von Eltern und Mitschülern
b.) schlechte Leistungen im Sport
c.) der Kontakt mit Einstiegsdrogen
5.) Welche Möglichkeiten werden einem Raucher zur Entwöhnung angeboten?
a.) Der Besuch von Schulen mit Rauchverbot
b.) Keine Zigarettenautomaten in der Nähe der Schule
c.) Die Teilnahme an Maßnahmen für Raucher
176

6.) Warum will das Fritz-Lickint-Institut in Thüringen Unterschriften für
ein Rauchverbot an Schulen sammeln?
a.) Weil das Land Verantwortung für die Schüler trägt.
b.) Weil das Land die Nichtraucher an den Schulen mobilisieren will.
c.) Weil das Institut unzufrieden ist mit der Raucherpolitik des Landes.
7.) Warum ist es für Jugendliche, die bereits rauchen, so wichtig, sich
mit den Folgen des Nikotinkonsums zu beschäftigen?
a.) Da rauchende Jugendliche eher illegale Drogen konsumieren.
b.) Da rauchende Jugendliche schlechtere berufliche Perspektiven haben.
c.) Da gesundheitliche Folgen erst viel später auftreten.
8.) Jeder zehnte Schüler zeigt laut einer Befragung Suchtverhalten. Was
tun die Länder um Sucht vorzubeugen?
a.) Berlin hilft rauchenden Jugendlichen mit einem speziellen Àussteiger-
Programm
b.) Thüringen setzt auf Gesundheitserziehung
c.) Niedersachsen hat Rauchverbote eingeführt
9.) In Bremen gibt es bislang kein generelles Rauchverbot an Schulen. Auf
welche Maßnahmen setzt dieses Bundesland?
a.) Bremen wird im Text nicht erwähnt.
b.) Bremen überlässt den Schulen die Möglichkeit freiwillig rauchfreie Zonen
einzurichten
c.) Bremen setzt darauf, dass im Biologieunterricht die Folgen des Rauchens
gezeigt werden.
10.) Ein 25-jähriger raucht seit seinem 15. Lebensjahr. Trotz der
Bitte seiner Freundin hört er nicht auf zu rauchen. Warum?
a.) Weil er weiß, dass er jederzeit aufhören kann, wenn er will.
b.) Weil er noch keine gesundheitlichen Folgen spürt.
c.) Weil er sich nicht von Rauchverboten beeinflussen lassen will.
177

Kommentar und Lösungen zu Text eins
1.)Warum rauchen so viele Jugendliche?
a.) Weil Rauchen cool ist.
b.) Weil Rauchen gesellschaftlich akzeptiert ist. (Stufe 2: Das
Alltagswissen behindert hier möglicherweise das Textverständnis und
führt dazu, vorschnell Antwort a.) anzukreuzen)
c.) Weil Rauchen zu mehr Anerkennung führt.
2.) Wofür spricht sich Knut-Olaf Haustein aus?
a.) für eine schülergerechte Gesundheitserziehung
b.) für eine Verteuerung von Zigaretten (Stufe 2-3: Der Schüler muss
erkennen, dass „Preiserhöhung“ und „Verteuerung“ identisch sind; Das
Zitat muss interpretiert werden, denn Haustein spricht lediglich davon,
dass eine Verteuerung möglicherweise verhindert, dass Kinder bereits mit
dem Rauchen anfangen, was aus seiner Sicht ja begrüßenswert ist.)
c.) für mehr Aufklärung durch die Tabakindustrie
3.) Wozu führt regelmäßiger Zigarettenkonsum?
a.) zum Konsum illegaler Drogen
b.) zu Organschäden (Stufe 2: Wichtig ist hierbei das Adjektiv
„regelmäßig“. Außerdem muss der Schüler erkennen, dass ein
regelmäßiger Konsum von Zigaretten nicht zwangsläufig zum Konsum von
illegalen Drogen führen muss, sondern nur das Risiko erhöht)
c.) zu sofortigen Gesundheitsschäden
4.) Was bedingt den erhöhten Zigarettenkonsum Jugendlicher?
a.) Das Vorbild von Eltern und Mitschülern (Stufe 2: Fragestellung ist nicht
ganz geläufig, da das Wort „bedingt“ möglicherweise nicht bekannt ist
und erschlossen werden muss. Im Text ist von „Schule und Elternhaus“
die Rede.)
b.) schlechte Leistungen im Sport
c.) der Kontakt mit Einstiegsdrogen
5.) Welche Möglichkeiten werden einem Raucher zur
Entwöhnung angeboten?
a.) Der Besuch von Schulen mit Rauchverbot.
b.) Keine Zigarettenautomaten in der Nähe der Schule.
c.) Die Teilnahme an Maßnahmen für Raucher. (Stufe zwei: Rauchstopp-
Programm = Maßnahme)
178

6.) Warum will das Fritz.Lickint-Institut in Thüringen
Unterschriften für ein Rauchverbot an Schulen sammeln?
a.) Weil das Land Verantwortung für die Schüler trägt.
b.) Weil das Land die Nichtraucher an den Schulen mobilisieren will.
c.) Weil das Institut unzufrieden ist mit der Raucherpolitik des Landes.
(Stufe 3: Information muss aus mehreren Sätzen erschlossen werden.)
7.) Warum ist es für Jugendliche, die bereits rauchen, so wichtig, sich
mit den Folgen des Nikotinkonsums zu beschäftigen?
a.) Da rauchende Jugendliche eher illegale Drogen konsumieren.
b.) Da rauchende Jugendliche schlechtere berufliche Perspektiven haben.
c.) Da gesundheitliche Folgen erst viel später auftreten.(Stufe drei:
konkurrierende Informationen, Antwort a.) und b.) sind zumindest nahe
liegend. Vgl. Z. 23f und Z. 19)
8.) Jeder zehnte Schüler zeigt laut einer Befragung Suchtverhalten. Was
tun die Länder um Sucht vorzubeugen?
a.) Berlin hilft rauchenden Jugendlichen mit einem speziellen Àussteiger-
Programm
b.) Thüringen setzt auf Gesundheitserziehung (Stufe 1: steht wörtlich im
Text)
c.) Niedersachsen hat Rauchverbote eingeführt
9.) In Bremen gibt es bislang kein generelles Rauchverbot an Schulen.
Auf welche Maßnahmen setzt dieses Bundesland?
a.) Bremen wird im Text nicht erwähnt. (Stufe 1)
b.) Bremen überlässt den Schulen die Möglichkeit freiwillig rauchfreie Zonen
einzurichten
c.) Bremen setzt darauf, dass im Biologieunterricht die Folgen des Rauchens
gezeigt werden.
10.) Ein 25-jähriger raucht seit seinem 15. Lebensjahr. Trotz der Bitte
seiner Freundin hört er nicht auf zu rauchen. Warum?
a.) Weil er weiß, dass er jederzeit aufhören kann, wenn er will.
b.) Weil er noch keine gesundheitlichen Folgen spürt. (Stufe 3 :
Alltagserfahrungen und persönliche Einstellungen führen hier
möglicherweise zu vorschnellem Ankreuzen; Information (20 bis 30 Jahre
bis zu organischen Schäden) wird im Text zwar gegeben, muss aber auf
den konkreten Fall übertragen werden)
c.) Weil er sich nicht von Rauchverboten beeinflussen lassen will
179

Text zwei „Kommunikation und Medien“
Betrachten Sie die Tabellen und lesen Sie den Text sorgfältig durch.
Beantworten Sie anschließend die Fragen!
Nachrichtenverkehr und Massenkommunikation nehmen seit Ende der 1990er
Jahre durch ihr rasantes Wachstum eine Sonderstellung unter den
Wirtschaftszweigen ein. Durch den Einsatz der Computertechnik wuchs die
Kommunikationsindustrie weltweit und erschloss sich neue Märkte, sowohl im
geschäftlichen wie auch im privaten Bereich. Innerhalb weniger Jahre kam es
beim Nachrichtenverkehr zu einer rasch fortschreitenden Ausbreitung
papierloser Kommunikation, die nach allen Prognosen weiter zunehmen wird.
Land
Telefonanschlüsse und Mobilfunkteilnehmer 2004
Telefonhauptanschlüsse
In Millionen je 1000
Einw.
Mobilfunkteilnehmer
In Millionen je 1000
Einw.
VR China 214,420 169 206,620 162
USA 190,000 659 140,767 488
Japan 74,567 586 79, 083 620
Deutschland 53, 720 652 59,200 718
Großbritannien 35,290 591 49,921 834
Frankreich 33,929 569 38,585 647
Italien 27,452 477 52,316 909
Die Zahl der Telefonhauptanschlüsse im Festnetz betrug Anfang 2004 weltweit
1,0621 Milliarden, wobei die Zuwachsrate in den letzten Jahren abgenommen hat
und 2005 nur noch 3,5% betrug, da ein großer Teil des Kommunikationsbedarfs
der Menschen inzwischen durch das Mobiltelefon abgedeckt wird. Die Zahl der
Sprechstellen (Hauptanschluss plus Nebenstellen) dürfte ungefähr 2,2
Milliarden betragen haben.
Die alten Kommunikationstechniken wie Fernschreiben (Telex) und
Telegraphieren sind fast völlig verschwunden und durch das Telefax und die
Kommunikation per e-mail ersetzt worden.
*Jeweils
Jahresbeginn
Internet-Nutzer
2003 (in Mio.) * 1999 (in Mio) * Je 1000
Einwohner 2003
USA 155,000 60,000 5375
VR China 59,100 2,100 460
Japan 57,200 16,940 4493
180

Deutschland 34,400 8,200 4237
Großbritannien 24,000 8,000 4062
Frankreich 18,716 3,700 3138
Italien 17,000 2,600 3011
Der Internetzugang erlebte in den letzten Jahren ein ähnlich stürmisches
Wachstum wie das Mobiltelefon. 2003 nahm die Zahl der Internetnutzer
weltweit um 20% auf 767,000 Millionen zu. Von diesen Internetnutzern leben
allein 31,5% in Europa und 30,1% in Nordamerika. In den USA ist inzwischen ein
gewisser Sättigungsgrad erreicht, während die Zahl der Nutzer im Europa
immer noch leicht ansteigt.
In Deutschland stieg die Zahl der Internetnutzer 2003 auf 34,4 Millionen an,
d.h. ca. 54% der Bevölkerung ab 14 Jahre nutzen das Netz. Vor allem die
gesunkenen Kosten und das immer größere Angebot an Internetdiensten trugen
dazu bei. In der Altersgruppe der 14 bis 19jährigen nutzen 87% das Internet,
bei den 20 bis 29jährigen sind es 75% und bei den über 60jährigen 13%. Nach
einer Umfrage besteht die häufigste private Nutzung im Versenden von e-mails
(73%), im zielgerichteten Suchen nach Angeboten (52%), im „Surfen zum
Vergnügen“ (51%), im Homebanking (32%) und im Downloaden von Dateien (29%).
Aufgabe eins:
Beschreiben Sie den Aufbau der Tabelle „Internet-Nutzer“. Wie ist sie
aufgebaut und welche Informationen enthält sie?
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
181

Aufgabe zwei:
Welche Entwicklungen kann man im Vergleich der Länder und im Vergleich der
Zeitpunkte an der Tabelle ablesen?
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
Aufgabe drei:
Welche Informationen enthält der dazugehörige Text, die aus der Tabelle nicht
hervorgehen? Hier genügen Stichworte!
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
___________________________________________
182

Aufgabe vier:
Welche Aussagen sind laut der Tabelle „Telefonanschlüsse und
Mobilfunkteilnehmer“ richtig, welche nicht? Kreuzen Sie an!
Aussage richtig falsch
In Deutschland gibt es mehr Festnetzanschlüsse als
Mobilfunkteilnehmer.
Japan hat bezogen auf die Bevölkerung mehr
Mobilfunkteilnehmer als Frankreich.
Die VR China verfügt über mehr Festnetzanschlüsse als
über Mobiltelefone.
In Großbritannien haben mehr Menschen einen
Festnetzanschluss als ein Mobiltelefon.
Italien hat bezogen auf die Bevölkerung die meisten
Mobilfunkteilnehmer.
In den USA verfügen von 1000 Einwohnern mehr
Menschen über einen Festnetzanschluss als über ein
Mobiltelefon.
183

Lösungen und Kommentar zu Text zwei
Aufgabe eins:
Beschreiben Sie den Aufbau der Tabelle „Internet-Nutzer“. Wie ist sie
aufgebaut und welche Informationen enthält sie?
Die Tabelle vergleicht die Anzahl der Internetnutzer in sieben Ländern zu zwei
verschiedenen Zeitpunkten (1999 und 2003). Außerdem wird für das Jahr 2003
angegeben, wie viele Internetanschlüsse auf jeweils 1000 Einwohner kommen.
Die Länder sind dabei so geordnet, dass das Land mit den absolut meisten
Internetanschlüssen im Jahre 2003 an erster Stelle steht (in dem Fall die USA)
und das Land mit den absolut wenigsten Netzanschlüssen an letzter Stelle (
Italien)
Aufgabe zwei:
Welche Entwicklungen kann man im Vergleich der Länder und im Vergleich der
Zeitpunkte an der Tabelle ablesen?
Man kann erkennen, dass sich die absolute Anzahl der Internetnutzer in allen
sieben Ländern enorm gesteigert hat, wenn auch mit unterschiedlicher Dynamik.
Während die Zahl der Internetnutzer in den USA beispielsweise „nur“ um das
Zweieinhalbfache gestiegen ist, ist sie in China um das 30-fache angestiegen. Die
USA sind dabei allerdings von einem Ausgangswert gestartet, der bereits 1999
um das 30-fache über dem chinesischen lag. In den anderen Ländern ist die Zahl
der Internetnutzer um das Drei- bis Siebenfache angestiegen.
Aussagefähiger hinsichtlich der Dichte der Internetnutzer ist allerdings die
letzte Spalte, in der angegeben wird, wie viele Nutzer es auf 1000 Einwohner
gibt. Hier stehen die USA ebenfalls an der Spitze, aber China, das bei der
absoluten Anzahl an zweiter Stelle steht, fällt auf den letzten Platz zurück.
Aufgabe drei:
Welche Informationen enthält der dazugehörige Text, die aus der Tabelle nicht
hervorgehen? Hier genügen Stichworte!
• Auskunft über Internetanschlüsse weltweit
• Auskunft über die Altersstruktur der Nutzer
• Auskunft über die Art der Nutzung
184

Aufgabe vier:
Welche Aussagen sind laut der Tabelle „Telefonanschlüsse und
Mobilfunkteilnehmer“ richtig, welche nicht? Kreuzen Sie an!
Aussage richtig falsch
In Deutschland gibt es mehr Festnetzanschlüsse als
Mobilfunkteilnehmer.
Japan hat bezogen auf die Bevölkerung mehr
Mobilfunkteilnehmer als Frankreich.
Die VR China verfügt über mehr Festnetzanschlüsse als
über Mobiltelefone.
In Großbritannien haben mehr Menschen einen
Festnetzanschluss als ein Mobiltelefon.
Italien hat bezogen auf die Bevölkerung die meisten
Mobilfunkteilnehmer.
In den USA verfügen von 1000 Einwohnern mehr
Menschen über einen Festnetzanschluss als über ein
Mobiltelefon.
+
+
+
+
+
+
185

Text drei: „ Internet-Tätigkeiten 2004“
Lesen Sie das Diagramm und bearbeiten Sie die Aufgaben, indem Sie die richtige
Antwort ankreuzen! Immer nur eine Antwort ist richtig!
Internet-Tätigkeiten 2004
- täglich/mehrmals pro Woche-
(Auswahl)
46
e-mail 51
Internet-Suche 37
33
Musik hören 36
22
Chat 26
24
Musik downloaden 38
14
Aktuelle Infos 29
17
Berufs-/Bildungsinfos 21
22
Dateien-Download 16
8
Regionale 13
Veranstaltungen 9
Netzspiele 20
Online-Filme/Videos 1
2
Quelle: JIM 2004, Angaben in Prozent
Basis: Jugendliche Internetnutzer = 904
(Jungen)
(Mädchen)
186

1.) Woher stammt das Diagramm?
a.) aus dem Internet
b.) aus einer Studie von JIM
c.) aus einer Studie von Jugendlichen
2.) Was wird auf der X-Achse des Diagramms dargestellt?
a.) die Anzahl der Nutzer
b.) der Anteil der verschiedenen Internet-Tätigkeiten
c.) der Anteil von Jungen und Mädchen
3.) Wie viel Prozent der weiblichen Jugendlichen nutzen das
Internet um Lieder herunter zu laden?
a.) 22%
b.) 14%
c.) 36%
4.) Wie viele Jugendliche wurden für die Studie befragt?
a.) 904
b.) 51%
c.) Geht nicht hervor
5.) Auf welche Frage gibt das Diagramm eine Antwort?
a.) Wie haben sich die Internettätigkeiten von Jungen und Mädchen
entwickelt?
b.) Wie viele Mädchen haben e-mails geschrieben?
c.) Welche Internetdienste haben Jugendliche genutzt?
6.) Worauf bezieht sich das Wort „Auswahl“?
a.) Es wurde nur nach bestimmten Internettätigkeiten gefragt
b.) Es wurden nur bestimmte Jugendliche ausgewählt
c.) Es wurden nur bestimmte Ergebnisse in dem Diagramm dargestellt.
7.) Wer nutzt das Internet eher für Berufs- und
Bildungsinformationen?
a.) Mädchen
b.) Jungen
c.) Kein Unterschied
8.) Welche der folgenden Tätigkeiten ist in der Tabelle nicht
enthalten?
a.) Informieren über aktuelle Kinoprogramme
b.) Downloaden eines Hörbuchs
c.) Internethandel
187

9.) Für welche Arten von Tätigkeiten wird das Internet am
häufigsten genutzt?
a.) Downloaden von Informationen
b.) Kommunikation
c.) Unterhaltung
10.) Für welche Internettätigkeit verwenden die Jungen am meisten
Zeit?
a.) e-mail
b.) Musik-Download
c.) geht aus dem Diagramm nicht hervor
Lösungen und Kommentar zu Text drei
1.) Woher stammt das Diagramm?
a.) aus dem Internet
b.) aus einer Studie von JIM (Stufe 2: Weltwissen notwendig)
c.) aus einer Studie von Jugendlichen
2.) Was wird auf der X-Achse des Diagramms dargestellt?
a.) die Anzahl der Nutzer
b.) der Anteil der verschiedenen Internet-Tätigkeiten (Stufe 2: Man
muss wissen oder erschließen, was eine X-Achse ist; Antwort
c.) ist auch nicht ganz auszuschließen, bzw. wird durch die
Formulierung nahegelegt)
c.) der Anteil von Jungen und Mädchen
3.) Wie viel Prozent der weiblichen Jugendlichen nutzen das
Internet um Lieder herunter zu laden?
a.) 22%
b.) 14% (Stufe 1)
c.) 36%
4.) Wie viele Jugendliche wurden für die Studie befragt?
a. 904 (Stufe 1 bis 2; kann aus „Basis“ erschlossen werden)
b. 51%
c. Geht nicht hervor
188

5.) Auf welche Frage gibt das Diagramm eine Antwort?
a.) Wie haben sich die Internettätigkeiten von Jungen und Mädchen
entwickelt?
b.) Wie viele Mädchen haben e-mails geschrieben?
c.) Welche Internetdienste haben Jugendliche genutzt? (Stufe 2:
Antwort b.) ist richtig, aber zu detailbezogen)
6.)Worauf bezieht sich das Wort „Auswahl“?
a.) Es wurde nur nach bestimmten Internettätigkeiten gefragt
b.) Es wurden nur bestimmte Jugendliche ausgewählt
c.) Es wurden nur bestimmte Ergebnisse in dem Diagramm dargestellt.
(Steht in Konkurrenz zu Antwort a.)
7.) Wer nutzt das Internet eher für Berufs- und
Bildungsinformationen?
a.) Mädchen (Stufe 1)
b.) Jungen
c.) kein Unterschied
8.) Welche der folgenden Tätigkeiten ist in der Tabelle nicht
enthalten?
a.) Informieren über aktuelle Kinoprogramme
b.) Downloaden eines Hörbuchs
c.) Internethandel (Stufe 2: Info muss erschlossen werden, da
Hörbücher unter Dateien-download fallen, Kinoprogramm unter
„regionale Veranstaltungen)
9.) Für welche Arten von Tätigkeiten wird das Internet am
häufigsten genutzt?
a.) Downloaden von Informationen
b.) Kommunikation (Stufe drei: Subsummierung von „e-mail“ unter
Kommunikation; genaues Verständnis der Fragestellung)
c.) Unterhaltung
10.) Für welche Internettätigkeit verwenden die Jungen am meisten
Zeit?
a.) e-mail
b.) Musik-Download
c.) geht aus dem Diagramm nicht hervor (Stufe 2: Unterscheidung
von prozentualem Anteil und zeitlichem Anteil muss gemacht
werden)
189

Text vier „Aggression und Mobbing“ (Bettina Meinberger)
Aggression (lateinisch für „Angriffsverhalten“) gilt im Alltagsleben meist als
etwas Negatives, das man vermeiden sollte. In neueren Forschungen wird das
aber ganz anders beurteilt. Für die Wissenschaftler ist Aggression zunächst
einmal eine ganz normale und natürliche Verhaltensweise, ein Bedürfnis der
Menschen. Sie steckt in jedem von uns und kann nicht durch Bestrafung und
Unterdrückung beseitigt werden. Das wäre nach Meinung der Forscher auch
vollkommen verkehrt, denn in ihrem Verständnis ist Aggression eine Form
lebensnotwendiger Energie. Sie umfasst viele verschiedene Verhaltensweisen,
die nicht alle von vorne herein negativ sind. Mit Aggression ist zunächst einmal
jedes Verhalten gemeint, dass nicht passiv oder abwartend ist. Das können sehr
deutliche Äußerungen von Ärger oder Ablehnung sein oder eine direkte Art seine
Interessen durchzusetzen, die offene Konfrontation mit anderen, das Ergreifen
von Eigeninitiative anstelle von Abwarten was passiert. Zu solchem positiven
Verhalten kann gehören, dass man sich traut, Konflikte offen anzusprechen und
zu klären. Laut zu kreischen und zu schreien, zu trampeln, sich aufzurichten –
das sind Verhaltensweisen, die dazu passen und sind Mittel intensive Gefühle zu
zeigen. Hochgeschätzt sind Aggressionen im Sport, denn ohne Aggression gäbe
es keinen Wettkampf, keinen Kampfgeist und keinen Siegeswillen. Allerdings
werden die Aggressionen hier durch ein kompliziertes Regelwerk gesteuert.
Selbst beim Boxen sind unfaire Mittel verboten und in allen Sportarten werden
Fouls bestraft. Auch Profisportler haben immer wieder Mühe, die Grenze
zwischen erlaubtem und verbotenem aggressiven Verhalten einzuhalten.
Wenn eine Person kein Ventil für ihre heftigen Gefühle findet, dann kann
Aggression natürlich „umkippen“ in schädliches, unsoziales Verhalten. Wenn man
zum Beispiel über längere Zeit immer wieder enttäuscht wird, wenn man gegen
seinen Willen zu etwas gezwungen wird oder wenn auf Dinge verzichten muss, die
einem wichtig sind, dann entsteht Frustration. Auch Angst oder Misserfolge
können dazu führen, dass man derart viele negative Gefühle anstaut, dass man
irgendwann „platzt“. Wer sich von allen angegriffen fühlt, der neigt oft zu
überzogenen Reaktionen. In scheinbar „sinnloser“ Wut entlädt sich dann
angestauter Frust und wird auch an Menschen oder Gegenständen ausgelassen,
die mit dem Problem eigentlich nichts zu tun haben.
Gerade in der Schule spielt dieser Zusammenhang eine wichtige, aber oft
unterschätzte Rolle. Aus verschiedenen Gründen erleben viele Schüler (aber
auch Lehrer) Schule als äußerst frustrierend. Die entstehenden Aggressionen
„ballen“ sich geradezu im Schulalltag und finden immer wieder ihren Ausdruck in
verbaler oder körperlicher Gewalt. Nicht selten richtet sich Aggression aber
auch nach innen und äußerst sich als selbstzerstörerisches Verhalten. Die
Menschen werden depressiv, machen sich ständig selber runter, schädigen oder
verletzen sich selber. In extremen Fällen geht solches Verhalten bis zum
190

Selbstmord. Man kann aber einiges dafür tun, dass es nicht soweit kommt. Dazu
ist es vor allem nötig, dass sich Schüler und Lehrer im Schulalltag Zeit und Raum
nehmen, mit Aggressionen sinnvoll umzugehen. Wer offen Gefühle zum Ausdruck
bringen kann ohne andere dabei zu verletzen und ohne sich für seine Wut oder
Angst zu schämen, hat viel gelernt. Und Konflikte anders als mit brutaler Gewalt
zu lösen, sollte eines der wichtigsten Lernziele von Schule überhaupt sein.
Quelle: Lernstandstest 2, Klasse 7/8 Klett-Verlag
1.) Unterscheiden Sie positive von negativen Aggressionen, indem Sie die im
Text genannten Beispiele für aggressives Verhalten in Stichwörtern in die
Tabelle eintragen!
positive Aggression
negative Aggression
2.) Erklären sie mit eigenen Worten, was in dem Text allgemein (d.h. nicht
speziell als negative oder positive Form) unter Aggression verstanden wird.
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
3.) Im Text wird besonders auf die Rolle der Schule hingewiesen. Wie kann
Schule dazu beitragen Aggressionen auf angemessene (positive) Weise zu
äußern? Was steht dazu im Text?
191

_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
4.) Ergänzen Sie Antwort auf Frage drei durch eigene Erklärungen,
Erfahrungen, Meinungen. Schreiben Sie mindestens drei Sätze!
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
____________________________________________
Lösungen und Kommentar zu Text vier
1.) Unterscheiden Sie positive von negativen Aggressionen, indem Sie die im
Text genannten Beispiele für aggressives Verhalten in Stichwörtern in die
Tabelle eintragen!
Die Aufgabe deckt die Kompetenzstufe 2 ab, denn sie erfordert ein sehr
detailgenaues Lesen, da gerade bei den positiven Formen der Aggression
einzelne, dicht gepackte Informationen über Merkmale/Verhaltensweisen
unterschieden werden müssen (Trennschärfe)
positive Aggression
negative Aggression
Ergreifen von Eigeninitiative „Sinnlose“ Wut gegen unbeteiligte
Menschen und Gegenstände
Durchsetzung eigener Interessen selbstzerstörerische Akte bis hin zum
Selbstmord
Ansprechen von Konflikten
Kampfgeist im Sport
Ausleben intensiver Gefühle
192

2.) Erklären Sie mit eigenen Worten, was in dem Text allgemein (d.h. nicht
speziell als negative oder positive Form) unter Aggression verstanden wird.
Aggression ist eine Form von Energie, die jeder Mensch besitzt, die ihn antreibt
und dazu bringt aktiv zu handeln. Aggression kann als natürlicher Bestandteil des
Menschen nicht vollkommen unterdrückt werden.
Hierbei wird nicht nur das Leseverständnis geprüft, sondern auch die
Fähigkeit, Gelesenes in eigenen Worten wiederzugeben (Schreibkompetenz).
Dabei kann indirekt auf das Leseverständnis geschlossen werden, je nach
inhaltlichem „Deckungsgrad“ der eigenen Formulierung mit den Informationen
des Textes.
vollständig gelöst (vier Punkte)
Aspekte, die genannt werden sollten:
• Jeder Mensch hat Aggressionen
• Energie
• Aktivität
• Nicht unterdrückbar
3.) Im Text wird besonders auf die Rolle der Schule hingewiesen. Wie kann
Schule dazu beitragen Aggressionen auf angemessene (positive) Weise zu
äußern? Was steht dazu im Text?
Schüler müssen lernen, mit ihren aggressiven Gefühlen und ihrem Frust sinnvoll
umzugehen, d.h. diese Gefühle nicht auf zerstörerische Weise auszuleben. Dazu
müssen sich Schüler und Lehrer Zeit nehmen, indem sie über Gefühle sprechen,
die Scham vor Gefühlen abbauen und über Möglichkeiten negative Gefühle
angemessen auszudrücken bzw. ohne Gewalt abzubauen.
Aufgabe drei
vollständig gelöst (vier Punkte)
• Zeit für Gespräche über Gefühle
• Keine Scham für Gefühle
• Gewaltloser Abbau von Aggressionen
• Sinnvoller Umgang mit Gefühlen
4.) Ergänzen Sie Antwort auf Frage drei durch eigene Erklärungen,
Erfahrungen, Meinungen. Schreiben Sie mindestens drei Sätze!
Der Schüler/die Schülerin kann:
• Beispielsituationen nennen
• einzelne Lehrer bzw . deren Reaktion auf/Umgang mit
Aggressionen beschreiben
• Wünsche/Ideen äußern, was Schüler und Lehrer machen
könnten, um gewaltloser miteinander umzugehen
• Kritik/Skepsis äußern, in wie fern Schule diese Aufgabe
bewältigen kann
193

Gefordert ist eine Reflexion und Bewertung des Textes auf Stufe drei.
vollständig gelöst (acht Punkte, wenn drei verschiedene Sätze mit
verschiedenen Aspekten geschrieben wurden, der Bezug zum Text gegeben ist,
aber keine Infos aus dem Text wiederholt wurden)
Auswertung Lesekompetenztest
Aufgabe A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 erreichte
Punkte
B B B A C C C B A B
Text 1
Punkte
(ges. 21)
Text 3
Punkte
(ges. 18)
Text 2
Punkte
(ges. 28)
Text 4
Punkte
(ges. 23)
Gesamtpunktzahl
100
2 2 2 2 2 3 3 1 1 3
B B B A C C A C B C
2 2 1 1 2 2 1 2 3 2
A1 A2 A3 A4 -- -- -- -- -- --
8 8 6 6 -- -- -- -- -- --
A1 A2 A3 A4 -- -- -- -- -- --
7 4 4 8 -- -- -- -- -- --
194

Auswertung Lesekompetenztest
Aufgabe A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 erreichte
Punkte
B B B A C C C B A B
Text 1
Punkte
(ges. 21)
Text 3
Punkte
(ges. 18)
Text 2
Punkte
(ges. 28)
Text 4
Punkte
(ges. 23)
Gesamtpunktzahl
100
2 2 2 2 2 3 3 1 1 3
B B B A C C A C B C
2 2 1 1 2 2 1 2 3 2
A1 A2 A3 A4 -- -- -- -- -- --
8 8 6 6 -- -- -- -- -- --
A1 A2 A3 A4 -- -- -- -- -- --
7 4 4 8 -- -- -- -- -- --
195

Anlage 19:
Mathematikeinstufungstest JoA
Name: ________________________
Lösen Sie die folgenden Aufgaben der beiden folgenden Blätter ohne Taschenrechner!
Schreiben Sie alle Lösungsschritte auf. Wenn Sie mehr Platz benötigen, benutzen Sie bitte die Rückseite.
a) 345 +
5473965=
b) 75645 – 2356= c) 65651 – 46769=
d) 65758,77 +
34,2=
e) 2324,44 –
33,666=
f) 575 – 0,456=
g) 9 x 7= h) 14 x 9= i) 17 x 22=
j) 12 x 1,6= k) 23,6 x 17,22= l) 100 x 0,65=
m) 54 : 9= n) 120 : 8= o) 11650:25=
196

p) 8784,2 :
334=
q) 32121 : 25,8= r) 1457,412 : 54,3=
s)
1
2
+ 4
1
=
t)
2 2
2 3
+ = u) 1 + =
6 3
5 5
1 1
v) − =
7 9
w)
2 2
2 3
× = x) 1 : =
5 3
5 5
1
2
y) − 0, 3 =
z) 2 × 1, 5 =
2
5
A) 1 m =
mm
B) 10 dm =
m
C) 1200 m =
km
197

D) 1 g =
kg
E) 1,5 t =
kg
F) 12 cm + 32
mm=
mm G) 47 kg – 700 g= g
H) 15 % von
200=
I) 600 % – 10 %=
J) Wie viel Prozent sind 65 von 1300?
K) Wenn 12 Eier 2,40 € kosten, was kosten dann 18 Eier?
L) Wenn ein Auto in sieben Stunden 630 km weit fährt, wie weit kommt es bei der gleichen
Geschwindigkeit in zwei Stunden?
M) Wenn zwei Arbeiter einen LKW in drei Stunden abladen, wie lange benötigen dann drei
Arbeiter?
198

N) 16 x − 8 = 40
O) 16 x − ( 8x + 4) = 20
P) x − 8 = 5 + ( x −13)
Q) Hier sehen Sie einen Garten. Wenn Sie einmal um den ganzen Garten herum gehen
möchten, wie weit 90 m
müssen Sie gehen?
30 m
R) Wie berechnet man den Flächeninhalt eines Dreiecks? Wenn Sie die Worte nicht kennen,
zeichnen Sie die Antwort.
S) Zeichnen Sie ein Rechteck und ein Trapez!
Suchen Sie die nächsten beiden Zahlen:
T) U) V)
3 6 9 12 ___ ___ 3 5 8 12 ___ ___ 1 3 9 27 ___ ___
199

Anlage 20: Geplante Stuhlkreisthemen für das Schuljahr 2007/08
‣ 16.08.2007: In der Schule angekommen!?
‣ 23.08.2007: Im Praktikum angekommen?
‣ 30.08.2007: Praktikum oder Lehrstelle: Vorteile und Nachteile.
‣ 13.09. 2007: Voraussetzungen für eine Lehrstelle
‣ 21.09. 2007 Wie kann ich eine Kündigung vermeiden?
‣ 28.09.2007: Ferienjob ja oder nein?
‣ 18.10.2007: Aggression in der U-Bahn: Was kann ich tun?
‣ 25.10.2007: Praktikumsplatz behalten oder wechseln?
‣ 02.11.2007: Aggression: Grenzen der emotionalen Wahrnehmung
o Übung: sich beschimpfen lassen
• („Was macht das mit mir?)
‣ 08.11.2007: Selbstreflexion: positive Eigenschaften eines guten
Auszubildenden
‣ 15.11.2007: Selbstreflexion: Wie setze ich meine positive Eigenschaften
bei der Suche nach einen guten Ausbildungsplatz ein?
‣ 22.11.2007: Was kann ich gegen Gewalt tun?
‣ 29.11.2007: Wie kann ich mich und mein Lernumfeld motivieren?
‣ 06.12.2007: Kleidung als Grenze der Gesellschaft
‣ 13.12.2007: Wie sieht mein Chef meine Leistung? Reaktion auf Feedback
‣ 10.01.2008: Zeile 2008
‣ 17.01.2008: Fallstudie: Simon scheitert - Seine Zukunft, unser Tipp!
‣ 24.01.2008: Selbstbild – Fremdbild
‣ 31.01.2007: Disziplin Unruhe Gewalt
‣ 07.02.2008: Klassenfahrt: Mitverantwortung
‣ 14.02.2008: Glücklich sein –Zeitleiste
‣ 28.02.2008: Ausdauer – Durchhalten!
‣ 07.03.2008: Fallstudie: Kevins Lügen am Arbeitsplatz
‣ 14.03.2008: Was tun bei Abmahnungen?
‣ 21.03.2008: Wie viel Unterstützung durch den Lehrer – wie viel
Eigeninitiative?
‣ 18.04.2008: Plan B – Wenn ich mein Ziel nicht erreiche!
‣ 25.04.2008: Ein Blick in die Kristallkugel: meine Zukunft
‣ 02.05.2008: Was habe ich im Verlauf des Schuljahres dazugelernt?
‣ 09.05.2008: Welche Anforderungen stellen Handwerk und Industrie –
Faltblatt
‣ 16.05.2008: Klassenfahrt: regeln und Regelverstöße
‣ 23.05.2008: lernen zu lernen
‣ 30.05. 2008: lernen zu lernen
‣ 04.06.2008: Geldgeschäfte in der Familie – Haushaltsbuch
200

Anlage 21:
Fortbildung zur Individualisierung von Lehr- und Lernprozessen
Fortbildung der Lehrerinnen und Lehrer des vorberuflichen
Bildungsgangs am Berufskolleg Ulrepforte zum Thema
„Individualisierung von Lehr- und Lernprozessen“
1.) Organisatorischer Rahmen
Zeit: Donnerstag, 15. 03. 2007, 11.00 Uhr bis 16.30 Uhr
Ort: BK Ulrepforte Raum B 205
Teilnehmer: Herr Burbaum, Herr Debelius, Herr Desmedt, Herr Gnoth, Herr
Löwenstein, Frau Mehler, Frau Mreschar, Frau Rössing, Frau Schroten, Frau
Tholen-Hummert, Frau Werdel
Moderatoren: Rainer Kopp und Heide Koehler vom Forum-Eltern-Schule (FESCH
– www.weiterbildung-fuer-schulen.de)
2.) Zielsetzung
Individualisierung und Vertrauen verlangen von Lehrerinnen und Lehrern, die
täglich mit demotivierten, störenden, verhaltensauffälligen und lernschwachen
Schülern konfrontiert sind, ein hohes Maß an Energie, Frustrationstoleranz und
Idealismus. Damit Kolleginnen und Kollegen bereit und in der Lage sind, dieses
aufzubringen, Bedarf es positiver Leitbilder, Visionen und – bei allem Bemühen -
einer gewissen inneren Gelassenheit. Ziel der Fortbildung war daher anhand von
gelungenen Beispielen zu reflektieren, was davon in unseren Alltag übertragbar
ist und sich lohnt auszuprobieren.
Sprachförderung, Werteerziehung, Förderung des mathematischnaturwissenschaftlichen
Denkens und Berufsorientierung können nur erfolgreich
umgesetzt werden, wenn man
-- Individualisierung von Lehr- und Lernprozessen als Einstellung, nicht als
Methode begreift
-- Vertrauen zwischen Schülern und Lehrern aufbaut und vermittelt
-- an Kompetenzen der Schüler statt an Defiziten ansetzt
-- als Lehrer im echten Team arbeitet
-- Schülerinnen und Schülern Raum lässt sich an der Festlegung von
Unterrichtsinhalten und Methoden zu beteiligen, eigene Ziele zu setzen und
ihren persönlichen Lernweg zu reflektieren
201

3.) Verlauf:
Vormittags: Baustein Vertrauenskultur zwischen Lehrerinnen: Lehrern und
Schülerinnen,Schülern
1.) Vortrag von Rainer Kopp zum Thema „Voraussetzungen für und
Bestandteile von individuellem Lernen“
2.) Filmsequenz aus dem Unterricht finnischen Schule unter der
Fragestellung „Welche Ansätze und Formen von gegenseitigem
Vertrauen“ werden sichtbar?
3.) Textarbeit: Text eins „Rituale, die Vertrauen schaffen“
Text zwei: „Vertrauenskultur an schwedischen
und finnischen Schulen“
4.) Transfer auf den eigenen Bildungsgang: Welche Elemente können wir
übernehmen und was können wir bis zum Schuljahresende noch
umsetzen?
202

203

Nachmittags: Baustein Schülerselbstevaluation
1.) Vortrag von Heide Koehler: Notwendigkeit von Schülerselbstevaluation für
den Lernprozess
2.) Filmbeitrag: Portfolio als Möglichkeit der Schülerselbsteinschätzung
3.) Vortrag: Möglichkeiten und Methoden zur Selbstevaluation von Schülern
4.)Transfer auf den eigenen Bildungsgang: Welche Elemente können wir
übernehmen und was können wir bis zum Schuljahresende noch umsetzen?
204

Sammlung: Welche Instrumente zur Schülerselbsteinschätzung setzen wir im
Bildungsgang bereits ein?
5
205

Sammlung: Welche Kriterien müssen bei Schülerselbsteinschätzung
berücksichtigt werden?
206

4.) Ergebnisse:
„Neuer“ Umgang mit Fehlern
Fehler werden produktiv genutzt und als Lernchance für alle gesehen. Das
heißt konkret:
‣ Jeder hat das Recht auf Fehler! (Vertrauen darauf, Fehler machen
zu dürfen.)
‣ nicht mehr alle Fehler werden angestrichen, sondern nur noch die
Fehler, die aktuell zu bearbeiten sind.
‣ typische Fehler werden anonymisiert und gemeinsam besprochen und
als Anlass zur Wiederholung, zur Klärung grundsätzlicher
Schwierigkeiten genutzt
‣ Ursachen von Fehlern werden erfragt: „Wie bist du darauf
gekommen es so zu machen? Was waren deine Ideen dabei?“ Erst
dann kann der Denkprozess nachvollzogen und der Fehler produktiv
genutzt werden
KBS (Kooperation Betrieb Schule)
neues Konzept für den Matheunterricht
‣ Vortest mit Selbstkontrolle
‣ Festlegung von fünf Übungsbereichen in Abhängigkeit vom Vortest und
den beruflichen Erfordernissen ( in den genannten Klassen ist die
Streuung der Berufe sehr groß)
‣ Erarbeitung der einzelnen Bereiche in Einzel- oder Partnerarbeit mit
Beratung und Hilfe durch den Lehrer
‣ Schüler legt fest, wann er zu einem Bereich getestet werden möchte
‣ Test muss zu 50% bestanden sein, damit der Schüler sich einem neuen
Thema zuwenden darf
‣ Abschlusstest über alle fünf Bereiche am Schluss
IFK (Internationale Förderklasse)
Festlegung von Zielen für das Fach Mathematik bis Schuljahresende
durch die Schüler
‣ Auswertung der bisherigen Fortschritte
‣ Reflexion auf eigene Stärken und Schwächen
‣ Festlegung von Übungsfeldern
‣ individuelle Zusammenstellung von Arbeitsmaterialien für jeden
Schüler
207

BOJ (Berufsorientierungsjahr)
Konzeption einer fächerübergreifenden Klassenarbeit durch die Schüler
und Lehrer
‣ Schüler gehen ihre persönlichen Lerntagebücher durch und sammeln
Inhalte
‣ Schüler und Lehrer entwickeln Fragestellungen für eine Klassenarbeit
‣ Schüler legen Übungsbedarf fest und bereiten sich vor
‣ Schüler schreiben Klassenarbeit
‣ Evaluation
JoA (Jugendliche ohne Ausbildung)
Festlegung von Gewichtungen in der Klassenarbeit
‣ WBL-Klassenarbeit über zwei Themen (Steuern/Sozialabgaben und
Schuldenprävention)
‣ Schüler schätzen vor der Arbeit ein, wie sicher sie welches Thema
beherrschen und mit welcher Gewichtung die Themen gewertet werden
sollen (Vorgabe: 80: 20/ 30:70/ 60:40/ 50:50)
‣ Schüler können am Ende der KA eine Korrektur ihrer Gewichtung
vornehmen
Gesamter Bildungsgang:
gemeinsame, klassenübergreifende Erarbeitung eines Lernbegleiters durch
die Schüler selber
‣ Absprache einer Methode und eines Zeitpunktes in allen Klassen des
Bildungsgangs ( sieben)
‣ Erarbeitung eines Kriterienrasters für einen „guten“ Schüler und eines
Bogens zur Selbsteinschätzung
‣ Treffen von jeweils zwei Schülern einer Klasse zum Austausch über die
Ergebnisse und Entwurf eines gemeinsamen Einschätzungsbogens
‣ Selbsteinschätzung der Schüler und Feedbackgespräche im Laufe des
Schuljahres
208

5.) Zeitleiste
„Neuer“ Umgang mit Fehlern
‣ Umsetzung in den Klassenteams je nach Teamsitzung
• KBS (Kooperation Betrieb Schule)
neues Konzept für den Matheunterricht
‣ ab sofort
• IFK (Internationale Förderklasse)
Festlegung von Zielen für das Fach Mathematik bis Schuljahresende
durch die Schüler
‣ vor den Osterferien
• BOJ (Berufsorientierungsjahr)
Konzeption einer fächerübergreifenden Klassenarbeit durch die Schüler
und Lehrer
‣ nach den Osterferien
• JoA (Jugendliche ohne Ausbildung)
Festlegung von Gewichtungen in der Klassenarbeit
‣ April
Gesamter Bildungsgang:
gemeinsame, klassenübergreifende Erarbeitung eines Lernbegleiters durch
die Schüler selber
‣ Vorbesprechung Bildungsgangkonferenz im Mai
209

6.) Dokumentation/Evaluation
‣ Kurze Rückmeldung der Klassenteams auf der
Bildungsgangkonferenz im Mai
‣ Verschriftlichung bis Schuljahresende
7.) Durchgeführte Maßnahmen
KBS (Kooperation Betrieb Schule)
neues Konzept für den Matheunterricht
‣ Vortest mit Selbstkontrolle
‣ Festlegung von fünf Übungsbereichen in Abhängigkeit vom
Vortest und den beruflichen Erfordernissen ( in den genannten
Klassen ist die Streuung der Berufe sehr groß)
‣ Erarbeitung der einzelnen Bereiche in Einzel- oder
Partnerarbeit mit Beratung und Hilfe durch den Lehrer
‣ Schüler legt fest, wann er zu einem Bereich getestet werden
möchte
‣ Test muss zu 50% bestanden sein, damit der Schüler sich
einem neuen Thema zuwenden darf
‣ Abschlusstest über alle fünf Bereiche am Schluss
IFK (Internationale Förderklasse)
Festlegung von Zielen für das Fach Mathematik bis Schuljahresende
durch die Schüler
‣ Auswertung der bisherigen Fortschritte
‣ Reflexion auf eigene Stärken und Schwächen
‣ Festlegung von Übungsfeldern
‣ individuelle Zusammenstellung von Arbeitsmaterialien für
jeden Schüler
210

BOJ (Berufsorientierungsjahr)
Konzeption einer fächerübergreifenden Klassenarbeit durch die Schüler
und Lehrer
‣ Schüler gehen ihre persönlichen Lerntagebücher durch und
sammeln Inhalte
‣ Schüler und Lehrer entwickeln Fragestellungen für eine
Klassenarbeit
‣ Schüler legen Übungsbedarf fest und bereiten sich vor
‣ Schüler schreiben Klassenarbeit
‣ Evaluation
JoA (Jugendliche ohne Ausbildung)
Festlegung von Gewichtungen in der Klassenarbeit
‣ WBL-Klassenarbeit über zwei Themen (Steuern/Sozialabgaben
und Schuldenprävention)
‣ Schüler schätzen vor der Arbeit ein, wie sicher sie welches
Thema beherrschen und mit welcher Gewichtung die Themen
gewertet werden sollen (Vorgabe: 80: 20/ 30:70/ 60:40/
50:50)
‣ Schüler können am Ende der KA eine Korrektur ihrer
Gewichtung vornehmen
Gesamter Bildungsgang:
gemeinsame, klassenübergreifende Erarbeitung eines Lernbegleiters durch
die Schüler selber
‣ Absprache einer Methode und eines Zeitpunktes in allen
Klassen des Bildungsgangs ( sieben)
‣ Erarbeitung eines Kriterienrasters für einen „guten“ Schüler
und eines Bogens zur Selbsteinschätzung
‣ Treffen von jeweils zwei Schülern einer Klasse zum Austausch
über die Ergebnisse und Entwurf eines gemeinsamen
Einschätzungsbogens
‣ Selbsteinschätzung der Schüler und Feedbackgespräche im
Laufe des Schuljahres
211

Anlage 22:
Evaluation des Handouts zur Wortschatzarbeit in der IFK
Die Befragung brachte folgende Ergebnisse:
1.) Die ausgeteilten Materialien habe ich
• zur Kenntnis genommen (1)
• durchgelesen (7)
• durchgearbeitet (--)
2.) Die Materialien waren
• durchweg verständlich (4)
• größtenteils verständlich (3)
• teilweise verständlich (--)
3.) Unklar ist/sind mir folgende Methode(n):
--
-- keine Nennung
--
4.) Ich habe folgende Methode mindestens einmal ausprobiert:
-- Zuordnung von Wort und Erklärung (3)
--
--
5.) Ich wende folgende Methode öfter/regelmäßig an:
-- Vokabelkasten (5)
-- Wortassoziationen 3)
-- Synonyme und Gegenteile benennen (2)
-- Eigene Erklärungen verfassen (4)
6.) Ich habe beim Einüben von Wörtern folgende Probleme:
• Ich tue mich schwer, dafür im Unterricht Zeit einzuplanen. (3)
• Mir fehlt die Zeit für die Vorbereitung von Übungen.
• Ich stoße bei den Schülern auf Ablehnung.
• Ich erkenne keinen Nutzen.
• Die Durchführung von Übungen ist kompliziert und nimmt zu viel Zeit in
Anspruch. (4)
• Ich vergesse es einfach im Alltag. (3)
212

7.) Ich konnte Erfolge beobachten/positive Erfahrungen machen:
Hohe Motivation der Schüler, die Bedeutung der Wörter zu erfassen
8.) Ich interessiere mich für einen Workshop zum Thema „Wörter
lernen“, auf dem ich Methoden ausprobiere und kennen lerne.
-- auf jeden Fall (3)
-- eher ja (3)
-- eher weniger (2)
-- nein (--)
Schlussfolgerungen
• Das Klassenteam hat sich dafür ausgesprochen im nächsten
Schuljahr einen Workshop zum Thema „Erfassung von
Wortbedeutungen und Erlernen von Fachwörtern“ anzufordern-
• Im Stundenplan wird im nächsten Schuljahr eine Doppelstunde
(für Hausaufgabenbetreuung und ) speziell für das Erlernen und
Einüben von Vokabeln eingeplant
• Es wird eine Differenzierungsstunde im Stundenplan
aufgenommen, in der die Schüler nach Werkstattgruppen
getrennt die Fachwörter und fachlichen Zusammenhänge aus
der Praxis besprechen, nachvollziehen, vertiefen und einüben
213

Anlage 23: Evaluation der Freiarbeit in der JoA
Anlage 23.1
Abschlussreflexion über die Freiarbeits- und Portfoliomappe
(Ergebnisse der Umfrage)
Sie haben jetzt ein knappes halbes Jahr jede Woche mit der Mappe
gearbeitet. Am Schluss dieser Zeit sollen Sie über diese Arbeit
nachdenken. Das wichtigste Ziel dieser Überlegungen ist, dass Sie
den Nutzen dieser Mappe für ihre Sprachkenntnisse einschätzen und
Ihre die Arbeit mit der Mappe abschließend bewerten. Die
Überlegungen helfen mir (der Lehrerin) aber auch dabei, die Mappe
für andere Schüler zu verändern, zu verbessern zu reduzieren oder
anders einzusetzen. Daher bitte ich Sie, den Bogen ehrlich und
ernsthaft auszufüllen.
Teil eins: Einschätzung der eigenen Arbeit
1.) Die Mappe besteht aus fünf Teilen: Rechtschreibung,
Zeichensetzung, Wortschatz- und Ausdrucksübungen.
Textverständnis und Textproduktion. Sehen Sie sich in Ihrem
Protokollbogen an, was Sie gemacht haben und kreuzen Sie
entsprechend an
Häufigkeit
Arbeitsbereich
ausschließlich überwiegend mehrfach Selten nie
Rechtschreibung 5 3 3
Zeichensetzung 3 3 3
Wortschatz 2 3 2 1
Textproduktion 2 1 1 7
Textverständnis 2 1 2 5
214

2.) Wenn Sie Arbeitsbereiche überwiegend oder ausschließlich
gemacht haben, begründen Sie warum.
Begründung
Arbeitsbereich
Damit
habe ich
am
meisten
Probleme
Dazu
hatte
ich am
meisten
Lust.
Diese
Aufgaben
gingen am
schnellsten
Diese
Aufgaben
waren am
leichtesten.
Die
Aufgaben
aus
anderen
Bereichen
waren mir
zu
schwierig.
Rechtschreibung 2 3
Zeichensetzung 1 2 2
Wortschatz 3 1 2
Textproduktion 3 3
Textverständnis 3 3
3.) Wenn Sie Arbeitsbereiche selten oder nie gemacht haben,
begründen Sie warum.
Begründung
Arbeitsbereich
Das kann ich
schon gut.
Dazu
ich
Lust.
hatte
keine
Die
Aufgaben
waren mir zu
schwierig/zu
anstrengend.
Diese
Aufgaben
dauerten mir
zu lang.
Rechtschreibung 3 1 1
Zeichensetzung 2 4
Wortschatz 3 2
Textproduktion 5 2
Textverständnis 1 4 2
4.) Mich mit der Mappe eine dreiviertel Stunde alleine zu
beschäftigen war:
• anstrengend
• schwierig 2
• langweilig 4
• in Ordnung 4
• gut 2
• besser als „normaler“ Unterricht
215

Teil zwei: Lerneffekt
1.) Die Aufgaben, die ich gemacht habe, habe ich:
• mir in der nächsten Stunde noch einmal angesehen 2
• sie in der nächsten Stunde verbessert 4
• manchmal verbessert 3
• gar nicht verbessert 3
• nicht mehr angesehen 2
2.) Wenn es zu Aufgaben Erklärungen oder Lösungsblätter
gab, dann habe ich:
• mir die Erklärungen immer durchgelesen 4
• mir die Erklärungen manchmal durchgelesen 1
• mir die Erklärungen nicht durchgelesen.1
• mir die Lösungsblätter angesehen.
• mir die Lösungsblätter manchmal angesehen 1
• mir die Lösungsblätter nicht angesehen 1
3.) In den Bereichen, in denen ich Aufgaben gemacht
habe, habe ich
Lerneffekt
Arbeitsbereich
nichts
Neues
gelernt.
Bekanntes
wieder
entdeckt
und
aufgefrischt
etwas Neues gelernt (möglichst ein
Beispiel nennen)
Rechtschreibung 1 4 Groß- und Kleinschreibung
Zeichensetzung 1 2 2
Wortschatz
3 Alternativen zu „wo“
1
Textproduktion 1 3 2
Textverständnis 1 4
216

Teil drei: allgemeine Einschätzung der Arbeit mit der Mappe
1.) Welche Vorteile und Nachteile dieser Arbeit mit der Mappe
gegenüber „normalem“ Unterricht fallen Ihnen ein!
Vorteile
eigene Zeiteinteilung
eigenverantwortliches Lernen
Konzentrationsübung
auf sich alleine gestellt zu sein
Nachteile
zu wenig Kontrolle
hohe Konzentration nötig
Selbstdisziplin fehlt
2.) Kreuzen Sie die Vorteile und Nachteile an, die auf Sie
persönlich zutreffen!
3.)Ich hätte lieber:
• mit anderen zusammen an der Mappe gearbeitet 3
• mehr Hilfe bekommen
• normalen Unterricht gemacht 3
• andere Aufgaben in der Mappe gehabt 3
4.)Mir haben Aufgaben gefehlt und zwar:
keine Angaben
5.) Was mir sonst noch einfällt:
War sehr gut, weiter so!
Danke für Ihre Mitarbeit!
217

Anlage 23.2: Schlussfolgerungen
Die Evaluationsmaßnahmen haben folgendes gezeigt:
• Die Übungen aus dem Bereich der Wortschatzarbeit erfreuten sich
insgesamt der größten Beliebtheit.
• Übungen zur Textproduktion und zum Textverständnis wurden von vielen
Schülern gemieden.
• Hauptkriterien für die Auswahl von Übungen waren überwiegend Lust bzw.
Unlust sowie ein geringer Schwierigkeitsgrad, d.h. Übungen, die schwierig
erschienen, wurden gemieden.
• Die Anforderung sich eine Unterrichtsstunde alleine zu beschäftigen,
wurde zwar von vielen als grundsätzlich vorteilhaft erkannt, wurde aber
von der Hälfte der Schüler als schwierig oder langweilig empfunden. (oder
positiv ausgedrückt: die Hälfte der Schüler fand es gut oder in Ordnung!)
• Die Hälfte der Schüler gibt an Verbesserungen immer oder zumindest oft
gemacht zu haben und sich Erklärungen überwiegend durchgelesen zu
haben.
• Nur ein Schüler gibt an, weder Neues gelernt noch Altes aufgefrischt zu
haben. (Diese Aussage relativiert sich allerdings durch die Tatsache, dass
genau dieser Schüler sich fast komplett verweigert und so gut wie nichts
in seiner Mappe gearbeitet hat.)
• Die meisten geben an, zumindest Kenntnisse aufgefrischt zu haben.
• Die meisten Schüler haben in dieser Art von Unterrichtsgestaltung
durchaus (die intendierten) Vorteile erkannt, einige haben aber zugleich
eingeräumt, diese aufgrund fehlender Selbstdisziplin oder mangelnder
Konzentration nicht nutzen zu können.
• Einige Schüler gaben an, gern auch Übungen mit Mitschülern zusammen
gemacht zu haben.
Durchsicht der Mappen:
Den Schülern ist es schwer gefallen, einmal gemachte Aufgaben in der
Folgestunde zu Ende zu machen oder zu verbessern. Verbesserungen wurden zum
Teil erst nach wiederholter Ermahnung bzw. gar nicht gemacht. Die
Selbsteinschätzung und die Protokollführung der Schüler waren von höchst
unterschiedlicher Qualität. Leistungsstärkere Schüler schätzten sich dabei
durchweg realistischer ein und füllten ihren Protokollbogen sorgfältiger aus als
leistungsschwächere Schüler. Eine sinnvolle Auswahl (Progression,
Ergänzung/Abwechslung) fiel den meisten Schülern schwer. Daher wurden
einzelnen Schülern auf dem Rückmeldebogen Empfehlungen gegeben, welche
Übungen sie machen könnten. Diese Empfehlungen wurden überwiegend befolgt.
218

Die Quantität der bearbeiteten Aufgaben war ebenfalls sehr unterschiedlich.
Während einige Schüler eine bis mehrere Aufgaben pro Stunde erledigten,
waren in anderen Portfoliomappen auch nach Monaten nur eine spärliche Anzahl
von Übungen gemacht worden.
Die Ergebnisse bei gezielten Wortschatz- Rechtschreibungs- oder
Zeichensetzungsübungen waren insgesamt durchschnittlich. Bei der Produktion
von eigenen Texten jedoch konnten diese erworbenen Kenntnisse oft nicht
umgesetzt werden.
c.) Beobachtungen im Unterricht:
Die Konzentrationsfähigkeit der meisten Jugendlichen hat nach 30 Minuten
erheblich nachgelassen.
Die Jugendlichen haben die Hilfe der Lehrerin sehr zurückhaltend in Anspruch
genommen und stattdessen entweder Mitschüler oder gar nicht nachgefragt, was
in vielen Fällen bei falsch oder nicht verstandenen Aufgaben zu schlechten
Resultaten führte.
Ingesamt waren in der Stunde, in der die Schüler an den Mappen gearbeitet
haben, das Arbeitsklima konzentrierter und wesentlich mehr Schüler aktiv als in
einer „normalen Unterrichtsstunde“
Daraus ziehe ich folgende Konsequenzen
• Die Reflexionsphase am Ende jeder Unterrichtsstunde hat sich insgesamt
positiv auf die Arbeitshaltung der Jugendlichen ausgewirkt. Auch wenn
dieser Reflexionsbogen zum Teil lückenhaft und/oder widerwillig
ausgefüllt wurde, hatte doch den Effekt, dass sich die Schüler mit ihrer
Arbeit auseinander setzen mussten. Die Abschlussreflexion am Ende des
Schuljahres zeigt jedenfalls eine überwiegend realistische und
zutreffende Selbsteinschätzung der Schüler. Es ist aber zu überlegen,
wie man die Reflexionsphase
effektiver/abwechlsungsreicher/motivierender gestalten könnte.
• Für einige Schüler war die Fülle der Aufgabe eine Überforderung. Hier
müssen die Wahlmöglichkeiten deutlich reduziert werden. Andererseits
schränkt man dann wieder die Individualisierung ein. Es muss über einen
Weg nachgedacht werden, Schüler in der Auswahl der geeigneten
Übungsformen stärker zu unterstützen. Möglicherweise hilft hier eine
Progression von einer Beschränkung der Auswahl bis zur völligen Freiheit
der Auswahl im Laufe des Schuljahres weiter.
• Verbesserungen und die erneute Beschäftigung mit nicht beendeten
Aufgaben müssen stärker eingefordert und in der Bewertung stärker
gewichtet werden.
219

• Die Anforderung eine Unterrichtsstunde an der Mappe zu arbeiten
erscheint trotz Konzentrationsproblemen angemessen, da die Schüler in
der Regel ein Ausbildungsverhältnis anstreben und daher in der Lage sein
müssen, konzentriert an einer Sache zu arbeiten.
• Zu den Kapiteln „Textverständnis“ und „Textproduktion“ wurde eine
Unterrichtseinheit vorgeschaltet, in der die Schülerinnen und Schüler
methodische Hinweise und Gelegenheit zur Übung bekamen. Dieses
Wissen ging aber (aufgrund des zeitlichen Abstands) bis zur Bearbeitung
entsprechender Übungen in der Mappe zum Teil wieder verloren. Es
erscheint daher sinnvoll, kurze Wiederholungseinheiten
zwischenzuschalten.
• Außerdem ist zu überlegen, ob man dem Wunsch der Schüler nach
Partnerübungen entsprechen sollte. Partnerdiktate oder gegenseitige
Beschreibungsübungen wären dabei eine durchaus sinnvolle Ergänzung,
erfordert allerdings die Disziplin der Schüler leise miteinander zu
sprechen.
220

Anlage 24
Auswertung der Projekttage „Konflikte und Gewalt“
vom 07.Juni 2006 bis zum 09. Juni 2006
Diese Themen haben wir behandelt:
am Mittwoch: Konflikte
Was ist für dich eine Beleidigung?
Was ist Gewalt ?
Was ist ein Konflikt und wie kommt es zu Konflikten?
Wie löst du Konflikte? Wie löst man in deiner Heimat Konflikte?
am Donnerstag: Gewalt
Wie verhalte ich mich in Situationen, die gewaltsam sind?
Ist Gewalt typisch männlich?
Was kann ich tun, wenn Gewalt droht?
am Freitag: Zivilcourage
Wie reagieren Menschen, wenn andere bedroht werden?
Was kann ich tun, wenn andere bedroht werden?
Wir schreiben eine Geschichte zum Thema „Gewalt“ und
„Zivilcourage“
Was hat dir am meisten Spaß gemacht?
alles (3), viel Spaß, Konferenz der Tiere, Film „Dienstags in der U-
Bahn“ (3), Rollenspiele, zu sehen, wie Menschen reagieren, wenn
andere bedroht werden
Was hat dir am wenigsten Spaß gemacht?
Ist Gewalt typisch männlich?
Thema „Zivilcourage“
221

Kreuze an, was für dich stimmt:
1.) Das Thema Konflikt und Gewalt ist ein wichtiges Thema für mich. (6)
2.) Das Thema Konflikt und Gewalt finde ich nicht so wichtig. (1)
3.) Das Thema Konflikt und Gewalt ist für mich interessant. ( 6)
4.) Das Thema Konflikt und Gewalt ist für mich nicht interessant. (1)
5.) Das Thema Konflikt und Gewalt war für mich neu und ich habe einiges
gelernt. (3)
6.) Das Thema Konflikt und Gewalt war nicht neu und ich habe alles oder
fast alles schon vorher gewusst. (3)
7.) Die Projekttage waren langweilig. (1)
8.) Die Projekttage haben Spaß gemacht. (6)
9.) Ich hätte lieber normalen Unterricht gemacht. (1)
------------------------------------------------------------------------------------------
1.) Was hast du über deine Meinung von Gewalt gelernt? Hat du eine
andere Meinung als vorher? Hast du neue Ideen bekommen?
• Ich habe die gleiche Meinung wie vorher.
• Ich habe keine neuen Ideen bekommen, aber es war interessant. (3)
• Ich habe neue Ideen bekommen. Wenn mich jemand beleidigt, muss ich
erstmal fragen warum. Meine Meinung vorher war, wenn man mit mir
schimpft, muss ich zurückschimpfen.
• Erst Fragen stellen.
• Ich habe neue Ideen bekommen, wie man in gefährlichen Situationen
helfen kann.
222

2.) Was hast du in den Rollenspielen gelernt? Was war interessant?
Worüber hast du nachgedacht?
• Es war interessant zu überlegen, wie man ein Problem lösen kann.
• Wie geht man mit Menschen um, die Alkohol getrunken haben?
• Es war interessant (4)
• Es war interessant zu überlegen wie man ein Problem lösen kann, dass zwei
andere miteinander haben.
• Ich habe etwas gelernt
• Das waren Lebenssituationen.
3.) Wie war für dich die Konferenz der Tiere? Was war neu? Was war
interessant?
• Für mich war neu, ein Problem ohne Schlägerei zu diskutieren. (1)
• Interessant, aber nichts Neues (2)
• Interessant (2)
• Nicht interessant (1)
• Die Eule war neu und interessant (2)
223

Anlage 25: Bilanz nach einem Jahr BOJ-Konzeptarbeit
Überblick:
Das Lehrer/Innen-Team der BOJ-Klasse hatte zu Beginn des Projekts das Gefühl, mit seinem pädagogisch-didaktischen
Konzept auf der Stelle zu treten, obwohl es nicht an Ideen mangelte. Nach einem Jahr kontinuierlicher Arbeit zeichnet sich
ab, dass die Mehrzahl der Vorhaben fertig geplant ist und umgesetzt werden, aber auch, dass Maßnahmen noch nicht zu Ende
konzipiert oder noch nicht umgesetzt sind.
Umgesetzte Maßnahmen
Zusammenarbeit
von Theorie- und
Praxislehrer
Maßnahmen zur
Stärkung der
Eigenverantwortlichkeit
Durchführung einer
Einführungswoche am
Schuljahresanfang
Kontinuierliche
Wortschatzarbeit
schulinterne Fortbildungen
des Teams zu Themen, die
für den Pädagogischen
Konsens relevant sind
Einführung eines
Schul-Berichtshefts
Durchführung eines
mehrtägigen
Schülerseminars
noch nicht umgesetzte Maßnahmen
Zusammenarbeit von
Berufsorientierung und
Deutschunterricht
Systematische
Ergebnisauswertung und
Dokumentation
Überdenken der Zeiteinteilung
und Aufbrechen des 90-
Minuten-Taktes
224

225