kompetenzentwicklung von jugendlichen mit besonderem förderbedarf
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Kompetenzentwicklung <strong>von</strong> Jugendlichen <strong>mit</strong> <strong>besonderem</strong> Förderbedarf<br />
Qualifizierungskonzept für Lehrkräfte – Abschlussdokumentation<br />
Teamarbeit. In einigen Sitzungen des Bildungsgangsteams im Rahmen des EQUAL2-Projektes<br />
ging es darum, hier einheitliche Voraussetzungen in jeder Klasse zu schaffen, diese<br />
festzuschreiben und allen Kollegen zu veröffentlichen.<br />
3.3 Elemente des mathematisch-praktischen Denkens im Unterricht<br />
Im Rahmen <strong>von</strong> EQUAL2 wurde stark im Bereich der<br />
Modellbildung und Visualisierung gearbeitet. Mit dem<br />
Einsatz <strong>von</strong> Computerprogrammen (z.B. „Bewegte<br />
Mathematik“) sowie Lernlandschaften („Eimer-<br />
Mathematik“, „Trichter-Mathematik“), die <strong>von</strong> den<br />
Kollegen unter großem persönlichen Engagement <strong>mit</strong><br />
verschiedenen Materialien erstellt, ausprobiert, variiert<br />
und verfeinert wurden, gelang es, nicht nur die<br />
Visualisierung zu verbessern, sondern eine Dynamik in<br />
den Mathematik-Unterricht zu bringen, der sonst fehlt.<br />
Alle Schüler sitzen in der ersten Reihe, alle sind<br />
angesprochen und alle haben die Chance auf<br />
mehrkanaliges Erleben (Haptik, Optik, Akustik) und<br />
da<strong>mit</strong> auf optimales Lernen.<br />
Abbildung 2 - Lernlandschaft<br />
"Eimermathematik"<br />
Im Rahmen <strong>von</strong> Arbeitsaufträgen in Elektrotechnik sind in Teilen fundierte Kenntnisse in<br />
mathematischen Bereichen erforderlich. Dies bedeutet jedoch eine Art Vorratslernen, um dem<br />
Arbeitsauftrag später dann zuzuarbeiten. Da<strong>mit</strong> die Motivation des Mathematikunterrichts jedoch<br />
auch hier dem Interesse an der Erarbeitung des Produkts entspringt, wurden im Rahmen <strong>von</strong><br />
EQUAL2 für alle Produkte Planungsphasen entwickelt, in denen die Voraussetzungen für die<br />
Vervollständigung des Produkts analysiert werden. Diese entscheidende Planungsphase wird –<br />
moderiert durch den Lehrer – <strong>von</strong> den Schülern durchgeführt.<br />
3.4 Beratungskonzepte<br />
Da unsere Schüler neben schulischen und leistungsmäßigen Problemen häufig auch persönliche<br />
Probleme <strong>mit</strong>bringen, die während des Unterrichts nicht zu lösen sind, ist eine sinnvolle Beratung<br />
unumgänglich. Dabei setzen wir auf ein systemisch lösungsorientiertes Beratungskonzept, dessen<br />
Grundlagen wir uns im Rahmen <strong>von</strong> EQUAL 2 angeeignet haben. Grundsätzlich fungieren alle<br />
Kollegen als Ansprechpartner bei Problemen. In vielen Fällen versuchen wir jedoch, diese<br />
Probleme im Team zu behandeln. Dabei wird im Falle <strong>von</strong> Auffälligkeiten sofort ein Gespräch<br />
gesucht.<br />
Auch gibt es in unserem Bildungsgang recht häufig Klassenkonferenzen. Diese haben jedoch<br />
nicht in erster Linie disziplinarischen Charakter, sondern sollen vor allem das Ziel der Beratung<br />
im Sinne eines pädagogischen Konfliktmanagements haben. Grundsätzlich nehmen alle Lehrer<br />
des Klassenteams an den Klassenkonferenzen teil. Die Akzeptanz dieser Maßnahme ist sehr groß<br />
und die Kollegen beteiligen sich an dem <strong>mit</strong> der Konferenz verbundenen Beratungsgespräch sehr<br />
rege, weil sie aufgrund der Erfahrungen deren Sinnhaftigkeit und Nutzen erkennen.<br />
Seite 6 <strong>von</strong> 21, 2007-11-14<br />
Projektverantwortliche:<br />
OStR Klaus Süßenbach<br />
StR Andreas Daube