kompetenzentwicklung von jugendlichen mit besonderem förderbedarf

KOMPETENZENTWICKLUNG VON JUGENDLICHEN
MIT BESONDEREM FÖRDERBEDARF –
QUALIFIZIERUNGSKONZEPT FÜR LEHRKRÄFTE
Werner-von-Siemens-Schule
Brüggener Straße 1
50969 Köln
Zeughausstraße 2-10
50667 Köln
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Kompetenzentwicklung von Jugendlichen mit besonderem
Förderbedarf / Qualifizierungskonzept für Lehrkräfte –
Abschlussdokumentation
der Werner-von-Siemens-Schule

Kompetenzentwicklung von Jugendlichen mit besonderem Förderbedarf
Qualifizierungskonzept für Lehrkräfte – Abschlussdokumentation
0. Gliederung
1. Formale Angaben ....................................................................................................................1
2. Bedarfsanalyse für den Bildungsgang .................................................................................1
2.1 Evaluation der Lehrerziele 1
2.2 Unterrichtsziele 2
2.2.1 Motivation 3
2.2.2 Arbeitsverhalten 3
2.2.3 Sozialverhalten 3
2.2.4 Grundlagen 3
2.2.5 berufliche Grundbildung 3
2.3 Schulprogrammziele 4
3. Inhaltliche Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung........................................................4
3.1 Elemente der Sprachförderung im Unterricht 4
3.2 Elemente der Werteerziehung im Unterricht 5
3.3 Elemente des mathematisch-praktischen Denkens im Unterricht 6
3.4 Beratungskonzepte 6
3.5 Lernsituationen berufsorientierter Bildung (Gestaltungsprinzipien) 7
3.6 Organisationsstruktur 7
4. Qualifizierungskonzept...........................................................................................................8
4.1 Struktur- und prozessbezogenes Projektmanagement im Bildungsgang 8
4.1.1 Zuständigkeiten und Absprachen 8
4.1.2 Meilensteinplanung 9
4.1.3 Entwicklungsprozess von Lernsituationen 9
4.1.4 Fortbildungsplanung 9
4.2 Kollegiale Reflexion von Praxiserfahrungen/Theoriebezüge 10
4.3 Kommunikation mit Externen 10
5. Anhang ...................................................................................................................................11
5.1 Grundprinzipien 11
5.2 Förderung im Förderzentrum 12
5.3 Teamtraining 13
5.4 Dilemmata 17
5.5 Theaterpädagogik zur Konfliktbewältigung und Prävention 18
5.6 Lernfeld Lötkolbenhalter 19
5.7 Lernfeld Batterieprüfgerät 20
2007-11-14 Projektverantwortliche:
OStR Klaus Süßenbach
StR Andreas Daube

Kompetenzentwicklung von Jugendlichen mit besonderem Förderbedarf
Qualifizierungskonzept für Lehrkräfte – Abschlussdokumentation
Kompetenzentwicklung von Jugendlichen mit besonderem
Förderbedarf / Qualifizierungskonzept für Lehrkräfte
-Abschlussdokumentation
1. Formale Angaben
Im Rahmen der Förderung von Jugendlichen mit besonderem Förderbedarf durch die Projekte
Equal 1 und 2 der EU wurde versucht, Defizite dieser Schüler zu erkennen und zu beseitigen, auf
ihre besonderen Bedürfnisse einzugehen, ihre (Aus-)Bildung und damit ihre Chancen und
Möglichkeiten in ihrer Lebenswelt und insbesondere auf dem Ausbildungsmarkt zu verbessern.
Die Projekte wurden an der Werner-von-Siemens-Schule in folgenden Bildungsgängen, die an
dieser Schule zur Abteilung SmbF (Schüler mit besonderem Förderbedarf) zusammengeschlossen
sind:
JoA (Jugendliche ohne Ausbildungsplatz),
ProSekKo,
Werkstattjahr,
BGJ (Berufsgrundschule) und
BFS (Berufsfachschule),
ausgearbeitet, erprobt und eingesetzt. Insgesamt sind dies in diesem Schuljahr 8 Klassen mit
insgesamt 120 Schülern, insgesamt waren schätzungsweise 300 Schüler beteiligt.
Projektverantwortliche waren hierbei der Bildungsgangleitung SmbF OStR Klaus Süßenbach und
StR Andreas Daube. Weiterhin waren sämtliche Lehrer des Bildungsganges involviert, ebenso
eine der Schulsekretärinnen:
Burkhard Biesenbach-Klein
Gerd Gnacke
Erich Hahn
Dr. Steffen Heimke
Friedhelm Jost
Dr. Raimund Litz
Dagmar Müller
Hartmut Meissner
Jürgen Pussar
Helga Roggow
Karen Schirdewahn
Werner Schulze
Ingolf Schulz-Weihrauch
Jens Thedieck
2. Bedarfsanalyse für den Bildungsgang
2.1 Evaluation der Lehrerziele
Die Kollegen des Bildungsgangs SmbF sind allesamt motiviert und interessiert an dem
Fortkommen und den Bedürfnissen der dort vorhandenen Schüler. Doch auch die bestmotivierten
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Projektverantwortliche:
OStR Klaus Süßenbach
StR Andreas Daube

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Qualifizierungskonzept für Lehrkräfte – Abschlussdokumentation
Lehrer stoßen bei dem Verhalten und den häufig fehlenden Lernerfolgen der Schüler an ihre
Grenzen. Entscheidend ist daher, zunächst ein tieferes Verständnis für gerade diese
Schülerklientel zu entwickeln.
Dazu ist es wichtig, dass die KollegInnen im Bereich der Gesprächsführung und des
Konfliktmanagements auf vielfältige Art und Weise zu schulen (z.B.: systemisch-lösungsorientierte
Beratung, Theaterpädagogik, Dilemma-Situationen).
Daneben ist ein tiefer Einblick in den Lernprozess eines Schülers wichtig. Wenn unsere Schüler
im bisherigen Schulsystem auch nicht durchgehend gescheitert sind, so sind sie jedoch zumindest
nicht sonderlich erfolgreich gewesen. Dies hat sicherlich unterschiedliche Ursachen. Eine davon
ist sicherlich, dass die Art der Vermittlung, die bislang im Unterricht stattgefunden hat, nicht
genügend Zugang bei den Schülern gefunden hat. Daneben haben die Schüler sicherlich Defizite
im Bereich der Lernstrategien.
Daher ist es entscheidend, sich einerseits einen Überblick darüber zu verschaffen, wie Lernen
tatsächlich abläuft (gehirngerechtes Lernen), um einen Unterricht zu schaffen, der unsere Schüler
wieder nachhaltig erreicht. Daneben müssen für und mit den Schülern Lern- und Förderkonzepte
entwickelt werden. Neben dem Förderunterricht beinhaltet dies auch das Grundlagentraining,
welches von allen Kollegen durchgeführt wird.
Die Schüler arbeiten bei uns von Anfang an im Team. Sie lernen daher diese Form des Arbeitens
sehr intensiv und genau kennen. Um den Schülern diese Arbeitsform möglichst authentisch zu
vermitteln, ist es für die Kollegen erforderlich:
- dass sie sich selbst in Teams organisieren und diese Arbeitsformen praktizieren
- dass sie grundlegende Prinzipien der Teamarbeit und der dahinter stehenden Theorie
kennen und vermitteln können
Für viele Kollegen ist dies selbstverständlich, dennoch ist es wichtig, die Kollegen auf einen
einheitlichen Stand zu bringen.
Wichtig ist uns auch, ein durchgängiges und für alle Kollegen transparentes System zu
entwickeln, in dem sich neue Kollegen schnell und gut zurecht finden und alle Kollegen sinnvoll
und sachbezogen gemeinschaftlich agieren können. Dazu müssen die didaktischen,
unterrichtlichen und organisatorischen Prinzipien des gesamten Bildungsgangs offengelegt,
reflektiert und diskutiert werden. Daneben sollten alle Arten von Unterricht gut dokumentiert und
Material bereitgestellt werden, sodass möglichst alle Unterrichtseinheiten jederzeit einsatzbereit
sind. Vorab kann man aufgrund der Rückmeldungen einiger neu eingesetzter Kollegen sagen,
dass uns dieses Vorhaben gelungen ist.
2.2 Unterrichtsziele
Das zentrale Ziel der gesamten unterrichtlichen Maßnahmen ist es in unserem Bildungsgang
zunächst, die Schüler in die Berufstätigkeit zu überführen. Dazu müssen jedoch verschiedene
Unterziele definiert und erreicht werden:
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OStR Klaus Süßenbach
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2.2.1 Motivation
Zu Beginn ist es entscheidend, die Motivation der Schüler zu stärken, in Teilen sogar erst zu
wecken. Eine bislang fehlende Perspektive wie auch die geringe Wertschätzung, die vielen dieser
Schüler bislang entgegengebracht wurde, führte häufig zu einer Mut- und Antriebslosigkeit, die
wir zunächst durchbrechen müssen, bevor weitere Maßnahmen greifen können.
2.2.2 Arbeitsverhalten
Vielfach fehlen den Schülern zielgerichtete Strategien, um eigene Arbeitsprozesse, aber auch
Lernprozesse sinnvoll zu organisieren. Diese müssen zunächst in kleinen Schritten entwickelt
werden, um dann später automatisch angewendet zu werden. Die Schüler benötigen dabei vor
allem Teamfähigkeit. Im weiteren Verlauf sollen sie selbst über die Angemessenheit der
eingesetzten Mittel und Energien zur Bewältigung der Aufgabe entscheiden können.
Ebenso müssen die Schüler darauf achten, Produkte von ausreichender Qualität abzuliefern.
Dabei ist es auch von großer Bedeutung, adäquat mit Misserfolgen umzugehen.
Entscheidender Förderung bedürfen daneben die Grundtugenden Ordnung, Pünktlichkeit,
Zuverlässigkeit, von deren Ausprägung ein Erfolg am Arbeitsmarkt direkt abhängt.
2.2.3 Sozialverhalten
Aufgrund der geforderten Teamfähigkeit und im Sinne eines angenehmen Lern- und
Klassenklimas wird von den Schülern eine angemessene, respektvolle und wertschätzende
Interaktion mit Mitschülern im Sinne des gemeinschaftlichen Ziels erwartet. Diesen
partnerschaftlichen Umgang bringen die Schüler meist nicht voll ausgeprägt mit und er muss
daher ebenso wie die Organisation von Team- und Gruppenprozessen im Laufe des Schuljahres
vermittelt und in möglichst vielen Trainingsanlässen eingeübt werden.
Geschärft wird dabei vor allem das Problembewusstsein, die Reflexion darüber sowie
Deeskalationsstrategien im Falle von Unstimmigkeiten.
2.2.4 Grundlagen
Vielen Schülern fehlen entscheidende Grundlagen in allgemeinbildenden Fächern wie
Mathematik und Sprachen. Diese sind aber Voraussetzung zum Erwerb von Schlüsselqualifikationen,
die ihnen den Zugang zum Arbeitsmarkt verschaffen. Daher wird bei uns in
regelmäßigen kurzen Einheiten wert auf das Training dieser Grundlagen gelegt.
2.2.5 berufliche Grundbildung
Die Vermittlung der beruflichen Grundbildung ist zwar zentrales Ziel der Bildungsgänge, für uns
jedoch eher ein Vehikel, um den Schülern die anderen o.a. Kompetenzen zu vermitteln.
Letztendlich können gerade die beruflichen Kenntnisse jedoch ausschlaggebend für den
Vermittlungserfolg einer Lehrstelle sein. Zusätzlich haben hier gerade schwache Schüler
aufgrund der beruflichen Vorkenntnisse einen leichteren Start in das Berufsleben. Für viele
Schüler bedeutet gerade das Praktikum einen Einstieg in das Berufsleben, da sich Arbeitgeber
hier von der praktischen Kompetenz der Jugendlichen, die im theoretischen Bereich häufig noch
Defizite haben, überzeugen können.
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OStR Klaus Süßenbach
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2.3 Schulprogrammziele
Die Ziele dieses Bildungsgangs entsprechen im Wesentlichen denen unseres Schulprogramms.
Grundsätzlich haben wir uns daran orientiert, wollen jedoch nicht näher darauf eingehen um
Redundanzen zu vermeiden. Für Interessierte findet sich das Schulprogramm im Anhang.
3. Inhaltliche Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung
Grundsätzlich muss an dieser Stelle noch einmal betont werden, dass in unseren Bildungsgängen
die berufsorientierte Bildung mit der berufsübergreifenden Hand in Hand geht. Wir arbeiten
handlungs- und projektorientiert im Sinne der vollständigen Handlung.
Reine „Theorietage“ oder „Praxistage“ zu
vermeiden ist oberstes stundenplanerisches
Gestaltungsprinzip (s. 3.6). Das Aufgreifen
aktueller (elektro-)technischer Schwerpunkte in
den berufsübergreifenden Fächern ist die Regel,
nicht die Ausnahme. Jedes unserer Produkte mit
elektrotechnischem Schwerpunkt bietet eine
Fülle von Anknüpfungspunkten und Voraussetzungen,
die in diesen Fächern geleistet
werden müssen, um zu einem Ergebnis zu
kommen. Dies wird mit den Schülern regelmäßig
reflektiert, um ihnen die Zielgerichtetheit
und Sinnhaftigkeit ihres Handelns transparent
zu machen.
Abbildung 1 – vollständige Handlung
3.1 Elemente der Sprachförderung im Unterricht
Grundziel für jede Art von Sprachförderung ist die Verbesserung der Sprech-, Lese- und
Schreibkompetenz. Dazu ist die Texterfassung und das Textverständnis jeglicher Art von Texten
von grundlegender Bedeutung. Daher werden Grundtechniken der Texterfassung für jede Art von
Text in jedem Unterricht gleichermaßen durchgeführt. Die Werkstatt-Lehrer sind daran ebenso
beteiligt wie alle anderen Lehrer, die Fachinhalte über Texte vermitteln (z.B. Wirtschaft,
Gesellschaftswissenschaften, Religion, Mathematik ...). Dabei ist der Textbegriff sehr weit
gefasst: neben literarischen und expositorischen Texten verschiedenster Quellen werden auch
verschiedene Arten von Zeichnungen (Comic, Karikatur, technische Zeichnung, Explosionszeichnung
...) sowie schematische Darstellung in Diagrammen und Schaubildern analysiert.
Da für uns das Textverständnis von zentraler Bedeutung für den (Lern-)Erfolg unserer Schüler
ist, wird dieses nicht nur in sämtlichen Fächern aufgegriffen, sondern zusätzlich im
Grundlagentraining (s. 3.6) mit Hilfe verschiedener Übungen zu Beginn des Unterrichtstags
trainiert. Gerade Kollegen, die keinen sprachlichen Schwerpunkt in ihrer Fakultas haben,
benötigen in der Vermittlung des sachgerechten Umgangs mit Texten einige Hilfestellung. Im
Rahmen von EQUAL 2 haben wir dazu Konzepte entwickelt, die einen einheitlichen
sachgerechten Umgang mit Texten in allen Fachbereichen gewährleisten.
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Projektverantwortliche:
OStR Klaus Süßenbach
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Qualifizierungskonzept für Lehrkräfte – Abschlussdokumentation
Im Anschluss an diesen passiven Teil der Textarbeit wird besonderer Wert auf die
Textproduktion gelegt. Auch dies möglichst in allen Fächern wieder aufgegriffen.
Auch die Anwendung von Rollenspiele zur kommunikativen Lösung von Problemen und
Handlungssituationen ist ein geeignetes Mittel, deren Einsatz und Gebrauch im Rahmen von
EQUAL 2 erarbeitet wurde.
3.2 Elemente der Werteerziehung im Unterricht
Werteerziehung spielt eine entscheidende Rolle im Unterricht allgemein, aber speziell bei unserer
Schülerklientel, die dort in Teilen erhebliche Defizite mitbringt, sowie insbesondere aufgrund
unserer Orientierung und Zielsetzung im Bildungsgang. Ein angemessenes Konzept an
Wertevorstellungen, an denen sich das Handeln unserer Schüler und Lehrer orientiert, bildet die
grundlegende Voraussetzung eines nachhaltig sinnvollen Unterrichts. Daher waren wir uns von
Anfang an einig, dass die Werteerziehung sich in jedem Unterricht und bei jedem Kollegen
widerspiegeln muss. Dies kann sich aber nicht nur auf gemeinschaftlich verabredeten
Verhaltensregeln im Unterricht beschränken, die im Team abgesprochen und einheitlich
gehandhabt wurden.
Ein in mehreren Jahren ausgefeiltes Programm zum Teamtraining bereitet die Schüler unter
anderem darauf vor, der Gruppe zu vertrauen und selbst Verantwortung (für sich und andere) zu
übernehmen. Dieses Teamtraining umfasst einen schulischen und einen außerschulischen Teil,.
Das Konzept wurde im Rahmen von EQUAL2 überarbeitet und detailliert dokumentiert, sodass
jeder Kollege ohne Einarbeitungszeit die Einheiten leiten und durchführen kann. In einer
mehrtägigen Fortbildung zum Thema „Arbeiten im Team“ konnten Kollegen nochmals die
wesentlichen Aspekte der Teamarbeit verinnerlichen und gemeinschaftlich verdeutlichen.
Fachunterricht und Werteerziehung scheinen sich zu widersprechen oder zumindest
auszuschließen. Dass dies nicht so ist, verdeutlicht der Ansatz des Dilemma-Prinzips, der es
ermöglicht, die Thematik von Werteerziehung in den Mittelpunkt jedes Fachunterrichts zu
rücken. In diesem Bereich wurden im Rahmen von EQUAL2 im Anschluss an mehrere
Fortbildungsveranstaltungen verschiedene Lernsituationen entwickelt und dokumentiert, die eine
Integration von Werteerziehung in den Fachunterricht ermöglichen.
Verschiedene Konflikte in Gruppen sind Folge mangelnder Kommunikation und Reflexion. Mit
Hilfe von Theaterpädagogik soll versucht werden, diese Kompetenzen zu stärken und darüber
Deeskalationsstrategien zu entwickeln. Das nochmalige Durchleben einer Konfliktsituation und
die Möglichkeit, Kommunikations- und Handlungsalternativen auf ihre Wirksamkeit hin zu
untersuchen, vermittelt den Schülern die Sinnhaftigkeit von Reflexion ihres eigenen Tuns und
besonnenem Handeln. Um dies zu verwirklichen, haben wir im Rahmen von EQUAL 2 mehrere
Fortbildungen durchgeführt, die gleichzeitig Schüler wie Lehrer an die Methode herangeführt hat.
Im Anschluss konnte das Verfahren bereits in einigen Konflikten konstruktiv angewandt werden.
Wichtig für ein Funktionieren von Unterricht ist eine passende Lernatmosphäre. Dies wird uns in
Evaluationen, die wir zu Beginn und Ende des Schuljahres mit unseren Schülern durchführen,
sehr deutlich. Hier ist der Lehrer in der Verpflichtung, für die Schaffung dieser Atmosphäre zu
sorgen. Dazu gehören Verhaltensregeln im Klassenraum, bei Unterrichts-Gesprächen und in der
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Projektverantwortliche:
OStR Klaus Süßenbach
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Teamarbeit. In einigen Sitzungen des Bildungsgangsteams im Rahmen des EQUAL2-Projektes
ging es darum, hier einheitliche Voraussetzungen in jeder Klasse zu schaffen, diese
festzuschreiben und allen Kollegen zu veröffentlichen.
3.3 Elemente des mathematisch-praktischen Denkens im Unterricht
Im Rahmen von EQUAL2 wurde stark im Bereich der
Modellbildung und Visualisierung gearbeitet. Mit dem
Einsatz von Computerprogrammen (z.B. „Bewegte
Mathematik“) sowie Lernlandschaften („Eimer-
Mathematik“, „Trichter-Mathematik“), die von den
Kollegen unter großem persönlichen Engagement mit
verschiedenen Materialien erstellt, ausprobiert, variiert
und verfeinert wurden, gelang es, nicht nur die
Visualisierung zu verbessern, sondern eine Dynamik in
den Mathematik-Unterricht zu bringen, der sonst fehlt.
Alle Schüler sitzen in der ersten Reihe, alle sind
angesprochen und alle haben die Chance auf
mehrkanaliges Erleben (Haptik, Optik, Akustik) und
damit auf optimales Lernen.
Abbildung 2 - Lernlandschaft
"Eimermathematik"
Im Rahmen von Arbeitsaufträgen in Elektrotechnik sind in Teilen fundierte Kenntnisse in
mathematischen Bereichen erforderlich. Dies bedeutet jedoch eine Art Vorratslernen, um dem
Arbeitsauftrag später dann zuzuarbeiten. Damit die Motivation des Mathematikunterrichts jedoch
auch hier dem Interesse an der Erarbeitung des Produkts entspringt, wurden im Rahmen von
EQUAL2 für alle Produkte Planungsphasen entwickelt, in denen die Voraussetzungen für die
Vervollständigung des Produkts analysiert werden. Diese entscheidende Planungsphase wird –
moderiert durch den Lehrer – von den Schülern durchgeführt.
3.4 Beratungskonzepte
Da unsere Schüler neben schulischen und leistungsmäßigen Problemen häufig auch persönliche
Probleme mitbringen, die während des Unterrichts nicht zu lösen sind, ist eine sinnvolle Beratung
unumgänglich. Dabei setzen wir auf ein systemisch lösungsorientiertes Beratungskonzept, dessen
Grundlagen wir uns im Rahmen von EQUAL 2 angeeignet haben. Grundsätzlich fungieren alle
Kollegen als Ansprechpartner bei Problemen. In vielen Fällen versuchen wir jedoch, diese
Probleme im Team zu behandeln. Dabei wird im Falle von Auffälligkeiten sofort ein Gespräch
gesucht.
Auch gibt es in unserem Bildungsgang recht häufig Klassenkonferenzen. Diese haben jedoch
nicht in erster Linie disziplinarischen Charakter, sondern sollen vor allem das Ziel der Beratung
im Sinne eines pädagogischen Konfliktmanagements haben. Grundsätzlich nehmen alle Lehrer
des Klassenteams an den Klassenkonferenzen teil. Die Akzeptanz dieser Maßnahme ist sehr groß
und die Kollegen beteiligen sich an dem mit der Konferenz verbundenen Beratungsgespräch sehr
rege, weil sie aufgrund der Erfahrungen deren Sinnhaftigkeit und Nutzen erkennen.
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Projektverantwortliche:
OStR Klaus Süßenbach
StR Andreas Daube

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Qualifizierungskonzept für Lehrkräfte – Abschlussdokumentation
Neben der Beratung bei persönlichen und disziplinarischen Problemen gibt es bei uns auch eine
Lernberatung. Fachlehrer erkennen die Defizite und schicken die Schüler gezielt und mit
Arbeitsaufträgen in das Förderzentrum.
3.5 Lernsituationen berufsorientierter Bildung (Gestaltungsprinzipien)
Mit dem Vehikel der E-Technik soll praxisgerecht und ansprechend im Medium des Berufs
gearbeitet und gelernt werden. Dabei ist es entscheidend, dass vor allem dem Lernstand der
Schüler entsprochen wird. Grundsätzlich soll im Rahmen von Projekten fächerübergreifend
gearbeitet und gelernt werden. Obwohl das Lernen im wesentlichen im Medium des
Elektrotechnikers stattfindet, kann grundsätzlich nicht nur die Elektrotechnik, sondern alle Fächer
die Leitfunktion übernehmen.
3.6 Organisationsstruktur
Der Bildungsgang SmbF ist nach verschiedenen Organisationsprinzipien strukturiert. Der übliche
Tagesablauf eines Vollzeitschülers ist in dem Schema unten verdeutlicht. Ein gut strukturiertes
und vorbereitetes Grundlagentraining zu Beginn des Unterrichts kann in allen Räumen und mit
allen Kollegen durchgeführt werden. Im Anschluss findet der operative Unterricht statt, wobei
wir Wert darauf legen, dass an jedem Tag die Theorie mit der Praxis verknüpft ist. Die
Endstunden stehen dagegen im Wesentlichen der individuellen Förderung zur Verfügung.
St/Tag Mo Di Mi Do Fr
1 Grundlagen- -training Grundlagent.
2
3
4
Operativer Unterricht
5
6
7
8
Individuelle Förderung im Förderzentrum
Abbildung 3 – Unterrichtsstruktur BGJ
Im Rahmen von Equal und EQUAL 2 wurde ein
Förderkonzept entwickelt, welches in ein Förderzentrum
münden soll. Aufgrund der räumlichen Situation ist dies zur
Zeit in verschiedenen Klassenräumen eingerichtet. Dort
kann auf Übungs- und Fördermaterialien zurückgegriffen
werden. Defizite, die von den Fachlehrern bei Schülern
diagonstiziert werden, führen für die Schüler zu einem
Förderunterricht. Für die Förderzeiten steht eine Lehrkraft
zur Verfügung, die die Förderung organisiert und für eine
angemessene und ruhige Lernatmosphäre sorgt.
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Projektverantwortliche:
OStR Klaus Süßenbach
StR Andreas Daube

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Qualifizierungskonzept für Lehrkräfte – Abschlussdokumentation
4. Qualifizierungskonzept
4.1 Struktur- und prozessbezogenes Projektmanagement im Bildungsgang
4.1.1 Zuständigkeiten und Absprachen
Abbildung 5 - Kaffee-Ecke
Dazu gehören Info- und Planungswände, Pinwände
sowie die Visualisierung verschiedener Systematiken
und Grundprinzipien des Bildungsgangs (s.
Anhang). Besonders entscheidend ist dabei aber
die Schaffung einer festen Teamheimat. Mit der
Kaffee-Ecke im Keller und der Organisation der
Planungselemente in diesem Umfeld sowie
weiteren Treffpunkten in der 1. Etage (112, 113),
die zweckgerichtet umgestaltet wurden, haben wir
dieses Ziel erreicht.
Wir Lehrer organisieren uns auch formal nach
Strukturen eines Teams. Wir geben uns
Zeitvorgaben, ermitteln Teamprozesse und
visualisieren Zwischenergebnisse. Grundsätzlich
haben wir die Notwendigkeit einer umfangreichen
Dokumentation erkannt und verfahren
entsprechend. Im Laufe des EQUAL2-Projektes
empfanden wir immer mehr den mangelnden
Informationsfluss als unbefriedigend und
hinderlich für die angestoßenen und
weiterverfolgten Projekte. Daher haben wir
verschiedene Informationsmedien installiert, die
inzwischen erfolgreich verwendet werden.
Verantwortlich für das Voranschreiten des
EQUAL2-Projektes sowie die konsequente und Abbildung 6 - Infoboard
zielgerichtete Fortführung über den Rahmen dieses
Projektes hinaus sind zunächst einmal die Projektverantwortlichen (Klaus Süßenbach und
Andreas Daube). Sämtliche Prozesse, die wir planen und durchführen, müssen innerhalb von
Bildungsgangkonferenzen abgesprochen und organisiert werden. Dabei werden Verantwortlichkeiten
für Teilaufgaben und Projekte festgelegt. Geachtet werden muss dabei auf eine
möglichst gerechte Aufgabenverteilung innerhalb des Teams. Durchgeführt werden die Projekte
innerhalb der einzelnen Klassenteams, die sich dann auch in regelmäßigen Treffen über die
Entwicklung informieren. Daneben sind jedoch vor allem die informellen Wege der Absprache in
den Pausen entscheidend, in denen wichtige Informationen und Erfahrungen über Schüler,
Unterricht und die Gesamtsituation der Klasse bzw. des Bildungsgangs ausgetauscht werden.
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OStR Klaus Süßenbach
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4.1.2 Meilensteinplanung
Das Instrument der Meilensteinplanung half bei der Terminierung und Strukturierung
verschiedener Vorhaben und Abläufe. Auch zur Abschlussreflexion war dies ein sinnvolles
Hilfsmittel. Gleichzeitig ist es auch eine ausführliche Dokumentation unserer Arbeit und unseres
Entwicklungsprozesses der letzten Jahre. Da diese Art der Dokumentation recht ausführlich
betrieben wurde, sei an dieser Stelle auf die bereits eingereichten Meilensteinplanungen der
letzten Jahre verwiesen, ohne diese inhaltlich noch einmal aufzugreifen.
4.1.3 Entwicklungsprozess von Lernsituationen
Die Verantwortung der Entwicklung verschiedener
Lernsituationen obliegt einigen Teilteams, die sich
bereiterklärt haben, daran weiter zu arbeiten. Einzelne
Kollegen übernehmen dabei die Verantwortung für die
zielgerichtete Entwicklungsarbeit. Ziel ist es, die
Lernsituationen stets einsatzbereit vorbereitet zu haben.
- Zur Zeit entwickeln wir eine umfangreiche
Lernsituation zur Automatisierung (Die Herren
Jost, Hahn und Süßenbach).
- Das Grundlagentraining ist bereits vollständig
bearbeitet und einsatzbereit.
Abbildung 7 - Planungswand Lernfelder
- Ebenso ausgefeilt sind die fachübergreifenden Lernsituationen:
o
o
o
Lötkolbenhalter
Batterieprüfgerät
Wohnungsinstallation
- Das Modul Teamtraining ist auch einsatzfähig und wurde bereits in Teilen von anderen
Bildungsgängen übernommen. Dennoch besteht Überarbeitungsbedarf bei der
Auswertung.
- Herr Süßenbach und Herr Schulze überarbeiten die elektrotechnische Grundbildung. Der
Komplex Steuerung ist dabei ausgeschlossen.
- Frau Hümmling und Herr Daube optimieren z. Z. den Komplex „Berufsfindung und
Lehrstellensuche“.
4.1.4 Fortbildungsplanung
Zu Beginn eines Entwicklungsprozesses stehen zunächst Evaluationen. Im Bereich der
Fortbildungsplanung können diese unterschiedlicher Natur sein. So können erkannte Mängel,
neue Ideen oder veränderte Rahmenbedingungen einen notwendigen Informationszuwachs
erfordern. Dieser wird ggf. in informellen Gesprächen aufgezeigt, anschließend in Klassenteams
oder Bildungsgangsteams diskutiert und kann zu einer Fortbildung führen. Entscheidend dabei
sind Notwendigkeit und Interesse, die durch das Team bekundet werden.
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Bislang war zumeist derjenige Kollege für die Sichtung und Organisation möglicher
Fortbildungen zuständig, der das Anliegen eingebracht hat. Da sowohl unser Kollegenkreis als
auch der Fortbildungsbedarf recht groß ist, ist es sicherlich sinnvoller, einen Fortbildungsbeauftragten
für den Bildungsgang zu benennen. Dies soll im Rahmen der nächsten Bildungsgangkonferenz
geschehen. Einige Fortbildungen, die bereits im Rahmen von EQUAL2 auf den
Weg gebracht wurden finden z. Z. bzw. demnächst noch statt (z.B. letzte Fortbildungstage zu
„Systemisch-lösungsorientierte Beratung“ sowie eine oder mehrere Veranstaltungen zum Thema
„Sonderpädagogik“).
4.2 Kollegiale Reflexion von Praxiserfahrungen / Theoriebezüge
Wie bereits in der Organisationsstruktur (4.1.1) dargestellt, ist die Kommunikation das
wesentliche Element unserer Zusammenarbeit. Gerade in unserem Bildungsgang ist der
Austausch über die Erfahrungen mit einzelnen Schülern, aber auch über den Umgang mit neu
entwickelten Lernsituationen von entscheidender Bedeutung. Hierzu finden regelmäßige
Teamsitzungen statt in denen vor allem die Fragen: Was ist gut? Was ist schlecht? Wie machen
wir weiter? geklärt werden. Aufgrund einer gut gestalteten Teamheimat (in Form einer Kaffee-
Ecke in der Werkstatt, in der sich alle Lehrer des Bildungsgangs unregelmäßig zumindest
während der Pausen einfinden) befindet sich das Team auch dort ständig in einem hochintensiven
Reflexionsprozess über das eigene Handeln und die augenblickliche Situation. Darin sind alle
Kollegen in den Entwicklungsprozess regelmäßig eingebunden.
Voraussetzung für einen reibungslosen Ablauf innerhalb unseres Bildungsgangs ist eine
gemeinschaftliche Vorstellung über didaktische Prinzipien und ihre pädagogische Realisierung.
Aufgrund hoher personeller Kontinuität ist es uns bislang gelungen, diesen Team-Geist zu
pflegen und zu erhalten. Wichtige Voraussetzung ist daher, dass neue Kollegen gut eingearbeitet
werden, um das gemeinsame Selbstverständnis zu tradieren.
Dazu gibt es verschiedene Mechanismen. Zum einen werden neue Kollegen gerade zu Beginn
häufig in Doppelbesetzung eingesetzt, sie werden gecoacht und erhalten von allen Seiten eine
intensive Betreuung. Dies erfordert ein hohes Maß an persönlichem Engagement von jedem
einzelnen Kollegen, da die tatsächlich geleistete Arbeit häufig weit über die zu leistende
Stundenzahl hinausgeht.
Daneben versuchen wir stets, die Lernsituationen und Übungseinheiten so gut wie möglich
vorzubereiten und zu dokumentieren, damit sich jeder Kollege sofort zurecht findet. Diese Arbeit
wurde im Rahmen von EQUAL2 weiter optimiert.
4.3 Kommunikation mit Externen
Im Rahmen vieler Fortbildungen, an denen wir vor allem im Rahmen von EQUAL2
teilgenommen und die wir selbst gehalten haben, konnten wir viele neue Kontakte mit Kollegen
knüpfen, die in ähnlichen Bildungsgängen tätig sind. Dadurch kam es zu vielfältigen
Synergieeffekten und zu freund- und partnerschaftlichen Beziehungen zu anderen Schulen, mit
denen ein reger Informations- und Materialaustausch einherging und –geht. Dies ist sicherlich
eine der erfreulichsten Effekte des Projekts EQUAL2. Gleichzeitig konnten wir auch pensionierte
Kollegen reaktivieren und für einzelne Projekte innerhalb von EQUAL2 begeistern und
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engagieren. Zur Zeit findet ein Austausch mit Kollegen einer Schule für Lernbehinderte statt, von
deren Erfahrungen wir im Rahmen einer Fortbildung zur Sonderpädagogik profitieren werden.
5. Anhang
Im Anhang stellen wir exemplarisch einige Dokumente von Lernsituationen, Arbeitsmaterialien,
Konzepten und Planungen vor, die im Rahmen des Förderprojektes EQUAL2 erstellt wurden.
5.1 Grundprinzipien
Abbildung 8 – didaktische Gesamtkonzeption
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Abbildung 9 – Möglichkeiten der Einflussnahme und Veränderung im System
5.2 Förderung im Förderzentrum
Abbildung 10 - Förderkarte für Schüler
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5.3 Teamtraining
Um sich Gedanken über das Teamtraining zu machen, ist es zunächst erforderlich, sich eine
Übersicht über das Thema Team im allgemeinen zu verschaffen. Diese Mindmap entstammt dem
Entwicklungsprozess des Teamtrainings und soll dazu beitragen.
Abbildung 11 – Übersicht über den Themenkomplex Team
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Das Teamtraining ist eine 5-tägige Veranstaltung mit verschiedenen Materialien. Da dies von
allen Klassen gleichzeitig durchgeführt wird, bedeutet dies einen hohen organisatorischen
Aufwand. Um diesen möglichst klein zu halten, haben wir einen Kollegen, der sich um das
Vorhalten dieser Materialien in einem Koffer (pro Klasse) kümmert. Das Inhaltsverzeichnis
erleichtert ihm dabei die Arbeit:
Abbildung 12– Inhaltsangabe Teamtraining-Koffer
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Hier eine Beispielübung und weitere Anschlussübungen zur Reflexion des vorangegangenen
Team-Prozesses.
Abbildung 13 – Arbeitsauftrag Brückenbau
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Projektverantwortliche:
OStR Klaus Süßenbach
StR Andreas Daube

Kompetenzentwicklung von Jugendlichen mit besonderem Förderbedarf
Qualifizierungskonzept für Lehrkräfte – Abschlussdokumentation
Abbildung 14 – Element des Teamtrainings: Reflexionsbogen zur Aufgabe Bückenbau
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Projektverantwortliche:
OStR Klaus Süßenbach
StR Andreas Daube

Kompetenzentwicklung von Jugendlichen mit besonderem Förderbedarf
Qualifizierungskonzept für Lehrkräfte – Abschlussdokumentation
5.4 Dilemmata
Abbildung 15 - Beispiel für eine Dilemma-Situation
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Projektverantwortliche:
OStR Klaus Süßenbach
StR Andreas Daube

Kompetenzentwicklung von Jugendlichen mit besonderem Förderbedarf
Qualifizierungskonzept für Lehrkräfte – Abschlussdokumentation
5.5 Theaterpädagogik zur Konfliktbewältigung und Prävention
Im Rahmen der Theaterpädagogik wurden aufgetretene Konflikte mit Hilfe von Rollenspielen
nachgestellt und variiert. Dieses Probehandeln haben die Schüler anhand eines Storyboards an
der Tafel fixiert.
Abbildung 16 - Tafelbild / Storyboard zur Theaterpädagogik
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Projektverantwortliche:
OStR Klaus Süßenbach
StR Andreas Daube

Kompetenzentwicklung von Jugendlichen mit besonderem Förderbedarf
Qualifizierungskonzept für Lehrkräfte – Abschlussdokumentation
5.6 Lernfeld Lötkolbenhalter
Abbildung 17 - der Lötkolbenhalter im Deutschunterricht
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Projektverantwortliche:
OStR Klaus Süßenbach
StR Andreas Daube

Kompetenzentwicklung von Jugendlichen mit besonderem Förderbedarf
Qualifizierungskonzept für Lehrkräfte – Abschlussdokumentation
5.7 Lernfeld Batterieprüfgerät
Abbildung 18 - Didaktische Überlegungen zum Lernfeld Batterieprüfgerät
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Projektverantwortliche:
OStR Klaus Süßenbach
StR Andreas Daube

Kompetenzentwicklung von Jugendlichen mit besonderem Förderbedarf
Qualifizierungskonzept für Lehrkräfte – Abschlussdokumentation
Abbildung 19 - Kompetenzzuordnung / Inhaltliche Kompetenzen
Abbildung 20 - Inhaltliche Schwerpunkte / prozessbezogene Kompetenzen
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Projektverantwortliche:
OStR Klaus Süßenbach
StR Andreas Daube