Download - Kompetenzzentrum SprachfÃ¶rderung

KOMPETENZENTWICKLUNG VON JUGENDLICHEN 

MIT BESONDEREM FÖRDERBEDARF – 

QUALIFIZIERUNGSKONZEPT FÜR LEHRKRÄFTE 

Nicolaus-August-Otto-Berufskolleg 

Eitorfer Straße 16 

50679 Köln 

Zeughausstraße 2-10 

50667 Köln 

Tel. +49-(0)221-147-2516 

Fax. +49-(0)221-147-2893 

E-Mail: eu-ges@netcologne.de 

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Abschluss - Dokumentation

Abschlussdokumentation des Nicolaus-August-Otto-Berufskollegs 

Inhaltsverzeichnis 

Seite 

Vorwort ................................................................................................................. 3 

Hinweise an die Leserinnen und Leser ................................................................. 4 

1. Qualifizierungskonzept und Produktentwicklung............................................ 5 

2. Formale Angaben ............................................................................................. 7 

2.1 Bildungsgang, ............................................................................................... 7 

2.2. Die teilnehmenden Kolleginnen und Kollegen: ............................................. 7 

2.3 Anzahl der Schülerinnen und Schüler........................................................... 8 

2.4 Ressourceneinsatz ....................................................................................... 8 

2.5 Finanzbudget ................................................................................................ 8 

3. Ermittlung des Qualifizierungsbedarfs (exemplarisch) ................................... 9 

4. Meilensteinplanung (exemplarisch)............................................................... 10 

5. Integration der Projektziele in das Schulprogramm....................................... 12 

6. Inhaltliche Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung ................................. 12 

6.1 Projekt: Werkstatt – Fachtheorie - Deutsch ................................................ 12 

6.2 Kollegiale Reflexion der Praxiserfahrungen, Theoriebezüge und 

Evaluation ................................................................................................... 15 

6.3 Interview mit A. Frings: ............................................................................... 15 

6.4 Beitrag von H. Günhan: .............................................................................. 17 

6.5 Schülerarbeiten........................................................................................... 18 

7. Werteerziehung und Kistenklettern? Wie das?.............................................. 19 

8. Arbeitsgruppe Mathematik, Sprachförderung und Werteerziehung.............. 20 

9. Lernprogramme für das Entschlüsseln und Verstehen von Fachtexten 

zur Kfz- , Elektro- und Metalltechnik............................................................ 22 

10. Förderung der Lesekompetenz – Einführung der „Lesekarte“ ...................... 23 

11. Beratungskonzept zur Sprachförderung am NAOB ...................................... 26 

12. Integration von Werteerziehung, Sprache und technischen Grundlagen....... 28 

13. Zur Evaluation des schulischen Gesamtprojektes.......................................... 28 

14. Anlagen .......................................................................................................... 32 

Anlage 14.1: Exemplarische Schülerarbeiten ................................................... 32 

Anlage 14.2: Werkverträge und Aufträge zur Erstellung von 

Lernmodulen und Lernspielmodulen........................................................... 36 

Anlage 14.3: Handreichung zur Lesekompetenz .............................................. 43 

Anlage 14.4: Didaktische Jahresplanung des KSoB-Teams............................. 54 

Anlage 14.5: Beispiel eines Evaluationsbogens ............................................... 58 

Anlage 14.6: Exemplarische Evaluationsauswertungen ................................... 59 

2


Vorwort 

Wie aus den nun 3 Dokumentationen über das Equal 2 – Projekt am Nicolaus-August- 

Otto-Berufskolleg in Köln hervorgeht, hat es vielfältige Aktivitäten, Initiativen und 

Teilprojekte an dieser Schule gegeben. Das Projekt ist von allen Beteiligten mit Interesse 

und Engagement aufgenommen und durchgeführt worden. 

Dafür möchten wir uns bei allen Kolleginnen und Kollegen aus den Bildungsgängen sehr 

herzlich bedanken. Die Teamsprecher und Koordinatoren der Abteilungen waren jeder 

Zeit für uns ansprechbar und offen für die Anliegen des Projektes. 

Es hat sich im Laufe der Projektzeit ein angenehmes und kreatives Arbeitsklima 

entwickelt, ohne das die Ergebnisse und noch laufenden Arbeiten nicht möglich gewesen 

wären. 

Bedanken möchten wir uns auch ausdrücklich bei der Schulleitung, die mit viel 

Verständnis das Projekt unterstützt hat, und uns in Engpasssituationen immer hilfreich 

zur Seite stand. Sie hat damit auch einen wichtigen Teil zum Gelingen dieses Projektes 

beigetragen. 

Unser Dank gilt auch der Projektleitung und der EU-Geschäftsstelle für den 

reibungslosen Ablauf, für die Genehmigung der „Sonderwünsche“ und die freundliche 

Unterstützung in der Durchführung des Projektes. 

Als Koordinatoren des schulischen Projektes hoffen wir, dass die Bedürfnisse, 

Anregungen und Zielsetzungen des Kollegiums zum Tragen gekommen sind. 

Aus unserer Wahrnehmung war dieses Projekt sehr lohnenswert, es hat Impulse gesetzt 

und Vorhaben auf den Weg gebracht. 

Deshalb hoffen wir, dass Möglichkeiten gefunden werden, in welchem Rahmen auch 

immer die Arbeiten fortzusetzen. Denn „fertig“ geworden sind wir nicht, wie auch diese 

Dokumentation zeigt. 

Es bedanken sich für die produktive Zusammenarbeit 

Die Koordinatoren 

Ernst Neweling 

Thomas Wefing 

Köln, den 4. November 2007 

3


Hinweise an die Leserinnen und Leser 

Diese Abschlussdokumentation bildet den 3. Teil der Dokumentation des Equal 2 

Projektes am Nicolaus-August-Otto-Berufskolleg. Zwei Dokumentationen gingen also der 

Vorliegenden voraus, in denen bereits über das Qualifizierungskonzept für Lehrkräfte, 

die Produktentwicklung und die Kompetenzentwicklung von Jugendlichen berichtet und 

Rechenschaft abgelegt wurde. 

Alle drei Dokumentationen bilden ein Ganzes, wie auch das Projekt in seiner Umsetzung 

und Verwirklichung nur als Ganzes gesehen und gemessen werden kann. 

So baut diese Dokumentation auf den Vorherigen auf und dokumentiert einmal einen 

Entwicklungsprozess und versucht zum anderen die Ergebnisse zusammenzufassen 

und zu evaluieren. An den Anfang dieser Dokumentation haben wir eine Übersicht über 

die Gesamtaktivitäten gestellt, um eine zusammenhängende Sicht auf das Projekt am 

NAOB zu ermöglichen. 

Neben den formalen Angaben zu Bildungsgängen, Organisation, Ressourcen und 

Teilnehmenden haben wir nochmals eine exemplarische Bedarfsanalyse und eine 

exemplarische Meilensteinplanung einbezogen. Die inhaltlichen Schwerpunkte der 

Projektarbeit wurden in den bisherigen Dokumentationen deutlich und zeigen sich auch 

hier wieder: Werteerziehung, Sprachförderung und die Förderung mathematischtechnisch-praktischen 

Denkens waren uns wichtig. 

Neben der Dokumentation von Qualifizierung und Produktentwicklung haben wir in 

dieser abschließenden Darstellung besonderen Wert auf die Reflexion der Praxiserfahrungen, 

soweit schon vorhanden, und der Evaluation der Umsetzung von 

Qualifizierungskonzepten im Unterricht gelegt. 

Dafür haben wir das Instrument des Interviews gewählt. Das Interview als 

Evaluationsinstrument schien uns besonders geeignet, unterschiedliche Sichtweisen 

und Themenvielfalt zu berücksichtigen. Zu den einzelnen Fragen konnten Kolleginnen 

und Kollegen verschiedener Bildungsgänge differenzierte und detaillierte Informationen, 

Meinungen und Kritiken einbringen, sodass ein lebendiges Bild entstehen kann. Ein Bild 

einmal über die Kompetenzentwicklung in einzelnen Bildungsgängen und eine Sicht auf 

das Gesamtprojekt. Die Leitfragen der Interviews nehmen dabei die wichtigsten Punkte 

für eine Abschlussdokumentation auf. 

Wir hoffen den Leserinnen und Lesern mit diesen Hinweisen die schwierige Lektüre 

solcher Dokumentationen etwas zu erleichtern, bedanken uns für die Aufmerksamkeit 

und stehen gerne für Rückfragen, Auskünfte oder Gespräche zur Verfügung. 

Die Koordinatoren 

4


1. Qualifizierungskonzept und Produktentwicklung 

am Nicolaus-August-Otto-Berufskolleg - eine Übersicht 

Das Nicolaus-August-Otto-Berufskolleg hat sich bemüht, die verschiedenen inhaltlichen 

Felder des Equal 2 – Projektes in ein Gesamtkonzept zu integrieren: Werteerziehung, 

mathematisch-praktische Denken und Sprachförderung. Unser Prinzip sollte es sein, 

ausgehend von der Qualifizierung der Lehrkräfte zu einer Produktentwicklung zu 

gelangen, um schließlich die entwickelten Produkte im Unterricht zu erproben und zu 

evaluieren. Dieser Prozess ist auch zum Zeitpunkt dieser Dokumentation noch nicht 

abgeschlossen. Folgende Teilprojekte haben am NAOB stattgefunden und finden 

Eingang in Teamkonzepte und didaktische Planungen: 

• Interkulturelle Handlungskompetenz im beruflichen Kontext: Zwei Fortbildungsveranstaltungen 

mit einem externen Referenten qualifizierten die Unterrichtenden. 

Es entstanden verschiedene Lernsituationen, in denen interkulturelle und Werte 

bildende Aspekte, Dilemmasituationen, mit technischen Aufgabenstellungen 

verbunden wurden. 

• In einer Fortbildungsveranstaltung qualifizierten sich die teilnehmenden Lehrkräfte 

aus den vorberuflichen Bildungsgängen des NAOB im methodischen Umgang mit 

der Fachsprache im Fachunterricht. Die Ergebnisse fließen in den Fachunterricht 

und in Lernfelder ein. 

• In einem Workshop entwickelten die Lehrerinnen und Lehrer ein Konzept zur 

Vernetzung des Fachtheorie-, Fachpraxis- und Deutsch (DaF)-Unterrichts. Das 

Konzept hat sich bewährt und ist bereits erprobt worden. 

• Eine Fortbildungsveranstaltung widmete sich dem Thema „Leseförderung“. Eine 

Materialsammlung steht seitdem den Bildungsgängen zur Verfügung und es 

wurde durch eine Arbeitsgruppe eine „Handreichung zur Einführung einer 

Lesekarte“ (siehe Anhang) entwickelt, die in vorberuflichen Klassen und im 

„Startschuss“ zur dualen Ausbildung implementiert wird. 

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• Ein Beratungskonzept und entsprechender Handlungsrahmen für die 

Sprachförderung am NAOB ist entstanden und kann ins Schulprogramm integriert 

werden. 

• Die Integration offener mathematischer Aufgaben und der Sprachförderung in 

einer Lernsituation leistet eine Arbeitsgruppe. Sie hat diese Lernsituation 

ausgearbeitet. 

• Das Nicolaus-August-Otto-Berufskolleg hat in Zusammenarbeit mit der Universität 

zu Köln ein Teilprojekt zur Sprachförderung mit elektronischen Medien initiiert. 

Zwei Lernprogramme helfen den Schülerinnen und Schülern bei der intensiven 

Verarbeitung von Texten (aus der Metall-, Elektro- und Kfz-Technik) und von 

Worten und Begriffen, verschieden Lernspielmodule helfen bei der Verarbeitung 

komplexer Texte). Dieses Teilprojekt wird im Sinne der Dissemination seiner 

Ergebnisse auch dem Hans-Böckler-Berufskolleg und dem Werner-von Siemens- 

Berufskolleg zugeführt. 

Interne Qualifizierung am NAOB 

Die Qualifizierung von Kolleginnen und Kollegen fand entsprechend der 

Bedarfsanalyse der am Equal 2 – Projekt beteiligten Kolleginnen und Kollegen 

am NAOB statt. Hier im Bild ganztägige Fortbildungen zum Thema „Umgang 

mit Fachsprache im Fachunterricht“ und „Leseförderung“. 

6


2. Formale Angaben 

2.1 Bildungsgang, Organisation, Maßnahme: 

Die Abschlussdokumentation des Equal 2 - Projektes am Nicolaus-August-Otto- 

Berufskolleg in Köln erfasst die Aktivitäten der Kolleginnen und Kollegen der 

vorberuflichen Bildungsgänge, die in verschiedenen Teams angesiedelt sind. 

Das Projekt wurde durch die Versammlungen aller beteiligten Kollegien und Kollegen 

und durch Besprechungen in den Teams organisiert. Zur Erstellung der 

Meilensteinplanungen trafen sich die involvierten Kolleginnen und Kollegen auf 

gemeinsamen Treffen. In den Teams wurden die Einzelplanungen und didaktischen 

Aufbereitungen vorgenommen. Die Bedarfsanalyse fand ebenfalls im Plenum statt. 

Darüber hinaus gab es einen intensiven Kontakt der schulischen Projektkoordinatoren 

mit den teilnehmenden Kolleginnen und Kollegen und den Teamsprechern. 

2.2. Die teilnehmenden Kolleginnen und Kollegen: 

Name 

Teamzuordnung/Moderator 

1. Ahlheim, Armin Team EiB / Moderator Werteerziehung 

2. Bagdahn, Rolf 

3. Blanke, Babara Team BGJ 

4. Borchard, Wieland Team EiB, Icar 

5. Carnevale, Michael Team BGJ, IFK 

6. Diemon, Birgit Team EiB, IFK / Moderatorin Sprachförderung 

7. Elsweier, Ludger Team EiB, IFK / Moderator Werteerziehung 

8. Frings, Andreas Team IFK 

9. Görlich, Karl Team EiB, FiF, KSoB 

10. Günhan, Hüseyin Team IFK 

11. Hölscher, Ralph Team IFK 

12. Jarosch, Joachim Team EiB, FiF, KSoB 

13. Kaster, Till Team EiB 

14. Keck, Armin Team Icar 

15. Lohuis, Rainer Moderator Werteerziehung 

16. Mehlmann, Frank Team EiB, FiF 

17. Neweling, Ernst 

18. Paulat, Carsten Team EiB 

19. Reiser, Wolfram Team BGJ 

20. Reuber, Joachim Team Pkw 

21. Salterberg, Udo 

22. Schneider, Kai Team BGJ, EiB 

Team EiB , INTEG / Moderator 

Sprachförderung/Projektkoordinator 

7


23. Schröder, Elisabeth Team INTEG 

24. Stübner, Jürgen Team IFK 

25. Wefing, Thomas Projektkoordinator 

26. Wesemann, Christoph Team Icar 

27. Wesseler, Thomas Team Pkw 

28. Wichmann, Hildegard Team BGJ 

29. Wurzel, Michael Team IFK 

Legende: Lehrerteambezeichnungen am NAOB 

INTEG Team Integration (IFK und KSoB-Klassen) 

BGJ: Berufsgrundschuljahr Icar: Industrial Car (Automobilmechaniker) 

EiB: Eisenbahner im Betriebsdienst IFK: Internationale Förderklasse 

FiF: Fachkraft im Fahrbetrieb Pkw: Personenkraftwagen 

KSoB: Klassen mit Schülern ohne Berufsausbildungsvertrag 

Von diesen Kollegen waren Ernst Neweling und Thomas Wefing als 

Projektkoordinatoren am NAOB tätig. 

2.3 Anzahl der Schülerinnen und Schüler 

Während der Schuljahre im Projektverlauf haben ca. 200 Schülerinnen und Schüler an 

der vorberuflichen Bildung am NAOB teilgenommen. 

2.4 Ressourceneinsatz 

Am Nicolaus-August-Otto-Berufskolleg engagierten sich viele Kolleginnen und Kollegen 

den vorberuflichen Klassen ohne Ermäßigungsstunden. Zwei Kollegen übernahmen die 

Koordination des schulischen Projektes. 

2.5 Finanzbudget 

Im Rahmen des Equal 2 - Projekts wurden dem Nicolaus-August-Otto-Berufskolleg in 

dem Zeitraum von August 2005 bis Dezember 2007 insgesamt 6000,-€ zur Verfügung 

gestellt. Diese Sachmittel wurden wie folgt verwendet: 

• Moderationsmaterial: wurde von der Bezirksregierung zur Verfügung gestellt 

• Veranstaltungen mit Schülern: 200,-€ 

• Unterrichtsmaterial/Fachliteratur: 2600,-€ 

• Büromaterial: 1000,-€ 

• Lehrerfortbildungen: 2200,-€ 

8


Prozentuale Aufteilung der 

Sachmittel 

Lehrerfortbildungen 

36,7% 

Veranstaltungen mit Schülern 

3,3% 

Unterrichtsmaterial/ 

Fachliteratur 

43,3% 

Büromaterial 

16,7% 

3. Ermittlung des Qualifizierungsbedarfs (exemplarisch) 

Die Klassenteams der vorberuflichen Bildungsgänge haben ihren Qualifizierungsbedarf 

in der nachfolgenden Tabelle auf dem Gebiet der Sprachförderung zusammengefasst. 

Diese Bedarfsanalyse stellt die Grundlage dar für die Erarbeitung der Meilensteinplanung 

in den Bildungsgängen dar. In der Dokumentation 1 und 2 wurden andere 

Qualifizierungsbedarfe deutlich. 

Team 

INTEG 

Pkw u. Icar 

EiB 

Für alle 

Teams mit 

vorberufl. 

Klassen 

BGJ 

Qualifizierungsbedarf und Produkterstellung in und mit den Teams 

durch Fortbildungen und Workshops 

Thematische 

Schwerpunkte 

Vernetzung von Kfz- 

Theorie und –Praxis und 

DaF 

(Wortschatz, 

Arbeitsabläufe, Arb.pläne) 

Schreib- und 

Sprechanlässe 

Im Fachunterricht 

Umgang mit 

Sprachförderung im 

mathem.-techn. Unterricht 

1. Umgang mit 

Fachsprache 

(Grundlagen und 

Methoden) 

2. Lesen, Verstehen und 

Verarbeiten von Texten im 

Fachunterricht 

9 

Produkte 

Lernfeldorientiertes 

didaktisches Konzept 

für die Vernetzung 

von Kfz-Theorie, - 

Praxis und DaF 

Methodenhandbuch 

Schreibtraining u. 

Sprachtraining 

Lehrerhandreichung 

zur Sprachförderung 

im mathem.-techn. 

Unterricht 


Für Lehrer zum 

Umgang mit 

Fachsprache im 


Termine 

Dezember 

06, Januar 

07, März 07 

8. oder 

15.11.06


4. Meilensteinplanung (exemplarisch) 

Equal 2 Meilensteinplanung vom 08.08.2006 bis zum 31.01.2007 

Bildungsgänge (BG): KSoB, BGJ, INTEG 

Hier zeigen wir exemplarisch eine Meilensteinplanung für das 1. Schulhalbjahr 

2007/2008. In den vorherigen Dokumentationen sind die anderen Meilensteinplanungen 

zu sehen. 

Zeit- 

Rahmen 

Teams 

Für alle Teams in 

den BG 

INTEG 

Pkw und 

Icar 

(KSoB) 

EiB 

(KSoB) 

BGJ 

Erfassung des teamspezfischen Qualifizierungsbedarfs zur 

Sprachförderung 

August 2006 September 2006 Oktober 2006 November 2006 

Thematischer 

Schwerpunkt 

1.) Umgang mit 

der 

Fachsprache 

2.) Lesen, Verstehen 

und 

Verarbeiten 

von Texten im 


Vernetzung von 

Kfz-Theorie und – 

praxis und DaF 

(Wortschatz, 

Arbeitsabläufe, 

Arbeitspläne) 

Schreibanlässe 

und 

Sprechanlässe im 


Umgang mit 


im mahtematischpraktischen 

Unterricht 

• Entwicklung des 

Qualifizierungskonzepts 

mit den 

Moderatoren zur 


• Ganztägige 

Fachtagung 

„Konzepte für 

individuelle 


“ (Mo. 25.09.09) 

Fortbildungsveranstaltungen 

mit den 

Moderatoren 


mit den 

Moderatoren 


mit den 

Moderatoren 


mit den 

Moderatoren 

Erste Ganztagesfortbildung 

mit den 

Moderatoren: 

Umgang mit der 

Fachsprache 

(Mi. 8.11.06) 


mit den 

Moderatoren 


mit den 

Moderatoren 

• Fachtagung 

„mathematischpraktisches 

Denken“ (27.11.06) 

• Fortbildungsveranstaltungen 

mit 

den Moderatoren 


mit den 

Moderatoren 

Erforderliche Aktivitäten/Prozesse 

10


Zeit- 

Rahmen 

Teams 

Für alle Teams in den 

BG 

INTEG 

Pkw und 

Icar 

(KSoB) 

EiB 

(KSoB) 

BGJ 

Erfassung des teamspezfischen Qualifizierungsbedarfs zur Sprachförderung 

Thematischer 

Schwerpunkt 

1.) Umgang mit 

der Fachsprache 

2.) Lesen, 

Verstehen und 

Verarbeiten von 

Texten im 

Fachuntericht 

Vernetzung von 

Kfz-Theorie und 

–praxis und Daf 

(Wortschatz, 

Arbeitsabläufe, 

Arbeitspläne) 

Schreibanlässe 

und 

Sprechanlässe 

im 


Umgang mit 


im 

mathematischpraktischen 

Unterricht 

Dezember 2006 Januar 2007 Produkte 

Fortbildungsver 

anstaltungen mit 











Zweite 

Ganztagesfortbildung 

mit den 

Moderatoren: 

Lesen, 

Verstehen von 

Texten im 


(24. 01. oder 

31.01.07) 

Erprobung des 

jeweiligen 

thematischen 

Schwerpunkts 

im Unterricht 

Erprobung des 

jeweiligen 

thematischen 

Schwerpunkts 

im Unterricht 

Erprobung des 

jeweiligen 

thematischen 

Schwerpunkts 

im Unterricht 

Erprobung des 

jeweiligen 

thematischen 

Schwerpunkts 

im Unterricht 

Erforderliche Aktivitäten/Prozesse 

• Methodenhandbuch 

für Lehrer 

zum Umgang mit 

Fachsprache im 


• Portfolio zur 


Lernfeldorientiertes 

didaktisches 

Konzept für die 

Vernetzung von Kfz- 

Theorie –praxis und 

DaF 


Schreib- und 

Sprachtraining 

Lehrerhandbuch zur 

Sprachförderung im 

mathematischpraktischen 

Unterricht 

11


5. Integration der Projektziele in das Schulprogramm 

Das Equal 2 - Projekt ist zum Bestandteil der Personalentwicklung am NAOB geworden. 

Die verschiedenen Elemente und Teilprojekte sind in die Projektplanung der Schule 

integriert. Seine Inhalte sind bereits in die Halbjahrescurricula der vorberuflichen 

Bildungsgänge und somit in die Unterrichtsqualität der vorberuflichen Klassen 

eingeflossen. 

6. Inhaltliche Schwerpunkte der Kompetenzentwicklung 

6.1 Projekt: Werkstatt – Fachtheorie - Deutsch 

Teilprojekt: Vernetzung der Inhalte 

Optimierung der Kommunikation 

Das INTEG-Team stellte sich im Rahmen des 

Equal-Projektes die Frage nach der kommunikativen 

Vernetzung des Unterrichts und führte 

dazu einen teaminternen Workshop (Protokoll und 

Planungen in der 2. Dokumentation) durch. Die 

Unterrichtsziele, Zuständigkeiten und Absprachen 

finden sich ebenfalls in der 2. Dokumentation. 

Am 17.1.2007 hat das INTEG-Team in seinem ganztägigen Workshop an der 

Fragestellung gearbeitet: 

Wie können die Unterrichtsinhalte aus der Werkstatt, der Fachtheorie und der 

Deutsch-Förderung auf der Grundlage der didaktischen Jahresplanung besser 

vernetzt werden? 

In einem ersten Aufriss haben die Kolleginnen und Kollegen Themenbereiche und 

Lernsituationen abgeglichen und Fragen nach der Organisation der Kommunikation im 

Bildungsgang aufgeworfen, um sich der Frage der inhaltlichen und organisatorischen 

Vernetzung der didaktischen und methodischen Arbeit zu nähern. 

12


Aus der Kartenabfrage ergab sich ein protokollartiges Konzept, das nach der 

Veranstaltung formuliert wurde: 

Werkstatt Fachtheorie Deutsch 

Arbeitskonzept 

Vernetzung der Inhalte - Optimierung der Kommunikation 

Entwicklung eines didaktischen und organisatorischen Konzepts (Handbuch, Arbeitsoder 

Rahmenplan für die Kollegen im Team). Konzeptionierung von Abläufen 

(Arbeitskonzept/Arbeitsplan) im Unterricht: Welche Schritte, Formen und Materialien sind 

nötig, um ein Thema/Lernsituation/Unterrichtseinheit im Fachunterricht (Praxis und 

Theorie) im DaF / Deutsch Unterricht komplett aber effizient (Bilder usw.) zu 

spiegeln/wiederzugeben und mit ihm zu vernetzen. 

Dazu sollen 

- die Themen der Lernsituationen bzw. Unterrichtseinheiten umrissen, abgesprochen 

und inhaltlich vernetzt werden. 

- Abläufe, Arbeitsschritte, Arbeitsaufträge für Schüler festgelegt werden, vorhandenes 

Material kann zur Weiterbearbeitung genutzt werden, die Bearbeitung bzw. Erstellung 

weiteren Materials erfolgt im Unterricht durch die Schüler selbst. 

- die Formen der kommunikativen Vernetzung und die Evaluation unter den Schülern 

und Lehrkräften erfolgen, zunächst durch Face to Face Kommunikation, E – Mail - 

Kontakte, digitale Dokumentation von Schülerarbeiten auf den für die Schüler und Lehrer 

angeschafften USB-Sticks und über die Digitalkamera. Später soll das Schulnetz CMS 

genutzt werden. 

Projekt Einführung der Online Lernplattform am NAOB ( A. Frings ) 

Im Schuljahr 2006/2007 wurde im Rahmen eines Treffens mit der Equal Projektgruppe 

darüber nachgedacht wie mögliche Lösungen aussehen könnten, die den Sprachlehrern, 

Fachlehrern und Praxislehrern ermöglichen, einen aktuellen Einblick in den Unterricht 

des jeweilig anderen zu bekommen. Ziel dieses Einblicks war es, im Sprachunterrichts 

und der Fachtheorieunterrichts Inhalte der Praxis aus der Werkstatt aufzugreifen und so 

ein einheitlicheres Unterrichtskonzept in der IFK zu erreichen. 

13


Die damalige Lösung beinhaltete den Transport von z.B. Fotos aus der Werkstatt oder 

dem Computerlabor per USB Sticks in den Sprachunterricht, um dort z.B. 

Dokumentationen der Tätigkeiten zu erarbeiten. 

Seit Januar 2007 ist das Nicolaus-August-Otto-Berufskolleg mit einer modernen 

Netzwerkinfrastruktur ausgestattet. Dies ermöglich wesentlich komfortablere 

Möglichkeiten als den Transport von Daten per USB Stick. Der Transport von digitalen 

Unterrichtsmaterialien per Netzwerk gelingt mittlerweile zuverlässig und unkompliziert für 

Schüler und Lehrer. 

Die im Sommer 2007 durch Spenden aus der Wirtschaft und Arbeit von n@ob.media ins 

Leben gerufene Lernplattform des Nicolaus-August-Otto-Berufskollegs (http://cms.naobkoeln.de) 

ist nun ein weiterer Schritt im Bereich Blended Learning geschaffen. 

Eigentlich war die Lernplattform lediglich für die im Schuljahr 2007/2008 gestarteten vier 

Notebook-Klassen am Nicolaus-August-Otto-Berufskolleg. Der Einsatz der Plattform in 

der BVi1 wurde von Hüsseyin Günhan und Ernst Neweling geplant. Mit entsprechenden 

LoginDaten versehen, haben die Schüler der BVi1 nun die Möglichkeit 

Unterrichtsmaterial weltweit per Internet Unterrichtsmaterialien einzusehen, sich 

Informationen aus den verschiedenen Fächern anzusehen, etc. 

Screenshot des IT Bereichs für die BVi1: 

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6.2 Kollegiale Reflexion der Praxiserfahrungen, Theoriebezüge und 

Evaluation 

Zur Erfassung der kollegialen Reflexion der Praxiserfahrungen zu diesem Projekt und 

der Evaluation führten die Koordinatoren Interviews mit zwei beteiligten Kollegen durch. 

6.3 Interview mit A. Frings: 

„ Der Lerneffekt der Schüler fällt deutlich besser aus" 

1. Wie läuft die Unterrichtsvernetzung praktisch ab. Welche elektronischen 

Medien nutzen die Schüler dabei? 

Lehrer können sich per Internet in die Lernplattform einloggen und von zu Hause, aus 

der Schule, von wo auch immer Unterrichtsmaterialien, Aufgaben, Informationen, etc. auf 

die Lernplattform hochladen. Z.B. können die Praxislehrer Fotos oder Videomaterial als 

Arbeitsmaterial auf die Plattform hochladen und der Fachtheorielehrer kann dieses 

Material dann in seinem Unterricht weiter verwenden. 

Das Einstellen von Material kann für die jeweils nächste Stunde, nächste Woche oder 

sogar für das komplette Halbjahr geschehen, je nachdem wie genau die didaktische 

Jahresplanung des Kollegen aussieht. Der jeweilige Kurs (Unterrichtsfächer heißen in 

der Plattform Kurs) des Kollegen in der Lernplattform gliedert sich in jeweils 54 

Themenblöcke, so dass pro Woche mindestens ein Themenblock zur Verfügung steht. 

Dadurch, dass die mitwirkenden Kollegen alle so genannte Trainer in allen Bereichen der 

Kurse der BVi1 sind, haben die Kollegen einen Einblick darin, was die anderen Kollegen 

gerade im Unterricht einsetzen bzw. sie haben auch die Möglichkeit auf die Materialien 

der anderen Kollegen zuzugreifen. Dies fördert eine bisher nie vorhandene Transparenz 

in der didaktischen Jahresplanung der beteiligten Kollegen und fördert so eine bessere 

Zusammenarbeit der Praxiskollegen mit den Sprachkollegen und Fachtheorie –Lehrern. 

2. Welche Bereiche des Unterrichts sind beteiligt? 

Es sind die Bereiche DAZ, Englisch, Informationstechnik, Kfz und Mathematik beteiligt. 

3. Stichwort " vernetztes Lernen": Welche Vorteile hat diese Art des Lernens für 

die Schüler? 

Vorteile für die Schüler: Sie arbeiten in verschiedenen Fächern bei unterschiedlichen 

Kollegen in verschiedenen Lernarrangements, aber mit den gleichen, teilweise von Ihnen 

selbst erstellten Materialien aus der Kfz Praxis und der IT Praxis. 

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Beispiel: Im Englischunterricht können Sie einfache Beschreibungen von Gegenständen 

aus der Kfz-Praxis erarbeiten und dabei auf Bilder per Lernplattform zurückgreifen, die 

sie wenige Tage oder Stunden zuvor im Kfz-Labor des Nicolaus-August-Otto- 

Berufskollegs selber gemacht haben. 

4. Kannst du etwas zum Lerneffekt sagen? Profitieren alle Bereiche, 

Fachtheorie, Fachpraxis und Sprachlernen dabei? 

Da wir dieses Schuljahr damit begonnen haben, können wir natürlich noch nichts über 

den konkreten Vorteil für die einzelnen Bereiche sagen. Vieles hängt natürlich auch 

davon ab, ob Kollegen die Lernplattform auch wirklich nutzen, denn wie immer ist es so, 

dass vieles möglich ist, aber in der Regel wenig genutzt wird – leider. Wir sind aber 

zuversichtlich mit den neuen KollegInnen im Integ-Team ein Team zusammengestellt zu 

haben, das diese Möglichkeiten nutzt. Viele der Kollegen sind auch in anderen Teams 

(Fachschule, Doppelqualifikation und Fachoberschule) mit dem Einsatz der Lernplattform 

im Unterricht vertraut. 

Es wird in Zukunft auch möglich sein, dass aktive Online-Lerninhalte auf dem System 

abrufbar sind. Bedeutet, man kann Lückentexte, Grammatikübungen etc. dort einstellen 

und die Schüler können diese direkt dort ohne Ausdruck bearbeiten und abgeben. 

Aufgaben können bereits jetzt, wenn vom Lehrer gewünscht, abgegeben werden bzw. 

vom Schüler hochgeladen werden. Der Schüler erhält dann über die Lernplattform vom 

jeweiligen Lehrer auch eine Bewertung. 

Der Lerneffekt bei den Schülern kann deutlich besser ausfallen, da durch den Einsatz 

vertrauter Materialien aus ihrem Praxisunterricht Hemmschwellen beseitigt werden, die 

durch andere Fremdmaterialien entstehen können. Außerdem ist die Lernplattform ein 

ergänzendes Medium, nicht alleiniges in den jeweiligen Fächern. Insofern haben sich die 

Möglichkeiten für die Schüler zu lernen verbessert bzw. vervielfältigt. Nicht zu vergessen, 

dass die Schüler (viele besitzen bereits einen privaten Internetzugang) auch von zu 

Hause aus auf die Lernplattform zugreifen können. Erfahrungen in anderen 

Bildungsgängen haben gezeigt, dass dies sogar sehr oft genutzt wird. Man kann dies in 

den Logdaten des Servers der Plattform einsehen. 

5. Welche Aufgaben bringt die Vernetzung für die Unterrichtenden, für das Team, 

mit sich? 

Für welche Klassen kannst du dir dieses Modell vorstellen? 

Die Aufgaben für die Kollegen sind eigentlich denkbar gering. Die Lernplattform ist 

vorhanden und dank n@ob.media auch in einem hervorragenden Zustand. 

Die Bedienung der Lernplattform ist wesentlich einfacher als alles andere, was ich bisher 

gesehen habe. Kein Vergleich zu Lo-Net2, BSCW, etc. Nach kurzer Einarbeitung gelingt 

es eigentlich jedem, der mit dem PC auch sonst umgehen kann, seinen Kurs mit Leben 

16


bzw. Material zu füllen. Voraussetzung ist natürlich, dass das Material in digitaler Form 

(Bild, Worddokument, PDF, digitalem Video, etc.) vorliegt – Papier ist „out“, wenn es um 

die Lernplattform geht. 

Für das Team bringt die Plattform ebenfalls keine nennenswerten Aufgaben mit sich, 

außer dass möglichst alle Kollegen in den jeweiligen Fächern das Medium mit den 

Schülern nutzen. Dadurch kommt bei Schülern und Kollegen die notwendige Routine 

auf. 

Dieses Modell kann ich mir für fast alle Klassen vorstellen. Soweit bekannt, plant 

n@ob.media den Einsatz der Plattform momentan zwar nicht auf weitere Klassen 

(momentan wird sie in der Fachschule, der Fachoberschule, der Doppelqualifikation, 

einer Berufsschulklasse eingesetzt) auszudehnen, aber langfristig planen sie die 

Plattform schulweit einzusetzen. 

Es gibt auch wohl bereits andere Schulen, die an der Lernplattform bzw. dem Know-How 

sehr interessiert sind. 

n@ob.media führt in den nächsten Wochen regelmäßig Fortbildungen im Bereich der 

Lernplattform durch, um die Kollegen in den einzelnen Teams gezielt zu unterstützen 

und neue Möglichkeiten und Features des Systems aufzuzeigen. 

Andreas Frings ( N@ob.media ) 

6.4 Beitrag von H. Günhan: 

„Lehrer und Schüler profitieren“ 

Die Unterrichtsvernetzung lief und läuft noch mit Hilfe von Schüler - Lehrer - E-Mail, 

USB-Datenspeicher und Digitalaufnahmen. Beteiligt sind die Bereiche bzw. Fächer Kfz- 

FP und Kfz- FT, fachsprachliche Unterweisungen, IT - FP und IT - FT. Die Schüler haben 

Spaß, sie gehen gerne mit den neuen Medien um. Darüber hinaus ist die wichtigste 

Komponente bei der Vernetzung (vgl. mit Onlinelernen bzw. Interaktive Tests im 

Internet), dass die Ergebnisse der Arbeitssequenzen sofort vorliegen und ausgewertet 

werden können. Beispiel: Ölwechsel in der Werkstatt erfolgt anhand von Arbeitsplänen, 

die die Schüler erstellen bzw. erstellt haben. Die Arbeitsschritte werden von den 

Schülern abfotografiert. Die Fotos werden digital im Klassenunterricht ausgewertet, 

sortiert, beschriftet, in Word oder PPT eingebunden, können sofort präsentiert und 

besprochen werden. Die Ergebnisse können im E-Mail Anhang weitergeleitet werden. 

Alle Bereiche (Schüler und Lehrer) können davon profitieren, wenn alle mitziehen. Leider 

haben wir immer wieder Lücken, insbes. was Deutsch/Fachsprache anbelangt. Wie 

erwähnt, funktioniert die Vernetzung nur dann, wenn alle Kollegen zeitnah Daten 

17


entgegennehmen und auswerten. Das kann durchaus im Unterricht geschehen. Die 

Schüler machen eigentlich immer gerne mit. Dieses Modell, wie wir es gestartet haben 

(mit USB Stick, E-Mail usw.) kann ich nur für Vollzeitklassen empfehlen. 

Unsere neue Vernetzung durch MOODLE am NAOB (ab Oktober für die BVI1 

erreichbar) ergänzt die Lehrerseite komplett und ist mit wenig Aufwand realisierbar. Hier 

müssen einzelne Kollegen das Programm kennen lernen und danach Daten zur 

Verfügung stellen. Jeder Schüler kann sich, von wo auch immer, einloggen und arbeiten. 

Die USB Sticks werden dann im Integ Team nur noch für Datentransfer genutzt. 

6.5 Schülerarbeiten 

Schülerarbeiten finden sich im Anhang 14.1 

18


7. Werteerziehung und Kistenklettern? Wie das? 

Auf dem Schulsportfest 

unserer Schule am 18.06.2007 

wurde unter anderem das 

Kistenklettern angeboten. 

Welchen sportlichen Wert 

dieses Ereignis hatte, lässt 

sich alleine auf den Fotos 

sehen. So hoch wie möglich 

sollte der Turm werden, den 

man unter sich in die Höhe 

baute. Es hatte darüber hinaus 

einen besonderen Wert für das 

Schulfest, denn es war eine 

spektakuläre Aktion, die viel 

Interesse und Aufmerksamkeit 

auf sich zog. 

Ist dies aber auch schon 

Werterziehung? 

Nein! Der wichtige Beitrag im 

Rahmen der Werterziehung lag 

vielmehr darin, dass die Klasse 

B11 (Berufsgrundschuljahr, 

siehe Foto) unserer Schule diese 

Aktion vorbereitet, organisiert, 

betreut und dokumentiert hat. 

Sie haben sich dabei in ganz 

besonderer Weise für andere 

engagiert, haben Verantwortung 

übernommen und sich für andere 

eingesetzt. Sie haben gezeigt, 

dass sie etwas auf die Beine 

stellen können, dass auf sie 

Verlass ist und dass sie für das, 

was sie tun, gerade stehen 

können. 

Zu ihren Aufgaben im Rahmen dieses Ereignisses gehörten ein Finanzierungsantrag an die Equal 2 

Projektleitung bei der Bezirksregierung, die Information der anderen Klassen mit eigens erstellten 

Flyern, die Organisation vor Ort, die Bertreuung der Aktion am Tag des Sportfestes selbst sowie 

natürlich die Auswertung und Siegerehrung. 

Das Kistenklettern auf unserem Schulsportfest war nur deshalb ein so großer Erfolg, weil die Schüler 

der Klasse B11 alle Aufgaben und Arbeitsabläufe gut organisiert und aufgeteilt und sehr gut und 

zuverlässig zusammengearbeitet haben. Wert(e)arbeit eben! 

19


8. Arbeitsgruppe Mathematik, Sprachförderung und 

Werteerziehung 

Ziel der Arbeitsgruppe ist die Erstellung einer Handreichung für Lehrerinnen und 

Lehrer, die an beiden Aufgabengebieten arbeiten. Diese soll am Beispiel einer 

Lernsituation entwickelt werden. 

Die Hauptproblematik war die Schwierigkeit, die Voraussetzungen, die wir bei unseren 

Schüler annehmen können, zu bestimmen (bzgl. Fachkenntnisse, Sprachkenntnisse, 

soziale Kenntnisse). Ergebnis der ersten Diskussion war, dass Aufgaben bzw. 

Lernszenarien offen genug gestaltet sein sollten. Gemeinsam mit den Schülern muss 

sich im Rahmen der Analyse der Lernsituation an die Vorkenntnisse herangetastet 

werden. Insbesondere die Zielperspektive hinsichtlich des Handlungsproduktes als auch 

des sozialen Settings einer Lernsituation (Die Frage: Was will der Meister überhaupt von 

mir?) ist zu klären. Daraus resultierte unser Vorhaben, den Schülern Hilfestellungen 

hinsichtlich einer formalen Routine, eines Lernalgorithmus’ an die Hand zu geben, 

damit sie in der Lage sind, die Aufgaben/Lernsituationen zu begreifen und auszuführen. 

Die Problematik offenbart sich in der schulspezifischen Modellhaftigkeit. Die Schüler 

werden zumeist theoretisch mit der Situation konfrontiert. Hier müssten geeignete 

"plastische" und begreifbare Mittel zur Verfügung gestellt und eingesetzt werden. 

Lernsituation: 

„Mit dem Erhalt des Führerscheins denkst Du über die Anschaffung eines 

eigenen Pkw nach.“ 

Phase Deutsch Mathe/Naturw./Technik Werte 

1. 

Vorstellen der LS 

Analyse der LS: 

Welche Gedanken, 

Aspekte gehen 

euch bei diesem 

Thema durch den 

Kopf? 

Das Fahrzeug Die anfallende Kosten Die Notwendigkeit 

der 

Anschaffung 

(Vor- und 

Nachteile, 

Alternativen) 

20


Planung der 

Vorgehensweise 

a) Auswahl des 

Fahrzeugs, 

b) Kostenberechnung, 

c) Bewertung 

2. 

a) 

Durchführung/ 

Erarbeitung: 

Auswahl eines 

Fahrzeugs 

Lesen der 

Fahrzeugannoncen, 

Dekodieren der 

Abkürzungen 

Analyse der 

Auswahlkriterien 

Vorstellen der 

Auswahlkriterien, 

Sammeln und 

Clustern aller 

Auswahlkriterien, 

Kommunikation 

Reflexion und 

Austausch der 

dahinter 

liegenden 

Motivationen, 

Absichten, 

Emotionen, 

Werte 

Exkurs: 

Autowerbung 

Analyse der 

Werbung 

Einordnung und 

Bewertung der 

technischen Aussagen 

Bewertung der 

dahinter 

stehenden 

Intentionen, 

Absichten 

b) 

Aufstellung einer 

Kostenberechnung 

für das 

ausgewählte 

Fahrzeug 

Zielbeschreibung: 

Gesucht werden die 

durch das Fahrzeug 

entstehenden 

Kosten pro Monat. 

Sie teilen sich auf in 

fixe und variable 

Kosten. 

Die Kosten für Erwerb, 

Anmeldung und Betrieb 

des Fahrzeugs sind zu 

bestimmen/ berechnen: 

• Kfz-Steuer, 

• Kfz- 

Versicherung, 

• Kraftstoffkosten, 

• Wartungs- und 

Reparaturkosten, 

etc. 

Sinn, Zweck 

und Berechtigung 

der 

erhobenen 

Kosten seitens 

des Staates, der 

Versicherungen, 

der Erdölindustrie 

und der 

Fahrzeugherhersteller 

Zum Zeitpunkt der Abgabe der Dokumentation ist diese Lernsituation noch nicht fertig 

gestellt. Es fehlen die Kompetenzbereiche für die Schüler und die erläuternden 

Kommentare für die Werteerziehung, Sprachförderung und Mathematik. Interessierte 

wenden sich bitte u. a. an L. Elsweier, J. Thedieck. 

21


9. Lernprogramme für das Entschlüsseln und Verstehen von 

Fachtexten zur Kfz- , Elektro- und Metalltechnik 

Dissemination der Ergebnisse am Campus Deutz 

Das NAOB hat im Rahmen des Projektes Equal 2 das Teilprojekt zur Sprachförderung 

mit elektronischen Medien initiiert, das auch den gewerblich-technischen Berufskollegs 

am Campus Deutz, dem Werner-von-Siemens-Berufskolleg und dem Hans-Böckler- 

Berufskolleg, im Sinne der Dissemination des Projektes zugeführt werden soll. 

Viele Schüler in den vorberuflichen Bildungsgängen, insbesondere Schüler mit 

Migrationshintergrund, haben große Schwierigkeiten, fachliche Texte selbständig zu 

erschließen. Das beginnt mit dem Erfassen und mentalen Vernetzen der wesentlichen 

Fachbegriffe eines Fachtextes und setzt sich über die Konstruktion der Textstruktur bis 

zur selbständigen Rekonstruktion eines Textes fort. 

Die bisherigen Bemühungen um die Sprachförderung im Fachunterricht sollen nun durch 

zusätzliche Trainings- und Fördermöglichkeiten mit Hilfe von der Universität zu Köln 

entwickelten Lernprogrammen und Lernspielmodulen unterstützt werden. 

Das Institut für Allgemeine Didaktik und Schulforschung der Universität zu Köln, Prof. 

Rüppell, stellt dazu drei Programme zur effektiven Informationsverarbeitung von 

Fachtexten zur Verfügung. Diese Programme sind in der Gestaltung flexibel und leisten 

sowohl Lernhilfen beim Erschließen von Fachtexten als auch motivationale 

Unterstützung bei Übungen und Trainings der Schülerinnen und Schüler. 

Die Lernprogramme setzen sich aus 2 Komponenten zusammen: LEO – Lesen, 

Einprägen, Ordnen. Dies ist ein Programm zur intensiven Verarbeitung von Texten, das 

auf dem neurowissenschaftlichen Lernprinzip der vielfachen, variierenden Wiederholung 

basiert. GLIEVIS – ist ein Programm zur intensiven Verarbeitung von Worten bzw. 

Begriffen. GLIEVIS und LEO sind interaktive PC-Programme.mit verschiedenen 

Übungsformen. 

Das Lernspiel ist ein multi-user online-Lernspielsystem, das nach dem Prinzip von multiuser-online–Games 

arbeitet und vernetztes Lernen der Schülerinnen und Schüler der 

Berufskollegs im virtuellen Raum ermöglicht. Die Lerninhalte werden in die 

Lernprogramme eingebunden und sind ohne programmiertechnischen Aufwand der 

Schulen einsetzbar. 

22


Inhaltlich greifen die Lernprogramme Fachtexte und grafische Darstellungen aus der Kfz- 

Technik, der Ventilsteuerung,der Elektrotechnik, den Gleichstromkreis, und aus der 

Metalltechnik das Fügen und Löten auf. 

Das NAOB wird im 1. Halbjahr des Schuljahres 2007/2008 die Programme testen. 

Eine Umsetzung und Erprobung am NAOB wird mit Unterstützung des Lehrstuhls 

durchgeführt, verbunden mit einer Qualifizierung der Unterrichtenden, einer Auswertung 

und Evaluation der Ergebnisse und Einbettung in die kollegiale Unterrichtsentwicklung. 

Im Sinne der Dissemination der Ergebnisse des Projektes werden NAOB und Lehrstuhl 

dieses Paket – ggf. auch modifiziert – für das Werner-von-Siemens- Berufskolleg und 

das Hans-Böckler-Berufskolleg durch Lehrerfortbildung und –Qualifizierung multiplizieren 

und so eine campusweite Anwendung der Programme ermöglichen. 

In der Anlage finden sich die Werkverträge und Aufträge für das Projekt, das erst nach 

Fertigstellung dieser Dokumentation in die Umsetzungsphase geht. 

10. Förderung der Lesekompetenz – Einführung der 

„Lesekarte“ 

Im Rahmen des Equal 2 – Projektes haben die beteiligten Kolleginnen und Kollegen am 

NAOB sich im Bereich der Lesekompetenz der Schüler qualifiziert und als Produkt die 

„Lesekarte“ entwickelt. Auf die didaktische Funktion und unterrichtspraktische 

Umsetzung dieses Instruments zur Förderung der Lesekompetenz der Schüler gibt 

die„Handreichung zur Einführung einer Lesekarte“ Auskunft, die Sie in der Anlage 14.3 

finden. 

Auch ein Beispiel für eine Lesekarte finden Sie dort. 

Gedanken zur Evaluation der Einführung einer Lesekarte (LK) im Unterricht stellt W. 

Borchardt, der neben anderen Kolleginnen und Kollegen erste Erfahrungen mit diesem 

didaktischen Mittel gesammelt hat, im folgenden Interview an: 

23


Interview mit Wieland Borchardt 

„Für mich ist die Lesekarte d i e Schlüsselqualifikation zum 

Angehen eines Fachtextes“ 

1. Wie schätzt du die LK als didaktisches Mittel ein? 

Für mich ist die Lesekarte d i e Schlüsselqualifikation zum Angehen eines Fachtextes 

und anderer Textsorten, zum Umgang mit Texten, zur Bearbeitung und zur 

Nachbereitung, d.h. zur Ergebnissicherung und somit ein Garant dafür, Lernstoff 

selbständig strukturieren, aufnehmen und verarbeiten und festhalten zu können mit der 

langfristigen Hinführung letztlich, Prüfungsstoff in den Griff zu bekommen und schulisch 

erfolgreich zu sein. 

2. Warum hältst du die Einführung einer Lesekarte in einer Vorklasse für sinnvoll? 

Bei der Frage nach der Leseerfahrung in verschiedenen Vorklassen wird überdeutlich, 

dass so gut wie keine Leseerfahrung vorliegt, d.h. die Schüler lesen nicht, (abgesehen 

von gelegentlicher Lektüre von Express oder Bild und von Internet-Seiten). 

Hier stellt die Lesekarte eine Grundlage, auch eine Pionier- und Basisarbeit für das 

Hinführen zum Lesen überhaupt dar, hier sinnvoll von Fachtexten und Lehrbuchtexten 

(Kfz) (Motivation). 

3. Welche Lese-Strategien aus der Lesekarte hältst du für besonders wichtig? 

Die ersten Schritte halte ich für wichtig, da sie oft übergangen werden oder zuvor 

wurden: 

24


Das Vorwissen ist oft größer als die Schüler selber meinen, wichtig ist auch das 

gedankliche Antizipieren mit dem Bewusstmachen der individuellen Leseerwartung und 

Leseabsicht (und auch der Textabsicht, d.h. Absicht des Verfassers!). 

Sehr wichtig ist die Wahrnehmungsschulung a l l e r Textsignale wie 

Zwischenüberschriften, Fotos mit ihrer Beschriftung, Bilder, Skizzen, Tabellen und ihre 

jeweilige Beschriftungen, Statistiken usw.. 

Sehr wichtig bei Fachtexten, die oft bisher vom Druckbild sehr kompakt und dicht 

präsentiert werden, ist es, diese in Sinnabschnitte zu gliedern und mit eigenen 

Zwischenüberschriften zu versehen. 

Wenn etwas aus der Schulzeit noch bekannt ist, dann oft noch das Markieren und die 

Zusammenfassung (auch das müsste noch einmal für alle Schüler geübt werden). 

4. Wie hat die Klasse auf das Thema reagiert? 

Erstaunlicherweise haben die Klassen gut und überwiegend motiviert an der Erstellung 

von Lernplakaten in Gruppenarbeit als Hinführung zur Erstellung der Lesekarten 

mitgewirkt und auch selbständig gestaltet. 

5. Wie ist eine Lesekarte in der Klasse entstanden? 

Zunächst sollten die Schüler ihre eigenen Leseerfahrungen festhalten und sich dann 

darüber austauschen mit Fragen wie (Lesebiographien erstellen) 

• Was habe ich gern gelesen? 

• Was habe ich ungern gelesen? 

• Was möchte ich gerne lesen? 

• Was empfehle ich zu lesen? 

• Vorstellen eines Textes/Themas/Buches 

Mit der Hinführung zu der Frage: 

• Wie lese ich einen (Fach-) Text/ein (Fach)Buch/? 

In Gruppenarbeit sollten dann Lernplakate zum Thema: Meine Lesestrategien 

entwickelt werden mit der 3-Teilung: 

• VOR dem Lesen 

• WÄHREND des Lesens 

• NACH dem Lesen 

Erst dann sollten die Schüler ihre Lesekarten mit 8-9 Schritten in Stichworten präzise 

ausformulieren. 

6. Wie arbeiten die Schüler mit der Lesekarte? 

Auch hier gilt das Prinzip: Vom Einfachen zum Schwierigen, in diesem Fall: 

Vom Wort zum Satz zum Text. 

25


• Zunächst wähle ich Fachtexte, in denen die Bedeutung einzelner Fachwörter 

oder Fremdwörter im Textzusammenhang erarbeitet werden soll (z.B. als 

Leseverstehenstext) 

• Dann wähle ich Fachtexte, in denen einzelne Sätze, einzelne 

Formulierungen oder auch Formelaussagen gefunden und im 

Textzusammenhang erläutert werden sollen 

• Dann erst kommt die Beantwortung von Fragen an einen (Fach)Text als 

Bearbeitung des gesamten Textes. 

7. Wie siehst du als Lehrer die Erfahrungen zur Einführung des LK in der 

Vorklasse? 

Da ich dieses Schuljahr erst die Einführung der LK in den Vorklassen vorgenommen 

habe, kann ich nur zu den ersten beiden Bereichen etwas mitteilen (Wort- und 

Satzebene): 

Fazit: Die Entwicklung der Lesekarte wurde positiv aufgenommen, da überwiegend die 

direkte und sinnvolle Anwendung für Fachtexte eingesehen und angenommen wurde 

und die Übungen in den kleinen Schritten Erfolgserlebnisse mit sich brachte und so hoffe 

und denke ich, auch auf der Textebene mit sich bringen wird (Es ist m.E. entscheidend, 

die ‚richtigen’, d.h. motivierenden Texte auszuwählen!) 

11. Beratungskonzept zur Sprachförderung am NAOB 

Wie auf dem Equal-Workshop zur Leseförderung im Rahmen des Pädagogischen Tages 

am 20.2.07 angeregt, sollte am NAOB eine Beratung zum Thema Sprachförderung 

Deutsch eingerichtet werden. 

Eine solche Beratung, die von 2 Kolleginnen und Kollegen getragen werden könnte, 

würde verschiedene Aufgaben im Bereich der Sprachförderung am NAOB übernehmen: 

• Einrichtung eines Kurses im Kurssystem zur individuellen Sprach- und 

Leseförderung von Schülern. Das würde eine Systemänderung bei der Auswahl 

der Kurse durch die Schüler verlangen. Ggf. nach Befragung der Deutsch- und 

Klassenlehrer, nach einem Test in den Klassen oder nach Beratung würden 

Schüler den Kurs zur Sprach- und Leseförderung besuchen. Dort könnten 

Schreib- und Lesefähigkeiten individuell durch zwei Lehrer im Team - Teaching 

trainiert werden. Ggf. müsste eine Lehrerkonferenz über das Verfahren beraten. 

26


• Es wäre zu prüfen, ob auch im vorberuflichen Bereich für Schüler mit 

besonderem Förderbedarf im Deutschen ein Kurs angeboten wird. 

• Unterrichtende Fachkolleginnen und- Kollegen könnten durch das Beraterteam im 

Umgang mit Fachsprache und Leseverstehen von Fachtexten didaktisch und 

methodisch beraten werden. 

• Die Berater könnten die Einführung und die Betreuung von geeigneter Software 

zur Sprachförderung in Klassen und Bildungsgängen dezentral übernehmen. 

• Das Beraterteam könnte im Sinne einer kollegialen Beratung 

Sprachbeobachtungen im Unterricht durchführen und einen Abgleich zwischen 

Unterrichtssprache der Unterrichtenden und dem Sprachstand der Schüler 

erstellen. Dabei könnte neben der Beratung auch ein Lernen am Beispiel erzielt 

werden, wenn die Berater im Unterricht selbst exemplarisch Einheiten guter 

Sprachpraxis im Unterricht demonstrieren. 

• Die Berater könnten die Einführung der Lesekarte im Startschuss übernehmen 

und dabei eine bestimmte Methodenkompetenz der Schüler im Umgang mit 

Texten trainieren, auf die der nachfolgende Unterricht zurückgreifen könnte. 

• Die Berater könnten eine Rolle bei der Erstellung der Arbeiten in der BP- Woche 

spielen. 

• Die Berater könnten Bildungsgänge bei der Erarbeitung von Förderkonzepten 

zur Sprachförderung unterstützen. 

• Die Berater könnten eine Sprechstunde für Schüler abhalten, in der die Schüler 

über ihre Möglichkeiten zur sprachlichen Förderung informiert werden und ein 

individueller Förderplan abgestimmt wird. 

• Die Berater könnten den Aufbau einer kleinen Handbibliothek zur 

Sprachförderung betreuen. 

• Die Berater könnten die weitere Verankerung der Sprachförderung im 

Schulprogramm übernehmen. 

27


12. Integration von Werteerziehung, Sprache und 

technischen Grundlagen 

Die Arbeitsgruppe im Team KSoB hat 

festgelegt, an einem Arbeitsergebnis der 

1. Arbeitsphase anzuknüpfen und dieses 

auszubauen. Es handelt sich um die 

Dilemmasituation im Lernfeld 2: 

Elektrotechnische Grundbildung. Diese 

Situation ist in der Dokumentation der 1. 

und 2. Arbeitsphase beschrieben. Im 

Anhang nun die Platzierung dieser 

Lernsituation in der didaktischen 

Jahresplanung des Teams. 

13. Zur Evaluation des schulischen Gesamtprojektes 

Interview mit Birgit Diemon: 

„…ein positiver Beitrag zur Personalentwicklung am NAOB“ 

1. Du hast einige Aktivitäten im Rahmen des schulischen Equal-Projektes mit 

bekommen, an Qualifizierungsmaßnahmen teilgenommen und an der Entwicklung 

von Lernsituationen. Wie schätzt du diese Maßnahmen ein? 

Ich persönlich habe in den vergangenen zwei Jahren an fast allen Maßnahmen 

teilgenommen, die durch das Projekt am NAOB angeboten wurden. Alle Maßnahmen 

waren hervorragend vorbereitet und auf die Bedürfnisse an unserer Schule abgestimmt. 

Ich würde mir eine Fortführung sehr wünschen. Meiner Meinung nach besteht weiterhin 

großer Bedarf durch das Coaching von Spezialisten. 

2. Konnte das Projekt einen Beitrag zur Personalentwicklung am NAOB leisten? 

Ja, ich denke, dass das NAOB – Kollegium vom Equal Projekt profitiert hat, weil 

ausgesprochen aktive externe und projektinterne Moderatoren und die schulischen 

Koordinatoren über den Zeitraum von 2 Jahren didaktisch auf die verschiedenen 

Bildungsgänge eingewirkt haben. Durch das Projekt haben die Themen Sprachförderung 

und Moral- und Werteerziehung einen angemessenen Stellenwert in der ständigen 

Bildungsgangarbeit unserer ansonsten technisch orientierten Schule erhalten. Durch 

verschiedene Qualifizierungsmaßnahmen, an denen insbesondere Kollegen der 

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technischen Fächer teilgenommen haben, und die Entwicklung von Lernsituationen sind 

sich viele Kollegen in ihrer täglichen Arbeit näher gekommen. Meiner Meinung nach hat 

das Projekt einen positiven Beitrag zur Personalentwicklung am NAOB geleistet. 

3. Hat dieses Projekt deine Arbeit in den betroffenen Bildungsgängen 

vorangebracht, was war besonders wichtig? 

Das Projekt hat meine Arbeit in den betroffenen Bildungsgängen dahingehend 

vorangebracht, dass Inhalte, die bis dato den allgemein bildenden Fächern zugeordnet 

waren, heute einen positiv veränderten Stellenwert in der gemeinsamen 

Bildungsgangarbeit erhalten haben. Beispielsweise ist die Erarbeitung 

Sprachförderkonzepten nicht mehr alleinig Sache der Deutschlehrer. 

4. Wo waren die Initiativen des Projektes für deinen Unterricht von Bedeutung? 

Meine persönliche Arbeit hat durch das Projekt enorm gewonnen durch den Input der 

Qualifizierungsmaßnahmen. Meine didaktischen Konzepte konnte ich ein weiteres Mal 

kritisch überarbeiten und weiterentwickeln. Konstruktiv war der Austausch mit Kollegen 

hinsichtlich der Formulierung gemeinsamer Ziele. 

5. Wie siehst du das Echo der Projektarbeit bei den Schülern? 

Durch aktualisierte didaktische Konzepte konnte mein Unterricht in den Klassen mit 

besonderem Förderbedarf verbessert werden. Die Schüler fühlen sich durch die neu 

entstandenen Förderkonzepte erst genommen und die Erreichung ihrer persönlichen 

und beruflichen Ziele ist realistischer geworden. 

Stellungnahme von J. Jarosch: 

„Ich habe hilfreiche Impulse für unsere unterrichtliche Arbeit im 

Team erhalten“ 

Besonders positiv erwies sich die Möglichkeit zum kollegialen Austausch. Die 

Möglichkeit der gewünschten Umsetzbarkeit war gegeben. Dies gilt sowohl für die 

Lernsituationen, wie auch für dir theoretischem Inhalte. Durch dieses Projekt ist die 

Arbeitsfähigkeit der Teams gestärkt worden. 

Die Fähigkeiten der einzelnen Teammitglieder wurden in ihrer Ergänzung sichtbar. 

Das Verständnis für bestimmte Situationen wurde geschärft, besonders im Hinblick auf 

die Herkunft der Schülerinnen und Schüler. 

Die Lernsituationen kamen in unterschiedlichen KSoB-Klassen zur Anwendung. 

Die Lernsituationen wurden positiv von den Schülern aufgenommen. 

Dies lag an der Schülerorientierung. 

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Interview mit Ludger Elsweier: 

„Das Projekt Equal 2 hat die Kommunikation, Zusammenarbeit 

und Absprachen in der Bildungsgangsarbeit erhöht.“ 

1. Du hast einige Aktivitäten im Rahmen des schulischen Equal 2 - Projektes mit 

bekommen, an Qualifizierungsmaßnahmen teilgenommen und an der 

Entwicklung von Lernsituationen. Wie schätzt du diese Maßnahmen ein? 

Die Themenschwerpunkte des Projektes treffen meiner Meinung nach die wesentlichen 

Problembereiche in der schulischen Arbeit. Die Arbeit sowohl in den Moderatoren- als 

auch den Arbeitsgruppen der Schulen haben hilfreiche und kreative Produkte 

hervorgebracht und den Austausch als auch die Zusammenarbeit der Kollegen teilweise 

auch über die Schulen hinaus gefördert. Die Komplexität der verschiedenen Themen 

birgt auch jetzt am Projektende immer noch genügend Ansatzpunkte zur 

Weiterentwicklung und zur Weiterarbeit. 

2. Stimmen die Ergebnisse mit dem Bedarf und den Interessen überein, die du 

und die Kolleginnen und Kollegen zu Beginn des Projektes artikuliert haben? 

Die Kolleginnen und Kollegen haben die Möglichkeit gehabt, sich aktiv an der Planung 

und Durchführung in den einzelnen Arbeitsgruppen der Schule zu beteiligen und 

mitzubestimmen. Dort wo dies geschehen ist, entsprechen die Ergebnisse den 

Erwartungen und sind entsprechend nutzbringend in den Unterricht integriert worden. 

3. Konnte das Projekt einen Beitrag zur Personalentwicklung am NAOB leisten? 

Vom Projekt sind Impulse zur Entwicklung von Lernsituationen, Fördermaßnahmen unter 

Berücksichtigung der entsprechenden Schwerpunkte ausgegangen, die auch über die 

Projektlaufzeit hinaus Bestand haben werden. Jedoch ist die zusätzliche 

Arbeitsbelastung für die KollegInnen nicht unerheblich gewesen. 

4. Hat dieses Projekt deine Arbeit in den betroffenen Bildungsgängen 

vorangebracht, was war besonders wichtig? 

Das Projekt Equal hat die Kommunikation, Zusammenarbeit und Absprachen in der 

Bildungsgangsarbeit erhöht. Die Ergebnisse der Arbeitsgruppen sind in die didaktische 

Jahresplanung eingeflossen. Grundsätzlich ist die Aufmerksamkeit, die 

themenspezifischen Fördermaßnahmen in den Unterricht und der didaktischen 

Jahresplanung zu integrieren, und das Engagement, diese gemeinsam mit den 

KollegInnen weiter auszubauen, gestiegen. 

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5. Wo waren die Initiativen des Projektes für deinen Unterricht von Bedeutung? 

Das Projekt in Verbindung mit seinen Fortbildungsveranstaltungen, den entstandenen 

Arbeitsgruppen und den daraus resultierenden Ergebnissen hat die 

die Sensibilität für die themenspezifischen Schwierigkeiten bei den Schülern erhöht. Es 

sind konkrete Hilfestellungen für den Unterricht gemeinsam mit den KollegInnen 

entwickelt bzw. durch die angebotenen Fortbildungen zur Verfügung gestellt worden. 

Diese finden nun im Unterricht ihren Einsatz. Bzw. sind auch in die didaktische 

Jahresplanung eingeflossen. Die greifbaren Möglichkeiten zur Zusammenarbeit 

insbesondere zwischen den KollegInnen der berufsbezogenen und der 

berufsübergreifenden Fächern hat sich erhöht. 

6. Wie siehst du das Echo der Projektarbeit bei den Schülern? 

Die Schüler haben z.B. im Themenschwerpunkt "Werterziehung" einen Projekttag erlebt, 

der eine berufliche Handlungssituation umfassend, über den reinen Fachunterricht 

hinausgehend beleuchtet hat. Dies ist von den Schülern sowohl motivierend als auch als 

für ihr Berufsleben als bedeutend empfunden worden. 

Ihr Feedback zum erlebten Unterricht, an dem sowohl die Kollegen mit 

berufsbezogenem als auch mit berufsübergreifendem Schwerpunkt gleichwertig beteiligt 

waren, war entsprechend positiv. Dies zeigte sich letztlich auch am Engagement mit dem 

die Schüler ihre Ergebnisse erarbeitet und präsentiert haben. 

Im Themenschwerpunkt "Deutschförderung" ist dem einzelnen Schüler der Gewinn für 

meinen berufsbezogenen Unterricht sicher weniger offensichtlich. Dennoch ist eine 

positive Resonanz beim einzelnen Schüler zu erkennen, wenn der Fachlehrer Lern- oder 

Verständnisschwierigkeiten, die aus mangelndem Text- oder Sprachverständnis heraus 

resultieren, mit entsprechenden methodischen Hilfestellungen z.B. zur Texterfassung 

begegnen kann. Das Aufgreifen dieser Schülerprobleme bereits im Fachunterricht 

entlastet den Schüler merklich. 

Stellungnahme von Frank Mehlmann: 

„ Es hat eine positive Entwicklung für die Schüler stattgefunden.“ 

Die Maßnahmen führten zu einer effektiven Entwicklung von Lernsituationen für die 

Schüler. Des Weiteren wurden die Probleme der Zielgruppe besser erkannt. 

Die Ergebnisse decken den Bedarf und die Interessen gut ab. Die Kooperation mit den 

Deutschkollegen, der fächerübergreifende Unterricht und der Lernortwechsel waren 

besonders wichtig. Bei der Planung und Durchführung waren die Initiativen des Projektes 

von Bedeutung. Es hat eine positive Entwicklung für die Schüler stattgefunden. 

31


14. Anlagen 

Anlage 14.1: Exemplarische Schülerarbeiten 

aus dem vernetzten Unterricht 

Das ist ein PC Gehäuse, welche muss zu erst 

aufschrauben werden. 

Das PC Gehäuse ist mit dem Schraubendreher 

aufgeschraubt. 

Das ist ein Mainboard von dem PC Gehäuse mit 

Schraubendreher aufgeschraubt. 

Das ist eine Festplatte von PC. 

Die Festplatte ist aufgebaut. 

Das ist ein Kabelstecker welche kann man aus oder 

einstecken. 

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Das ist eine Drückerschnittstelle 

Das ist ein Prozessor 

Das sind Speichersteckplätze 

Das ist ein PC-Lautsprecher. 

Man dreht die Schrauben mit dem Schraubendreher. 

Wenn man einen PC montieren oder demontieren 

möchte, muss man die Arbeitsschritte anschreiben. 

33


Man schraubt die Anschlüsse mit dem 

Schraubendreher fest. 

Das ist Mainboard mit den Steckanschlüssen. 

Das sind die Kabel von Festplatte, Mainboard 

Prozessorkühler. 

Man schraubt das Floppy Diskettenlaufwerk fest. 

Das ist das Netzteil vom Computer. 

Das ist eine Grafikkarte. 

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Man steckt die Kabel von Mainboard rein. 

Man schraubt die Schnittstelle ab. 

Man schraubt den Schalter ab. 

Das sind die Schnittstellenkabel. 

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Anlage 14.2: Werkverträge und Aufträge zur Erstellung von 

Lernmodulen und Lernspielmodulen 

zwischen 

EU-Geschäftsstelle/Wirtschaft und Berufsbildung 

bei der Bezirksregierung Köln 

WERKVERTRAG 

der EU - Geschäftstelle bei der Bezirksregierung Köln im Rahmen des Projektes "Equal 2 - 

Kompetenzentwicklung von Jugendlichen mit besonderem Förderbedarf und Bildungsberatung - 

ein Qualifizierungskonzept für Lehrkräfte" vertreten durch den Leiter der Geschäftsstelle, Herrn 

LRSD Hartmut Müller, Zeughausstraße 2 - 10, 50606 Köln 

als Auftraggeber 

und 

Dr. Klett | Prof. Dr. Rüppell | Schulz | Weingarten GbR, Lindenstraße 71, 50674 Köln 

als Auftragnehmer 

§ 1 Vertragsbestandteile 

Der Auftragnehmer verpflichtet sich, für den Auftraggeber folgende Arbeiten durchzuführen: 

• Erstellung von Lernspielmodulen auf der Plattform StudyBuddy gemäß beiliegendem Auftrag 

des Nicolaus-August-Otto-Berufskollegs. 

§ 2 Ausführung 

Der Auftragnehmer sichert zu, dass er mit den vorzunehmenden Arbeiten nach Art und Umfang 

vertraut ist. 

§ 3 Vergütung 

Für die Durchführung des in § 1 bezeichneten Auftrages erhält der Auftragnehmer auf der Basis 

eines Stundensatzes von 34,89 € eine Gesamtvergütung in Höhe von 1.500,27 € zuzüglich 

Mehrwertsteuer aufgrund von 43 Stunden (inkl. Vor- und Nachbereitung sowie Durchführung der 

Tagung). 

§ 4 Laufzeit 

Dieser Vertrag gilt für den Zeitraum vom 20.09.2007 bis zum 03.12.2007. 

36


§ 5 Gewährleistung 

1. Die Gewährleistungsansprüche des Auftraggebers richten sich nach den gesetzlichen Vorschriften, 

soweit nachfolgend nichts anderes vereinbart ist. 

2. Die Ansprüche des Auftraggebers aus dem Vertrag verjähren in zwei Jahren. Die Verjährung beginnt 

mit dem vereinbarten Zeitpunkt der Fertigstellung des Werkes. 

Die Ansprüche des Auftragnehmers verjähren in zwei Jahren nach Ablauf des Jahres, in welchem seine 

Leistungen abgeschlossen sind. 

§ 6 Abgaben, Steuern 

Die Vertragsparteien sind sich darüber einig, dass ein wirtschaftliches oder persönliches 

Abhängigkeitsverhältnis des Auftragnehmers zum Auftraggeber mit diesem Vertrag nicht begründet wird 

und dass alle steuerlichen und sonstigen Abgaben, beispielsweise der Sozialversicherung, vom 

Auftragnehmer bei dem für ihn zuständigen Finanzamt und entsprechenden Einrichtungen der 

Sozialversicherungen entrichtet werden müssen. 

§ 7 Schriftform, Teilunwirksamkeit 

1. Mündliche Nebenabreden zu dieser Vereinbarung sind nicht getroffen. 

Änderungen und Ergänzungen des Vertrages bedürfen der Schriftfonn. Das gleiche gilt für den 

Verzicht auf die Schriftformerfordernis. 

2. Sollte eine Bestimmung dieses Vertrages unwirksam sein oder werden, so wird die Gültigkeit der 

Vereinbarung im übrigen nicht berührt. Die Vertragsparteien verpflichten sich, die unwirksam 

Regelung durch eine solche zu ersetzten, die dem Vertragszweck wirtschaftlich entspricht. 

§ 8 Erfüllungsort, Gerichtsstand 

Erfüllungsort für die Leistungen des Auftragnehmers und Gerichtsstand für beide Parteien ist Köln. 

Mit Unterschriftleistung bestätigt jede Partei, eine gleichlautende Vertragsausfertigung erhalten zu haben. 

Köln, 20.09.2007 

für den Auftraggeber 

für den Auftragnehmer 

37


zwischen 

EU-Geschäftsstelle/Wirtschaft und Berufsbildung 

bei der Bezirksregierung Köln 

WERKVERTRAG 

der EU - Geschäftstelle bei der Bezirksregierung Köln im Rahmen des Projektes "Equal 2 - 

Kompetenzentwicklung von Jugendlichen mit besonderem Förderbedarf und Bildungsberatung - 

ein Qualifizierungskonzept für Lehrkräfte" vertreten durch den Leiter der Geschäftsstelle, Herrn 

LRSD Hartmut Müller, Zeughausstraße 2 - 10, 50606 Köln 

als Auftraggeber 

und 

Krea-Soft Dr. Gertrud Kemper, Grüngürtelstr. 10, 50996 Köln 

als Auftragnehmer 

§ 1 Vertragsbestandteile 

Der Auftragnehmer verpflichtet sich, für den Auftraggeber folgende Arbeiten durchzuführen: 

• Erstellung von Lernspielmodulen auf der Plattform StudyBuddy gemäß beiliegendem Auftrag 

des Nicolaus-August-Otto-Berufskollegs. 

§ 2 Ausführung 

Der Auftragnehmer sichert zu, dass er mit den vorzunehmenden Arbeiten nach Art und Umfang 

vertraut ist. 

§ 3 Vergütung 

Für die Durchführung des in § 1 bezeichneten Auftrages erhält der Auftragnehmer auf der Basis 

eines Stundensatzes von 34,89 € eine Gesamtvergütung in Höhe von 1.500,27 € zuzüglich 

Mehrwertsteuer aufgrund von 43 Stunden (inkl. Vor- und Nachbereitung sowie Durchführung der 

Tagung). 

§ 4 Laufzeit 

Dieser Vertrag gilt für den Zeitraum vom 20.09.2007 bis zum 03.12.2007. 

38


§ 5 Gewährleistung 

1. Die Gewährleistungsansprüche des Auftraggebers richten sich nach den gesetzlichen Vorschriften, 

soweit nachfolgend nichts anderes vereinbart ist. 

2. Die Ansprüche des Auftraggebers aus dem Vertrag verjähren in zwei Jahren. Die Verjährung beginnt 

mit dem vereinbarten Zeitpunkt der Fertigstellung des Werkes. 

Die Ansprüche des Auftragnehmers verjähren in zwei Jahren nach Ablauf des Jahres, in welchem seine 

Leistungen abgeschlossen sind. 

§ 6 Abgaben, Steuern 

Die Vertragsparteien sind sich darüber einig, dass ein wirtschaftliches oder persönliches 

Abhängigkeitsverhältnis des Auftragnehmers zum Auftraggeber mit diesem Vertrag nicht begründet wird 

und dass alle steuerlichen und sonstigen Abgaben, beispielsweise der Sozialversicherung, vom 

Auftragnehmer bei dem für ihn zuständigen Finanzamt und entsprechenden Einrichtungen der 

Sozialversicherungen entrichtet werden müssen. 

§ 7 Schriftform, Teilunwirksamkeit 

1. Mündliche Nebenabreden zu dieser Vereinbarung sind nicht getroffen. 

Änderungen und Ergänzungen des Vertrages bedürfen der Schriftfonn. Das gleiche gilt für den 

Verzicht auf die Schriftformerfordernis. 

2. Sollte eine Bestimmung dieses Vertrages unwirksam sein oder werden, so wird die Gültigkeit der 

Vereinbarung im übrigen nicht berührt. Die Vertragsparteien verpflichten sich, die unwirksam 

Regelung durch eine solche zu ersetzten, die dem Vertragszweck wirtschaftlich entspricht. 

§ 8 Erfüllungsort, Gerichtsstand 

Erfüllungsort für die Leistungen des Auftragnehmers und Gerichtsstand für beide Parteien ist Köln. 

Mit Unterschriftleistung bestätigt jede Partei, eine gleichlautende Vertragsausfertigung erhalten zu haben. 

Köln, 20.09.2007 

für den Auftraggeber 

für den Auftragnehmer 

39


0219 

Nicolaus-August-Otto-Berufskolleg Köln 

Eitorfer Str. 16 • 50679 Köln 

Dr. Klett | Prof. Dr. Rüppell | Schulz | Weingarten GbR 

Lindenstraße 71 

50674 Köln 

NICOLAUS-AUGUST-OTTO- 

BERUFSKOLLEG 

Sekundarstufe II 

Eitorfer Str. 16 

50679 Köln 

Tel.: (0221) 221-91141/91130 

Fax: (0221) 221-91136 

b k t i t@ h l k l d 

Ihr Schreiben Mein Zeichen Tag 

schg/stri 15. Oktober 2007 

Auftrag zur Erstellung von Lernspielmodulen auf der Plattform StudyBuddy 

im Rahmen des Werkvertrages vom 20.09.2007, ausgestellt von der EU-Geschäftsstelle 

der Bezirksregierung Köln 

Gemäß Ihrem Angeboten vom 27.08.2007 bitte ich um die individuelle Erstellung von ca. 

38 Lernspielmodulen entsprechend nachfolgender Tabelle auf Ihrer Lernplattform 

StudyBuddy.de aus den von uns zur Verfügung gestellten Lernmaterialien zu den 

Themen "Fügen", "Gleichstromkreis", "Löten" und "Ventilsteuerung". 

Thema 

Fügen 

Thema 

Gleichstromkreis 

Thema 

Löten 

Thema 

Ventilsteuerung 

Gesamt 

Wordpattern 

Modul 

Matching 

Modul 

6 4 4 3 17 

4 2 2 1 9 

Picture Modul 6 2 1 3 12 

Gesamt 16 8 7 7 38 

Der Auftrag beinhaltet, dass die Schüler des Nicolaus-August-Otto-Berufkollegs die 

erstellten Lernspiele auf der Lernspielplattform StudyBuddy.de kostenfrei nutzen können. 

Ein kurze schriftliche, verständliche und nachvollziehbare Einführung in die 

Lernspielplattform sowie eine einmalige Präsentation am Nicolaus-August-Otto- 

Berufskolleg ist Bestandteil der fertig gestellten Spiele. 

40


Wenn der zu erwartende Premiumbereich von StudyBuddy.de 2008 in Betrieb gehen 

wird, müssen die oben genannten Spiele in Zukunft zu finden und den Schülern des 

Nicolaus-August-Otto-Berufkollegs weiterhin kostenlos zugänglich sein 

Für die aufgeführte Leistung wird ein Festpreis von 

1.500,27 € zzgl. Mehrwertsteuer 

vereinbart 

Im Auftrag Ulrich Schwenger, Schulleiter 

0219 

Nicolaus-August-Otto-Berufskolleg Köln 

Eitorfer Str. 16 • 50679 Köln 

Krea-Soft 

Dr. Gertrud Kemper 

Grüngürtelstr. 10 

50996 Köln 

NICOLAUS-AUGUST-OTTO- 

BERUFSKOLLEG 

Sekundarstufe II 

Eitorfer Str. 16 

50679 Köln 

Tel.: (0221) 221-91141/91130 

Fax: (0221) 221-91136 

b k t i t@ h l k l d 

Ihr Schreiben Mein Zeichen Tag 

schg/stri 15. Oktober 2007 

Auftrag zur Erstellung von Lernmodulen 

im Rahmen des Werkvertrages vom 20.09.2007, ausgestellt von der EU-Geschäftsstelle der 

Bezirksregierung Köln 

41


Gemäß Ihrem Angebot vom 04.09.2007 bitte ich um die Lieferung der Programme 

a. LEO – Lesen Einprägen Ordnen 

mit den Modulen 

1. Lückentext (Auswahl) 

2. Satzkonstruktion (Double) 

3. Satzhälften zuordnen (Zuordnen) 

4. Satzteile zuordnen (Einordnen) 

5. Reihenfolge der Sätze (Reihenfolge) 

6. Wortteppich (Eingabe) 

Sie sind in Text- bzw. Lernabschnitte unterteilt, die aus max. 7 Sätzen 

bestehen. Konkret werden die vom Nicolaus-August-Otto-Berufskolleg 

vorgegebenen Themen (Gleichstrom, Ventilsteuerung, Löten, Fügen) in das 

LEO - Programm eingearbeitet. Jedes Thema wird in 2 bis 3 Lerneinheiten 

untergliedert. Jede Lerneinheit wird mit Hilfe von sechs Lernmodulen 

bearbeitet, was insgesamt eine aktive Lernzeit von ca. 6-8 Stunden ergibt. 

b. Glivis – Glieder und Visualisieren 

1. Erschließen 

2. Gliedern 

3. Codieren 

4. Vernetzen 

5. Auffrischen 

6. Testen 

7. Silbentest 

Die Lernzeit aus diesen Modulen beträgt ca. 2-3 Std. 

Die Programme a) und b) beinhalten sowohl eine schriftliche Instruktion als auch eine 

einmalige Präsentation der Lernmodule vor Ort. 

Für die aufgeführten Leistungen wird eine Gesamtvergütung von 

1.500,27 € zzgl. Mehrwertsteuer 

vereinbart 

Im Auftrag Ulrich Schwenger, Schulleiter 

42


Anlage 14.3: Handreichung zur Lesekompetenz 

Handreichung 

zur 

Einführung 

einer Lesekarte 

43


Inhaltsverzeichnis 

Seite 

Vorwort….……………………………………………..…………………………….45 

Lesekompetenz………….…………………………………..……………………..46 

Lesestrategie ………………………………………………………..…………..…47 

Didaktische Vorschläge …………………………………………………..……….48 

Beispielhafter Entwurf einer Lesekarte ……………………………………….…51 

ECO-TUNING- Aufgemotzte Sparer ……………………………………….……52 

44


Vorwort 

Der Equal-Workshop „Leseförderung“ am Pädagogischen Tag im Februar 2007 kam zu 

dem Ergebnis, dass auch an unserer Schule die Lesekompetenz der Schülerinnen und 

Schüler weiter gefördert werden soll. 

Eine kleine Arbeitsgruppe (B. Diemon, E. Neweling, St. Phlippen und T. Wefing) hat den 

Auftrag übernommen, eine Handreichung für Unterrichtende für die Erarbeitung einer 

Lesekarte der Schülerinnen und Schüler in den vorberuflichen Klassen und für den 

„Startschuss“ vorzunehmen. 

In diesem Handout wird nun ein Vorschlag für die Einführung der Lesekarte gemacht, 

die die Schülerinnen und Schüler dann in der Zeit ihrer schulischen Ausbildung am 

NAOB nutzen können. Eine Lesekarte ist sowohl eine methodische Anleitung als auch 

ein methodischer Leitfaden für die Erschließung von Texten. Dieser Leitfaden wird in 

diesem Handout entwickelt und didaktisch erläutert. Eine solche Lesekarte ersetzt 

spätere Lernschritte zum weiteren Aufbau der Lesekompetenz nicht. Sie ist lediglich ein 

Anfang und kann den Schülerinnen und Schülern eine wichtige Stütze in ihrem 

Lernprozess sein. 

Das Handout erläutert in kurzen Statements die Begriffe Lesekompetenz und 

Lesestrategien, um sie für die Argumentation im Unterricht verfügbar zu machen. 

Darüber hinaus schlägt das Handout den Text „Eco-Tuning“ vor, anhand dessen einige 

Lesestrategien vorgestellt und ein Raster für die Lesekarte angeboten wird. Dieses 

Raster kann dann im Unterricht oder im „Startschuss“ eingeführt werden. 

Erinnert sei daran, dass den Teams auch noch umfangreiches Material zur weiteren 

Leseförderung zur Verfügung steht. Es wurde für den Workshop aufbereitet und zur 

Verfügung gestellt. Denn die Einführung einer Lesekarte kann nur der Start in einen 

Lernprozess sein, in dessen Verlauf eine effektive Lesekompetenz erworben wird. 

Für Fragen aller Art zur Lesekarte stehen wir gerne zur Verfügung und wünschen für ihre 

Einführung ein gutes Gelingen! 

Köln, 28.8.2007 

Ernst Neweling 

45


Lesekompetenz 

Lesekompetenz wird in der PISA-Studie als die Fähigkeit beschrieben, „geschriebene 

Texte zu verstehen, zu nutzen und über sie zu reflektieren, um eigene Ziele zu 

erreichen, das eigene Wissen und Potenzial weiterzuentwickeln und am gesellschaftlichen 

Leben teilzunehmen“. Damit geht die hier definierte Kompetenz über das hinaus, 

was gemeinhin in der Umgangssprache unter dem Begriff des Lesens verstanden wird. 

Die Definition hebt den „aktiven, kritischen und reflektierten Umgang mit Texten hervor. 

Lesekompetenz bedeutet nicht rein passive Informationsaufnahme, sondern beinhaltet 

auch die Verarbeitung der Textbedeutungen, den Erwerb eines tiefgehenden 

Verständnisses der Sachverhalte und deren konstruktive Nutzbarmachung.“ 

PISA unterscheidet 3 Komponenten der Lesekompetenz: 

das zielgerichtete Ermitteln von Informationen in einem Text, 

das Formulieren textbezogener Interpretationen und 

die kritische Reflexion und Bewertung eines Textes. 

Neben dieser Definition hat die PISA-Studie auch festgestellt, dass den Jugendlichen in 

der vorberuflichen und beruflichen Ausbildung z. T. die Kompetenzen im Lesen fehlen. 

Diese sind jedoch elementare Voraussetzung für den Erfolg einer Ausbildung und der 

Ausübung der beruflichen Tätigkeit. Es müssen fachliche Inhalte aus Fachbüchern und 

Fachberichten, Anleitungen und Anweisungen aus Informationssystemen entnommen 

und Grafiken und Diagramme erschlossen werden können. Für den schulischen 

Lernprozess und einen erfolgreichen Abschluss ist eine fundierte Lesekompetenz 

unerlässlich. 

46


Lesekarte - Lesestrategien 

Grundsätzlich gilt: Lesestrategien sind Lernstrategien. Mit Lernstrategien erwerben die 

Schülerinnen und Schüler eine Methodenkompetenz, Texte und insbesondere in 

unserem Fall Fachtexte zu verarbeiten. Es geht dabei um Lernstrategien, die Schritt für 

Schritt aufeinander aufbauen: Wie kann ich am Besten mein Ziel, diesen Text zu 

erschließen, erreichen? Dabei ist es wichtig, dass sich die Schülerinnen und Schüler ihre 

intuitiven Strategien bewusst machen und in Strategiewissen umwandeln. So können 

sie ihren Leseprozess bewusst angehen, planen, überwachen und reflektieren. So 

eignen sie sich Lesekompetenz und eine gewisse Form selbst gesteuerten Lernens in 

diesem Bereich an. 

Als Unterrichtende in den vorberuflichen Klassen und in der dualen Ausbildung wissen 

wir, dass besonders schwache Schülerinnen und Schüler oft vor den Texten sitzen und 

ihnen allein Zeit zur Lektüre nicht weiterhilft. Sie benötigen effektive 

Textverarbeitungsstrategien, um Erfolg bei der Erschließung von Texten zu haben. 

Es gibt eine Vielzahl von Lesestrategien im Umgang mit Fachtexten. 

Zentrale Strategien sind z.B. die Aktivierung des Vorwissens, die Wahrnehmung der 

Textsignale ( Fettdruck, Zwischenüberschriften, andere Hervorhebungen, Grafiken, 

Diagramme, Fotos…), das Lesen selber, für das es unterschiedliche Techniken (s.u.) 

geben kann, die Gliederung des Textes in Sinnabschnitte mit eigenen inhaltlichen 

Zusammenfassungen, das Formulieren von Fragen an den Text (W-Fragen: Wer? Was? 

Wie? Womit? Wofür?...) und schließlich die inhaltliche Zusammenfassung des Textes 

durch die Schülerinnen und Schüler selber. 

Hilfreich kann bei der Einführung der Lesekarte mit den verschiedenen Lesestrategien 

auch eine Lesekonferenz sein, bei der sich die Schülerinnen und Schüler in kleinen 

Gruppen über den Text austauschen, Fragen an den Text klären, Verständnisprobleme 

diskutieren und sich im Sinne einer Meta-Kognition über ihre Lesestrategien informieren. 

Neben den Lesestrategien unterscheiden wir verschiedene Lesetechniken, u. a.: 

• das sequenzielle Lesen, dabei wird der Text von Anfang bis Ende mit dem Ziel 

gelesen, den vollständigen Handlungs- und Gedankengang zu erfassen; 

• das punktuelle Lesen, bei dem der Text nur auszugsweise gelesen wird; 

• das diagonale Lesen, bei dem nur typografisch hervorgehobene Textstellen (z.B. 

fettgedruckte Stelle) gelesen werden, der Text lediglich „überflogen“ wird; 

Für die Schülerinnen und Schüler in unseren Unterrichtskontexten bietet sich das 

diagonale Lesen als 1. Leseschritt an. Das sequenzielle Lesen im 2. Bearbeitungsschritt 

kann dadurch jedoch nicht ersetzt werden. 

47


Didaktische Vorschläge 

I. Didaktisch und methodisch schlagen wir vor, die Lesekarte in einem 

Entwicklungsprozess durch die Schüler selbst erarbeitet zu lassen. Zu diesem Zweck ist 

folgender didaktischer Ablauf denkbar: 

Einstieg: Reflexionen über das „Lesen“: Lesebiografien, Lesesozialisation, 

Lesemotivation (Warum lies man?). Diese Reflexionen können in Gruppen-/Partnerarbeit 

stattfinden und mit kreativen Methoden verbunden werden. Die Schüler sollten die 

Ergebnisse präsentieren. Die Produkte sollten im Raum gegenwärtig sein (z.B. als Mind 

Map), damit auf sie im weiteren Prozess zurückgegriffen werden kann. 

Da in den Reflektionen auch Hinweise auf Lesestrategien und –Techniken zu erwarten 

sind, kann an diese angeknüpft werden, um die Frage nach dem „Wie“ des Lesens 

aufzuwerfen und bearbeiten zu lassen. Auch hier sollte ein Ergebnissicherung (z.B. als 

Mind Map) stattfinden: Das sind erste Schritte zur Lesekarte. 

II. Nun kann die Konfrontation mit dem Text: „ECO-Tuning – Aufgemotzte Spritsparer“ 

(siehe unten) beginnen. 

Beim weiteren Vorgehen empfehlen wir Rückgriffe auf bereits von den Schülerinnen und 

Schülern genannte Lesestrategien. 

Folgende 10 Arbeitsschritte, die die Schülerinnen und Schüler für sich protokollieren 

sollen, um das Raster für die später entstehende Lesekarte zu schaffen, sollen zur 

Texterschließung und damit zur Lesekarte führen. Es wird qualitativ unterschiedliche 

Ergebnisse geben. Wichtig erscheint uns in diesem Durchgang, dass die Schülerinnen 

und Schüler eine Vorstellung über die Möglichkeiten zur Texterschließung gewinnen. Die 

Erarbeitung der Lesekarte kann nur ein 1. Schritt sein, der im weiteren Unterricht vertieft 

und trainiert werden muss. 

Die 10 Arbeitsschritte: 

1. Aktivierung des Vorwissens (Weltwissen) 

Präsentation der Überschrift: „ECO-Tuning – Aufgemotzte Spritsparer“ als Folie. 

Arbeitsauftrag: Die Schüler sollen ihr Vorwissen, ihre Assoziationen zu diese Überschrift 

individuell notieren/darstellen(was weiß ich bereits über das Thema?). Einige können 

dies im Plenum erläutern. 

2. Leseerwartung/Leseabsicht ermitteln 

Fragestellung: Mit welcher Erwartung/Absicht würdet ihr einen Text mit dieser Überschrift 

lesen? Erwartungen/Absichten sammeln. 

48


3. Orientierendes/ überfliegendes Lesen 

Nun Vorlage des Gesamttextes als Folie. Absicht: Welche Textsignale nehmen die 

Schüler wahr, was können sie inhaltlich aus diesen Textsignalen entnehmen? 

Textsignale sind hervorstechende grafische Merkmale des Textes: Z.B. Fettdruck, 

Absätze, Nummerierungen, Grafiken, Diagramme etc. In diesem Text könnten folgende 

Textsignale auffallen: Viele Absätze, viele Abkürzungen, Zahlen, die Quelle sticht hervor, 

sonst keine weiteren besonderen Textsignale. Bedeutung der Textsignale: Es ist ein 

eher sachlicher Text. 

4. Nummerierung der Zeilen des Textes 

nun sollen die Schülerinnen und Schüler den Text als Kopie erhalten und zur weiteren 

Bearbeitung und Verständigung über den Text seine Zeilen in 5er Schritten 

(5…10…15…) nummerieren. 

5. Text genau und intensiv lesen 

In Stillarbeit sollen die Schülerinnen und Schüler nun den Text intensiv lesen. Dafür 

sollten Markierungszeichen in der Klasse verabredet werden. Verschiedene 

Markierungszeichen sind möglich, man kann sich auf einige verständigen: Ein „?“ für 

eine unklare Textstelle, ein „!“ für eine wichtige Textstelle, eine Unterstreichung „______“ 

für einen wichtigen Schlüsselbegriff, Einkreisungen für wichtige Textstellen etc. 

Bei diesem intensiven Lesen markieren die Schülerinnen und Schüler unbekannte 

Begriffe, unverständliche Textstellen oder Satzstrukturen. Heben Kernaussagen hervor 

oder notieren Fremdwörter zur späteren Klärung, 

Nach der gründlichen Lektüre und den Markierungen kann die Aufgabe gegeben 

werden: Nennt die 5 (!) wichtigsten Schlüsselwörter des Textes, nicht mehr und nicht 

weniger. Mögliches Ergebnis: Tuning, Umwelt, Technologie, sparsames Auto, 

Klimaschutz. Es kann auch andere Schlüsselwörter je nach individueller Wahrnehmung 

geben. Dies festzustellen ist wichtig: Jeder Leser hat einen individuellen Zugang zum 

Text. Diese 5 Schlüsselwörter des Textes sollen herausgeschrieben werden und erste 

Kerngedanken des Textes schriftlich formuliert werden: z.B. Klimaschutzdebatte erfasst 

auch Tuning –Bereich, Tuning kennt „intelligente Lösungen“, zahlreiche 

umweltfreundliche Nachrüstmöglichkeiten…. Darüber hinaus ist hier der Platz, um 

Fremdwörter oder unbekannte Fachbegriffe zu klären. 

6. W-Fragen stellen 

Die Schülerinnen und Schüler haben beim intensiven Lesen auch unklare Textpassagen 

und Satzstrukturen markiert. Um diese zu bearbeiten bietet es sich an, die so genannte 

W-Fragen an die Textstellen zu stellen: Wer, wann, wo, wie, was…? Z.B. Zeile 46: „Auch 

das Lastenheft für zukünftige Technologien … enthält Lösungen, die …“ 

49


Was enthält Lösungen, wofür gibt es Lösungen, wo gibt es diese Lösungen? Diese 

Fragen sollten schriftlich beantwortet werden. Ein Tipp: Falls die Schüler einen Satz nicht 

verstehen, sollten sie nach dem Verb schauen. In unserem Beispiel lautet das Verb 

„enthält“ (enthalten). Was „enthält „ etwas, wo „enthält“ es etwas etc. 

Bei weiteren Schwierigkeiten sollten die Schülerinnen und Schüler auch das Recht 

haben, Hilfen in Anspruch zu nehmen: Sie können die Lehrerin oder den Lehrer fragen, 

sie können Mitschülerinnen oder Mitschüler fragen. An dieser Stelle kann auch eine 

Lesekonferenz (s. o.) sein. 

7. Gliederung des Textes in Sinnabschnitte 

Nach der Auflistung von Schlüsselwörtern des Textes und der Formulierung von 

Kerngedanken sollen die Schülerinnen und Schüler den Text zur weiteren Vertiefung und 

inhaltlichen Aneignung in Sinnabschnitte gliedern und diese mit Zwischenüberschriften 

versehen. Das könnte zum Beispiel folgendermaßen aussehen: 

Zeilen 1-3: Tuning und CO 2 ; 4-7: Keine Existenzsorgen; 8-10: Öko-Tuning; 11-30: 

Intelligent Sport; 31-46: Alternative Kraftstoffe; 47 – 52: Autofahrer und Klimaschutz. Zu 

den jeweiligen Zwischenüberschriften sollen die Schüler nun eine kurze inhaltliche 

Zusammenfassung der von ihnen gewählten Sinnabschnitte formulieren und damit den 

Text inhaltlich erfassen. 

8. Lernendes Lesen 

Die Schülerinnen und Schüler haben nun einige Arbeiten zur Texterfassung geleistet. 

Der Text ist gegliedert und mit kurzen inhaltlichen Angaben versehen. Abschließend folgt 

nun die Inhaltsangabe des Gesamttextes: Der Text wird kurz, knapp, nüchtern und 

sachlich mit den wesentlichen Informationen, die zum Verständnis des Inhalts notwendig 

sind, wiedergegeben. Es wird auf erzählerische Ausschmückungen verzichtet. Eine 

Inhaltsangabe wird im Präsens verfasst. Wenn einzelne Schülerinnen und Schüler 

Schwierigkeiten haben, kann man ihnen einen Einleitungssatz anbieten: „ Die Klima- 

Diskussion hat auch die Tuning –Szene verändert. Sie kümmert sich nun auch um 

ökologisches Tuning. Dabei soll der Spritverbrauch gesenkt werden. Das geschieht z.B. 

so. 

9. Aktive Auseinandersetzung mit dem Text 

In diesem letzten Arbeitsschritt geht es darum, dass die Schülerinnen und Schüler ihre 

Position und Meinung in Form einer Stellungnahme zum Thema abgeben. Das kann in 

wenigen Sätzen geschehen. 

50


10. Erstellen der Lesekarte 

Die Schülerinnen und Schüler haben die einzelnen Arbeitsschritte protokolliert oder 

notiert. In dieser Abschlussphase zur Erstellung der Lesekarte geht es darum, dass die 

Lesestrategien in ihrer Reihenfolge gesammelt und aufgeschrieben werden. 

Das kann vielleicht auf einem Flipchartbogen geschehen. 

Dann sollten die Schülerinnen und Schüler ihre eigene Lesekarte erstellen, z.B. im 

Format ihres Fachbuches auf einem Blatt die einzelnen Schritte aufschreiben und 

anschließend laminieren. Das kann auch im Kopieshop erledigt werden: Einer für alle. 

Beispielhafter Entwurf einer Lesekarte 

NAOB 

LESEKARTE 

1. Vorwissen aktivieren 

2. Leseerwartung und Leseabsicht ermitteln 

3. Text überfliegen und Textsignale 

wahrnehmen 

4. Zeilen des Textes nummerieren 

5. Text intensiv lesen (markieren, 

Schlüsselwörter finden, Kernaussagen 

notieren) 

6. W – Fragen an den Text oder Textstellen 

stellen 

7. Text in Sinnabschnitte gliedern ( mit 

Überschriften und Inhalt) 

8. Eigene Zusammenfassung des Textes 

(Inhaltsangabe) 

9. Aktive Auseinandersetzung mit dem Text 

(eigene Meinung formulieren) 

51


ECO-TUNING- Aufgemotzte Spritsparer 

Stärker, tiefer, breiter - das Motto der Tuningszene scheint vor dem Hintergrund der 

Klima-Diskussion nicht mehr zeitgemäß. Schließlich redet alle Welt davon, wie sich 

Spritverbrauch und CO2-Emissionen verringern lassen. Die Tuningspezialisten haben 

dennoch eine Antwort gefunden. 

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30 

35 

Hiltmannsdorf/Kempten - Aufmotzen und dabei an die Umwelt denken, so lautet wohl 

das Motto der Tuningszene derzeit. "Existenzsorgen wegen der Klimaschutzdebatte 

machen sich die Tuning-Unternehmen nicht", sagt Hans-Jörg Köninger, Geschäftsführer 

des Verbands Deutscher Automobil-Tuner (VDAT). Das sei kein Thema - im Gegenteil. 

Köninger verweist auf Technologien, die mehrere Firmen derzeit entwickeln, mit denen 

sich die Effizienz der Serienmotoren steigern lässt. "Das Bestreben ist dabei, bei mehr 

Leistung weniger Sprit zu verbrauchen", erklärt er. Bei solchem "Öko"- oder "Eco- 

Tuning" verbesserten sich die Abgaswerte sogar. 

Der VW- und Audi-Tuner Abt aus Kempten etwa nennt die Technologie "intelligent 

Sport". Sie ermöglicht für die zwei Liter großen TFSI-Aggregate des VW-Konzerns mit 

werksseitig 147 kW/200 PS eine Leistungssteigerung auf 176 kW/240 PS. Gleichzeitig 

verringert sich laut Abt der Spritverbrauch im Vergleich zu den Serienmodellen um bis 

zu vier Liter auf 100 Kilometer - gemessen bei schneller Autobahnfahrt. Im EU- 

Normzyklus soll der Verbrauch um einen Liter günstiger sein. Auch der CO2-Ausstoß 

sinke um bis zu 22 Gramm pro Kilometer. 

"Wir haben uns auf die Fahnen geschrieben, dass wir nicht nur 'tiefer, schneller, breiter' 

können, sondern auch intelligenter", erklärt Abt-Technikchef Andreas Zeilbeck. "Wir 

haben daher zwei Konzepte dargestellt: den Sparkünstler und das Sportgerät." Erreicht 

werden diese Werte durch Änderungen an der Motorsteuerung und am Seriengetriebe. 

Kosten einer "iS"-Komplettumrüstung: ab 3422 Euro. 

Auch das Unternehmen SKN Tuning hat seit einiger Zeit ein "Eco-Tuning" im Programm. 

Dabei wird der Motor durch Änderungen am Steuerchip nicht auf größtmögliche 

Leistung, sondern möglichst geringen Verbrauch getrimmt. Wegen der Klimadebatte und 

steigender Spritpreise gebe es eine zunehmende Nachfrage, sagt Michael Schiffer von 

SKN: "Die Kunden sind nicht nur umweltbewusster geworden, sondern wollen auch ihr 

Portemonnaie schonen." 

SKN hat das "Eco-Tuning" jetzt zum "Eco-Tuning 75" weiterentwickelt. Dabei läuft der 

Motor laut Schiffer bis zu einer Gaspedalstellung von 75 Prozent im Sparmodus. Wird 

das Gaspedal voll durchgetreten, greife dagegen das nur auf Leistungsmaximierung 

ausgelegte "Power-Tuning". "Umgerüstete Fahrzeuge erreichen eine Spriteinsparung 

von sieben bis zwölf Prozent", sagt Schiffer. Umstellen ließen sich sowohl Benziner als 

52


auch Diesel. Erhältlich sei das Programm je nach Fahrzeug und Motor zu Preisen ab 

250 Euro. 

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55 

60 

Doch Effizienztechnologien sind nur ein erster Schritt. Längst sind die Entwickler weiter. 

"Die Unternehmen entwickeln Lösungen, die mit nachwachsenden Rohstoffen arbeiten", 

sagt VDAT-Geschäftsführer Köninger. Ein Ansatz seien "Flex-Fuel"-Technologien zum 

Nachrüsten für den Betrieb getunter Motoren mit Ethanol. Ethanol wird aus Biomasse 

gewonnen und ist laut Köninger bei der Verbrennung CO2-neutral. "Das wird einer der 

Treibstoffe der Zukunft." Auch die Hersteller bieten zunehmend entsprechende 

Serienmodelle an. "Niemand denkt aber bislang an die Nachrüstung bestehender 

Fahrzeuge. Das ist die nächste Generation des Leistungs-Tunings", sagt Köninger. 

Auch das Lastenheft für zukünftige Technologien in der Entwicklungsabteilung bei Abt 

enthält Lösungen, die mit alternativen Kraftstoffen arbeiten. So werde es als nächstes 

die "iS"-Technologie mit Flüssiggas geben, sagt Technikchef Andreas Zeilbeck. Auch 

Erdgas sei eine mögliche Variante. Fertig entwickelt sei zudem ein Programm für die 

Umrüstung von Motoren auf Ethanol E85. "Der Kunde könnte es bereits bekommen", 

sagt Zeilbeck. Ein Problem sei jedoch noch, dass es in Deutschland nicht genügend 

E85-Tankstellen gibt. 

Langfristig denkt Zeilbeck an Tuning-Programme, die verschiedene Kraftstoffe 

kombinieren, etwa Normal-, Superbenzin, E85 und Flüssiggas - "nach dem Motto: 

schütt' rein, was Du willst." Der Entwickler hält es für unverzichtbar, dass sich Tuner um 

solche Themen kümmern: "Wir müssen uns für die Zukunft aufstellen." 

Aktuelle Umfragen der Meinungsforscher geben ihm Recht: So würden mehr als die 

Hälfte der Autofahrer in Deutschland als Beitrag zum Klimaschutz auf ein sparsameres 

Auto umsteigen. Beim Autokauf spielt also ein geringer Verbrauch künftig ebenso eine 

Rolle wie die PS-Zahl. 

Selbst wenn die Autohersteller in Zukunft ab Werk sparsamere Motoren einbauen 

sollten, hält Michael Schiffer von SKN das Eco-Tuning für eine Nische mit Perspektive: 

"Das heißt ja nicht, dass die Hersteller damit alle technischen Möglichkeiten 

ausgeschöpft haben." 

65 

Felix Rehwald, SPIEGEL ONLINE - 

16.04.2007 

53


Anlage 14.4: Didaktische Jahresplanung des KSoB-Teams 

mit der Lernsituation «Bohrmaschine» 

Didaktischer Jahresplan für die KSoB am NAOB – Köln Schuljahr 2007/08 

Am Nicolaus-August-Otto-Berufskolleg stehen verschiedene Träger mit dem NAOB in 

Kooperation: 

Kolping Bildungswerk e.V., Jugendwerkstatt Köln e.V., In VIA e.v., Institut für schulische 

und berufliche Bildung isbb und Betriebe 

In den KSoB ist das 1. Ziel, 

die Schüler zu der Bereitschaft und Fähigkeit hinzuführen, einen Beruf zu erlernen und 

auszuüben 


die Schüler zu der Bereitschaft und Fähigkeit hinzuführen, eine geregelte Arbeit 

aufzunehmen 


die Schüler zu der Bereitschaft und Fähigkeit hinzuführen, einer Beschäftigung 

nachzugehen 

Didaktische Jahresplanung 

Die didaktische Jahresplanung ist die Umsetzung der curricularen Vorgaben für die 

Lerngruppen im Bildungsgang. 

Konkret bedeutet das, dass die vorgegebenen Lernfelder in berufs- und 

handlungsorientierte Lernsituationen umgesetzt werden, und dass dabei die Lehrkräfte 

aller drei Lernbereiche in didaktisch-methodischer Planung und unterrichtliche 

Umsetzung zusammenarbeiten 

Die Lernfelder für die „KSoB“ entwickeln sich aus verschiedenen Ausbildungsberufen am 

NAOB z.B. Metall-, Eisenbahn-, Kraftfahrzeug-, Karosserie- und Lackiertechnik 

Die „KSoB“ werden am NAOB in folgenden Berufsorientierungsformen unterrichtet: 

1. Kraftfahrzeug-/Metalltechnik 

2. Metall-/Karosseriebautechnik 

3. Karosseriebau-/Kraftfahrzeugtechnik 

4. Lackier-/Karosseriebautechnik 

54


Obligatorische Inhalte für die Lernbereiche in allen Berufsorientierungsformen 

sind: 

‣ Deutsch: 

Rechtschreibung, Grammatik, Fachsprache, Umgang mit Wörterbüchern, 

Texterstellung, Techniken der Textbearbeitung, Präsentation, 

‣ Mathematik: 

Grundrechenarten, Bruchrechnen, Gleichungssysteme, 

‣ Technik: 

Werkstoffkunde, Grundlagen der Mechanik, Pneumatik, Hydraulik, Fertigungs-, Prüf-, 

Umformtechnik, 

‣ Naturwissenschaft/Physik: 

Einheiten, Kräfte, Drehmoment, Arbeit , Leistung, Einfache Maschinen, Bewegung 

von Körpern, 

‣ Naturwissenschaft/Chemie: 

Chemische Elemente, Verbindungen, Stoffeigenschaften 

Stundentafel aus den curricularen Vorgaben für die „KSoB“ 

berufsbezogener Lernbereich 

Unterrichtsstunden 

1. Jahr BK-Tage 

Praxis 1) Betriebsprojektwochen 160–240 4h 

Theorie 1) 

Englisch 40 - 80 1h 

Mathematik 40 - 80 1h 

Naturwissenschaft 40 - 80 1h 

Summe 280-400 07h 

Differenzierungsbereich Summe 0 - 40 - 

berufsübergreifender Lernbereich 

Deutsch/Kommunikation 160 - 240 2h 

Religionslehre 40 - 80 1h 

Sport/Gesundheitsförderung 40 - 80 1h 

Politik/Gesellschaftslehre 40 - 80 1h 

Summe 280 - 400 5h 

Gesamtstundenzahl 480h 12h 

55


Planungsebenen der didaktischen Jahresplanung 

Didaktische Großstruktur - Lernfeldsequenzierung /-anordnung 

Didaktische Feinstruktur - Lernsituationsentwicklung und -ausgestaltung in den 

einzelnen Lernfeldern 

4. Lackier-/Karosseriebautechnik 

I. Lernfeld: Ausbildung beginnen 

II. Lernfeld: Metallverarbeitung 

III. Lernfeld: Maschinen-/Gerätetechnik 

IV. Lernfeld: Farben-/Designtechnik 

V. Lernfeld: Demontage/Montage 

Didaktische Jahresplanung im Bildungsgang KSoB am NAOB 

Ebene 1: 

Sequenzierung der Lernfelder und Überblick über die Lernsituationen im 

Schuljahr: 2007/08 für die Berufsorientierungsform: 

Lernfeld I.: 

Ausbildung beginnen 

‣ LS-Nr.: I.1 Startschuss für die KSoB ca. 6 Wochen 

‣ LS-Nr.: I.2 Was wird von mir im Betrieb erwartet? ca. 4 Wochen 

Lernfeld II.: Metallverarbeitung 

‣ LS-Nr.: II.1 Anfertigen einer Schraubstockgrundplatte ca. 3 Wochen 

‣ LS-Nr.: II.2 Herstellen einer Halterung ca. 3 Wochen 

‣ LS-Nr.: II.3 Planen und Fertigen einer Schreibunterlage ca. 4 Wochen 

Lernfeld III.: Maschinen-/Gerätetechnik 

‣ LS-Nr.: III.1 

Stromschlag oder Masse – die Bohrmaschine ca. 7 Wochen 

Lernfeld IV.: Farben-/Designtechnik 

‣ LS-Nr.: IV.1 Beseitigung eines Unfallschadens ca. 6 Wochen 

‣ LS-Nr.: V.1 Umlackierung eines Sportfahrzeuges ca. 7 Wochen 

Lernfeld V.: Demontage-/Montagetechnik 

‣ LS-Nr.: VI.1 Montage der neuen in Stand gesetzten Bauteile ca. 3 Wochen 

56


Ebene 2: Sequenzierung und Beschreibung der Lernsituation im Schuljahr: 2007/08 für 

die Berufsorientierungsform: 

Lernsituation «Bohrmaschine» im 

Lernfeld III.: Stromschlag oder Masse – die Bohrmaschine 

LS-Nr.: III.1 

Ausdifferenzierte 

Inhalte/Ziele 

Zeit 

Ustd 

48h 

Verantwortlichkeiten, 

fachliche Zuständigkeit, 

berufsübergreifende 

Fächer 

Ausdifferenzierte 

Kompetenzen 

Methodischdidaktische 

und 

organisatorische 

Absprachen 

In einer 

Karosseriewerkstatt 

wurde bei 

Bohrarbeiten an 

einem Metallträger 

das Elektrokabel 

einer großen 

Bohrmaschine 

zerfetzt. 

Der Verursacher 

möchte nun diesen 

Schaden beheben. 

Die Reparatur der 

Bohrmaschine 

gestaltet sich 

ziemlich schwierig. 

(siehe Anlage: 

„Dilemma- 

Lernsituation“ aus 

dem vorberuflichen 

Bildungsgang) 

Reparatur einer 

Bohrmaschine 

durch Austausch 

des zerfetzten 

Elektrokabels 

Baugruppen, 

Messgeräte, 

Messverfahren 

Mathematische 

Überprüfung der 

Materialien 

Aufbau eines 

Arbeitsplans 

2h 

2h 

2h 

2h 

7 Wo 

56Us 

Deutsch/Kommunikation, 

Technologie, 

Technische 

Kommunikation 

Technologie, 

Naturwissenschaft 

Technische 

Kommunikation 

Technologie, 

Deutsch/Kommunikation 

Deutsch/Kommunikation 

Prozesse bzw. 

Arbeitsschritte 

festlegen 

Kenntnisse der 

Elektrolehre 

transferieren 

Präsentation des 

Entwurfs 

Erstellung eines 

Entwurfs für 

Fahrzeuglackierung 

Videogerät/Videofilm 

zur Elektrotechnik 

Informations- und 

Arbeitsblätter erstellen 

Fachtexte, 

Tabellenbücher, 

Arbeitsblätter 

Präsentationstechniken 

57


Anlage 14.5: Beispiel eines Evaluationsbogens 

Bewertungsbogen EQUAL 2 zur Qualitätsdimension 

08.11.2006 

Fortbildung im EQUAL 2 Projekt: 

Sprachförderung: Umgang mit der Fachsprache 

Erarbeitung von Lernsituationen mit beruflicher Orientierung 

Wir bitten Sie, nur die vorgesehenen Felder anzukreuzen 

1. Angaben zur Organisation und Durchführung 

Wurden Ihre Erwartungen erfüllt hinsichtlich 

Wie bewerten Sie 

befrie- aus- nicht aus- 

1.1 der inhaltichen Qualität des sehr gut gut digend reichend reichend 1.7 die Dauer der zu lang richtig zu kurz 

Fortbiildung? Veranstaltung? 


1.2 des beruflichen Nutzens 

sehr gut gut digend reichend reichend 1.8 den theoretischen Anteil? zu lang richtig zu kurz 

der Fortbildung für den 

eigenen Unterricht? 

(theoretische Erklärungen) 

befrie- aus- nicht ausgut 

1.3 des beruflichen Nutzens der 

sehr gut 

digend reichend reichend 1.9 den praktischen Anteil der zu lang richtig zu kurz 

Fortbildung für die Entwicklung 

Gruppenarbeitsphasen? 

von Lernsituationen? 


1.4 des professionellen 

sehr gut gut digend reichend reichend 

1.10 den Anteil an Beispielen 

zu lang richtig zu kurz 

Handelns des Refenten? 

aus der Praxis? 


1.5 der Arbeitsmöglichkeiten 


1.11 den inhaltlichen Anspruch 

am Lehrgangsort? der Fortbildung? 


befrie- aus- nicht aus- unan- sehr an- 

1.6 des Ablaufs und der 


1.12 die Arbeitsatmosphäre 

genehm genehm angenehm 

Organisation? während der Fortbildung? 

2. Wie lautet Ihr Gesamturteil? befrie- aus- nicht aussehr 

gut gut digend reichend reichend 

3. Bemerkungen/Anmerkungen/Verbesserungsvorschläge 

58


Anlage 14.6: Exemplarische Evaluationsauswertungen 

der Fortbildungen vom 8. 11. 2006 

Gesamteilnehmerzahl: 24 Abgegebene Evaluationsbögen: 19 

Auswertung der Evaluation vom 8. 11. 2006 

1. Organisation und Durchführung 

1.1 Inhaltliche Qualität 

der Fortbildung 

sehr gut 5,3% 

gut 42,1% 

befriedigend 42,1% 

ausreichend 10,5% 

nicht ausreichend 

Anzahl 

0,5 

0,25 

0 

1.1 Inhaltliche Qualität der Fortbildung 

sehr gut gut befriedigend ausreichend nicht 

ausreichend 

1.2 Beruflicher Nutzen 

für eigenen Unterricht 

sehr gut 5,3% 

gut 42,1% 



nicht ausreichend 5,3% 

Anzahl 

0,5 

0,25 

0 

1.2 Beruflicher Nutzen für eigenen 

Unterricht 


ausreichend 

1.3 Beruflicher Nutzen 

für Entwicklung von LS 

sehr gut 10,5% 

gut 21,1% 




Anzahl 

0,4 

0,2 

0 

1.3 Beruflicher Nutzen für Entwicklung 

von LS 


ausreichend 

1.4 Professionelles 

Handeln des Referenten 


gut 52,6% 




Anzahl 

0,6 

0,3 

0 

1.4 Professionelles Handeln des Referenten 


ausreichend 

1.5 

Arbeitsmöglichkeiten 


gut 57,9% 


ausreichend 


Anzahl 

0,75 

0,5 

0,25 

0 

1.5 Arbeitsmöglichkeiten am 

Lehrgangsort 


ausreichend 

1.6 Ablauf und Organisation 


gut 57,9% 




Anzahl 

0,3 

0,15 

0 

1.6 Ablauf und Organisation 


ausreichend 

59


Wie bewerten Sie 

1.7 Dauer der Veranstaltung 

zu lang 42,1% 

richtig 57,9% 

zu kurz 

Anzahl 

0,6 

0,4 

0,2 

0 

1.7 Dauer der Veranstaltung 


1.8 Theoretischer Anteil 

zu lang 21,1% 

richtig 73,4% 

zu kurz 5,3% 

Anzahl 

100,0% 

50,0% 

0,0% 

1.8 Theoretischer Anteil 


1.9 Praktischer Anteil 

zu lang 10,5% 

richtig 89,5% 

zu kurz 

Anzahl 

1 

0,5 

0 

1.9 Praktischer Anteil 


1.10 Anteil an Beispielen 

aus der Praxis 

zu lang 

richtig 57,9% 

zu kurz 42,1% 

Anzahl 

1 

0,5 

0 

1.10 Anteil an Beispielen aus der Praxis 


1.11 Inhaltlichen Anspruch 

zu lang 

richtig 82,4% 

zu kurz 17,6% 

Anzhal 

1 

0,8 

0,6 

0,4 

0,2 

0 

1.11 Inhaltlichen Anspruch 


1.12 Arbeitsatmoshäre 

während der Fortbildung 

unangenehm 

sehr angenehm 52,9% 

angenehm 47,1% 

Anzahl 

0,6 

0,3 

0 

1.12 Arbeitsatmoshäre während der 

Fortbildung 

unangenehm sehr angenehm angenehm 

Gesamturteil 

sehr gut 5,2% 

gut 47,4% 




Anzahl 

0,6 

0,4 

0,2 

0 

Gesamturteil 


ausreichend 

60

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