Download - Kompetenzzentrum Sprachförderung
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angegriffen oder bewertet werden – auch nicht<br />
positiv (oft beginnen Abwertungen mit einem<br />
Schein-Lob).<br />
b) Die Teilnehmer rufen sich gegenseitig auf<br />
(Argumente-Ping-Pong); der Lehrer/die<br />
Lehrerin achtet nur auf die Einhaltung der<br />
Spielregeln.<br />
Danach beginnt ein Argumente-Ping-Pong: Aus<br />
einer Gruppe (die kleinere Gruppe fängt in der<br />
Regel an) trägt ein Teilnehmer zunächst die<br />
eigene Meinung und die (wichtigsten) Gründe<br />
hierfür vor. Nach seinem Beitrag folgt eine<br />
Entgegnung aus der anderen Gruppe.<br />
Wer geantwortet hat, ruft aus der ersten Gruppe<br />
eine Person auf, die sich zu Wort meldet. Und so<br />
weiter.<br />
Die Lehrperson wirkt in dieser Phase fast<br />
ausschließlich als Schiedsperson, wenn die<br />
Diskussionsregeln nicht eingehalten werden. Sie<br />
sollte aber eingreifen, wenn z.B. zu leise<br />
gesprochen wird, oder wenn ein Teilnehmer zu<br />
viele Argumente aneinander reiht (“Argumente<br />
kommen umso besser zu Geltung, je weniger es<br />
sind und je kürzer sie sind”)<br />
Die genannten Argumente an der Tafel in<br />
Kurzform mitschreiben getrennt nach Pro und<br />
Contra; das sollten/können auch Schüler machen.<br />
Gelegentlich Kollegen/innen als Beobachter<br />
einsetzen. Beobachter sollten sich grundsätzlich<br />
nicht in die Diskussion einmischen.<br />
[Herausforderung]<br />
70 Jede Gruppe bringt die Argumente der anderen<br />
Gruppe in eine Rangreihe: welches waren die<br />
(zwei, drei oder vier) besten Argumente der<br />
Gegenseite? Welche Argumente haben mich<br />
nachdenklich gemacht?<br />
Wieder kleine Gruppen von mindestens drei,<br />
höchstens aber vier Teilnehmern bilden lassen.<br />
Anschließend im Plenum aus den Gruppen<br />
berichten lassen, was sie als das beste Argument<br />
der Gegenseite ansahen; mehrere Stimmen<br />
einholen.<br />
[Unterstützung]<br />
80 Schluss-Abstimmung: War das Verhalten der<br />
Person in dem Dilemma eher richtig oder eher<br />
falsch?<br />
Nach der Diskussion die Qualität der Diskussion<br />
und der Argumente loben und Beispiele geben für<br />
besonders schwierige Situationen, die von den<br />
Teilnehmern gut gemeistert wurden; die<br />
Bedeutung der Abstimmung relativieren ("Wenn<br />
Sie in eine solche Situation geraten würden,<br />
lernen; die eigenen<br />
Argumente pointiert.<br />
vortragen lernen;<br />
Argumente nach ihrer<br />
Wichtigkeit ordnen und sich<br />
auf die wichtigsten<br />
konzentrieren lernen.<br />
11. Anderen genau zuhören<br />
lernen.<br />
12. Lernen, zwischen der<br />
Qualität von Argumenten<br />
(über die man heftig streiten<br />
kann) und der Qualität von<br />
Menschen (die man immer<br />
respektieren sollte) zu<br />
unterscheiden.<br />
13. Entdecken, dass<br />
Argumente unterschiedliche<br />
moralische Qualität haben<br />
können.<br />
14. Entdecken, dass auch<br />
Gegner gute Argumente<br />
haben können. Gute<br />
Argumente auch dann<br />
schätzen lernen, wenn sie<br />
von der Gegenseite<br />
kommen.<br />
15. Kritik der eigenen<br />
Position zu schätzen lernen<br />
16. Lernen, dass auch die<br />
kontroverse Diskussion über<br />
ernsthafte Probleme zur<br />
Qualität des Lebens<br />
beiträgt.