Download - Kompetenzzentrum Sprachförderung

Kompetenzentwicklung von Jugendlichen mit besonderem Förderbedarf / Qualifizierungskonzepte für Lehrkräfte
Charakter. Die bearbeiteten Konflikte dienen dann als Referenzsystem, um an
die Begründungen der Regelungen anzuknüpfen und deren Bedeutung und
Akzeptanz zu unterstützen.
In unseren LehrerInnenteams herrscht ein großer Konsens im Hinblick auf
unsere pädagogisch-erzieherischen Leitideen. Unsere Lernatmosphäre ist
wertschätzend und durch soziale Zuwendung charakterisiert. Viele SchülerInnen
der KSoB--Klassen sind besonders gefährdet, wenn es um Ausländerfeindlichkeit
und Rassismus geht, wobei es sowohl um Opfer- als auch um
Täterverhalten gehen kann. Die SchülerInnen haben nicht das Gefühl, etwas
Sinnvolles bewirken zu können. Sie kommen meist aus einem privaten Umfeld,
in dem Vorurteile unreflektiert zu Glaubenssätzen kultiviert werden.
Durch unsere Lernarrangements werden diese Glaubenssätze perturbiert und
die SchülerInnen entwickeln auf Grund der neuen Erfahrung, die in bzw. mit
ihren bisherigen Denkmustern nicht problemlos und ohne Widersprüche integriert
werden können, ein höheres Kompetenzniveau durch mehr Handlungsalternativen.
3.6 Elemente des mathematisch-praktischen Denkens im Unterricht
An mehreren Fortbildungen, die von der EU-Geschäftsstelle organisiert
wurden, haben sich die KollegInnen Herr Elfers, Frau Küppers und Frau Over
weiter gebildet. Dabei ging es um die konkrete Umsetzung eines modernen
und praktischen Mathematikunterrichts in Klassen mit speziellem Förderbedarf.
Vorträge von Professoren ermöglichten einen erweiterten Blickwinkel,
der anschließende intensive Austausch mit Fachkollegen erlaubte uns, in Arbeitsgruppen
diese Impulse umzusetzen.
Um die Erkenntnisse zu bündeln und für unsere SchülerInnen in konkrete
Lernsituationen umzusetzen, hat unser Team sich zum Ziel gesetzt, durch
praktische und lebensnahe Lernsituationen das Interesse der Schüler zu wecken.
Gerade in den KSOB-Klassen ist es häufig zunächst notwendig, das
Vertrauen der SchülerInnen zu den eigenen mathematischen Fähigkeiten herzustellen,
da sie z.T. starke negative Vorerfahrungen mitbringen. Im Rahmen
von kaufmännischen Handlungssituationen vertiefen die SchülerInnen ihre
mathematischen Grundlagen und erkennen neue konkrete Bezüge zu ihrem
Berufsleben. Dabei führen wir bewusst den Perspektivwechsel in die Praxis
durch, um den SchülerInnen neue Handlungsmöglichkeiten zu eröffnen, die
sie bereits innerhalb ihrer Praktika erproben können.
Durch die zunehmende Komplexität der Aufgaben sollen die Schüler sich
verstärkt der Gesamtzusammenhänge bewusst werden und erkennen, dass
nicht immer eindeutige Lösungen möglich und sinnvoll sind. Gerade die Diskussion
über die Lösungen führt zu neuen Lernanlässen. Grundlage für dieses
Handeln ist die Schaffung einer wertschätzenden Lernumgebung, die wir
durch ein unterstützendes Miteinander ermöglichen. Dabei wird auf die im
Rahmen der Sprachförderung eingeführten Regeln der wertschätzenden und
gewaltfreien Kommunikation zurückgegriffen. Individuelle Förderungen einzelner
Schüler können im Rahmen der Profiling-Stunden stattfinden.
Abschlussdokumentation • Levold / Wolf • November 2007 Seite 22