Download - Kompetenzzentrum Sprachförderung

Kompetenzentwicklung von Jugendlichen mit besonderem Förderbedarf / Qualifizierungskonzepte für Lehrkräfte
die Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Handlungsalternativen die individuellen
Problemlösungsstrategien.
Die Phase der Entscheidung ist für viele SchülerInnen die schwierigste.
Die verschiedenen Handlungsalternativen müssen anhand von
selbst erstellten Kriterien bewertet und gegenübergestellt werden. Viele
Schüler handeln „aus dem Bauch heraus“ und sind sich der Kriterien
ihrer Entscheidungsfindung meist nicht bewusst. Erst durch ein Bewusstwerden
und Verschriftlichen dieser Kriterien beginnen die Schüler
ihre Entscheidungsgrundsätze zu reflektieren.
Unsere Rolle als Lehrer ist an dieser Stelle eher zurückhaltend. Für uns
ist es wichtig, Entscheidungen nicht zu lenken oder Lösungswege von SchülerInnen
zu bewerten bzw. zu beenden. Das Scheitern eines Weges ist ein
weiterer Lernanlass. Die SchülerInnen machen sich durch die Reflexion bewusst,
was an ihrem Lösungsweg problematisch war, und suchen dann nach
Alternativen. Da die Problemstellungen sowohl die individuellen als auch die
beruflichen Situationen beschreiben, ergeben sich Synergien bei der Entwicklung
von Kompetenzen in beiden Bereichen.
Die Durchführungsphase ist durch die Beschaffung und Verarbeitung
von Informationen charakterisiert. Während dieser Phase müssen die
getroffenen Entscheidungen überprüft und hinterfragt werden. Gegebenenfalls
müssen diese dann auch korrigiert werden.
Da wir oft Partner- oder Kleingruppenarbeit anbieten, können die Schüler-
Innen einüben, mit anderen zu kooperieren, zu kommunizieren und zu interagieren.
Hier zeigen sich deutlich die verschiedenen Konfliktstrategien der
SchülerInnen, die dann entweder in der Kleingruppe reflektiert oder im gesamten
Klassenverband thematisiert werden können. Wir haben die Möglichkeit,
in den Profiling-Stunden die Konflikte vertiefend zu bearbeiten.
In der Phase der Kontrolle wird der gesamte Arbeitsprozess reflektiert.
Hier wird herausgestellt, was besonders gut gelaufen ist. Erst
dann wird auf das geschaut, was noch nicht so gut gelaufen ist.
Da die meisten SchülerInnen kein positives Selbstbild haben, ist es für
uns wichtig, die Reflexion ressourcenorientiert durchzuführen.
Diese Vorgehensweise wird bei jeder Lernsituation angewandt, die nach dem
Prinzip der vollständigen Handlung aufgebaut ist. 16
3.2 Besondere Maßnahmen der Kompetenzentwicklung in der Schule
Um die Kompetenzentwicklung unserer SchülerInnen besser initiieren, begleiten
und reflektieren zu können, haben wir als Lehrerteam einige Fortbildungen
zur Erlebnispädagogik und zur gewaltfreien Kommunikation an unse-
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Bestimmte Aufgabenstellungen, die zum Training für die Einstellungstest oder der Förderung bestimmter
mathematischer, sprachlicher oder grammatikalischer Defizite gestaltet sind, unterliegen nicht
dem Prinzip der vollständigen Handlung.
Abschlussdokumentation • Levold / Wolf • November 2007 Seite 12