Download - Kompetenzzentrum Sprachförderung

Kompetenzentwicklung von Jugendlichen mit besonderem Förderbedarf / Qualifizierungskonzepte für Lehrkräfte
Kapiteln zeigen wir zunächst auf, wie wir die Lernsituationen gestalten und
dann folgen unsere inhaltlichen Schwerpunkte.
3.1 Lernsituationen berufsorientierter Bildung (Gestaltungsprinzipien)
Der Lernprozess der SchülerInnen steht bei uns im Mittelpunkt des Unterrichts.
Um diesen Prozess optimal zu fördern, muss die Lernumgebung dynamisch
gestaltet sein. Unter einer Lernumgebung verstehen wir neben dem
Einbezug der individuellen Kenntnisse und Erfahrungen auch die Erschließung
von neuem Wissen und stellen entsprechende Lernmaterialien und Medien
zur Verfügung. Unsere Aufgabe als LehrerInnen ist es, eine offene, förderliche
und wertschätzende Lernumgebung zu schaffen und zu bewahren, in
der sich die SchülerInnen mit ihren Vorerfahrungen, Kenntnissen und individuellen
Fähigkeiten möglichst authentischen Anforderungssituationen aussetzen.
Wir treten als BeraterInnen bzw. als ModeratorInnen in diesem dynamischen
Prozess auf und intervenieren gezielt bei Störungen. Gerade in
unseren Modulen, die entweder über einen oder mehrere Berufschultage gehen,
orientieren wir uns an der vollständigen Handlung in der Gestaltung unserer
Lernsituationen. Neben der Fachkompetenz haben die überfachlichen
Kompetenzen einen großen Stellenwert. Die Sozial- und Methodenkompetenz
sind wesentliche Bestandteile des handlungsorientierten Lernens.
Da neues Wissen immer nur in Verbindung mit bereits vorhandenem Wissen
und vorhandenen Konstruktionen entstehen kann, bauen unsere Lernsituationen
auf den privaten Handlungsfeldern aus der Lebenswirklichkeit unserer
SchülerInnen auf. Diese Handlungsfelder werden so ausgewählt, dass sie
mit den beruflichen Handlungsfeldern kombiniert bzw. angereichert und in
verschiedene Lernsituationen zerlegt werden können. Die Erfahrung hat uns
gezeigt, dass die wenigsten SchülerInnen Einblicke in berufliche Abläufe oder
Prozesse haben. Der Bereich ‚Handel’ ist ihnen nur durch ihre eigene, meist
unreflektierte Konsumentensicht bekannt. In den Praktika verrichten sie Tätigkeiten,
die ihnen auch nur einen kleinen Einblick in diesen Bereich geben
können. Für uns ist es wichtig, den SchülerInnen durch einen Perspektivenwechsel
hier vertiefende Einblicke in kaufmännische Tätigkeiten und damit
wirtschaftliche Handlungsfelder zu ermöglichen, die sie dann auch direkt im
Praktikum erproben und umsetzen können.
Die Anforderungs- bzw. Lernsituationen sollten dem Prinzip der vollständigen
Handlung folgen:
Zunächst ist die Zielsetzung zu klären. Hier ist es wichtig, dass die
SchülerInnen eine Lösung des Problems auch als erstrebenswert ansehen.
Können sie sich mit dem Problem nicht identifizieren oder keinen
Sinn in der Entwicklung einer Lösung sehen, sind sie auch nicht
motiviert.
Die Ausgestaltung der verschiedenen Lernsituationen und die Entwicklung
des Problems erfolgen bei uns im Team. Die Lernsituation muss über Freiheitsgrade
verfügen, die in der Phase der Planung verschiedene Handlungsalternativen
zulassen. Gerade in Klassen mit großer Heterogenität bereichert
Abschlussdokumentation • Levold / Wolf • November 2007 Seite 11