Download - Kompetenzzentrum Sprachförderung

Kompetenzentwicklung von Jugendlichen mit besonderem Förderbedarf / Qualifizierungskonzepte für Lehrkräfte
bei der Einstellung zu Arbeit und Leistung aufweisen. Wichtig ist daher, die
SchülerInnen so zu fördern, dass sie ein Bewerbungsverfahren erfolgreich
bestehen und eine Berufsausbildung überhaupt zielgerichtet angehen und
diese auch zu Ende führen können. Dazu gehört neben der Förderung und
Einübung von Einstellungen und Fähigkeiten, die für eine erfolgreiche Bewältigung
einer Ausbildung oder einer Arbeitnehmertätigkeit notwendig sind, die
Stärkung der sozialen Kompetenz und Unterstützung bei der Bewältigung von
Problemen. Zudem sollen sie auch ihr Alltagsleben und ihr Leben in der Gesellschaft
selbstbestimmt und selbstverantwortlich bewältigen.
Auf Grund der Heterogenität und des nicht vorhersehbaren Leistungsniveaus
der Klasse kann die didaktische Jahresplanung immer nur einen Entwurf
für das jeweilige Schuljahr darstellen, der sich im Zeitablauf dynamisch
an die Situation anpasst. Ist zum Beispiel der MigrantInnenanteil in einer
Klasse erheblich höher als erwartet und sind bei einem Großteil der Schüler
deutliche Sprach- und Verhaltensdefizite festzustellen, müssen die Lernsituationen
und damit die didaktische Jahresplanung daraufhin modifiziert werden.
Die Vermittlung berufsspezifischer Inhalte wird dann zugunsten der Vermittlung
von Sprachkompetenz und dem Abbau von Verhaltensauffälligkeiten zurückgestellt.
Stellen wir also während des Prozesses massive Defizite in bestimmten
Bereichen fest, richten wir unsere Planung situativ darauf ein. Das
gleiche gilt damit natürlich auch für die angestrebten Unterrichtsziele.
Die SchülerInnen erhalten auch bei den Trägern Unterricht in berufsbezogenen
und berufsübergreifenden Fächern. Wir stehen mit den Trägern in enger
Absprache darüber, wer wann die Vermittlung bestimmter Inhalte bzw.
Kompetenzen oder Qualifikationen übernimmt.
Unsere Lernsituationen stellen unabhängige und aufeinander aufbauende
Lernarrangements dar, die sich an den individuellen Bedürfnissen der SchülerInnen
und an deren Stärken und Schwächen orientieren.
2.2.1 Kognitive Ziele
Die Ziele und Inhalte unserer Lernsituationen orientieren sich zum einen an
den bestehenden Lehrplänen für die Berufsausbildung im Einzelhandel und
hier speziell dem Verkäufer bzw. der Verkäuferin im Einzelhandel und berücksichtigen
dabei das Leistungsvermögen der Jugendlichen, zum anderen an
den Richtlinien und Lehrplänen für SchülerInnen ohne Berufsausbildungsverhältnis.
Berufsübergreifende vermitteln den SchülerInnen Kompetenzen, die
zwar auf beruflich verwertbare Inhalte abzielen, aber nicht unmittelbar einem
bestimmten Berufsfeld zugeordnet werden können. Hier finden sich vor allem
Inhalte, die der Allgemeinbildung dienen und grundlegende berufliche Handlungsfähigkeit
vermitteln wie zum Beispiel mathematische, sprachliche, ökonomische
und methodische Qualifikationen. Welche Themenschwerpunkte
wir bearbeiten, vereinbaren wir mit den SchülerInnen in Absprache mit dem
Lehrerteam. Wir orientieren uns an dem Prinzip der vollständigen Handlung 6
und folgen dem Grundsatz der kleinen Schritte.
Wichtig sind dabei beispielsweise:
6
siehe hierzu 3.1 Lernsituationen berufsorientierter Bildung
Abschlussdokumentation • Levold / Wolf • November 2007 Seite 6