Heft 2.09 (PDF) - WISSENSCHAFT in progress
Heft 2.09 (PDF) - WISSENSCHAFT in progress Heft 2.09 (PDF) - WISSENSCHAFT in progress
MARIO DONICK Editorial Zeit zum Nach-Denken 4 Willkommen zum mittlerweile fünften Heft von WISSEN- SCHAFT in progress. In dieser Ausgabe stellen wir zwei Texte vor, die in den Bereich mediengestützten Lernens fallen, und die den an Didaktik interessierten Leser in gewisser Weise auffordern, für einen Moment inne zu halten. Zunächst stellt der Pädagoge Carsten Carlo Schnekenburger den Mangel an einer wirklichen Didaktik für das Lernen mit elektronischen (sog. “neuen‘) Medien, also dem E-Learning, fest. Er konstatiert: „Augenscheinlich unterliegt das E-Learning einem Primat der Technik‚ (Schnekenburger 2009, 5). Triebfeder hinter Neuentwicklungen sind die Technologien selbst 1 und nicht der unbedingte Wunsch der Lehrenden und Lernenden, etwas Neues auszuprobieren. Schnekenburger fordert die Erziehungswissenschaft daher auf, Vorreiter bei der Entwicklung einer E-Didaktik zu spielen, hinterfragt aber gleichzeitig den Nutzen einer solchen, indem er die Sicht der Lernenden auf solche Diskussionen zugespitzt formuliert: „Oh – Didaktik‚? Der Aufsatz von Christian Klager erinnert aus philosophiedidaktischer Sicht daran, dass es schon innovative Ansätze interaktiver (nämlich kommunikativ-kooperativer) Mediennutzung im Unterricht gab, lange bevor wir von E-Learning redeten: das Philosophische Tagebuch, eine Form des Lerntagebuchs, in dieser Form das erste Mal vorgestellt von Christian Thies (1990). Klager stellt seine eigenen Erfahrungen mit diesem Medium vor, ordnet es in einen philosophischen Hintergrund ein, der bis zu Kant zurückreicht und gibt ganz prakti- 1 Ergänzend könnte man hier sicher auch wirtschaftlich-politische Gegebenheiten anführen, z.B. wenn E-Learning genutzt wird, um weit verteilt lebenden SchülerInnen eines Flächenstaates wie Mecklenburg- Vorpommern die Teilnahme an einem Frühstudium einer Universität zu ermöglichen (vgl. Thomanek u.a. 2009).
5 sche Hinweise zum Einsatz des Philosophischen Tagebuchs im Unterricht. Beide Texte eignen sich dazu, Entwicklungen im Bereich des Lehrens und Lernens zu reflektieren und setzen damit übrigens, wenn auch implizit, den Weg fort, den Jörg Heinig im letzten Heft eingeschlagen hat, mit seiner Reflexion des McLuhan’schen Medienbegriffes in Hinsicht auf den Umgang mit literarischen Texten im Unterricht (Heinig 2009). In diesem Sinne wünsche ich Ihnen viel Spaß beim Nach-Denken der vorliegenden Ausgabe. Literatur Mario Donick, Januar 2010 Heinig, Jörg: Prof. Dr. Abdul Nachtigallers Frontalunterricht. Oder: The medium is the message. In: WISSENSCHAFT in progress, Heft 1/09, 7– 21. Schnekenburger, Carsten Carlo: Ah-Didaktik, E(h)-Didaktik, Oh- Didaktik. Eine kleine Reflexion zur E-Didaktik. In: WISSENSCHAFT in progress, Heft 2/09, 6–20. Thies, Christian: Das philosophische Tagebuch. In: ZDPE 1/1990. Thomanek, Anja/Schönfeldt, Christian/Donick, Mario / Schwelgengräber, Wiebke/Tavangarian, Djamshid: Media-based Junior Studies (MbJS) in Context of the ‚New Learning Culture‛. In: Hambach, Sybille/Martens, Alke/Tavangarian, Djamshid/Urban, Bodo (Hrsg.): eLearning Baltics 2009. Proceedings of the 2 nd International eLBa Science Conference in Rostock, Germany, June 18-19, 2009, 27–36.
- Seite 1: wissenschaft in progress 2.09 KOMMU
- Seite 6 und 7: CARSTEN CARLO SCHNEKENBURGER Ah-Did
- Seite 8 und 9: Primat der Technik 8 sem Verständn
- Seite 10 und 11: 3.1 Ein kurzer Blick zurück 10 Bei
- Seite 12 und 13: Die grüne Wandtafel? 12 des E-Lear
- Seite 14 und 15: Gefahr? 14 Die Handlungsorientierun
- Seite 16 und 17: E-Learning Nutzung 16 fehlende wiss
- Seite 18 und 19: 18 dass der Einsatz neuer Software
- Seite 20 und 21: 20 Paul (Hrsg.): Online-Lernen. Han
- Seite 22 und 23: Eignung des Tagebuches Ziel Tagebü
- Seite 24 und 25: Verwendung 24 Abb. 1: Das Philosoph
- Seite 26 und 27: Selbstdenken Selbstdenken und Nach
- Seite 28 und 29: Vorlesen Brief 4. Die Auswertung de
- Seite 30 und 31: Monolog und Dialog mit sich selbst
- Seite 32 und 33: Gefahren 32 Veränderung der eigene
- Seite 34 und 35: 34 den kann. Schließlich schreibt
- Seite 36: 8. Beispielaufgaben DOCTRINA MULTIP
5<br />
sche H<strong>in</strong>weise zum E<strong>in</strong>satz des Philosophischen Tagebuchs im<br />
Unterricht.<br />
Beide Texte eignen sich dazu, Entwicklungen im Bereich des<br />
Lehrens und Lernens zu reflektieren und setzen damit übrigens,<br />
wenn auch implizit, den Weg fort, den Jörg He<strong>in</strong>ig im<br />
letzten <strong>Heft</strong> e<strong>in</strong>geschlagen hat, mit se<strong>in</strong>er Reflexion des McLuhan’schen<br />
Medienbegriffes <strong>in</strong> H<strong>in</strong>sicht auf den Umgang mit literarischen<br />
Texten im Unterricht (He<strong>in</strong>ig 2009). In diesem S<strong>in</strong>ne<br />
wünsche ich Ihnen viel Spaß beim Nach-Denken der vorliegenden<br />
Ausgabe.<br />
Literatur<br />
Mario Donick,<br />
Januar 2010<br />
He<strong>in</strong>ig, Jörg: Prof. Dr. Abdul Nachtigallers Frontalunterricht. Oder: The<br />
medium is the message. In: <strong>WISSENSCHAFT</strong> <strong>in</strong> <strong>progress</strong>, <strong>Heft</strong> 1/09, 7–<br />
21.<br />
Schnekenburger, Carsten Carlo: Ah-Didaktik, E(h)-Didaktik, Oh-<br />
Didaktik. E<strong>in</strong>e kle<strong>in</strong>e Reflexion zur E-Didaktik. In: <strong>WISSENSCHAFT</strong> <strong>in</strong><br />
<strong>progress</strong>, <strong>Heft</strong> 2/09, 6–20.<br />
Thies, Christian: Das philosophische Tagebuch. In: ZDPE 1/1990.<br />
Thomanek, Anja/Schönfeldt, Christian/Donick, Mario / Schwelgengräber,<br />
Wiebke/Tavangarian, Djamshid: Media-based Junior Studies<br />
(MbJS) <strong>in</strong> Context of the ‚New Learn<strong>in</strong>g Culture‛. In: Hambach,<br />
Sybille/Martens, Alke/Tavangarian, Djamshid/Urban, Bodo (Hrsg.):<br />
eLearn<strong>in</strong>g Baltics 2009. Proceed<strong>in</strong>gs of the 2 nd International eLBa<br />
Science Conference <strong>in</strong> Rostock, Germany, June 18-19, 2009, 27–36.
Change language