Heft 2.09 (PDF) - WISSENSCHAFT in progress

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Vorlesen Brief 4. Die Auswertung des Tagebuchs im Unterricht 28 Die Auswertung des Philosophischen Tagebuchs im Unterricht geschieht nach den von Thies ebenfalls vorgestellten Möglichkeiten (vgl. Ebd., 30). Es ist vorteilhaft, mit Schülerzitaten oder -rezensionen das Thema der vergangenen Stunde wiederholen zu können, denn Schüler hören (aus verständlichen entwicklungspsychologischen Gründen) beim Vorlesen eher hin, wenn Texte von Gleichaltrigen vorgelesen oder besprochen werden, als wenn ungleich ältere Autoren das Wort erhalten. Bei der Vorstellung und Besprechung der Texte muss natürlich darauf geachtet werden, dass kein Schüler – so pathetisch dies auch klingen mag – einen seelischen Schaden erleidet; die Gefahr einer Selbstoffenbarung ist durch die Methode des Tagebuchs jederzeit gegeben. Das zu vermeiden, klingt im Allgemeinen einfacher, als es ist: Jüngere Schüler zeigten im Umgang mit fremden Texten eine verblüffend niedrige Hemmschwelle in der Beurteilung und Bewertung der inhaltlichen und formalen Darstellungen und wurden in ihrer Kritik nicht selten (zu) persönlich. Ältere Schüler hingegen konnten ihre Anmerkungen zu Gedanken objektiver formulieren, neigten aber im gleichen Maße dazu, ihre eigenen Texte nicht mehr zur Diskussion zur Verfügung zu stellen. Ob dies nun ein typisches Problem fehlender (oder wenigstens nicht ausgereifter) Gesprächskultur ist, sei einmal dahin gestellt; bemerkt werden kann zumindest, dass sich das Philosophische Tagebuch nur sehr begrenzt für die “Veröffentlichung‘ im Unterricht eignet, wozu die genannte von den Schülern schwer zu formulierende Kritik aber auch technische Schwierigkeiten (alle Schüler müssen den – natürlich handschriftlichen – Text zur Verfügung haben, um nach einer angemessenen Lesezeit darüber urteilen zu können) beitragen. Thies stellt 1990 in seinem Aufsatz die Möglichkeit vor, das Tagebuch als dialogische Form zum Briefwechsel weiterzuführen. Bei einem solchen Briefverkehr (oder besser “Buchverkehr‘) würden Schüler und Lehrer oder Schüler und Schüler gleichberechtigte Partner in einem Dialog über philosophische Probleme werden. Die gewonnenen Vorteile hierbei überwiegen deut-
29 lich: Zum einen können gestellte (Pflicht-)Aufgaben selbstverständlich zensiert und bewertet werden, wie es auch bei Essays oder anderen schriftlichen Arbeitsformen im Philosophieunterricht geschieht. Der Hinweis, dass dies unter Umständen die Freiheit des Denkens im philosophischen Tagebuch beeinflusst, muss ignoriert werden können. Die Philosophie besteht – zumindest gibt es ein breites Einvernehmen darüber – nicht in der Darstellung bloßer Meinungen und Überzeugungen. Vielmehr sollten Argumentationen durchgeführt und objektiv nachvollziehbare Versuche unternommen werden, die neue Erkenntnisse zulassen. Dies kann, wie auch in vielen Rahmenplänen gefordert, durchaus beurteilt werden. Zum anderen kann der Lehrer (oder auch ein anderer Schüler) auf den Text des Schülers antworten und seine eigenen (nachvollziehbaren) Gedanken und Thesen zur Thematik äußern, konstruktiv Kritik üben und Angebote zum Weiterdenken unterbreiten. 5. Vom Tagebuch zum Denkbuch Da Schüler allgemein jedoch nur bedingt auf den Vorschlag eingehen, sich auf den Briefwechsel mit dem Lehrer einzulassen, da selbiger meist nicht zum bevorzugten sozialen Umgang der Schüler oder wenigstens nicht zu den Vertrauenspersonen schlechthin gezählt wird (beglückwünschenswerte Ausnahmen einmal vernachlässigt), muss das Philosophische Tagebuch als umfassendes und praxistaugliches Lernmedium auch in der Lage sein, all den Schülern einen Lern- und Erkenntnisgewinn zu verschaffen, denen es schwer fällt, sich Personen in einer stark asymmetrischen Kommunikation zu öffnen. Ein Weg, das Tagebuch weiter zu verwenden, bestünde darin, den Schreibaustausch zwischen den Schülern selbst zu initiieren, was bei älteren Schülern, die oftmals ein deutlich tieferes Interesse an philosophischen Diskussionen zeigen als viele jüngere, im Versuch relativ problemlos möglich war. Selbstverständlich kann man sich nicht der Illusion hingeben, dass alle Schüler in einen regen Brief- und Tagebuchaustausch treten werden – die fruchtbaren Ergebnisse einzelner Dialoge aber sollten dazu ermuntern, den Schülern diesen Weg der Tage- Austausch
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