Konzeption-Ev.KindergartenWeickmannstrasse - Kita Diakonie Ulm

Kindergartenkonzeption
des Evangelischen Kindergartens
Weickmannstraße 33 in Ulm
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Kindergartenkonzeption
des Evangelischen Kindergartens
Weickmannstraße 33 in Ulm
„In keinem neugeborenen Kind schlummert ein Samenkorn, aus
dem zwangsläufig Gutes oder Böses sprießt. Ob ein Kind zu einem
warmherzigen, offenen und vertrauensvollen Menschen mit Sinn für
das Gemeinwohl heranwächst oder aber zu einem gefühlskalten,
destruktiven, egoistischen Menschen, das entscheiden die, denen
das Kind in dieser Welt anvertraut ist, je nachdem, ob sie ihm
zeigen, was Liebe ist, oder aber dies nicht tun….
Auch künftige Staatsmänner und Politiker werden zu Charakteren
geformt, noch bevor sie das fünfte Lebensjahr erreicht haben – das
ist erschreckend, aber wahr…“
Zitat der schwedischen Kinderbuchautorin Astrid Lindgren, anlässlich der
Verleihung des Preises des Deutschen Buchhandels 1978
Konzeption 2012
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Inhaltverzeichnis 3
Vorwort 4
1. Unsere Einrichtung stellt sich vor 5
1.1. Situationsanalyse 6
1.1.1. Ortsbeschreibung / Lage 6
1.1.2. Einzugsgebiet 6
1.1.3. Soziales Umfeld 6
1.2 Unsere Räumlichkeiten 6
1.3 Altersmischung 7
1.3.1. Eingewöhnung 7
2. Gesetzliche Grundlagen 7
2.1. Das Recht auf Bildung und Erziehung 7
2.2. Aufsichtspflicht 8
3. Unser Bild vom Kind 8
3.1. Was brauchen unsere Kinder? 9
3.1.1. Anerkennung und Wohlbefinden 9
3.1.2. Die Welt entdecken und verstehen 9
3.1.3. Sich ausdrücken 9
3.1.4. Mit anderen leben 9
3.1.5. Was wollen wir in unserem Kindergarten für Kinder und Eltern sein? 9
4. Schwerpunkte / Ziele unserer pädagogischen Arbeit 9
4.1. Soziale / Emotionale Kompetenz 10
4.1.1. Selbstkompetenz 10
4.1.2 Frustrationstoleranz 10
4.1.3. Werte, Regeln und Religion 10
4.2. Selbstwirksamkeit - Bildungsbereiche 11
4.2.1. Phantasie 11
4.2.2. Kreativität 11
4.2.3. Forschen und Experimentieren 12
4.3. Motorik 12
4.3.1. Körpermotorik 12
4.3.2. Feinmotorik 13
4.3.3. Sprachmotorik / Sprachbildung 13
5. Spiel 14/15
6. Pädagogisches Handeln 16
6.1. Tagesablauf / Wochenplan 16
6.2. Unsere Rolle als Erzieherin 17
6.2.1. Vorbildfunktion 17
6.2.2. Emotionale Geborgenheit 18
6.2.3. Beobachtung und Dokumentation 18
6.2.4. Raumgestaltung 18
6.3. Teamarbeit 19
6.3.1 Unsere Teamsitzungen 20
6.3.2 Fortbildung 20
6.4. Erziehungspartnerschaft 20
6.4.1. Als Erziehungspartner bieten wir den Eltern 20
6.4.2. Wir machen unsere Arbeit für die Eltern transparent durch 20
6.4.3. So sehen wir die Eltern als Erziehungspartner 21
7. Öffentlichkeitsarbeit 21
8. Kooperation mit anderen Einrichtungen und Vernetzung 21
9. Schlusswort 22
10. Literaturverzeichnis 23
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Vorwort
Liebe interessierte Leser,
Sie halten eine überarbeitet Neufassung, der schon lang veralteten, Konzeption des
evangelischen Kindergartens Weickmannstraße 33 in Ulm in Ihren Händen. Wir
hoffen, dass wir unsere Konzeption so verfasst haben, dass Sie diese bis zum
Schluss durchlesen und auch zu einem späteren Zeitpunkt gerne mal wieder zur
Hand nehmen.
Wir sind uns darüber bewusst, dass unsere Konzeption auch weiterhin großes
Entwicklungspotential enthält und so in den nächsten Jahren offen bleiben muss für
Änderungen bezüglich der Bedürfnisse unserer Kinder und der Gesellschaft, in der
sie leben.
Auch zukünftig soll diese Konzeption das Profil unserer Einrichtung sowie unsere
pädagogischen Schwerpunkte und Zielsetzungen dokumentieren, unsere Arbeit für
Träger, Öffentlichkeit, Kinder und deren Eltern transparent machen sowie dem Team
Orientierung, Sicherheit und Motivation bieten. Gemeinsam wollen wir sie mit
unseren Kindern und deren Eltern leben und stetig weiterentwickeln.
Die aufgenommenen Kinder werden den Evangelischen Kindergarten in der
Weickmannstraße 33 in Ulm besuchen. Der pädagogische Ansatz bietet den
Familien „Stammgruppen“. Die Einrichtung kann in zwei Gruppen 50 Kinder im Alter
von 3-6 Jahren betreuen.
Diese zwei Stammgruppen heißen Gruppe 1: Bärengruppe + Gruppe 2:
Seepferdchengruppe und werden jeweils von einer Erzieherin - als Gruppenleitung,
sowie einer pädagogischen Zweit-Fachkraft von einer Kinderpflegerin oder
Anerkennungspraktikantin, einer Auszubildenden zur Erzieherin/Kinderpflegerin
betreut.
Das Ziel des Kindergartenteams ist, in Zusammenarbeit mit den Eltern, die
körperliche, geistige und seelische Entwicklung Ihres Kindes zu fördern, sodass es
zu einer eigenverantwortlichen Persönlichkeit heranwachsen kann. Ein liebevoller
und wertschätzender Umgang miteinander spielt dabei eine große und wichtige
Rolle. Freundlichkeit, Fröhlichkeit und eine angenehme Atmosphäre sollen dazu
beitragen.
Eine gute Zusammenarbeit, ein Kind, welches sich im Kindergarten
Weickmannstraße wohl fühlt und viel Spaß haben wird, wünscht sich das gesamte
Kindergarten-Team
des evangelischen Kindergartens Weickmannstraße 33 in Ulm
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1. Unsere Einrichtung stellt sich vor
Evang. Kindergarten
Weickmannstraße 33
89077 Ulm
Tel: 0731 / 32638
E-Mail: Weickmannstrasse@kita.ulm.de
Träger
Evangelischer Diakonieverband Ulm / Alb-Donau
Geschäftsführer: Pfarrer Otto Frey
Grüner Hof 1
89073 Ulm
Tel 07 31 / 15 38 - 520
Fax 07 31 / 15 38 - 522
E-Mail: ofrey@kirche-diakonie-ulm.de
Gemeinde
Gemeindezentrum
der Reformationgemeinde Ulm
Martin-Luther-Kirche
Zinglerstr. 66
89077 Ulm
Zuständiger Pfarrer: Andreas Wiedenmann
E-Mail: a.wiedenmann@reformationsgemeinde-ulm.de
Unser Betreuungsangebot:
Unser Betreuungsangebot bietet Verlängerte Öffnungszeiten für Kinder ab dem
dritten Lebensjahr bis zum Schuleintritt an.
Verlängerte Öffnungszeiten gehen in der Regel über die Mittagszeit hinaus und
bieten dem Kind Gelegenheit, eine Mahlzeit einzunehmen. Entweder bringt das Kind
ein zweites Vesper von Zuhause mit oder die Eltern bestellen ein warmes
Mittagessen, welches eine Fernküche anliefert.
Betreuungszeiten:
Montag bis Freitag: 7.00 - 13.30 Uhr
zusätzlich Donnerstag und Freitag: 13.45 Uhr
oder
Montag und Dienstag: 7.30 - 14.00 Uhr
Mittwoch: 7.30 - 13.30 Uhr
Donnerstag und Freitag: 7.00 - 14.00 Uhr
Betreuungsbaustein Stufe 2
Gruppenanzahl:
Wir sind eine Einrichtung, in der zwei Gruppen untergebracht sind. Die beiden
Gruppen haben zusammen eine Aufnahmekapazität von bis zu 50 Kindern im Alter
von 3 Jahren bis zum Schuleintritt.
Mitarbeiter:
In unserem Kindergarten ist ausschließlich ein pädagogisch geschultes Fachpersonal
tätig. Während der Hauptbetreuungszeit arbeiten immer zwei Fachkräfte pro Gruppe.
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Die Gruppenleitungen sind staatlich anerkannte Erzieherinnen. Zwei der
Erzieherinnen haben eine Zusatzausbildung zur Sozialfachwirtin absolviert. Bis dato
ist die Kindergartenleitung- und somit auch die Gruppenleitungsstelle der Gruppe 1
geteilt und mit zwei ausgebildeteten Erzieherinnen zu je 50 % Anstellung besetzt.
Hin und wieder absolvieren Schüler von Haupt- und Realschule, sowie von den
Ulmer Gymnasien ihr Sozialpraktikum bei uns im Kindergarten. Ebenso bieten wir
angehenden Erzieherinnen oder Kinderpflegerinnen im Anerkennungsjahr aus
sozialpädagogischen Fachschulen die Möglichkeit, ihr einjähriges Berufspraktikum
bei uns im Kindergarten abzuleisten.
Folgende Mitarbeiterinnen arbeiten im Kindergarten Weickmannstraße 33:
Gruppe 1 / Bärengruppe: Andrea Krieger / Anne Oymanns / Ursula Groß
Gruppe 2 / Seepferdchengruppe: Romy Kehrer / Anerkennungspraktikantin
1.1. Situationsanalyse
1.1.1. Ortsbeschreibung / Lage
Standort: Unsere Kindertagesstätte befindet sich in der Ulmer Weststadt
1.1.2. Einzugsgebiet
Weststadt, Kuhberg, Barbaralinde- Lindenhöhe, Galgenberg, Angrenzung zu
Söflingen
1.1.3. Soziales Umfeld
Wir sind einer der beiden evangelischen Kindergärten in der Weststadt in Ulm, mit
einem hohen Anteil von Menschen mit Migrationshintergrund, sowie sozial
unterstützter Familien und Familien aus der höheren sozialen Schicht.
Unsere Einrichtung bietet die Möglichkeit, Kindern aus verschiedensten
Familienstrukturen (Familien mit ein oder zwei berufstätigen Elternteilen, mit einem
oder mehreren Kindern, allein erziehenden Eltern, sowie Familien mit
Migrationshintergrund) sich zu begegnen und so von- und miteinander lernen zu
können.
1.2. Unsere Räumlichkeiten
Bei unserem Kindergartengebäude handelt es sich um einen Flachdachbau aus dem
Jahre 1978. Seit dieser Zeit beherbergt der Kindergarten zwei Gruppen. Jeder
Gruppe stehen jeweils ein Gruppenraum und ein Nebenraum zur Verfügung. Der
große Flur wird von den beiden Regelgruppen als zusätzlicher gemeinsamer
Allzweckraum (für Essen, Morgenkreis, Bewegung,…) genutzt. Des Weiteren gibt es
eine Küche, ein Sternenzimmer – dies ist ein Nebenraum für Rückzugsmöglichkeiten
der Kinder, einen Nebenraum zur Aufbewahrung von Bastelmaterialien, das Büro
und den Sanitärbereich mit Toiletten, Waschgelegenheiten, Dusche und einem
Wickelbereich, ebenso einen Keller, in dem sich der Sport- und Gymnastikraum, mit
Nebenraum zur Aufbewahrung der Sportgerätschaften befindet und einen Heizungsmit
Waschkeller. Hinzu kommt ein großer und weitläufiger Gartenbereich mit
diversen Kletter- und Spielgeräten, Nestschaukel und Sandkästen, Baum- und
Buschbestand und einem Gartenhaus zur Aufbewahrung der Gartenspielsachen.
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1.3 Altersmischung
Die Altersmischung unserer Kindergruppen erstreckt sich vom dritten Lebensjahr bis
zum Schuleintritt. In einer Kindergruppe mit breiter Altersmischung steht jedes Kind
in einem sozialen Bezugsfeld, in dem neben der wichtigen Orientierung an
Gleichaltrigen auch die Orientierung an Kindern unterschiedlichen Alters
hinzukommt. Durch die Altersmischung finden somit mehr soziale Interaktionen statt,
diese wiederum unterstützen den gesamten Sozialisationsprozess. Die älteren
Kinder helfen den Kleinen und die jüngeren Kinder orientieren sich an den Großen.
1.3.1 Eingewöhnung
Eine vertrauensvolle Zusammenarbeit zwischen Eltern und Erzieherin erleichtert dem
Kind den Übergang von der Familie in unsere Betreuung. Die Aufnahme eines
Kindes erfordert ein planvolles Vorgehen und viele Absprachen zwischen den Eltern
und der Kindertageseinrichtung. Beim Aufnahmegespräch weist die Erzieherin auf
die Wichtigkeit einer schrittweisen Eingewöhnung hin und bespricht diese mit den
Eltern. In der Eingewöhnungsphase streben wir an, eine Beziehung zur „neuen
Bezugsperson“ aufzubauen. Dies geschieht in Anwesenheit eines Elternteils in der
Gruppe. Das Kind erfährt hierdurch Sicherheit und die Erzieherin kann im Gespräch
viel über die Gewohnheiten und Bedürfnisse der Kinder, aber auch der Eltern
erfahren. Für diese Phase sollten die Eltern genügend Zeit einplanen. Hilfreich ist es,
wenn in den ersten Tagen ein immer wiederkehrender und somit vertrauter
Rhythmus entsteht. Die Dauer der Besuche des Kindes wird im Verlauf der
Eingewöhnungszeit allmählich gesteigert. Nachdem das Kind die neue Umgebung
besser kennen gelernt hat, wird das Elternteil die Gruppe zunächst für kurze, später
für immer längere Zeiträume verlassen. Die Zeiten mit und ohne Eltern orientieren
sich an den Reaktionen des Kindes.
2. Gesetzliche Grundlagen
2.1. Das Recht auf Bildung und Erziehung
Einerseits bildet der Orientierungsplan des Ministeriums für Kultus, Jugend und Sport
Baden-Württemberg die Grundlage für unsere Arbeit –andererseits werden unsere
Aufgaben im achten Buch des Sozialgesetzbuches sowie im TAG wie folgt definiert:
• Kinder- und Jugendhilfe Gesetz (SGB VIII) vom 01.01.1999. Besonders der
Förderauftrag, der in § 22 Abs. 3 KJHG ausgesprochen wird, bestimmt unser
pädagogisches Handeln: „Bildung, Erziehung und Betreuung sind die
Aufgaben von Kindertageseinrichtungen im Elementarbereich“
• Gesetz zum qualitätsorientierten und bedarfsgerechten Ausbau der
Tagesbetreuung für Kinder (Gesetz über Tageseinrichtungen für Kinder vom
Tagesbetreuungsausbaugesetz TAG vom 27.12.2004) und das
Kindertagesbetreuungsgesetz Baden-Württemberg (KiTaG vom 14.02.2006)
• Der Kindergarten Weickmannstraße 33 in Ulm hat in seiner
Arbeitsgrundlage das Vermitteln des evangelischen Profils, der christlichen
Werte und Normen im Hinblick des Gottes- und Menschenbildes. Gemäß
unserem Leitbild versteht sich die Einrichtung als besonderer Ort der
Kirchengemeinde, an denen Kinder unterschiedlicher Religionen,
Konfessionen, Nationen, sozialer Schichten, mit und ohne Behinderungen
miteinander leben, einander respektvoll tolerieren und als bereichernd
wahrnehmen sowie den Umgang miteinander situationsorientiert einüben.
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2.2. Aufsichtspflicht
Wir erfüllen unsere Aufsichtspflicht nach der Dienstordnung für die erzieherisch
tätigen Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter in den Tageseinrichtungen für Kinder des
evangelischen Diakonieverband Ulm / Alb-Donau im Rahmen der Verantwortung für
die uns anvertrauten Kinder.
Aufgrund unserer Arbeitsweise sind bei uns im Kindergarten Weickmannstraße die
pädagogischen Fachkräfte in erster Linie für die Kinder in deren jeweiligen Gruppen
zuständig. Bei gemeinsamen oder gruppenübergreifenden Aktionen der
Kindertageseinrichtung sind alle pädagogischen Kräfte zuständig für alle Kinder.
Grundsätzlich beginnt unsere Aufsichtspflicht sobald die Kinder die Einrichtung
betreten und endet mit dem Verlassen während der Öffnungszeiten. Dasselbe gilt für
Veranstaltungen und Ausflüge außerhalb der Einrichtung – hierfür geben uns die
Eltern ihr schriftliches Einverständnis. Auf den Wegen zwischen der
Kindertageseinrichtung und dem häuslichen Bereich sind die Eltern aufsichtspflichtig.
Soll ein Kind diese Wege alleine bewältigen, bedarf es auch hier einer schriftlichen
Einverständniserklärung durch die Eltern und ein Abwägen der Erzieherinnen im
Einzelfall.
Bei allen Veranstaltungen und Festen, an denen die Eltern teilnehmen, liegt die
Aufsichtspflicht bei den Eltern.
Kinder haben ein wachsendes Verlangen nach selbstständigem und
eigenverantwortlichem Handeln – unser Ziel ist es, sie dabei zu unterstützen und ein
solches Handeln einzuüben. Wenn wir die Kinder ständig „im Auge“ haben,
schränken wir sie in ihrer Entwicklung zu eigenverantwortlichen und selbstsicheren
Persönlichkeiten ein – unser Maß an Aufsicht ist also immer situationsbezogen und
hängt ab vom individuellen Entwicklungsstand eines jeden Kindes, vom Alter oder
auch von der Gruppenkonstellation. Wir definieren unsere Aufsichtspflicht danach, zu
wissen, wer, was, mit wem und wo spielt. Regeln hierfür werden mit den Kindern
erarbeitet und besprochen, gegebenenfalls überdacht und geändert.
Fehlen eines Kindes !
Wenn Ihr Kind einmal nicht in den Kindergarten kommt, sollten Sie die Gruppenkräfte
davon in Kenntnis setzen. Bei Erkrankung eines Kindes mit einer ansteckenden
Krankheit, muss der Kindergarten spätestens einen Tag nach der Feststellung der
Erkrankung informiert werden. Wir sind verpflichtet ansteckende Kinderkrankheit dem
Gesundheitsamt zu melden. Wir informieren die Kindergarteneltern, der
Kinderkrankheiten, durch einen Aushang im Eingangsbereich. In besonderen Fällen
ist nach Beendigung der Krankheit auch ein Attest erforderlich, damit Ihr Kind den
Kindergarten wieder besuchen kann.
Wir werden Sie telefonisch informieren, wenn Ihr Kind im Kindergarten erkrankt.
3. Unser Bild vom Kind
„Das Kind ist das Werk der Natur, der Gesellschaft und seiner selbst.“
(Pestalozzi)
Unser Bild vom Kind: „Kinder sind keine Fässer, die gefüllt, sondern Feuer, die
entfacht werden wollen“, sagte Francois Rabelais. Diesen Grundsatz zu erfüllen ist
unser Anliegen. Es gleicht auch dem Grundsatz von Maria Montessori: „Lass mich
gehen und fallen, lass mich aufstehen und hilf mir, es selbst zu tun.“
Jedes Kind hat ein natürliches Bedürfnis, die Welt zu erforschen und zu erkennen.
Wir möchten dabei ihre Begleiter sein und sie unterstützen, ihnen eine Umgebung
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schaffen, in der sie diesem Bedürfnis nachkommen können. Es soll sich in seiner
Ganzheit entfalten und eigene Fähigkeiten und Ressourcen weiterentwickeln.
3.1. Was brauchen unsere Kinder?
3.1.1. Anerkennung und Wohlbefinden
Körperliches und seelisches Wohlbefinden sind grundlegende Bedingungen für die
Entwicklung eines Kindes. Wachsendes Selbstvertrauen ermutigt zu weiterem
aktiven Handeln.
3.1.2. Die Welt entdecken und verstehen
Indem das Kind seine Umwelt wahrnimmt und beobachtet, gestalterisch verarbeitet,
sie spielerisch erprobt und Zusammenhänge entdeckt, kann es die Welt zunehmend
besser begreifen lernen.
3.1.3. Sich ausdrücken
Sich ausdrücken können bedeutet, Bedürfnissen und Wünschen, Gedanken und
Gefühlen eine äußere, für die Umwelt wahrnehmbare Gestalt zu geben
nonverbal: durch Mimik und Gestik
verbal: durch aktive und passive Beherrschung der Muttersprache und den
Erwerb der deutschen Sprache - als der gemeinsamen Sprache
kreativ: durch Bildnerisches Gestalten, Musik, Tanz und Bewegung
3.1.4. Mit anderen leben
Als soziales Wesen ist der Mensch auf andere Menschen angewiesen. In der
Gemeinschaft erlebt das Kind Anerkennung und Wertschätzung. Für ein
Zusammenleben sind Regeln und Absprachen nötig.
3.1.5. Was wollen wir in unserem Kindergarten für Kinder und Eltern sein?
Zeit haben – sich wohl fühlen.
Unser Kindergarten soll ein Ort der Menschlichkeit sein, an dem Wertschätzung
erlebt, gelebt und Meinungen ausgetauscht werden, ein Ort, an dem sich Kinder und
Erwachsene jeden Morgen wieder treffen, sich miteinander wundern, forschen,
spielen, lachen, sprechen, diskutieren, handeln und darüber auch nach außen
reflektieren. Darum ist unser Umgang in der Einrichtung als auch nach außen von
Offenheit und Freundlichkeit geprägt. Es ist für uns von großer Bedeutung, sich für
jedes Kind Zeit zu nehmen. Durch diesen intensiven Kontakt zum Kind ist es möglich,
die Gesamtheit des Kindes wahrzunehmen, seine Wünsche, Bedürfnisse und
Gefühle zu erkennen.
4. Schwerpunkte / Ziele unserer pädagogischen Arbeit
„Kinder sind – ebenso wie Dichter, Musiker und Naturwissenschaftler – eifrige
Forscher und Gestalter. Sie besitzen die Kunst des Forschens und sind sehr
empfänglich für den Genuss, den das Erstaunen bereitet. Unsere Aufgabe besteht
darin, die Kinder bei ihrer Auseinandersetzung mit der Welt zu unterstützen, wobei all
ihre Fähigkeiten, Ausdrucksweisen und Kräfte eingesetzt werden.“ Zitat von Loris
Malaguzzi
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Kinder lernen ganzheitlich. Sie wollen die Dinge nicht nur anschauen oder darüber
reden - sie wollen sie anfassen, schmecken und befühlen, daran riechen, damit
experimentieren. All das ist im Kindergarten erlaubt und wird gefördert. Sinneswahrnehmungen
sind die Grundlage für ein differenziertes Vorstellungs- und
Denkvermögen. Deshalb haben Kinder zwar häufig schmutzige Kleidung und
klebrige Hände – aber nur so machen sie all die Erfahrungen, die sie später einmal in
die Lage versetzen zu denken und Zusammenhänge nachvollziehen zu können.
4.1. Soziale / Emotionale Kompetenz
Eine positive Bindung zu wichtigen Bezugspersonen ist grundlegende Voraussetzung
für die Entwicklung sozialer/ emotionaler Kompetenz und für eine weit
reichende Bildung. Ein Kind mit positiven Bindungen ist weitgehend frei von Ängsten
und inneren Spannungen, d.h. wenn das Kind auf eine neue Situation stößt, traut es
sich zu, sich auf diese einzulassen. Es ist zuversichtlicher, ausgeglichener und
belastbarer. Feste Bindungen sind Voraussetzung, um Kontakte und Freundschaften
aufzubauen und aufrecht zu erhalten. Jedes Kind soll sich in unserer Einrichtung
persönlich angenommen und angesprochen fühlen. Kindergarten bedeutet immer
auch Leben in einer Gemeinschaft. Die Kinder sollen lernen, Verantwortung für sich
und auch für andere zu übernehmen, um in einer Gemeinschaft leben und darin
bestehen zu können. Dies vermitteln wir den Kindern auch durch Regeln und Rituale.
Vorrangig ist immer, dass wir respektvoll miteinander umgehen.
4.1.1. Selbstkompetenz
In der heutigen Zeit ist es wichtig, die Kinder zu mehr Selbstständigkeit zu führen und
ihnen Verantwortung zu übertragen, denn nur so bekommen sie Vertrauen in ihre
eigenen Fähigkeiten. Selbstständigkeit ist die Grundlage für ein gesundes
Selbstbewusstsein. Eigene Bedürfnisse zu erkennen und zu äußern, sich selbst anund
auszuziehen, die Schuhe selbst zu binden, darauf zu achten, dass der verlorene
Hausschuh wieder gefunden wird, das verschüttete Getränk selbst aufzuwischen
das sind die kleinen Schritte zur großen Selbstständigkeit.
4.1.2. Frustrationstoleranz
Kinder müssen lernen, mit Enttäuschungen umzugehen, diese anzunehmen und zu
verarbeiten. Im täglichen Miteinander lernen sie, andere ausreden zu lassen, die
eigenen Bedürfnisse zurückzustellen oder einen Misserfolg auszuhalten. Wir
bestärken die Kinder darin, positive und negative Gefühle zuzulassen, sich
auszudrücken und geben ihnen dabei Hilfestellungen und Möglichkeiten, konstruktiv
damit umzugehen.
4.1.3. Werte, Regeln und Religion
Werte und Regeln strukturieren unseren Alltag im Kindergarten. Die Kinder erfahren
durch sie Sicherheit und Geborgenheit. Grenzen zeigen die Trennung zwischen „Ich“
und „Du“ auf, sie fördern die soziale Entwicklung und geben Orientierung. Fehlende
Grenzen verunsichern und machen haltlos. Respektvolle Grenzziehung und das
Aufstellen von Regeln veranschaulichen dem Kind, dass es ernst genommen wird.
Wir im Kindergarten Weickmannstraße bieten den Kindern viel Freiraum für die
individuelle Gestaltung des Tages. Hierbei ist uns wichtig, dass wir nicht zu viele
Regeln und Absprachen aufstellen, die womöglich für die Kinder undurchschaubar
sind, sondern wir achten darauf, dass gemeinsam mit den Kindern möglichst wenige
klare, nachvollziehbare Regeln erstellt werden.
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Die Beschäftigung mit religiösen Themen, das Erleben von Religion im
Alltag gehört zu unserem pädagogischen Selbstverständnis und unterscheidet uns
von Anderen. Die Vielfalt religionspädagogischer Themen zeigt sich in Liedern,
stärkenden Gebeten und Geschichten, Bildern und festlichen Kindergottesdiensten.
Die Kinder sind eingeladen, ihre eigene Religiosität zu entwickeln, in Freiheit und
respektvollem Umgang mit anderen. Dies geschieht auch im Hinblick auf andere
Kulturen und Religionen.
4.2. Selbstwirksamkeit
Bildungsbereiche
Bei der Entdeckung und Aneignung der Welt begegnen Kinder vielen Themen. Diese
Themen werden im Folgenden in sechs Bildungsbereichen zusammengefasst, die
jeweils eine Facette des ganzheitlichen kindlichen Bildungsprozesses betonen:
• Musisch-ästhetische Bildung und Medien –
oder: sich und die Welt mit allen Sinnen wahrnehmen
• Körper, Gesundheit und Bewegung –
oder: mit sich und der Welt in Kontakt treten
• Sprache(n), Zeichen/Schrift und Kommunikation -
oder: mit Anderen sprechen und denken
• Mathematik, Naturwissenschaft und Technik -
oder: die Welt und ihre Regeln erforschen
• Kultur, Gesellschaft und Politik –
oder: die Gemeinschaft mitgestalten
• Ethik, Religion und Philosophie –
oder: Fragen nach dem Sinn stellen
4.2.1. Phantasie
In der Phantasie eines Kindes werden Gegenstände wie z.B. Blumen oder Bäume zu
Lebewesen, mit denen man reden kann. Kinderaugen sehen, was Erwachsenen
verborgen bleibt. Nicht umsonst nennt man den Zeitraum in den ersten Lebensjahren
das "magische Alter", denn hier sind für Kinder die Grenzen zwischen Wirklichkeit
und Phantasie noch offen. Sie brauchen in dieser Zeit genügend Freiräume zum
Forschen und Entdecken, denn nur so können sie Kreativität entfalten. Wenn
Mädchen und Jungen ihrer Phantasie freien Lauf lassen dürfen, gelingt es ihnen,
sich behutsam an das wirkliche Leben heranzutasten. Sie geben ihm dadurch eine
ganz persönliche Prägung, die weiterhin Spielraum für individuelle Entfaltung bietet.
4.2.2. Kreativität
In jedem Menschen stecken schöpferische Fähigkeiten, die entdeckt und gefördert
werden wollen. Phantasievolle und kreative Menschen sind eher in der Lage,
Probleme zu lösen. Wir bieten den Kindern Aktivitäten, durch die sie sich vielfältige
sensorische und kreative Erfahrungsfelder erschließen können und in denen sie ihr
Spielverhalten und ihr Vorstellungsvermögen entwickeln. Wir führen die Kinder an
kreative Ausdrucksmittel heran, die sie darin bestärken, mit ihnen zu
experimentieren. Durch die Beschäftigung mit künstlerischen Gestaltungsaufgaben,
Musik, Tanz und Rollenspiel entwickeln sie ihre Phantasie und eigene Ideen.
• Wir malen und modellieren - die Kinder sollen hier durch eigene Gestaltungsideen
grundlegende Fertigkeiten, Techniken und Kenntnisse künstlerischen Gestaltens
entwickeln - hierfür stehen die unterschiedlichsten Materialien wie z.B. Knete,
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Wasser-, Wachs- und Holzfarben, verschiedene Papiere, Kataloge, Scheren, Lineale,
Klebstoffe, Alltagsmaterialien, Stoffe, Muscheln, Korken, Wolle oder Sand zur freien
Verfügung.
• Wir singen, tanzen und musizieren - vom einfachen Kinderlied bis zu ersten
Kenntnissen über Reim, Rhythmus und Tonfolgen (die nachweislich positive
Auswirkungen auf die Sprachentwicklung und die spätere Lesefähigkeit haben), wir
experimentieren mit der eigenen Stimme, mit Instrumenten, Klängen und mit
Körperbewegung, wir hören zu, vollziehen nach und unterstützen so die eigene
Körperwahrnehmung.
• Wir legen Wert auf eigene Ideen und Vorstellungen - Spielaktivitäten werden
geschaffen, in denen das Vorstellungsvermögen der Kinder und ihre Fähigkeit zum
Rollenspiel gefördert wird – die Kinder hören Geschichten, können diese
nachspielen, sich verkleiden, und bekommen genügend Zeit und Raum für
Rollenspiele, denn diese „So-tun-als-ob-Spiele“ helfen ihnen, ihre eigenen Ideen in
Worte zu fassen, im „Geiste“ zu sehen, zu hören, zu riechen oder zu schmecken.
• Wir verhelfen den Kindern zu kreativem Ausdruck - sie lernen, sich mit ihrer
eigenen Person und mit der Umwelt kreativ auseinander zu setzen, ihre Ideen,
Vorstellungen und Gefühle durch unterschiedlichste Gestaltungsmöglichkeiten
auszudrücken, entwickeln ihr visuelles Vorstellungsvermögen, zusätzlich Motivation,
Selbstvertrauen, Lerninteresse, Selbstständigkeit und Ausdauer. Sie lernen,
gemeinschaftlich zu arbeiten, die Beiträge anderer zu achten und entwickeln so auch
ein Bewusstsein für die eigene Kultur und für die Kultur anderer Menschen.
4.2.3. Forschen und Experimentieren
Kinder sind - wie Forscher und Erfinder - von Natur aus neugierig. Unbefangen
können sie Dinge mit allen Sinnen erforschen und dabei Hypothesen und Theorien
aufstellen. Die Kinder haben hierbei die Möglichkeit neue Zusammenhänge zu
verstehen. Gemeinsam werden diese Erkenntnisse reflektiert und so entsteht ein
sozialer kommunikativer Dialog, in dem neue Ideen konstruiert werden.
• Bei angeleiteten Experimenten werden verschiedene Versuche mit Farben, Luft,
Eis und Wachs (orientiert am Jahreslauf) angeboten. Dabei soll die Freude und
Begeisterung für weitere selbstständige Experimente, Fragen und Erkenntnisse
geweckt und gefördert werden.
4.3. Motorik
4.3.3. Körpermotorik
Motorik spielt für die ganzheitliche Entwicklung des Kindes eine bedeutende Rolle.
Bewegungserfahrungen machen sich in allen Bereichen bemerkbar. Aus der
Entwicklungspsychologie wissen wir, dass Bewegung und geistige Entwicklung eng
zusammenhängen. So sind für ein sicheres und selbstbewusstes Körpergefühl
Gewandtheit, Beweglichkeit und Gleichgewichtssinn von besonderer Bedeutung.
Bewegung verhilft nicht nur zu einem guten Körpergefühl - durch sie kann das Kind
wichtige Erfahrungen machen, von denen es im täglichen Leben immer wieder
profitieren wird. Es lernt seine eigenen Fähigkeiten und Grenzen kennen,
Geschwindigkeiten, Bodenbeschaffenheiten oder Mengen einzuschätzen,
Kommunikationsfähigkeit zu entwickeln, sein Selbstwertgefühl zu stärken. Als Folge
von Bewegungseinschränkung ergeben sich Haltungs- und Gewichtsprobleme, sowie
Schwierigkeiten in Bewegung, Koordinierung und Ausdauer.
Kinder, die ihre Energien positiv ausleben, neigen weniger zu aggressivem
Verhalten. Wenn ein Kind hüpft, tanzt, tobt und sich im Spiel bewegt, befreit es sich
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von inneren Zwängen, Ängsten und Konflikten - es hat Freude an seiner eigenen
Bewegung. Deshalb verschaffen wir den Kindern im Tagesablauf ein breites Angebot
an Bewegungsmöglichkeiten: ihr Bedürfnis nach Bewegung wird durch freie Nutzung
des Gartens, Spaziergänge, flexible Waldtage und regelmäßige Turnstunden in der
Sporthalle berücksichtigt.
4.3.4. Feinmotorik
Feinmotorik bedeutet nicht nur, mit der Schere an einer vorgezeichneten Linie
entlang zu schneiden. Malen, kneten, Perlen auffädeln, Bügelperlen aufreihen, mit
Pipetten und Pinzetten arbeiten, aber auch viele Tätigkeiten im täglichen Leben, wie
z.B. das Öffnen eines Joghurtbechers, das Umblättern von Buchseiten – all das
fördert die Feinmotorik. Das Bauen mit Legosteinen oder anderem
Konstruktionsmaterial stellt ebenso große Herausforderungen an die Feinmotorik, die
Kreativität, die Koordinierung beider Gehirnhälften, oder die Auge-Hand-Koordination
dar. Feinmotorik beschreibt die Gesamtheit aller Bewegungsabläufe der Hand-
Fingerkoordination, aber auch der Fuß-, Zehen-, Gesichts-, Augen- und
Mundmotorik.
4.3.3. Sprachmotorik / Sprachbildung
Grundlage und Bindeglied für alle Kompetenzen und ein Miteinander ist die Sprache.
Deshalb ist das Erlernen und Beherrschen der Sprache die wichtigste
Voraussetzung, um Dinge benennen zu können, um Gedanken zu klären und
auszutauschen, um Erfahrungen und Gefühle mitzuteilen oder Konflikte miteinander
zu lösen. All das macht stark. Wer lernt, sich sprachlich angemessen auszudrücken,
kann sich mit anderen verständigen, wird nicht überhört oder übergangen. Ein Kind
kann nur Wörter verinnerlichen, deren Bedeutung es erfahren hat. Deshalb bieten wir
den Kindern unzählige Möglichkeiten, Spaß am Sprechen zu erlangen, ihren
Wortschatz zu erweitern und in vielfältigster Weise mit Sprache umzugehen.
Sprachförderung
Sprachliche Kompetenz ist eine wichtige Voraussetzung, um an Bildung teilhaben zu
können. Daher ist die Förderung der Sprachentwicklung von Kindern ein zentrales
Anliegen und eine der wichtigsten Aufgaben evangelischer Kindertagesstätten. Wir
legen besonderen Wert darauf, dass Sprache durch Sprechen und bewusste
Förderung in Alltagszusammenhängen gefördert wird und nicht isoliert durch
Sprachförderprogramme. Voraussetzung dafür, diese Aufgabe professionell
gestalten zu können ist, dass die Mitarbeiterinnen sich weiterqualifizieren und
fortbilden. Dies geschieht durch Angebote der Fachberatung. Wichtig ist uns die
intensive Zuwendung zu jedem Kind. Nur so können wir die individuelle Entwicklung
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der Kinder fördern. Kinder erfahren, dass sie für eine Gemeinschaft wichtig sind,
dass sie einmalig sind und nicht an ihren Leistungen gemessen werden.
Wir…
• … sehen uns als Vorbild
• … nehmen uns Zeit, hören zu und lassen ausreden
• … korrigieren nicht, sondern wiederholen sprachlich und grammatikalisch korrekt
• … treffen uns zu Gesprächsrunden, Stuhl- und Morgenkreisen
• … bieten Raum und Zeit für Rollenspiele
• … erzählen und lesen vor
• … schauen gemeinsam Bilderbücher (Bilderbuchkino) an
• … lernen Fingerspiele und Reime
• … singen, spielen und tanzen
• … stellen Bilder, Zeichen, Formen und Buchstaben vor
• … führen bei Bedarf das Sprachförderprogramm: „Sag mal was“ der Landesstiftung
Baden-Württemberg durch.
5. Das Spiel
Das Spiel ist eines der wichtigsten Elemente im Leben eines Kindes. Es erlernt und
verarbeitet im Spiel, was für seine Entwicklung relevant ist. In seiner Vielfalt bietet
das Spiel den Kindern die Möglichkeit, alle lebenswichtigen Fähigkeiten und
Fertigkeiten zu entwickeln, die für ihre Bildung bedeutsam sind. Sie machen
Erfahrungen, die ihnen helfen, zu einer eigenständigen Persönlichkeit
heranzuwachsen, um selbstständig und verantwortungsbewusst zu werden. Spielen
ist Lernen. Es unterstützt die Lernfreude, Lernmotivation und damit die Neugierde -
die maßgebende Grundlage für das Lernen. Das Selbstwertgefühl steigert sich, wenn
Kinder im Spiel selbsttätig werden und aus ihrem Spiel lernen. Deshalb ist das Spiel
ein Schwerpunkt in unserer Kindergartenarbeit. Wir geben Anregungen, spielen mit
oder schaffen neue Spielsituationen. Ideen und Impulse der Kinder werden
aufgenommen und fortgeführt. Die Kinder erhalten viel Raum und Zeit, ihr Bedürfnis
nach Spiel auszuleben.
So nimmt das Freispiel bei uns einen großen Teil des Vormittags ein. Diese Zeit kann
jedes Kind nach eigenen Ideen und Interessen mitgestalten. Es kann seiner
Neugierde und seinen Bedürfnissen freien Lauf lassen. Es wählt sein Spiel, seinen
Spielpartner, den Spielort und die Dauer des Spiels selbst. Während des Freispiels
sind wir als Erzieherin Spielpartner, Lernbegleiter und Beobachter.
Fazit:
Kinder benötigen viel Zeit zum Spielen, denn das Spiel ist gewissermaßen der
Hauptberuf eines jeden Kindes.
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Zitate zum Thema Spielen:
„Und ich habe viel über die Kinder nachgedacht, die mit ihren weißen Kieseln spielen
und sie verwandeln: Sieh doch, sagen sie, dort marschiert ein Heer und dort sind die
Herden: Der Vorübergehende aber, der nur Steine sieht, weiß nichts vom Reichtum
ihrer Herzen.“ Zitat von Antoine de Saint-Exupéry
"Kinder sollten mehr spielen, als viele Kinder es heutzutage tun. Denn, wenn man
genügend spielt, solange man klein ist, dann trägt man Schätze mit sich herum, aus
denen man später sein ganzes Leben lang schöpfen kann. Dann weiß man, was es
heißt, in sich eine warme, geheime Welt zu haben, die einem Kraft gibt, wenn das
Leben schwer ist." Zitat von Astrid Lindgren
Redensarten; Lebensweisheiten & Sprichwörter zum Thema Spiel & Spielen:
• Das Spiel zeigt den Charakter.
• In Spott und Spiel sagt man oft die Wahrheit.
• Wenn das Spiel zu Ende ist, kommen König und Bauer wieder zurück in den
gleichen Kasten.
• Wer das Spiel aufgibt, hat es verloren.
• Im Spiel zeigen sich unsere Seelen unverhüllt.
• Wenn du spielen willst, such dir gleichwertige Partner!
• Lass mich bitte aus dem Spiel!
• Das spielt doch keine Rolle!
• Das war ein abgekartetes Spiel!
• Das wird ein Nachspiel haben!
• „Ludo ergo sum“. (Ich spiele, also bin ich!)
• Wer dem Spiele zusieht, kann's am besten.
• Spielen ist keine Kunst, aber aufhören.
• Wo gespielt wird, da sind Kinder.
• Wenn das Spiel aus ist, sieht man, wer gewonnen hat.
• Glück im Spiel, Unglück in der Liebe.
(Alles Zitate aus dem Internet: Zitate zum Spiel & Spielen
www.h-age.net/hinter-den-kulissen/zitate-zum-spiel-a-spielen.html)
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6. Pädagogisches Handeln
Grundlage für die thematische und situationsorientierte Planung ist der
Orientierungsplan von Baden-Württemberg.
Dies berücksichtigt die ganzheitliche Förderung jedes Kindes in den Bereichen
Körper, Sprache, Sinne, Denken, Gefühl und Mitgefühl, Sinn, Werte und
Religion.
Auf der Grundlage systematischer Beobachtungen, unterstützt durch die
Impulsfragen des Orientierungsplans, basiert die Planung und Durchführung
der pädagogischen Arbeit.
Hilfsmittel der individuellen Beobachtung sind der Entwicklungsbeobachtungsbogen,
die Beobachtungsbogen für Sprache „Sismik“ und „Seldak“, die
Grenzsteine nach Michaelis, Beobachtungen im Alltag und die Schematas „Auf
den Spuren kindlichen Verhaltensmusters“ (Verlag Das Netz ISBN 3-937785-
507). Unterstützt wird die Bildungsdokumentation durch die „Analyse der
Lerndispositionen“, das sind: Interessiert sein, Engagiert sein, Standhalten bei
Herausforderungen und Schwierigkeiten, sich ausdrücken und mitteilen, an
einer Lerngemeinschaft mitwirken und Verantwortung übernehmen.
Pädagogische Schwerpunkte
Elemente der christlichen Erziehung haben bei uns einen besonderen Stellenwert.
Die Orientierung am Kirchenjahr erfolgt in enger Zusammenarbeit mit dem Leben der
Reformationsgemeinde. Als Teil der Schöpfung Gottes wird die Natur verstanden.
Die Kinder werden darin unterstützt, Tiere und Pflanzen mit allen Sinnen
wahrzunehmen zu achten und wertzuschätzen. Ein großer Wert wird dabei der
Bewegung in der Natur, die vor der Haustür beginnt, beigemessen.
Die pädagogische Arbeit läuft hauptsächlich in den beiden Stammgruppen ab. Die
Kinder werden in ihren Gruppen durch das jeweilige Pädagogische Personal
unterstützt, Kompetenzen in und für Lebenssituationen zu erwerben. Desweiteren
finden jedoch auch gruppenübergreifende Aktionen und Projekte statt.
Die Beteiligung von Kindern, im Rahmen des täglichen Morgenkreises beider
Gruppen, nimmt einen wichtigen Platz ein und vermittelt den Kindern
Demokratieverständnis.
Besondere Beachtung findet die Zusammenarbeit durch eine verengte Kooperation
mit der Albrecht-Berblinger-Grund- und Werkrealschule, um den Kindern einen
optimalen Übergang zur Schule zu ermöglichen.
6.1. Tagesablauf / Wochenplan:
7.00 – 8.15 Uhr Es hat nur die Gruppe 1– die Bärengruppe geöffnet
7.00 – 9.15 Uhr Freispielzeit: Kinder suchen sich Raum, Material und
Spielpartner selbst aus Kinder können auch schon frei
vespern, wenn sie Hunger haben Kinder dürfen nach
Absprache auch die Gruppe wechseln
9.15 – 9.30 Uhr Morgenkreis in der Eingangshalle: alle beiden Gruppen
(Handpuppe: Philipp kommt: Morgenlied, Kreisel, Kinder
zählen, Kreisel, Wetterkalender, Tag besprechen, einteilen
des Tischdienstes, Lied oder Fingerspiel, Essenslied und
Gebet)
9.30 – 10.00 Uhr Frühstück, des mitgebrachten Essens, für alle Kinder
Ca. 10.15 Uhr
Aufräumen
Ca. 10.25 Uhr
Beschäftigung in der Gruppe / Angebote (Liedeinführung,
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Kreisspiele, Gespräche,…)
Ca. 11.00 Uhr
Garten
11.55 Uhr Aufräumen + Einteilung der Heimgeh- Kalt- und
Warmesser
12.00 Uhr 1. Abholzeit
12.00 – 12.40 Uhr Mittagessen (Kalt- und Warmesser)
12.45 – 13.00 Uhr Ruhephase
13.00 – 14.00 Uhr 2. Abholzeit (Freie Abholzeit bis Kindergartenende
während dieser Zeit = Freispielzeit)
Öffnungszeit des Kindergartens: Montag, Dienstag, Donnerstag, Freitag: 7.00 bis 14.00 h
Mittwoch: 7.00 bis 13.30 Uhr
Mittwochs endet der Kindergartenbetrieb stets um 13.30 Uhr
Montag:
Dienstag:
Mittwoch:
14 tägig im Morgenkreis für alle Kinder – Spielerisch Englisch
(Morgenlied singen, Kinder zählen, Farben, …)
Religiöse Erziehung
Gruppenangebot zum derzeitigen Thema
Sprachförderung mit Anmeldung (nach Rücksprache mit den Eltern)
1 x im Monat Müslitag (letzter Montag im Monat)
Vorschule
14 tägig im Morgenkreis für alle Kinder – Spielerisch Englisch
(Morgenlied singen, Kinder zählen, Farben, …)
Frühförderung mit Anmeldung gestaltet von Frau Lutz Lehrkraft der
Pastalozzischule (nach Rücksprache mit den Eltern)
Gruppenangebot zum derzeitigen Thema
1 x im Monat Elternsprechtag von 8.00-8.20 Uhr (1. Mittwoch im Monat)
1 x im Monat Portfoliomappen gestalten und bearbeiten
1 x im Monat Ausflugstag / Projekttag / Bibliothekenbesuch / Waldtag
Sprachförderung
Gruppenangebot zum derzeitigen Thema
1 x im Monat Spielzeugmitbringetag (letzter Mittwoch im Monat)
Donnerstag: Gruppe 1 / Bärengruppe: Sport-/Bewegung-/Rhythmikerziehung
Gruppe 2 / Seepferdchengruppe: Musik/Tanz/Meditation / Experimente
Gruppenangebot zum derzeitigen Thema
Motopädie mit Anmeldung gestaltet von einer Ergotherapeutin (nach
Rücksprache mit den Eltern)
Freitag: Gruppe 1 / Bärengruppe: Musik/Tanz / Meditation / Experimente
Gruppe 2/ Seepferdchengruppe: Sport-/Bewegung-/ Rhythmikerziehung
Gruppenangebot zum derzeitigen Thema
Sprachförderung mit Anmeldung (nach Rücksprache mit den Eltern)
6.2. Unsere Rolle als Erzieherin
6.2.1. Vorbildfunktion
Im Aneignungsprozess der Kinder verstehen sich die Erzieher/innen als forschende
und lernende Pädagogen innerhalb der Kindertagesstätte, die Lebens- und Lernort
für Kinder sein will. Wir Erzieherinnen sind als Bezugspersonen für die Kinder in
vielen Bereichen Vorbild. Das heißt für uns, dass wir in unserem gesamten Verhalten
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stets darauf bedacht sind, dieser Rolle gerecht zu werden.
6.2.2 Emotionale Geborgenheit
Jedes Kind ist einzigartig, mit unterschiedlichen Fähigkeiten. Stärken, Eigenschaften
und Schwächen. Deshalb ist sehr wichtig, jedes einzelne Kind genau
kennenzulernen, um auf seine jeweiligen Bedürfnisse einzugehen. Verschiedene
Angebote, Projekte, der Wochen- und Tagesablauf soll den unterschiedlichen
Bedürfnissen der Kinder gerecht werden. Wir wollen ein entspanntes Klima schaffen,
in dem sich jedes Kind angenommen und anerkannt fühlt, und zwar als individuelle
Persönlichkeit, als Mädchen bzw. Junge, egal woher die Kinder sozial oder
international stammen.
Hierzu bedarf es einer emotionalen Verbundenheit zwischen uns Erzieherinnen und
jedem einzelnen Kind. Die Kinder immer wieder zu ermutigen, sie herauszufordern,
ihnen Neues zuzutrauen, für sie da zu sein und Zeit zu haben, mit ihnen zu sprechen
– das ist unser großes Anliegen, denn eine positive Bindung ist Voraussetzung für
Bildung.
„Bei seinen Kindern merkt man, dass ein Kind wie eine Blume ist. Jede will anders
gepflegt sein, die eine braucht fetten Boden, die andere mageren, die eine braucht
viel Licht, die andere kann es gar nicht vertragen, die eine braucht viel Wasser, die
andere wenig, einige blühen schnell, andere langsam. Da gilt es eben Unterschiede
zu machen und nur so wird man gerecht, wenn man jeden nach seiner Natur
behandelt.“ Zitat von Emil Frommel
6.2.3. Beobachtung und Dokumentation
Ein weiterer wichtiger Bestandteil unserer Arbeit ist die regelmäßige Dokumentation
des Entwicklungsstandes eines jeden Kindes in den verschiedenen
Entwicklungsbereichen wie Sprache, Motorik, Sozialverhalten. Auf der Grundlage,
unterstützt durch die Impulsfragen des Orientierungsplans (Körper, Sprache, Sinne,
Denken, Gefühl und Mitgefühl, Sinn, Werte und Religion) basiert die systematische
Beobachtung der Kindergartenkinder. Hilfsmittel der individuellen Beobachtung sind
der Entwicklungsbeobachtungsbogen, die Beobachtungsbogen für Sprache „Sismik“
und „Seldak“, die Grenzsteine nach Michaelis, Beobachtungen im Alltag und die
Schematas „Auf den Spuren kindlichen Verhaltensmusters“ (Verlag Das Netz ISBN
3-937785-507).
Zusätzlich sind unsere Beobachtungen und deren Auswertung Grundlage für die
jährlich stattfindende Entwicklungsgespräche mit den Eltern.
Unterstützt wird die Bildungsdokumentation durch die „Analyse der
Lerndispositionen“, das sind: Interessiert sein, Engagiert sein, Standhalten bei
Herausforderungen und Schwierigkeiten, sich ausdrücken und mitteilen, an einer
Lerngemeinschaft mitwirken und Verantwortung übernehmen.
Jedes Kindergartenkind erhält zu Beginn seines Kindergartenaufenthaltes eine
„Portfoliomappe“. Dieses Portfolio zeigt dem Kind (aber auch den Eltern) anhand
einer Sammlung seiner „Arbeiten“ die eigenen Lernprozesse und Fortschritte auf.
Nach Beendigung der Kindergartenzeit geht diese „Portfoliomappe“ ins Eigentum des
Kindes über.
6.2.4. Raumgestaltung
Unsere Räumlichkeiten sind mit Lern- und Spielmaterialien ausgestattet, welche die
Möglichkeit bieten, Bildungsprozesse der Kinder in Gang zu setzen. Die Kinder
erhalten Förderung und Unterstützung bei der Erkundung von Raum und Material.
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Materialien und die Umgebung sind ansprechend und motivieren die Kinder, sich ins
Spiel einzufinden. Durch unsere Raumgestaltung werden die Kinder in ihrer
Selbsttätigkeit und ihrem Forscherdrang unterstützt. Jedes Kind soll in der
„Freispielzeit“ seinen Spielplatz, Spielpartner, das Spiel überhaupt und das
Spielmaterial frei wählen. Dazu brauchen die Kinder Räume und Orte, die auf ihre
elementaren Bedürfnisse abgestimmt sind - Räume mit klaren Funktionen –
Funktionsräume:
• Begegnung:
In der Garderobe beim Ankommen und Verabschieden, Essen, Morgenkreis oder bei
gemeinsamen Aktionen
• Bewegung:
Im Flur, im Sternenzimmer, im Garten, im Bewegungs- und Turnraum, beim
monatlichen Aktionstag, im Raum oder in der Natur
• Ruhe:
Rückzugsmöglichkeiten, z.B. in der Leseecke, im gemütlichen Sternenzimmer
• Rollenspiel:
In der Puppenecke mit Verkleidungsmöglichkeiten, in der Bau- und Konstruktionsecke,
im Sternenzimmer, im Bewegungsraum
• Mal- und Gestaltungsecke/tisch:
zum kreativen Gestalten und Experimentieren mit den unterschiedlichsten
Materialien wie Papier, wertlosem Material, Knete, Ton, Kleister, Wolle, Stoffen,
Perlen, Farben …
• Bauen, konstruieren, experimentieren:
mit Bauklötzen, Legos (klein und groß) , Trapezen, Hammerspiel, Kugelbahnen,
geometrischen Formen, Sanduhren, Waagen und an der Werkbank
6.3. Teamarbeit
Eine Kindergartenkonzept, welche zum Teil „Stammgruppen“, aber auch geöffnete
Gruppen, mit gruppenübergreifendem Arbeiten in Funktionsräumen anbietet, setzt
Geschlossenheit sowie ein gut organisiertes und aufeinander eingespieltes Team
zum Wohle der Kinder und zur Sicherheit der Eltern voraus. Grundlage hierfür ist für
uns ein hohes Maß an gemeinsamen pädagogischen Überzeugungen und
Wertvorstellungen. Das bedeutet, dass ein ständiger Austausch stattfinden muss und
jedes Teammitglied Verantwortung übernimmt für einzelne Bereiche, für die gesamte
Einrichtung und für jedes einzelne Kind. Bei uns im Kindergarten sind
Zuständigkeiten klar definiert und verteilt, Absprachen und Regeln werden von allen
gemeinsam aufgestellt und eingehalten. Jedes Kindergartenteammitglied kann und
soll sich mit all seinen Ideen, Stärken und Fähigkeiten in die Arbeit mit einbringen.
Das setzt voraus, dass wir uns gegenseitig tolerieren, akzeptieren und vertrauen. Wir
legen Wert auf Offenheit und Flexibilität, Zuverlässigkeit und gegenseitige
Unterstützung. Ebenso wichtig ist uns Kritik-, Reflexions- und Kompromissbereitschaft
und immer haben wir vor Augen, anstehende Arbeiten und Aufgaben
gemeinsam zu bewältigen und unsere Ziele mit Motivation, Freude und Engagement
zu verfolgen.
Was sind Stammgruppen?
Die Kinder sind in unserem Kindergarten zwei Stammgruppen zugeordnet. Kinder
und Eltern sollen sich einer Gruppe zugehörig fühlen, um sich besser orientieren zu
können. Es erleichtert Kindern und Eltern den Einstieg in unserem Kindergarten,
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wenn sie wissen, dass sie sich mit ihren Fragen, Sorgen und Nöten an eine feste
Bezugsperson wenden können.
In der Gemeinschaft ihrer Stammgruppe erleben die Kindergartenkinder ihre
Geburtstagsfeier, Turnen, Exkursionen, Bastelarbeiten, Bilderbuchbetrachtung, usw.
Das tägliche Ritual des Morgenkreises findet gruppenübergreifend in der
Eingangshalle für alle Kindergartenkinder um 9.15 Uhr statt. Die Kinder wiederrum
lernen eine neue Erfahrung kennen, nämlich den Zusammenhalt und die
Gemeinschaft einer größeren Gruppenstruktur.
6.3.1. Unsere Teamsitzungen
Wöchentlich findet eine Teamsitzung für alle pädagogischen Mitarbeiterinnen der
Einrichtung statt. Bei dieser wird die pädagogische Arbeit reflektiert, Beobachtungen
ausgewertet, Planungen erstellt, Projekte, Aktionen, Veranstaltungen, Feste und
Elternabende vorbereitet werden. Zusätzlich wird Organisatorisches abgesprochen,
über Fort- und Weiterbildungen berichtet, die Konzeption und Einhaltung der
Auflagen des Qualitätshandbuches überprüft.
6.3.2 Fortbildung
Regelmäßige Fortbildung stärkt die Professionalität. Vorhandene Kenntnisse können
durch sie aufgefrischt, vertieft und aktualisiert werden. So nehmen wir regelmäßig an
AGs und Fortbildungen teil (vor allem in Bezug auf den Orientierungsplan) und
informieren uns zusätzlich durch Berichte in Fachbüchern und – Zeitschriften über
aktuelle pädagogische Themen.
6.4. Erziehungspartnerschaft
Sie als Experte Ihres Kindes und wir als Fachleute auf dem Gebiet der Pädagogik
arbeiten Hand in Hand. Sie sind uns die wichtigsten Partner.
Sich gemeinsam für eine gute Förderung und Entwicklung der Kinder einzusetzen, ist
unser Ziel. So ist es selbstverständlich, dass Sie in Gesprächen über den
Entwicklungsstand Ihres Kindes informiert werden. In enger Zusammenarbeit und
Abstimmung mit Ihnen werden weitere Ziele und Inhalte der pädagogischen Arbeit
abgesprochen.
6.4.1 Als Erziehungspartner bieten wir den Eltern
• Gespräche zwischen „Tür und Angel“
• Aufnahme- bzw. Erstgespräche
• Einmal jährlich stattfindende Entwicklungsgespräche
• Beratung und Unterstützung
6.4.2 Wir machen unsere Arbeit für die Eltern transparent durch
• Jährlich stattfindende Elternabende mit allgemeinen Informationen, Themen zur
Elternbildung, Jahresvorschau und Elternbeiratswahl
• Elternbriefe und Info - Zettel
• Pinnwand im Eingangsbereich
• Unsere Konzeption
• Qualitätshandbuch
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6.4.3 So sehen wir die Eltern als Erziehungspartner
• Kompetente Gesprächspartner
• Miteinbeziehung ihrer persönlichen oder beruflichen Kompetenzen z.B. bei
verschiedenen Aktionsangeboten wie Back-, Koch- und anderen Aktionen,
Schminken, Basteln (Filzen…), Musik,….
• Regelmäßiger Austausch mit den Elternbeiräten
7. Öffentlichkeitsarbeit
Wir präsentieren uns nach außen durch:
• Berichte im Gemeindebrief der Reformationsgemeinde
• Besuche und Kontakte öffentlicher Institutionen und Einrichtungen (Gemeinde,
Bücherei, Weststadthaus, Feuerwehr, Zahnarzt, Albrecht-Berblinger-Grund- und
Werkrealschule, Kuhbergverein…)
• Teilnahme und Mitgestaltung der Gottesdienste, Feste und Aktionen der
Evangelischen Reformationsgemeinde Ulm
8. Kooperation mit anderen Einrichtungen und Vernetzung
Vernetzung zwischen Kindergarten und Kirchengemeinde
Der Kindergarten ist ein Lebensraum für Kinder. Er bietet u. a. die Möglichkeit der
Vernetzung mit den anderen Bereichen des Gemeindelebens. Deshalb ist es uns
wichtig, alles zu fördern, was generationsübergreifendes Lernen zwischen
Kindergarten und den verschiedenen Institutionen der Gemeinde/Kommune möglich
macht. Zum Beispiel regelmäßige Kontakte zur Reformationsgemeinde und den
Mitgliedern des Kirchenvorstandes.
Wir pflegen Kontakte zu den Grundschulen und Beratungs- bzw. Förderungsstellen.
Unser Kindergarten arbeitet mit verschiedenen Beratungsstellen und Einrichtungen
zusammen, wie z.B. mit Ärzten, Logopäden und Ergotherapeuten, die sich auch
regelmäßig mit dem Träger, unserer Fachberatung und Kolleginnen am „Runden
Tisch“ beraten. Bei Bedarf kooperieren wir mit dem Sozialpädiatrischen Zentrum
(SPZ), dem Gesundheitsamt, dem Allgemeinen Sozialen Dienst (ASD) und dem
Jugendamt.
Mehrmals im Jahr besuchen die Kooperationslehrer der Grundschule unseren
Kindergarten und lernen dabei die zukünftigen Schulanfänger kennen. Desweiteren
kommen Schüler der Albrecht-Berblinger- Grund- und Werkrealschule zum Vorlesen,
für verschiedene Aktionen oder als Begleitung bei Ausflügen in unsere Einrichtung.
Zusätzlich werden wir von der Schule mit unseren „Großen“ zu Besuchen von
Schulstunden, Veranstaltungen oder Bastelaktionen eingeladen.
An einem Kooperations-Elternabend, in der Schule, stellen die Kooperationslehrer
die Anforderungen der Schule an die Schulanfänger vor.
Außerdem beteiligen wir uns an den Aktionen der ortsansässigen Vereine und
Kirchengemeinden.
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9. Schlusswort
Wir wollen in unserer Einrichtung den Kindern aufmerksam, liebevoll, reflektierende
und auch kritische Begleiter auf dem Weg des Werdens ihrer Persönlichkeit sein.
Vieles vom dem, was Kinder im Kindergarten lernen, tragen sie nicht vorzeigbar in
der Hand mit nach Hause. Dennoch haben sie eine Menge erfahren und gelernt:
Qualitäten und Kompetenzen, die stark machen für das Leben.
Wir wünschen uns, dass unser Kindergarten für „unsere“ Eltern nicht nur ein Haus
ist, in dem sie tagsüber ihr Kind behütet wissen, sondern ein Ort, der für bestimmte
Zeit auch ein Teil „Lebensraum – eine Art Großfamilie – eine Begegnungsstätte -
ein Familien Zentrum“ ist und wird.
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Literaturverzeichnis
• Auszüge aus Unterlagen des Evangelischen Landesverbandes
Tageseinrichtungen für Kinder in Baden Württemberg e.V.
• Auszüge aus dem Internetprotal des Evangelischen Diakonieverband Ulm /
Alb-Donau
• Auszüge aus dem Qualitätshandbuch Kindertagesstätten des Evangelischen
Diakonieverband Ulm / Alb-Donau
• Orientierungsplan für Bildung und Erziehung für die baden-württembergischen
Kindergärten. Hg. Vom Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-
Württemberg, Beltz-Verlag Weinheim 2006
• Renate Ferrari: Schulstart ist ein Kinderspiel. Kinder richtig auf die Schule
vorbereiten. Christophorus Verlag Freiburg 2004
• Was Kinder im Kindergarten lernen. In: Theorie und Praxis der
Sozialpädagogik. Evang. Fachzeitschrift für die Arbeit mit Kindern, Heft 6/1998
• Fantasie und Kreativität. Schwerpunktheft Welt des Kindes, Fachzeitschrift für
Kindertageseinrichtungen, Heft 1/2006
• Mavis Braun: Kreativität: erfinden, probieren, gestalten. Cornelsen Verlag
2006
• Erat, Peter; Amberger, Claudia: Vom Kindergarten zum Kinderhaus.
Bedarfsgerechte Weiterentwicklung in acht Schritten; Don Bosco Verlag 2000
• Pädagogische Websites aus dem Internet z.B. www.bildungsserver.de;
www.km-bw.de (Kultusministerium Baden- Württemberg); usw.
• Renate Alf: Cartoons für Erzieherinnen, Herder Verlag Freiburg 1997
• Zitate aus dem Internet: Zitate zum Spiel & Spielen
www.h-age.net/hinter-den-kulissen/zitate-zum-spiel-a-spielen.html
• Ideen und Auszüge aus Unterlagen anderer Kindertageseinrichtungskonzeptionen
Impressum
Herausgeber:
Namen aller Mitwirkenden:
Ausgabe:
Evang. Kindergarten Weickmannstraße 33 Ulm
Andrea Krieger
Anneliese Oymanns
Romy Kehrer
Ursula Groß
Nicole Zak
Ulm, den 16. Januar 2012; 1. Ausgabe
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