Schülerexperimente - NATEX
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3. Kompetenzförderung und Entwicklung von experimentellen Aufgaben<br />
6<br />
3. Kompetenzförderung und Entwicklung von<br />
experimentellen Aufgaben<br />
Beim Entwickeln der Aufgaben waren nachfolgende<br />
Aspekte zu berücksichtigen:<br />
• Besitzt die Aufgabe aufgrund ihres Kontextes<br />
Merkmale, die für die Schülerinnen<br />
und Schüler interessant und motivierend<br />
sind?<br />
• Welche Kompetenzen werden beim Lösen<br />
der Aufgabe vorwiegend gefördert?<br />
Es wird beschrieben, wie Kompetenzen als<br />
Kriterien der Aufgabenentwicklung genutzt<br />
werden können.<br />
• Im Mittelpunkt der nachfolgenden Aufgaben<br />
steht der Kompetenzbereich experimentelle<br />
Erkenntnisgewinnung (E), wobei<br />
allerdings durchaus auch andere Kompetenzen<br />
angesprochen sein können, diese<br />
aber vergleichsweise einen geringeren Stellenwert<br />
haben und daher in der Regel<br />
nicht hervorgehoben werden.<br />
• Welches Wissen und welche Materialen<br />
benötigen die Schülerinnen und Schüler<br />
zum Lösen dieser Aufgabe?<br />
• Möglichkeiten zur Binnendifferenzierung.<br />
Die nachfolgenden Aufgabenstellungen in<br />
diesem Kapitel sind als Hilfe für Lehrkräfte ge-<br />
7.Recherchieren<br />
Kommunizieren<br />
1.Vergleichen<br />
Ordnen<br />
Klassifizieren<br />
dacht. Aufgaben, die Schülerinnen und Schüler<br />
in der Schule bearbeiten, sollten dagegen<br />
möglichst offen sein; sofern zu Hause experimentiert<br />
wird, sind in der Regel detailliertere<br />
Fragestellungen und Versuchsanleitungen<br />
notwendig (s. a. <strong>NATEX</strong>-Aufgabenblätter im<br />
Anhang ).<br />
Die parallel zu den Aufgabenstellungen<br />
aufgeschlüsselten Kompetenzen sind gegebenenfalls<br />
auch für Schülerinnen und Schüler<br />
geeignet, um ihre erworbenen Fähigkeiten zu<br />
überprüfen. Es bietet sich an, derartige Kompetenzanalysen<br />
ebenso wie Urkunden aus dem<br />
<strong>NATEX</strong>-Wettbewerb in Portfolios zu übernehmen.<br />
Die Ausführungen zu den einzelnen Aufgaben<br />
erheben keinen Anspruch auf Vollständigkeit;<br />
sie berücksichtigen lediglich die von<br />
den Schülerinnen und Schülern am häufigsten<br />
bearbeiteten Aspekte.<br />
In den folgenden Beispielen wird zu Beginn<br />
eine Kompetenzleiste (F, E, K, B) aufgeführt,<br />
in der die für die Aufgaben besonders<br />
wichtige Kompetenz (hier vorwiegend E) fett<br />
dargestellt wird.<br />
Eine andere Form der Darstellung ist die<br />
Spinnennetz-Methode 3 .<br />
Diese Methode dient hier der grafischen Darstellung der Ausprägung der Kompetenzen; sie<br />
kann aber auch ein Analyse-Instrument für die Akzentsetzungen des Unterrichts sein:<br />
6.Modellbildung<br />
Mathematisierung<br />
5.Diskutieren<br />
Interpretieren<br />
2.Vermuten<br />
Überprüfen<br />
Hypothesenbildung<br />
4.Beobachten<br />
Messen<br />
Protokollieren<br />
3.Experimentieren<br />
Erforschen<br />
Erkunden<br />
Die Darstellung verbindet die verschiedenen Formen des naturwissenschaftlichen Arbeitens<br />
miteinander und macht die besondere Ausprägung des Experimentierens (Erforschen,<br />
Erkunden) und des Beobachtens (Messen, Protokollieren) deutlich.<br />
3 Lutz Stäudel, Naturwissenschaftliches Arbeiten, S. 19, Friedrich Verlag, 2004
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