Schülerexperimente - NATEX
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3. Kompetenzförderung und Entwicklung von experimentellen Aufgaben<br />
22<br />
Strecke in cm<br />
3,5<br />
3<br />
2,5<br />
2<br />
1,5<br />
1<br />
0,5<br />
0<br />
Stauchung Feder B<br />
Start 1. Woche 2. Woche (obere Kurve)<br />
0 200 400 600<br />
Masse in g<br />
(aus dem Schülerprotokoll)<br />
Auch die drei Schülerinnen der 9. Klasse<br />
entwickeln für ihre Stauchungsversuche ein<br />
Kurvendiagramm, wobei die Kurven allerdings<br />
nur zusammen mit der obigen Tabelle<br />
verständlich sind.<br />
Niveaustufen der Schlussfolgerungen:<br />
Niedriges Niveau:<br />
Einige Schülerinnen und Schüler bekommen<br />
zwar richtige Versuchsergebnisse (z. B. hinsichtlich<br />
der Volumenzunahme), entwickeln<br />
aber keine Ansätze zur Deutung bzw. ziehen<br />
wenig zwingende oder falsche Schlussfolgerungen.<br />
Hohes Niveau:<br />
Die drei Schülerinnen (9. Klasse) ziehen<br />
richtige Schlussfolgerungen. Allerdings entschließen<br />
sie sich für keine eindeutige Deutung<br />
und legen sich trotz ausbleibender Wasserstoffentwicklung<br />
(Blasenbildung) nicht auf<br />
die 2. Schlussfolgerung (gelöster Sauerstoff)<br />
fest.<br />
Die starke Rostbildung im Salzwasser wird<br />
zwar beobachtet aber nicht gedeutet.<br />
Ein Schüler der 9. Klasse bringt einen richtigen<br />
Lösungsansatz: Katalysatorwirkung (gilt<br />
zumindestens für Chloridionen); auf Elektrolytbildung<br />
geht er allerdings nicht ein.<br />
Für die Vorgänge in der Cola glaubt ein<br />
Schüler (7. Klasse) eine Lösung gefunden zu<br />
haben: Bildung von Eisen(III)phosphat.<br />
(aus den Schülerprotokollen: 3 Schülerinnen, 9. Klasse; 1 Schüler, 9. Klasse; 1 Schüler, 7. Klasse)
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