Praktikumstagebuch - KIBB

Praktikumstagebuch 

Instrument zur Reflexion und 

Selbststeuerung im Berufswahlprozess: empirische Kenntnisse und 

Ansätze zur Implementierung in der Lehrerausbildung 

Benjamin Dreer, Katrin Lipowski, Katja Driesel-Lange, 

Bärbel Kracke & Ernst Hany 

17. Hochschultage Berufliche Bildung 2013 

Arbeit der Zukunft – Zukunft der Arbeit 

Berufliche Bildung, Qualifikation und Fachkräftebedarf im Zeichen des 

demographischen Wandels 

13.-15.03.2013, Universität Duisburg-Essen 

Fachtagung 02 Arbeitslehre

Ausgangslage 

§ 

§ 

§ 

§ 

§ 

BO ist Bestandteil an Schulen geworden & findet Beachtung in 

Forschung/Praxis 

einige Maßnahmen sind inzwischen obligatorisch: z.B. 

Betriebsbesichtigungen, Berufsmessen, Tag d. offenen Tür, BIZ - 

Besuch, Berufsberatungen 

ebenso hat sich eine breite Palette an Praktika etabliert: z.B. 

Schnupperpraktika, Kontrastpraktika, Langzeitpraktika, freiwillige 

Praktika 

Kritik am Betriebspraktikum: wenig individuell berufsorientierend 

Aber: Gelegenheit zum selbstgesteuerten Lernen am außerschulischen 

Lernort (Driesel-Lange, 2013) 

FSU Jena & Universität Erfurt - Dreer, Lipowski & Driesel-Lange 

17. Hochschultage Berufliche Bildung 2013, 13.-15. März 2013, Essen 

14.03.2013 

| 2

Ausgangslage - Schülerpraktika 

Welche Rolle spielen Schülerpraktika in Bezug auf BO? 

§ eines der am häufigsten eingesetzten Instrumente in der schulischen 

BO 

§ Befunde von Bergzog (2011) zeigen, dass Praktika den größten 

Einfluss auf die Entwicklung eines Berufswunsches einnehmen (ca. 

32%) 

§ gefolgt von: Eltern (24%) und Freunden (16%) (Bergzog, 2011; Beinke, 2006; 

Michaelis, 2008) 

§ Welche Vorteile hat die frühzeitige Entwicklung eines konkreten 

Berufswunsches? 

§ Jugendliche bewerben sich früher 

§ häufiger feste Zusage vor Beendigung der Schulzeit 

à erleben sich im Bezug auf die Berufswahl als erfolgreich 

§ 70% der Jugendlichen ohne Berufswunsch bewerben sich sehr spät – 

Problem: Bewerbungsfristen sind verstrichen 

FSU Jena & Universität Erfurt - Dreer, Lipowski & Driesel-Lange 14.03.2013 


| 3

Ausgangslage - Schülerpraktika 

§ Schülerbetriebspraktika als geeignetes Instrument in der BO 

§ Wandel von der bloßen Funktion des „Hineinschnupperns“ zur 

Entwicklung konkreter Vorstellungen von Berufen sowie des 

Erkenntnisgewinns hinsichtlich individueller Interessen (Bergzog, 2006, 

Schudy, 2002) 

§ Wovon hängt der Nutzen der Praktika ab? 

§ z.B. von den Kenntnissen, die im Vorfeld erworben wurden 

§ Vorbereitung & Organisation, Durchführung, Nachbereitung (Kaiser,1979, 

Bergzog, 2008) 

§ Einbettung in das Curriculum 

Kritik: 

- mangelnde didaktische Aufbereitung 

(Rademacker,2002; Bergzog,2008; 

Driesel-Lange,2012) 



| 4

Gestaltung von Praktika: Vorbereitung 

§ passende Auswahl des Praktikumsplatzes 

§ sinnvolle zeitliche Abfolge der einzelnen Maßnahmen (z.B. sollten vor 

den Praktika eigene Fähigkeiten erkundet werden) – Passung 

überprüfen 

§ Orientierungsmaßnahmen im Vorfeld des Praktikums sollten aufeinander 

aufbauen & systematisch angelegt sein 

§ Sinnzusammenhänge = positiver Einfluss auf den Lernerfolg ! 

à Ideal: 

§ mehrere Praktika werden in den Unterricht integriert 

§ strukturiert, kontinuierlich angelegt & aufeinander aufbauend 

§ Bildungsverständnis der LP, SL bezieht BO ein (Bergzog, 2011) 



| 5

Gestaltung von Praktika: Durchführung / pädagogische 

Begleitung 

§ 

emp. Befunde bestätigen den positiven Einfluss regionaler Netzwerke 

auf Berufsorientierungsprozesse (z.B. Bergzog, 2006) 

§ Forderung, weitere Akteure einzubeziehen: Eltern, Betriebe etc. 

§ 

§ 

regelmäßige Kommunikation & Kooperation zwischen Schulen & 

Betrieben beeinflusst Berufsorientierungsprozesse positiv – wird aber 

wenig praktiziert 

Problem bisher: Intensität und Qualität der schulischen BO hängt im 

Wesentlichen vom Engagement einzelner LP bzw. Ausbildern in den 

Betrieben ab 

à Kommunikationsstrukturen & Netzwerke schaffen und etablieren 



| 6

Gestaltung von Praktika: Nachbereitung 

§ 

§ 

§ 

§ 

§ 

§ 

§ 

Nachbereitung wird zumeist untergeordnete Rolle zugesprochen 

(Bergzog & Hörsch, 2004), 

beschränkt sich häufig auf das Erstellen einer Praktikumsmappe à 

Notengebung 

selten Präsentationen u.ä. 

kaum Zeit für individuelle Analysen 

selten fächerübergreifend (z.B. Fremdsprachenunterricht, Deutsch) 

Befunde zeigen, dass sich SchülerInnen eine intensivere Nachbereitung 

in der Schule wünschen (ThüBOM Projekt, 2013) 

insbesondere den Austausch der Erfahrungen mit den MitschülerInnen 

à Problem: 

§ fehlende Nachhaltigkeit der Erfahrungen aus den Praktika 



| 7

Bekannte Instrumente 

§ Berufswahlportfolio 

§ Praktikumsbericht 

§ Tätigkeitsbericht 

§ Lernportfolio 

§ Arbeitsproben 

§ Poster/Plakat 

§ Praktikumstagebuch 



| 8

Instrument: Praktikumstagebuch 

Allgemeine Bedeutung von Praktikumstagebüchern 

§ üblich, dass Jugendliche ihre täglichen Arbeitserfahrungen im Rahmen 

ihres Praktikums dokumentieren 

§ Vordergrund: Art und Inhalte der Tätigkeiten 



| 9

Weshalb „noch ein“ Praktikumstagebuch? 

§ nicht nur die Erfahrungen im Praktikum beleuchten, sondern auch den 

Vor- und Nachbereitungsprozess mit einbeziehen 

§ verschiedene Facetten der Berufswahlkompetenz ansprechen, nicht nur 

berufskundliches Wissen 

§ durch die tägliche Reflexion im Rahmen des Praktikums soll das 

Selbstwissen der SchülerInnen erweitert werden 

§ beobachten, inwiefern die Tätigkeiten, die im Praktikum abverlangt 

werden, ihren Interessen und Fähigkeiten entsprechen 

FSU Jena & Universität Erfurt - Dreer, Lipowski & Driesel-Lange 14.03.2013 | 10 

17. Hochschultage Berufliche Bildung 2013, 13.-15. März 2013, Essen

Grundverständnis 

Jugendlicher 

Aufgaben im Praktikum 

Aufgaben im Kontext 

der Vor und Nachbereitung 

Praktikum 

Praktikumsstelle 

Kooperationsvereinbarungen 

Schule 



| 11

Grundverständnis 

à Gestaltung motivationsförderlicher und wirksamer 

Lerngelegenheiten in der Berufsorientierung als 

Aufgabe aller Beteiligten 

à entsprechende Einbettung des Praktikums als 

pädagogische Aufgabe zur Ermöglichung einer 

selbstgesteuerten Exploration des Selbst und der 

beruflichen Lernumgebung 



Theoretischer Hintergrund 

Transversale Prinzipien des Lernens 

(Istance & Dumont, 2010) 

à orientieren sich an lernwirksamen Umgebungen 

Selbstbestimmungstheorie 

(Deci & Ryan, 2002) 

à Grundbedürfnisse nach Kompetenzerleben, Autonomie und sozialer 

Einbindung zu berücksichtigen fördert nachhaltiges Lernen und einen 

entsprechend positiven Einfluss auf die Selbstkonzeptentwicklung 














Theoretischer Hintergrund: Transversale Prinzipien 

Transversale Prinzipien (Istance & Dumont, 2010) 


§ Lernende stehen im Mittelpunkt ihres eigenen, selbstgesteuerten 

Lernprozesses, d.h. sie setzen sich Ziele und überwachen und 

regulieren ihren eigenen Lernprozess 

§ Lernen ist ein sozialer Prozess, d.h. Lernen findet in Interaktion mit 

anderen Lernenden und der Lernumgebung statt und hat einen 

Lebensweltbezug; Lernen trägt zur Persönlichkeitsentwicklung und 

Teilhabe am gesellschaftlichen Leben bei 

§ Lernen ist eng verbunden mit der Motivation und den Emotionen der 

Lernenden, d.h. ein positives Selbstkonzept im Allgemeinen und ein 

fachspezifisches Fähigkeitsselbstkonzept im Besonderen sowie positive 

Emotionen fördern positive Lerneffekte 



Theoretischer Hintergrund: Transversale Prinzipien 

§ Lernen nimmt Bezug auf individuelle Unterschiede im Sinne der 

Inklusion (Unterschiede sind Gewinn und Chance für den Lernprozess 

(Sliwka, 2010)), d.h. Lerngelegenheiten lassen Raum für 

unterschiedliches Vorwissen, Fähigkeiten, Lernstrategien, Interessen, 

Motivation... und äußere Faktoren wie sozioökonomischer, kultureller und 

sprachlicher Hintergrund) 

§ Lernen ist wirksam mit herausfordernden und angemessenen Aufgaben, 

die Kompetenzerleben ermöglichen; d.h. eine Stärkung der 

Selbstwirksamkeit durch positive Lernerfahrungen bewirkt eine 

nachhaltige Lernprozessentwicklung 

§ Wirksames Lernen erfordert transparente Lernziele und 

kontinuierliche Leistungsrückmeldungen unter individueller und 

kriterialer Bezugsnorm 

§ Lernen ist wirksam, wenn Wissensstrukturen aufgebaut werden 

können, die einen Transfer von Wissensbeständen in unterschiedliche 

Domänen ermöglichen und formelle und informelle Lernkontexte 

verbunden werden (Lernen ist bedeutsam) 














Theoretischer Hintergrund: SDT 

à Unterscheidung von extrinsischer und intrinsischer Motivation 

à Lernmotivation kann mit unterschiedlichen Zielen verknüpft sein 

1. Konsequenzen, die auf eine Handlung folgen (z.B. soziale 

Anerkennung) à Ziele liegen außerhalb der Handlung = extrinsische 

Motivation 

2. Erlebenszustände, die bereits während der Handlung eintreten (z.B. 

Anregung, Kompetenzgefühle) à Ziele liegen innerhalb der Handlung 

= intrinsische Motivation 

à Intrinsische Motivation = Bereitschaft eine Handlung auszuführen, weil 

sie für sich selbst befriedigend oder belohnend ist 

= Tätigkeit als solche positiv 

= Thema ist interessant 

Vgl. Dresel & Lämmle, 2011; Wild & Möller, 2010 




Annahme der Selbstbestimmungstheorie: grundlegende Bedürfnisse aller 

Menschen: 

= Kompetenzerleben 

= Selbstbestimmung 

= soziale Eingebundenheit 

à Förderung intrinsischer Motivation, wenn Bedürfnisse erfüllt sind 

Durchführung von Handlungen, die extern vorgegeben sind und nicht 

„intrinsisch attraktiv“ erscheinen, wenn langfristig Kompetenzgewinn, 

größere Handlungsspielräume und positive soziale Beziehungen erreicht 

werden 




Prinzipien motivationsförderlichen Unterrichts im Spiegel 

berufsorientierender Aktivitäten (vgl. Dresel & Lämmle, 2011; Schiefele, 2004) 

Förderung von Kompetenzerleben 

à Häufiges positives Feedback 

à Klare, strukturierte, verständnisorientierte Instruktion 

à Anpassung der Schwierigkeitsgrade an den jeweiligen Stand 

à Unterstützung bei Schwierigkeiten 

à Einbringen vielfältiger Kompetenzen 

Förderung sozialer Eingebundenheit 

à Möglichkeiten zur Arbeit im Team 

à Soziale Wertschätzung 

Förderung von Selbstbestimmung 

à Mitbestimungsmöglichkeiten bei Lernzielen, -gegenständen und -aktivitäten 

à Lernaktivitäten, die Selbststeuerung fördern 

à Möglichkeiten der Selbstbewertung 



Empirische Erfassung: Operationalisierung 

Ich konnte zeigen, was ich kann. 

Ich habe etwas Neues gelernt. 

Ich habe vor allem langweilige Dinge getan. 

Die Leute, mit denen ich zusammenarbeite, waren freundlich zu mir. 

Ich habe hilfreiche Kommentare für die Dinge, die ich gemacht habe, bekommen. 

Es war jemand da, den ich bei einer Frage oder einem Problem hätte ansprechen 

können. 

Ich weiß, warum ich welche Dinge zu tun habe. 

Ich konnte heute selbstständig entscheiden, wann ich meine Arbeitsaufträge 

erledige. 

Ich konnte heute selbstständig entscheiden, welche Arbeitsaufgaben ich erledige. 



14.03.2013 | 21

Aufbau des Tagebuchs 

Teil A, vor dem Praktikum auszufüllen 

à Systematische Planung, Zielsetzung à erfolgreichere Exploration 

à höherer Nutzen Praktikum 

Teil B, während des Praktikums auszufüllen 

à überprüfen, ob individuelle Ziele verfolgt werden 

(tägliche Reflexion; Qualitätsmerkmale für Einschätzung des 

Betriebs) 

Teil C, nach dem Praktikum auszufüllen 

à Abschlussreflexion; Ableiten nächster Schritte im BO-Prozess 



14.03.2013 | 22

Aufbau des Tagebuchs: Teil A 

Teil A 

Bitte beantworte die folgenden Fragen, bevor Du Dein Praktikum beginnst! 

Mein Praktikum mache ich in folgendem Unternehmen: --- 

Und zwar in der Abteilung/im Bereich: 

Ich möchte folgenden Beruf kennen lernen: 

Wie bist du an Deinen Praktikumsplatz gekommen? Durch: 

meine eigene Initiative 

die Hilfe meiner Eltern 

die Hilfe der Schule 

die Hilfe anderer Personen (von wem?)………………………………… 

Ja 

¨ 

¨ 

¨ 

¨ 

Nein 

¨ 

¨ 

¨ 

¨ 

Hast Du Dir für die Zeit des Praktikums etwas ganz Bestimmtes vorgenommen? (z.B. etwas, was 

Du gern tun würdest? Etwas, was Du gern herausfinden würdest?) 

Wenn ja, was ist das? 

______________________________________________________ 



14.03.2013 | 23

Teil C 

So, nun liegt Dein Praktikum hinter Dir. Du hast viele neue Dinge erfahren und gelernt. 

Abschließend möchten wir gern von Dir wissen, inwieweit folgende Aussagen auf Dich zutreffen! 

Das Praktikum hat mir geholfen, mir über meine beruflichen Interessen und Fähigkeiten klar zu werden. 

Das Praktikum hat mich angeregt, über meine berufliche Zukunft nachzudenken. 

Nach dem Praktikum gehe ich jetzt gern wieder in die Schule. 

Ich würde jetzt gern weiter an der Praktikumseinrichtung arbeiten und nicht zur Schule gehen. 

Nach dem Praktikum erscheint mir das, was wir in der Schule lernen, sinnvoller. 

Ich kann mir nun nach dem Praktikum besser vorstellen, was ich von dem, was wir in der Schule lernen, in 

der Arbeitswelt gebrauchen kann. 

Die Leute an der Praktikumsstelle waren auf mich vorbereitet. 

An der Praktikumsstelle gab es einen Plan, was ich im Praktikum erleben sollte. 

Ich bin mit der Betreuung meines Praktikums durch den Betrieb/Unternehmen zufrieden. 

Ich bin mit der Betreuung meines Praktikums durch meine Lehrer zufrieden. 

Während des Praktikums hatte ich eigene Aufgaben, an denen ich selbstständig arbeiten durfte. 



14.03.2013 | 24

Praktikumstagebuch: Erprobung 

§ Diskussion und Überarbeitung mit Experten (Wissenschaft) 

§ Begutachtung durch Lehrerinnen und Lehrer (LP) 

§ Erprobung mit einer Thüringer Schulklasse (Gymnasium, 9. Klassenstufe, 

N = 25) 



Über Fußzeile Vortragsdatum einfügen | 25

Praktikumstagebuch: Mögliche Erträge 

§ Interventionsinstrument für den Schüler 

§ diagnostisches Instrument zur wissenschaftlichen Auswertung 

§ diagnostisches Instrument zur pädagogischen Auswertung 

(„Steuerungsdaten“, Differenzierung etc.) 




Erste Ergebnisse der Erprobung mit Schülern 

§ Ich konnte heute zeigen, was ich kann (F(16/6) = 2.07, p = .002) 

Über Fußzeile Institution und Name einfügen 




Kompetenzerleben, z.B.: Ich konnte zeigen, was ich kann. 

(F(5, 16) = .35, p = .93) 

Antwortformat 

1= stimmt gar 

nicht bis 4= 

stimmt völlig 

... Tage im Praktikum 





Soziale Eingebundenheit, z.B. Die Leute, mit denen ich zusammenarbeite, 

waren freundlich zu mir. (F(4, 17) = 1.70, p = .19) 

Antwortformat 

1= stimmt gar 

nicht bis 4= 







Autonomie, z.B.: Ich weiß, warum ich welche Dinge zu tun habe. 

(F(5, 16) = 1.80, p = .16) 

Antwortformat 

1= stimmt gar 

nicht bis 4= 







Ich habe mir heute Gedanken darüber gemacht, ob die Arbeit zu mir passt. 

(F(5, 15) = 1.63, p = .009, d = .32) 

Antwortformat 

1= stimmt gar 

nicht bis 4= 






„Steuerungsdaten“ für pädagogische Akteure 

Item 

stimmt 

gar 

nicht 

stimmt 

wenig 

stimmt 

mehr 

stimmt 

völlig 

Angaben in Prozent 

Ich hätte bei der Praktikumssuche mehr Unterstützung gebraucht. 84 12 4 0 

Das Ziel des Praktikums war mir klar. Ich wusste, warum ich das Praktikum 

machen sollte. 

Wir haben vor dem Praktikum ausführlich über unsere Ziele im Praktikum 

besprochen. 

Wir haben vor dem Praktikum darüber gesprochen, wie wir unsere Ziele im 

Praktikum erreichen können. 

8 24 68 0 

20 32 28 20 

36 44 12 8 

Der Praktikumsbetrieb war auf mich vorbereitet. 0 4 36 60 

Der Praktikumsbetrieb hatte einen Plan, was ich im Praktikum erleben sollte. 8 16 36 40 

Ich bin mit der Betreuung meines Praktikums durch den Betrieb zufrieden. 0 0 24 76 

Während des Praktikums hatte ich eigene Aufgaben, an denen ich 

selbstständig arbeiten durfte. 

Das Praktikum bietet eine gute Entscheidungsgrundlage. Ich weiß jetzt eher, 

ob der Beruf etwas für mich ist. 

0 4 18 78 

8 8 26 58 




Zwischenfazit 

§ Theoriegeleitet und unter Expertenbeteiligung entwickeltes Instrument 

zur pädagogischen Begleitung von Praktika 

§ Ergebnisse geben Aufschluss über Reflexionsprozesse im Praktikum 

sowie über die Optimierung pädagogischer Unterstützungsangebote 

à Wie weiter? 

§ Nachhaltige Implementierung in die Schule? 

§ Implementierung in die Lehrerbildung ! 




Ausblick 

Methode des Pädagogischen Doppeldeckers (Fuchs & Zutavern, 2005) 

§ Element kompetenzorientierter Lehrerbildung 

§ starke Bewusstmachungs-Effekte 

§ Arbeit an Subjektiven Theorien 

§ Vermittlung wissenschaftlichen (jedoch nicht „trägen“) Wissens 

à Erlernen einer Methode durch die Methode 




Ausblick 

§ Einsatz im Bereich von Orientierungspraktika 

§ zur Vor- und Nachbereitung sowie pädagogischen Begleitung 

§ notwendige Adaptionen: stärkerer Fokus auf die Schule als Ausbildungs-/ 

Praktikumsstelle 

§ mögliche Ergänzungen: KMK-Bereiche (Unterrichten, Erziehen, 

Innovieren etc.) 




Vielen Dank für die Aufmerksamkeit!

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