Freiburger Notizen - Katholische Hochschule Freiburg

FREIBURGER NOTIZEN
trächtigung und mit einem gewissen Entwicklungsniveau
aufnehmen.
Die Organisation regelt über ihre Mitgliedschaft,
wer dazu gehört und wer nicht. Die
Interaktionsebene beschreibt, wie sich die
Organisation realisiert (Beispiel Hochschule:
Seminare, Sprechstunden, Diskussionsrunden,
Vorträge). Es muss aber überall gefragt
werden, ob jeder Einzelne relevant ist oder
nicht. Wird beispielsweise ein Mensch mit
geistiger Behinderung an einer Regelschule
aufgenommen, ist er in mehreren Bereichen
inkludiert. Es muss jedoch in jeder Unterrichtsstunde
geschaut werden, ob er tatsächlich am
Thema beteiligt ist, mit den Mitschülern in Kontakt
tritt.
Dies bedeutet, dass es nicht den einen inklusiven
Zustand gibt, der einmal erreicht ist. Es
muss immer geschaut werden, wer gerade
relevant ist oder nicht. Oftmals sind Schüler
mit geistiger Behinderung, wenn sie in einem
integrativen/inklusiven Zentrum sind, nur anwesend.
Dies ist jedoch noch keine Inklusion.
Sie haben zwar den Status eines „Inkludierten“,
erfahren jedoch im Unterrichtsgeschehen
keine Inklusion. Es ist also eine permanente
Herausforderung, welche auf allen drei Ebenen
überprüft werden muss.
Für Luhmann ist Inklusion die Teilhabe an
Kommunikation, aus der soziale Systeme
bestehen. Nur wer an der Kommunikation teilhaben
kann, mit den Möglichkeiten, die er mitbringt,
erlebt eine Relevanz für dieses System.
Die große Herausforderung besteht also darin,
auch den Personenkreis der schwerstmehrfach
Behinderten mit einzubeziehen. Besonders
im heilpädagogischen Kontext muss
aufgepasst werden, dass die verschiedenen
Einrichtungen wie Arbeit, Wohnen, Schule
nicht nur die Menschen hervorbringen, die
viele Kompetenzen haben und sich kommunikativ
gut einbringen. Dadurch würde eine noch
größere Separation bzw. Exklusion stattfinden.
Diese Gefahr ist im schulischen Bereich
durchaus vorhanden.
Die Exklusion und Inklusion bilden ein Spannungsfeld,
welches immer wieder überprüft
werden muss.
Die Exklusion kann nie vollständig überwunden
werden. Es müssen Unterdifferenzierungen
in den einzelnen Systemen vorgenommen
werden, damit die einzelnen Bedürfnisse genauer
betrachtet werden können.
Bei Exklusion und Inklusion handelt es sich um
ein zweiseitiges Beobachtungsschema. Dies
muss immer systembezogen angeschaut werden.
Die Organisationen und Interaktionen
müssen überprüft werden. Zudem muss es
temporär betrachtet werden. Es kann in manchen
Situationen gelingen, jemanden einzubeziehen,
in manchen aber auch nicht. Inklusion
ist, nach Luhmann, auch beobachterabhängig.
Es wird nicht von allen gleich interpretiert, ob
jemand für die Interaktion relevant ist oder
nicht.
Die Systemtheorie eröffnet die Möglichkeit,
möglichst nahe und differenziert auf die Systembeziehungen
zu schauen.
Es gibt bereits viele gute Projekte, wo es gelingt,
auch Kinder mit einer schweren geistigen
Behinderung im Bereich Schule einzugliedern.
Dass dies gelingt, ist auch von einer guten
Personalressource und der Qualifizierung der
Mitarbeiter und des pädagogischen Personals
abhängig. Gute Inklusionsbeispiele werden in
der Debatte darüber oft dafür genutzt, dass
Förderschulen in Zukunft nicht mehr gebraucht
werden. Der Koalitionsvertrag macht deutlich,
dass man sich auf eine inklusive Schule hin
bewegen will. Es ist fraglich, in welcher Zeit
alle Schüler mit allen Beeinträchtigungen adäquat
einzugliedern sind.
Eine weitere Herausforderung stellt das pädagogische
Betreuungskonzept dar. Es sollen
alle Kinder (körperlich und geistig Beeinträch-
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