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3.3 Kulturgeschichtliches Orientierungswissen Angestrebt wird ein kulturgeschichtliches Orientierungswissen, das Zusammenhänge erkennen lässt, Einordnung ermöglicht, exemplarisch Hintergründe von Bildern berücksichtigt und somit Einblicke in die Kulturgeschichte ermöglicht. Die ausgewählten Bilder und Problemstellungen sollen daher mit Blick auf ihren kulturellen Hintergrund exemplarisch, kontrastierend, bedeutsam und facettenreich sein. Am Ende des 6. Schuljahrgangs … Am Ende des 8. Schuljahrgangs … haben die Schülerinnen und Schüler Einblicke in ... Am Ende des 10. Schuljahrgangs … • Formen der künstlerischen Porträtfotografie von Kindern und Jugendlichen • die Bedeutung inszenierter Porträts am Beispiel der Fotografie und Malerei • verschiedene Aspekte von Behausung, Bebauung, fantastischen Bauten und Architektur • die Gestaltung und den Aufbau von Büchern, Illustrationen, Text-Bild- Verknüpfung • Ausdrucksformen expressiver Grafik und Malerei • die figurativen Werke bedeutender Bildhauer • Stilmerkmale der Plastik mit prägnanten Unterschieden im Spannungsfeld von Figuration und Abstraktion • die Veränderung der Raumdarstellung und der Sichtweise von Wirklichkeit zu Beginn der Neuzeit • Beispiele der künstlerischen Fotografie • Ausdrucksformen der Druckgrafik • Beispiele der Landschaftsmalerei seit dem 19. Jahrhundert • die Geschichte des Designs an einem Beispiel • unterschiedliche Funktionen des Porträts und deren kunsthistorische Kontexte • Ausdrucksformen der Architektur • Klassiker der Filmgeschichte • aktuelle Produktionen der Medien • grafische Werke zu Beginn der Neuzeit 30
4 Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung Leistungsfeststellungen und Leistungsbewertungen geben den Schülerinnen und Schülern Rückmeldungen über den erreichten Kompetenzstand. Den Lehrkräften geben sie Orientierung für die weitere Planung des Unterrichts sowie für notwendige Maßnahmen zur individuellen Förderung. Leistungen im Unterricht können in allen Kompetenzbereichen des Faches Kunst festgestellt werden. Grundsätzlich ist zwischen Lern- und Leistungssituationen zu unterscheiden. In Lernsituationen ist das Ziel der Kompetenzerwerb. Das Erkennen von Fehlern und der produktive Umgang mit ihnen sind konstruktiver Teil des Lernprozesses. Für den weiteren Lernfortschritt ist es wichtig, bereits erworbene Kompetenzen herauszustellen und Schülerinnen und Schüler zum Weiterlernen zu ermutigen. Ein an Kompetenzerwerb orientierter Unterricht bietet den Schülerinnen und Schülern durch geeignete Aufgaben einerseits ausreichend Gelegenheiten, Problemlösungen zu erproben, andererseits fordert er den Kompetenznachweis in angemessen anspruchsvollen Leistungssituationen ein. Dies schließt die Förderung der Fähigkeit zur Selbsteinschätzung der Leistung ein. Neben der kontinuierlichen Beobachtung der Schülerinnen und Schüler im Lernprozess und ihrer individuellen Lernfortschritte sind die Ergebnisse weiterer fachlicher Überprüfungssituationen heranzuziehen. Praktische Leistungen sind vor allem die Ergebnisse entsprechender Übungen, Übungsreihen, Aufgaben und Aufgabenfolgen. Zur Mitarbeit im Unterricht gehören mündliche Leistungen, wie die Teilnahme am Unterrichtsgespräch, die Zusammenfassung, der selbstständige Vortrag, das Referat und die Präsentation sowie andere fachspezifische Leistungen. Schriftliche Leistungen werden in Lernkontrollen erbracht, die sich auf die im Unterricht behandelten Inhalte und Methoden beziehen. Das Geforderte soll vorher geübt und durch Wiederholung gefestigt worden sein. Schriftliche Lernkontrollen im Fach Kunst können einen theoretischen und / oder einen praktischen Schwerpunkt haben. In den Schuljahrgängen 5 bis 9 kann für eine der beiden schriftlichen Lernkontrollen eine andere Form von Lernkontrolle treten, die schriftlich oder fachpraktisch zu dokumentieren und mündlich zu präsentieren ist. Festlegungen zur Art, Anzahl und Umfang der zu bewerteten Lernkontrollen trifft die Fachkonferenz auf der Grundlage der Vorgaben des Erlasses „Die Arbeit in den Schuljahrgängen 5 bis 10 des Gymnasiums“ in der jeweils geltenden Fassung. Weitere fachspezifische Leistungen sind z.B. das Führen eines Kunst- oder Skizzenbuchs, einer Mappe oder das Anlegen eines Portfolios, die schriftliche Form des Referats oder der Dokumentation, Materialsammlungen und weitere Ausarbeitungen. Der Beurteilung und Bewertung im Fach Kunst liegt ein Leistungsbegriff zu Grunde, der sich auf den gesamten Prozess der produktiven, rezeptiven sowie reflexiven Bearbeitung einer Aufgabenstellung und der Präsentation der erarbeiteten Ergebnisse bezieht und davon bestimmt wird. 31
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