Kunst Niedersachsen

Die Reflexion und Präsentation der zur Produktion und Rezeption zählenden Prozesse und Lösungen
bildet eine weitere Dimension des Kompetenzaufbaus. So werden bei der Produktion und der
Rezeption das gestalterische Tun reflektiert und Ergebnisse präsentiert.
Der Unterricht ist offen für unterschiedliche didaktische und methodische Ansätze des Faches wie z.B.
das selbstorganisierte Lernen, das Werkstattprinzip, die ästhetische Forschung etc. Die inhalts- und
prozessbezogenen sowie methodischen Kompetenzbeschreibungen bilden die zentralen Orientierungspunkte
für die Konzeption von Unterrichtseinheiten und -sequenzen. Das vorliegende Kerncurriculum
formuliert diejenigen verbindlichen Kompetenzen, die durch die Auseinandersetzung mit
konkreten Inhalten zu fördern sind.
Kumulatives Lernen ist in bereichs- und inhaltsübergreifender Form sinnvoll. Die Inhalte sind gleichwertig
und verpflichtend, die Setzung von Schwerpunkten ist durch die Fachkonferenz möglich. Es
besteht die Option, einzelne Kerninhalte in Unterrichtseinheiten zu verknüpfen, um didaktische Zusammenhänge
zu schaffen. So können zum Beispiel im Doppeljahrgang 5/6 Räume in einem Pop-Up-
Bilderbuch umgesetzt werden, wobei verschiedene Aspekte der „Grundlagen“ eingeübt werden. Auch
können beispielsweise im Schuljahrgang 9 im Kerninhalt Design entstandene Produktdesign-Entwürfe
in Form eines dem Kommunikationsdesign zuzuordnenden Werbeträgers beworben werden, bei dem
Aspekte der Grundlagen wie Farbe und Komposition Anwendung finden. Zu beachten ist, dass die
Kerninhalte der Einführungsphase der gymnasialen Oberstufe nicht nach in den Schuljahrgang 9 vorverlegt
werden können. Der Unterricht im Schuljahrgang 10 basiert auf dem kontinuierlich fort-
11