KRAUSE, Ulrike-Marie - Katholisch-Theologische Fakultät

Krause, Ulrike-Marie, Feedback und kooperatives Lernen Johanna Bär, 27.02.2013
KRAUSE, Ulrike-Marie
Feedback und kooperatives Lernen
Münster u.a., 2007.
Uni-Bib LMU 0001/8 07-6915
http://bvbr.bibbvb.de:8991/exlibris/aleph/a20_1/apache_media/LMSSHA5SYRUG3P81RRV6HNMTVBNAU1.pdf
Abstract
Bei Krause wird in Kapitel 3 eine allgemeine Einführung zu Feedback gegeben. Die Begriffe
Feedback, Feedbackquellen, -empfänger, -funktionen, -rezeption sowie Feedbackwirkung
werden beschrieben. Darunter fallen auch Feedbackregeln und die Einflussfaktoren, die auf
den Prozess des Feedbackgebens einwirken.
Schlagworte Definition Feedback, Feedbackwirkung, Feedbackregeln
1 Zentrale Ideen
KAPITEL 3: Theoretischer und empirischer Hintergrund der Feedbackmaßnahme
1.1 Begriffsdefinition Feedback (FB)
Aus Kybernetik (Steuerungs-/Regelungsprozesse)
= Rückkopplung/Rückmeldung von Informationen
Vergleich des IST-Zustandes mit dem SOLL-Zustand
Lehr-/Lernprozesse: Vergleich von erbrachter Leistung und zu erreichendem Lernziel
Kommunikationstheorie: Botschaft eines Senders (Feedbackquelle) an einen Rezipienten
(Feedbackempfänger)
Erfolg/Zielverwirklichung
Diskrepanz zwischen angestrebtem und gegebenem Zustand
diagnostische Funktion
1.2 Feedbackquellen
andere Personen (supervisors = Lehrende/Vorgesetze, peers = Gleichgestellte,
subordinates = Untergebene)
Aufgabenumfeld (FB als Bestandteil der Aufgabe [Erfolg/Misserfolg] oder zusätzliche
Aufgabe)
Selbstbeurteilung
1.3 Feedbackempfänger
Einzelperson oder Gruppe
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1.4 Feedbackfunktionen
Kognitiv
Aufzeigen von Fehlern, Fehlkonzepten und Wissenslücken
Notwendigkeit von weiterem Wissenserwerb und Wissensveränderung
Metakognitiv
Validation der Selbstbeurteilung
Förderung von „Mindfullness“ (= bewusste Auseinandersetzung mit Lerninhalten und
deren Reflexion)
Vorbeugung von Verstehens-/Kompetenzillusionen
Training des eigenen Urteils
Motivational
Überzeugung, dass sich Lernaufwand lohnt
Infos, welcher Aufwand für bestimmte Lernleistung
Bedeutung des eigenen Tuns / Erleben von Selbstwirksamkeit/Kompetenz
1.5 Theoretische Perspektiven der Feedbackforschung
1. Behaviouristisch
o Positives FB als Verstärker für erwünschtes Verhalten
o Negatives FB als Unterdrückung unerwünschten Verhaltens
Verstärkung eines bestimmten Zielverhaltens durch Stimulus-Response-Assoziationen
2. Kognitivistisch
o FB als Informationsquelle
diagnostische Funktion
o Aufzeigen der Diskrepanzen zwischen erbrachter/angestrebter Leistung
o dient der Fehlerkorrektur
3. Konstruktivistisch
o Feedback als Angebot für Wissenskonstruktion
o Rezeption relevant für Lernwirksamkeit
1.6 Feedbackwirkung und Einflussfaktoren
Uneinheitliche Befundlage zur Feedbacklage (positive wie negative Studien)!
Einflussfaktoren Feedbackgestaltung
Bezugsnormorientierung
o Sachlich = Kriterienbezogen: Lernziel als Basis für Feedback
Sachliche Bezugsnorm lenkt Fokus auf Aufgabe, weniger auf Person
Klare Zielbezogenheit
o Individuell = Intraindividuell: frühere Leistungen des Lernenden
Individuelle Bezugsnorm positiv für Lernmotivation, durch Anstrengung
persönlicher Fortschritt möglich
o Sozial = Interindividuell: Leistungen anderer
Soziale Bezugsnorm führt oftmals zu Leistungsdruck/Entmutigung, aber
realistische Einschätzung der eigenen Stärken/Schwächen
Bezugsnormenvielfalt ist sinnvoll
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Krause, Ulrike-Marie, Feedback und kooperatives Lernen Johanna Bär, 27.02.2013
Bestätigende oder kritische Feedbackgabe
Motivation vor allem durch Bestätigung
Verbesserung durch kritisches FB notwendig für Lernfortschritt
Reihenfolge: erst positiv, dann Kritik
Informierende oder kontrollierende Feedbackgabe
Informierend = unterstützt eigenständiges Lernen (Kompetenzerwerb)
Kontrollierend = Druck zu guten Leistungen
Betrachtung von Feedbackregeln (Richtlinien)
1. eher beschreiben als bewerten
2. konkrete Formulierungen
3. einladen statt zurechtweisen
4. auf Verhalten beziehen und nicht auf Charakter
5. nicht aufgezwungen, sondern erbeten
6. sofort gegeben, nicht verzögert
7. durch Dritte überprüfbar
8. weiteres Lernen ermöglichen
9. positive Aspekte enthalten (zu Beginn)
+ positive Fehlerkultur
Fähigkeiten können durch Übung erworben werden
Fehler bedeuten nicht Versagen, sondern gehören zum Lernprozess
+ Feedback dient zur Unterstützung des Kompetenzerwerbs
Mündliche und schriftliche Feedbackgabe
Mündlich:
auch para- und nonverbale Signale
Erleichterung der Interpretation
Schriftlich:
Formulierungen mit Bedacht wählen (Verständlichkeit)
Keine direkten Rückfragen
Nochmaliges Lesen möglich
Verständlichkeit
Einfachheit der Wortwahl
Gliederung/Ordnung
Kürze/Prägnanz
(Anregende Zusätze = persönliche Textgestaltung)
Informationsgehalt
o Knowledge of Results = Infos über das Ergebnis (richtig/falsch)
o Knowledge of Correct Response = Darbietung korrekter Lösung
o Try-again-FB = bei falschem Ergebnis weiterer Versuch
o Answer-until-correct-FB = Versuche bis zur richtigen Antwort
o Elaboriertes FB = Richtig/Falsch + Erläuterung der Lösung
höhere Lernwirksamkeit bei komplexen Aufgaben
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1.7 Feedbackrezeption
Lernvoraussetzungen / Eigenschaften des Empfängers
Kognitiv:
Vorwissen
Aufmerksamkeit (Wille, Konzentration) mindful reception besonders wirksam
Verständnis von Lernstoff und Aufgabe
Metakognitiv
Kontrolle des eigenen Verstehens
Motivational
Nutzung des FB
Erwartungen des Empfängers
Bei Diskrepanzen zwischen erwartetem und erhaltenem FB längere Beschäftigung
(Reflexionsprozess)
KAPITEL 9: Effekte von Feedback
Achtung: Die Aussagen im Buch beziehen sich vor allem auf eine vorgestellte Studie, in der
Feedbackwirkung und kooperatives Arbeiten untersucht wurden.
Feedbackmaßnahme sehr lernförderlich
2 Anknüpfungspunkte für die Arbeit an der theologischen
Fakultät
Anknüpfungspunkte für die Arbeit an der theologischen Fakultät werden nicht explizit
erwähnt.
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