Download Didaktische Analyse (PDF) - Jugend ins Museum
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Das unterrichtliche Vorhaben <br />
1. Vorwort <br />
Der folgende Unterrichtsentwurf bezieht sich auf den Unterricht im <strong>Museum</strong>. <br />
Die Lehrperson muss sich darüber klar sein, welche Ziele sie mit ihrem Unterricht <br />
verfolgt. Da die Lerngruppen und somit die Lernvoraussetzungen individuell <br />
unterschiedlich sind, möchte ich mit den folgenden Angaben zur Unterrichtseinheit nur <br />
Anregungen geben, wie man eine solche Unterrichtseinheit sinnvoll aufbauen kann. Die <br />
Lehrperson sollte immer selbst passende Methoden, Sozialformen und <br />
Arbeitsmaterialien für ihre Klasse auswählen und einen zeitlichen Rahmen festlegen, in <br />
dem sie ihre Unterrichtseinheit durchführen möchte. <br />
Die von mir beschriebenen Unterrichtsphasen bauen aufeinander auf. Die Schüler sollen <br />
allmählich an die eigentliche Thematik herangeführt werden und mit Ihr zunehmend <br />
vertrauter werden. <br />
Zunächst sollte das Vorwissen der Schüler aktiviert werden und an diesem angeknüpft <br />
werden. Eine Zeitleiste ist ein empfehlenswertes Medium, denn sie hilft den Schülern <br />
Zeitspannen besser nachvollziehen zu können und Epochenbegriffe einzuordnen. Eine <br />
Zeitleiste sollte daher während der Unterrichtseinheit an einem gut sichtbaren Platz in <br />
der Klasse aufgehängt werden. <br />
Die Schüler arbeiten vor allem handlungsorientiert und eigenverantwortlich in ihren <br />
Gruppen. Das Rollenspiel bietet dabei eine besondere Möglichkeit, Unterrichtsinhalte <br />
umzusetzen und nachvollziehen zu können. Damit das Rollenspiel in der <br />
Unterrichtsstunde im Holstentor-‐<strong>Museum</strong> gelingen kann, sollten die Schüler bereits mit <br />
Rollenspielen vertraut sein. <br />
Die Lehrperson sollte die Gruppen für die Rollenspiele vorbereitend einteilen, damit die <br />
Zusammenarbeit später gut funktioniert. <br />
2. Die Unterrichtseinheit in Bezug zum Lehrplan <br />
Die Unterrichtseinheit Leben und Arbeiten im Mittelalter am Beispiel der Hansestadt <br />
Lübeck ist dem <br />
Lernfeld 3: Raum und Zeit mit dem Leitthema 11 Früher und Heute erforschen <br />
zugeordnet. Die Schüler sollen die Veränderungen im Vergleich früher und heute <br />
© Michael-‐Haukohl-‐Stiftung
wahrnehmen, die Lebenssituation „früher“ intensiv erfahren und das Leben der Land- und <br />
Stadtbevölkerung früher nachvollziehen. Des Weiteren ist die Unterrichtseinheit dem <br />
Lernfeld 4: Heimat und Fremde mit dem Leitthema 9 Schleswig-Holstein – das Land <br />
zwischen den Meeren zuzuordnen, denn die Schüler werden in der Unterrichtseinheit <br />
über typische Lebensgrundlagen der Region informiert. Außerdem können sie <br />
erkennen, dass Städte ein Lebensmittelpunkt vieler Menschen mit verschiedenen <br />
Bedürfnissen sind. <br />
3. Mögliche Einbindung in eine laufende Unterrichtseinheit <br />
Unterrichtsphase <br />
1. Wie sah das Leben im Mittelalter <br />
aus? <br />
Intentionen <br />
• Mind-‐map Leben und Arbeiten im Mittelalter, <br />
Vorwissen erfragen <br />
• Vorlesen und Schülerarbeit am ersten Kapitel <br />
des Buches „Der Pfefferdieb“, (Mitratekrimi aus <br />
dem Mittelalter) <br />
• Die Schüler überlegen anhand der Geschichte, <br />
warum Pfeffer so wertvoll im Mittelalter <br />
gewesen ist <br />
2. Zeitleiste • Die LiA erklärt Epochenbegriffe und <br />
Ereignisse in Form einer Fantasiegeschichte. <br />
• Die Schüler puzzeln eine Mittelalter-‐Zeitleiste <br />
und ordnen die Epochenbegriffe zu. <br />
3. Die Gesellschaft im Mittelalter <br />
• Die Schüler erstellen ein Plakat, das die <br />
mittelalterliche Gesellschaftsordnung <br />
verdeutlicht und die Funktion der einzelnen <br />
Stände beschreibt. <br />
• Die Schüler erklären anhand des Plakates den <br />
Satz „Stadtluft macht frei.“ <br />
• Die Schüler überlegen sich Rollenspiele zur <br />
Darstellung der Gesellschaftsordnung. <br />
4. Lübeck im Mittelalter • Die Stadt Lübeck im Mittelalter (Standort der <br />
Stadt, Stadttore/Holstentor, Quartiere, Kirchen). <br />
© Michael-‐Haukohl-‐Stiftung
• Das Wappen der Hansestadt. <br />
• Der Salzhandel zwischen Lüneburg und <br />
Lübeck. <br />
• Hanse und Fernhandel <br />
5. Stationsarbeit zu einzelnen <br />
Themen <br />
• Die Schüler arbeiten in Gruppen an <br />
verschiedenen Stationen zur Thematik. <br />
• Die Stationen sind: <br />
- Die Stadt Lübeck <br />
- Menschen im Mittelalter <br />
- Markt und Handel <br />
- Hanse und Fernhandel <br />
(Siehe Literatur und Internet) <br />
6. Exkursion zum Holstentor • Die Schüler bearbeiten ein Holstentorquiz <br />
zur Thematik <br />
• Rollenspiele aus dem Bereich Leben und <br />
Arbeiten in der mittelalterlichen Stadt <br />
7. Reflexion der Gruppenarbeit • Reflexion in einem Gesprächskarussel <br />
• Das Mind-‐map überarbeiten <br />
4. Kompetenzschwerpunkte der Unterrichtsstunde <br />
Thema der Einheit: Leben und Arbeiten im Mittelalter <br />
am Beispiel der Hansestadt Lübeck <br />
Unterrichtliches Vorhaben: Exkursion zum Holstentor <br />
Außerschulischer Lernort <br />
Die Schüler und Schülerinnen … <br />
Sachkompetenz/ Methodenkompetenz: <br />
© Michael-‐Haukohl-‐Stiftung
• lesen aufmerksam die Arbeitsaufträge und organisieren deren Umsetzung. <br />
• führen ein Darstellendes Spiel zur Thematik auf. <br />
• vertiefen im Rollenspiel ihr Wissen über das Leben und Arbeiten in der <br />
mittelalterlichen Hansestadt. <br />
Selbstkompetenz: <br />
• hören aufmerksam zu. <br />
• orientieren sich in den unterschiedlichen Themenbereichen <br />
• beziehen ihr Vorwissen und die Informationen beim Spiel mit ein. <br />
• arbeiten selbstständig und verantwortungsvoll. <br />
• können die Informationen sinnvoll vernetzen. <br />
Sozialkompetenz: <br />
• halten die Gesprächsregeln ein. <br />
• halten sich an die Regeln im <strong>Museum</strong> <br />
• verteilen ihre Rollen untereinander. <br />
• arbeiten rücksichtsvoll und zielsicher innerhalb ihrer Gruppen. <br />
• entwickeln geme<strong>ins</strong>am Ideen zur Umsetzung der Rollen im Darstellenden <br />
Spiel. <br />
5. Begründung der didaktisch-methodischen Maßnahmen <br />
© Michael-‐Haukohl-‐Stiftung
Die über das Darstellende Spiel im Sachunterricht erworbenen Kompetenzen können <br />
dazu beitragen, die Lebenswirklichkeit in einer mittelalterlichen Stadt transparenter zu <br />
machen. <br />
Das Darstellende Spiel ist eine Methode, die Lernprozesse sinnvoll unterstützen kann <br />
und zur Veranschaulichung der historischen Dimension Mittelalter beiträgt. Es motiviert <br />
und aktiviert fast alle Schüler. Damit auch ungeübte Schüler <strong>ins</strong> Rollenspiel finden, wird <br />
die Situation grob vorgegeben, und es ist dann Aufgabe der Kinder, zu überlegen, wie sie <br />
die Szene sprachlich und darstellerisch präsentieren können. <br />
Das Darstellende Spiel kann so nachhaltig ein historisches Verständnis bei den Schülern <br />
anbahnen, denn die Schüler erfahren durch diese Methode Geschichte sehr bewusst, <br />
indem sie sich in den Rollen gezielt mit Situationen und Sachverhalten <br />
auseinandersetzen. Des Weiteren unterstützt es die Teamfähigkeit, denn das Ziel einer <br />
Darbietung lässt sich nur durch Kooperationsbereitschaft, individuelles Bemühen und <br />
Arbeitsteilung erreichen. Das noch stark ich-‐zentrierte Grundschulkind erlebt somit <br />
einen Perspektivwechsel, erfährt seine Lebenswirklichkeit aus einem anderen <br />
Blickwinkel und kann Inhalte dadurch besser vernetzen. Zur selbstständigen <br />
Erarbeitung der Rollen dürfen die Schüler sich in den zugeteilten Themenbereichen <br />
zurückziehen. Die Einteilung der Gruppen soll die Leistungsheterogenität <br />
berücksichtigen, da leistungsschwache Schüler mit leistungsstarken Schülern <br />
kooperieren sollen. <br />
6. Material<br />
© Michael-‐Haukohl-‐Stiftung
Da wir nur kleinere Requisiten im <strong>Museum</strong> lagern können sollte für diese<br />
Unterrichtsstunde Material zur Verkleidung (Hüte, Röcke, Tücher…), mitgebracht<br />
werden.<br />
Materialliste Marktplatz<br />
1.<br />
Bilder und Sachtexte, Vorstellungsrunde<br />
Bild und Sachinformation Markt (liegen in einer Kiste im <strong>Museum</strong>)<br />
M17A/B<br />
Bild und Sachinformation Schultheiß (liegen in einer Kiste im <strong>Museum</strong>)<br />
M18A/B<br />
Vorstellungsrunde Marktfrau, Marktbesucher, Stadtwächter, Unruhestifter und Dieb<br />
M19<br />
2.<br />
Situationskarten für das Rollenspiel<br />
Spielkarte 1.Szene Marktfrau; Küchenmagd, Bürgerin, im Hintergrund Unruhestifter, Dieb<br />
und Wächter M20 (liegen in einer Kiste im <strong>Museum</strong>)<br />
Spielkarte 2.Szene wie oben nur ohne Küchenmagd M21 (liegen in einer Kiste im <strong>Museum</strong>)<br />
Spielkarte 3.Szene Marktfrau, Bürgerin, Unruhestifter im Hintergrund M22 (liegen in einer<br />
Kiste im <strong>Museum</strong>)<br />
3.<br />
Kiste<br />
Tücher, Säckchen, Münzen, Lederbeutel,<br />
Kann mitgebracht werden:<br />
Körbe klein, „Waffe“ für den Stadtwächter, Röcke, Mützen und Kappen.<br />
Möglichkeiten der Fortführung des Themas im Unterricht:<br />
Einen Markt besuchen<br />
Einen Flohmarkt aufbauen und durchführen<br />
Erste Einführung in Bruchzahlen ( ½, ¼ usw. )<br />
Umgang mit Gewichten<br />
© Michael-‐Haukohl-‐Stiftung
Preise ausrechnen und vergleichen<br />
Währungen umrechnen etc.<br />
Materialliste Rathaus/Hansetag<br />
1.<br />
Sachtexte, Buch, Vorstellungsrunde<br />
Sachtexte Rathaus/Hansetag<br />
Buch Von Koggen und Kaufleuten ( im Rathaus )<br />
Vorstellungsrunde 8 Personen des Hansetages<br />
M23 (Kiste)<br />
M24 (Kiste)<br />
M25 (Kiste)<br />
2.<br />
Situationskarten für das Rollenspiel<br />
Spielkarte 1.Szene Bürgermeister, Ratsmitglieder Gesandte, Diener, Schreiber M26<br />
Spielkarte 2.Szene Mitspieler wie oben<br />
M27<br />
Spielkarte 3.Szene Mitspieler wie oben<br />
M28<br />
(Kiste)<br />
3.<br />
Kiste<br />
Schriftrollen, Federkiel,<br />
Kann mitgebracht werden:<br />
Becher, Karaffe, Tuniken die wertvoll aussehen.<br />
Möglichkeiten der Fortführung des Themas im Unterricht:<br />
Diskussionsrunde zu einem Thema aus dem Bereich Lübeck, die Königin der Hanse<br />
Argumente und Gegenargumente sammeln zu dem gewählten Problemfeld<br />
einen Disput führen<br />
einen Beschluss fassen<br />
den Beschluss schriftlich festhalten in einer vorgegebenen Schönschrift auf einer Schriftrolle<br />
© Michael-‐Haukohl-‐Stiftung
Materialliste Stadttor<br />
1.<br />
Bilder und Sachtexte, Vorstellungen/Steckbriefe<br />
Sachtext Stadttor M1 (Kiste)<br />
Bild Stadttor und Steckbrief Wächter M2A/B (Kiste)<br />
Bild und Steckbrief Bauernjunge M3A/B (Kiste)<br />
Bild und Steckbrief Bettler M4A/B (Kiste)<br />
Bild und Steckbrief Krämer M5A/B (Kiste)<br />
2.<br />
Situationskarten für das Rollenspiel<br />
Spielkarte 1. Szene: Bettler, Bauernjunge, ein bis zwei Stadtwächter M6 (Kiste)<br />
Spielkarte 2. Szene: Bettler, Bauernjunge, ein oder zwei Stadtwächter, Krämer M7 (Kiste)<br />
3.<br />
Kann mitgebracht werden:<br />
Essgeschirr für den Bauernjungen, Umhängetasche, Augenklappe, lange Hemden mit<br />
Gürtel, Mützen, Rucksack für den Händler.<br />
Möglichkeiten der Fortführung des Themas im Unterricht:<br />
Bauen: Stadtmauer/Zugbrücke/Tore mit den Materialien Ton, Holz, Schachteln, Korken und<br />
Materialien der Kinder, Legos, Playmobil<br />
Auch eine Spielstunde im Sandkasten ist denkbar.<br />
Rollenspiel Krämer: Gegenstände zusammen tragen, die es so oder so ähnlich schon vor<br />
1000 Jahren gegeben hat. Überlegen, welche Gegenstände der Krämer auf seiner<br />
Handelsreise mitgenommen haben könnte und warum.<br />
Welche Neuigkeiten verbreitet der Krämer? Die Rolle des Krämers als Überbringer von<br />
Nachrichten und Botschaften thematisieren.<br />
Materialliste Hafen/Kaufleute<br />
1.<br />
© Michael-‐Haukohl-‐Stiftung
Bilder, Sachtexte, Vorstellungsrunde<br />
Bild und Sachtext vom Hafen M13A/B (Kiste)<br />
Vorstellungsrunde Kaufleute und Familie M14 (Kiste)<br />
2.<br />
Situationskarten für das Rollenspiel<br />
Spielkarte 1.Szene: drei Kaufleute<br />
Spielkarte 2.Szene: Kaufmannsfrau und Sohn im Hintergrund<br />
M15 (Kiste)<br />
M16 (Kiste)<br />
3.<br />
Kann mitgebracht werden:<br />
Tunika, Stoffe, Schmuck, Ketten; Hütte, Zollstock.<br />
Möglichkeiten der Fortführung des Themas im Unterricht:<br />
Bau eines Krans mit Fischertechnik und Materialien der Kinder wie Lego, Playmo etc.<br />
Faltpapierschiffe, Holzschiffe, Floß bauen mit Segel etc.<br />
Die Kraft des Windes<br />
Schwimmen und sinken<br />
Hafen heute und früher<br />
Exkursionen Lisa von Lübeck, Passat, Hamburger und Lübecker Hafen<br />
Fahrtgebiete der Hanseschiffe/Warenströme<br />
Materialliste Zünfte<br />
1.<br />
Bilder, Sachtexte und Vorstellungen<br />
© Michael-‐Haukohl-‐Stiftung
Sachtext und Bild Handwerkerhaus<br />
M8A/B<br />
Sachtext und Bild Bäckerzunft<br />
M9A/B<br />
Vorstellungsrunde: Bäcker, Glockengießer, Dachdecker M10<br />
(Kiste)<br />
2.<br />
Situationskarten für das Rollenspiel<br />
Spielkarte 1.Szene: zwei oder drei Bauern, drei Handwerksmeister M11 (Kiste)<br />
Spielkarte 2.Szene: zwei oder drei Bauern, drei Handwerksmeister M12 (Kiste)<br />
3.<br />
Kann mitgebracht werden:<br />
Hütte, Bäckermütze, Weste, Schürzen, Maurerkelle.<br />
Möglichkeiten der Fortführung des Themas im Unterricht:<br />
Gestaltung von Zunftwappen für alte und neue Berufe<br />
Lübecker Straßennamen untersuchen – Fleischhauer Straße, Fischergrube, Glockengießer<br />
Straße etc.<br />
© Michael-‐Haukohl-‐Stiftung