Download didaktische Analyse (PDF) - Jugend ins Museum

Unterrichtsmatrix
„Kinderdarstellungen im 19. / 20. Jahrhundert für die Sekundarstufe I
Thema: Personen-/ Bildbeschreibungen Klassenstufe 5/6
1. Das unterrichtliche Vorhaben
1.1. Zielstellung
Der Baustein bietet die Möglichkeit einer etwas anderen Übungs-­‐ und Festigungsphase
beim Training einer sachgerechten Personenbeschreibung. (Eventuell ist auch eine
Bildbeschreibung in Analogiebildung der Aufgaben möglich.) Die Schülerinnen und
Schüler (SuS) sollen im etwas anderen Rahmen des Unterrichts im Museum und vor
Originalen ihre bisherigen Fähigkeiten und Fertigkeiten im Verfassen von
Personenbeschreibungen zu trainieren. Neben dem Schreiben eines Sachtextes, dient
der Besuch im Museum auch dem Genuss und der Betrachtung von Kunst.
Die Aufgabe beinhaltet gleichzeitig den Adressatenbezug, einen Text zu formulieren
nach dem die Klassenkameraden auf die Suche nach der beschriebenen Person gehen.
Dabei soll der spielerische Aspekt eine weitere Motivationsquelle sein. Das spielerische
Element der Suche wird gleichzeitig zum Element der Erfolgskontrolle, denn die SuS
überprüfen die Verständlichkeit und damit den Kommunikationserfolg des Textes.
1.2. Bezug zum Lehrplan
Der Lehrplan Deutsch für die Sekundarstufe I sieht für die Klassenstufe 5/6 im Bereich
die Sprache in ihren Funktionen „Informieren“ die Auseinandersetzung mit Berichten
und Beschreibungen vor. Zu den Beschreibungstypen gehört neben der
Gegenstandsbeschreibung auch die Bild-­‐ und Personenbeschreibung. Diese lassen sich
auf vielfältige Art und Weise einführen und üben. Eine solche Möglichkeit bieten auch
Porträtmalereien. Ein besonderer Reiz geht sicherlich dabei von der Arbeit im Museum
aus.
Hinsichtlich der Vermittlung von Kompetenzen lässt sich Folgendes sagen:
Sachkompetenz:
• Formen des Informierens kennen (z. B.: Bericht, Beschreibung)
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• Mittel des Informierens kennen und in ihrer Bedeutung einschätzen:
• sprachlich: u. a. Wortwahl, Tempusgebrauch, Satzbau
• inhaltlich: u. a. Unterscheidung von Wichtigem und weniger Wichtigem
Methodenkompetenz:
• Über einfache Sachverhalte, Begebenheiten, Ereignisse
• inhaltlich zutreffend und sprachlich korrekt berichten können
• Vertraute Gegenstände und einfach verlaufende Vorgänge
entsprechend beschreiben können
Selbstkompetenz:
• Konzentiert sehen
• Erfahrungen mit persönlichen „Eingangskanälen“ und dem Umgang
mit dem Gedächtnis auswerten und entsprechend nutzen
• Eigene Texte kritisch überprüfen und überarbeiten
• Gezielt und ausdauernd Hilfsmittel nutzen
• Arbeitstechniken möglichst selbständig anwenden
Sozialkompetenz:
• Verständlich sprechen
• Adressatenbezug und Situationsangemessenheit herstellen, auf
Verstehensfähigkeit abstellen
• Bereit sein, Informationen korrekt weiterzugeben
Die oben benannten Bereiche sind nicht in Vollständigkeit mit einem Museumsbesuch zu
erfassen, dennoch spielen sie in unterschiedlicher Gewichtung eine Rolle.
Bei der Personenbeschreibung werden im Wesentlichen vier Bereiche erarbeitet und
vertieft:
1. Strukturiertes Schreiben auf einfachem Niveau
Das heißt, es handelt sich um ein lineares Vorgehen (von oben nach unten; von der
Bekleidung zur Physiognomie; vom Auffälligen zum Unauffälligen ... o.ä.).
Dies macht es den Schüler/innen recht einfach, den roten Faden zu halten und sich in
einfachen Schreibstrukturen zu üben.
2. Verknüpfen von Inhalten bei stilistischer Variation
Die einzelnen Sätze, mit denen die Merkmale der Person beschrieben werden, müssen
verknüpft werden.
3. Sensibilisierung für die Trennung von inneren und äußeren Merkmalen
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Zunächst konzentriert sich die Personenbeschreibung auf die äußeren Merkmale
(Kleidung, Haarfarbe usw.). Als Schreibanlass wird deshalb häufig eine Suchmeldung der
Polizei o.ä. benutzt. Allerdings stellt sich schnell die Frage nach der Behandlung
Integration innerer Merkmale (Gefühle, Verhaltensweisen ...). Werden diese
berücksichtigt, lernen die Schüler/innen dabei, entsprechend zu unterscheiden -­‐ eine
gute Vorbereitung auf die bei der Analyse von Literatur wichtige Unterscheidung von
inneren und äußeren Aspekten (innere/äußere Handlung, Verhalten/Motive von
Personen usw.)
4. Genaues Beobachten
Eine Personenbeschreibung erschöpft sich nicht in der Haarfarbe und der Farbe des
Mantels, sondern macht oft die Konzentration auf Details notwendig. Das betrifft z.B.
auffällige Köperpartien (große Ohren, langer Hals, kurze Beine) oder kleinere
Accessoires (Silberring am Finger, Riss in der Hose). Damit lernen die Schüler/innen,
sich ausgiebiger und konzentrierter mit (meist) bildlichem Material zu beschäftigen.
1.3. Unterrichtliche Voraussetzungen
Der hier aufgeführte Baustein ist als Teil der Übungs-­‐ und Festigungsphase der
Unterrichtseinheit zum Thema Beschreibungen gedacht. Daher sollten die
Arbeitsmethoden der Personen-­‐ und / oder Bildbeschreibung bereits im Unterricht
erarbeitet worden sein.
Es ist auch denkbar, den Baustein zur Wiederholung in den Jahrgangstufen 7 und 8
einzusetzen.
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