Modul 2 Ahaus - Jürgen Berger

Fachkraft Gewaltprävention Modul 2
Körpersprache
Jürgen Berger
1. Freundschaft Spruch
2. Hula Hup
3. Autorennen Ball weitergeben, Variante: den Ball des Gegners abwehren.
4. Kopfstandmethode Tafelbild
5. Bedürfnispyramide
6. zweimal hüpfen und beim dritten Mal um 180° drehen und mit dem Po aneinander stoßen
7. Hahne Kampf
8. Werteteteppich
9. Gewaltfreie Sprache
10. Diaschau, jede Gruppe ein Thema z.B.: Urlaub, Party, gemeinsam essen, Mobbing und
später und diese Bilder interpretiert
11. Eisbär
12. Finger und Handgloppee
13. Dreiergruppe, Banden bilden durch den Raum gehen ohne andere anzustoßen mit anderen
anzustoßen
14. Status, theaterpädagogische Methode Hoch und Tiefstatus fünf verschiedene
Statusbereiche dargestellt
15. zweiter Tag Beginn 1-­‐10 benennen mit welcher Energie und Motivation bin ich da
16. Klatsch weitergeben, das Wort Freude weitergeben mit entsprechenden Gesten und Mimik
17. 123 abwechselnd zählen und später durch Gesten ersetzen
18. die Schatzkiste, jedes Kind bastelt sich eine Schatzkiste und einmal in der Woche bekommt
das Kind von einem anderen ein Schatzbrief dieser wird in der Schatzkiste gesammelt.
19. Ja nein Spiel, bleib bei deinem Ja bleib bei deinem Nein. Reflexion: wie habe ich mich in der
einzelnen Situation gefühlt?
20. Ich will mein Tuch behalten. Die Teilnehmerin hat ein Tuch in der Hand und wollte dies
behalten und die andere Partnerin versuchte mit Worten ihr das Tuch Abzugs oder dass sie
es übergab.
21. Neutraler Gang neutraler Blick. In brenzligen Situationen kann ich den neutralen Blick
anwenden oder den neutralen Gang wenn ich durch Gruppen hindurch gehe.
22. Konfliktverhalten Arbeitsblatt
23. Übung: Fallbeispielen Mutter und Erzieher.
24. Gruppenarbeit
25. Visualisierung: 1-­‐10 zwei Teilnehmerinnen schätzten ein welchen Status die einzelnen
haben in der Gruppe. Sie fanden heraus dass alle zwischen zwei und drei Status zwei und
drei sich befinden.
26. Damit ich meine Worte bewusst und klar wähle und eindeutig wendete ich die Methode
aus der Theaterpädagogik an. Die Schreibmaschine.
27. Kooperationsspiel Luftballons in der Luft halten. Die Gruppe musste sich überlegen
Gesellschafters alle Luftballons oben bleiben.

28. Vor Wut platzen. Zwei Gruppen zwei Stühle. Die beiden ersten liefen mit dem Luftballon
Und setzten sich auf den Stuhl und sollten den Luftballon zum platzen bringen.
29. Arbeitsblatt das rote Tuch und Austausch in der Kleingruppe.
30. Kurzfilm
31. zählen 1-­‐19
32. die Reise nach Jerusalem
33. Kurzfilme
34. Tisch umrunden
35. Präsentation Status wirken und Beharrlichkeit
36. verstehst du mein Gefühl. Das Problem Gespräch bei. Was sagst du dazu den habe ich
ersetzt durch verstehst du meine Gefühle. Damit keine Diskussionen entstehen.
37. Gesprüht Gesprächsführung üben in Kleingruppen 1-­‐35
38. Provokationtest: Teilnehmer mit Bällen bewerfen
39. Batakakampf
TRAINING DES STATUSGEBRAUCHS
Einführung des Status
Lernt und übt zuerst die beiden Statusarten im Extrem. Geht im Raum umher. Grüßt
einander mit hohem und mit niedrigem Status. Unterhaltet euch, führt ein Gespräch.
Sowohl Personen mit hohem als auch solche mit niedrigem Status können freundlich sein -­‐
und unfreundlich.
Denkt daran, daß Statusarbeit Zusammenarbeit bedeutet -­‐ man verleiht dem anderen einen
Status, genauso wie man versucht, seinen eigenen zu halten.
Wechselt zwischen verschiedenen Statusarten. Wählt eine Zimmerwand als Markierung des
Gebietes, wo ihr hohen Status besitzt. Die gegenüberliegende Zimmerwand ist das Gebiet,
wo ihr niedrigen Status besitzt. Geht langsam zwischen den beiden Wänden auf und ab,
grüßt die Mitspielerinnen und wechselt fließend von einem Extrem ins andere.
Niedrigster Status(Wer kommt am weitesten herunter?)
Spielt eine Szene an einem bestimmten Ort. Zwei Spielerinnen beginnen jeweils mit hohem
Status. Geht langsam in euerm Niveau herunter. Geht auf die Vorschläge der anderen ein.
Geht noch darunter. Laßt die Zuschauer entscheiden, wer am weitesten heruntergekommen
ist.
Höchster Status (Wer kommt am höchsten hinauf?)
Spielt eine Szene an einem bestimmten Ort. Zwei Spielerinnen beginnen jeweils mit
niedrigem Status. Wetteifert miteinander, wer den höheren Status erreichen kann. Geht
auf die Vorschläge der anderen ein. Geht noch darüber hinaus. Paßt auf, daß ihr euch
nicht ereifert oder zu sehr erregt -­‐ dann sinkt euer Status.
Laßt die Zuschauer entscheiden, wer höher hinaufkommt.

Die Direktorin auf der Bank (Wechselnder Status)
Drei Spielerinnen sitzen nebeneinander auf einer Bank. Die mittlere Spielerin ist die
Direktorin. Die beiden anderen sind ihre Angestellten. Wenn die Direktorin ihre
Angestellten ansieht, verhalten sie sich entsprechend untertänig. Im Verhältnis zu ihr
haben sie niedrigen Status. Doch sobald die Direktorin wegsieht, machen sich die
Angestellten über sie lustig und äff en sie nach. Wenn die Direktorin eine Angestellte dabei
erwischt, daß sie sich über sie lustig macht, feuert sie diese sofort. Dann nimmt eine neue
Spielerin den Platz als Mitarbeiterin ein. Wechselt zwischendurch die Direktorin aus.
Bleibt während der gesamten Szene auf der Bank sitzen.
Status mit festem Text (Gleiche Worte, unterschiedlicher Status)
Sucht ein kurzes Stück eines einfachen Textes mit zwei Personen und lernt es auswendig.
Spielt eine Szene mit dem festen Text. Spielt sie viele Male. Laßt darin Personen von
unterschiedlichem Status spielen. Mit hohem, niedrigen und mittlerem Status.
Wechselt die Rollen und erlebt den Unterschied. Probiert auch, den Text so zu spielen, daß
beide Personen gleichen Status haben.
Status-­‐Turm (Statusabstufung)
Bestimmt einen Ort, an dem die Szene spielen soll. Sprecht euch ab, ob ihr euch in euerm
Status hinauf-­‐ oder hinunterarbeitet. Alle gehen vor die Tür. Eine Spielerin nach der
anderen kommt herein und paßt ihren Status dem ihrer Vorgängerinnen an, so daß ihr
Status nun knapp über oder knapp unter dem Status der zuletzt Gekommenen liegt. Die
beiden, die zuerst oder zuletzt hereinkommen, haben jeweils den extremsten Status auf
der Skala.

Wie schätzen Sie Ihre eigenen vitalen Aggressionsanteile ein?
Ich werde
Ich bin kaum aus der Ruhe zu bringen
sehr schnell aggressiv 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Notieren Sie Bedingungen, die Sie unter Stress setzen und die Sie in der Tendenz nach,
eher zu verbaler und /oder körperlicher Aggression veranlassen.
Was mich stresst:
Konsequenzen ?
Schulalltag: Enttäuschungen/ Kränkungen
Was mich immer wieder enttäuscht:
....und dann reagiere ich folgendermaßen :
Was mich immer wieder kränkt:
....und dann reagiere ich folgendermaßen :
Konsequenzen?:
Professionelle Distanz
Sind Sie eher jemand,
der sich den Schuh anderer häufig anzieht?( =mit hineingezogen werden) anzieht ,weil
der sich den Schuh anderer eher ansieht? (= Distanz bewahren) ansieht , weil
Konsequenz?
Wie schätzen Sie Ihr eigenes Handlungsrepertoire in Konfliktsituationen ein ?
Ich fühle mich kompetent 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ich fühle mich inkompetent
Konsequenz?
Wie ist Ihre Einstellung Opfern gegenüber?
Tätern gegenüber?
Konsequenz?

DIE SCHREIBMASCHINE
Eine Spielerin ist Autorin. Sie läßt sich vom Publikum einen Titel und ein
literarisches Genre für ein noch umgeschriebenes Buch geben. DieAutorin setzt
sich auf einen Stuhl, um das Buch zu diktieren. Wenn der Raum groß ist, braucht
sie ein Mikrophon. Sobald die Autorin in der Geschichte Personen erwähnt, treten
die anderen Spielerinnen auf und tun, was sie diktiert. Sollen die Personen des
Buches sprechen, erlaubt es ihnen die Autorin, indem sie z.B. sagt: "Frau Hansen
rief ..." Diejenige, die Frau Hansen spielt, muß dann eine Replik sagen. Ehe die
Personen der Geschichte sprechen, muß ihnen die Autorin erst dazu die Erlaubnis
geben. Die Autorin trägt die Hauptverantwortung für die Geschichte. Sie kann die
Handlung in Kapitel einteilen. Wenn sie ein neues Kapitel ankündigt, wird die
Bühne geräumt.
Geht die Geschichte daneben, kann die Autorin diktieren, daß eine der Personen
kommt und sie umbringt.
DerTodesfall muß begründet sein, sei es, daß es sich um Mord handelt, um Selbstmord
oder um ein Unglück. Es genügt nicht, nur umzufallen. Es wird nicht im voraus
abgesprochen, welche der beiden Spielerinnen stirbt. Versucht die Spannung, wer von
den beiden (zuerst) umkommt, bis zum letzten Moment zu halten.
Die Zeitnehmerin teilt den Spielerinnen mit, wann noch ca. 30 und wann noch ca.
10 Sekunden von der ursprünglichen Minute übrig sind. Die letzten zehn
Sekunden können auch zusammen mit dem Publikum abgezählt werden. Probiert
aus, ob ihr es in exakt einer Minute schafft. Ein Rat: Verwendet den ersten
Konflikt, der sich abzeichnet. Erregt euch darüber. Ihr habt keine Zeit, einen
anderen Konflikt oder einen besseren Grund für einen Streit zu finden, der dann
einen Todesfall zur Folge hat.
MÄRCHEN
improvisiert über ein bekanntes Märchen
Laßt das Publikum ein Märchen auswählen, und spielt dieses Märchen mit allen
eingebauten Disziplinen und "Gewürzen", zu denen ihr Lust habt. Spielt es z.B. auf
volapük. Oder in einem bestimmten Genre. Oder laßt alle Figuren darin von einer
Person spielen.
Wenn ihr euch über das Märchen nicht ganz sicher seid, könnt ihr es zuerst gemeinsam
mit dem Publikum kurz durchgehen.

Märchenstandbilder
Kleingruppen von 4 -­‐5 Spielerinnen haben 5 Minuten Zeit, ein Märchen darzustellen in
Form von 3 Standbildern. Alle in der Gruppe sind an jedem Standbild beteiligt. Abfolge
dazu: Auftritt Standbild zügig und schweigend stellen. Alle anderen erraten das
Märchen und die gestellten Szenen daraus.
Stimmungs-­‐Bildhauerei
Kleingruppen von 4 -­‐5 Spielerinnen. Eine ist Bildhauerin, die anderen sind "formbares
Material'. Wahrend des Modellierens des Standbildes wird nicht gesprochen. Die
Bildhauerin stellt nach Vorgabe durch die Spielleitung, die auch von den anderen in der
Gruppe eingesehen werden kann, ein Stimmungsbild aus dem "formbaren Material'
unter Berücksichtigung von Mimik, Gestik, Haltung. Die Spielerinnen fühlen sich in ihre
Stimmung und Position zueinander ein. Danach erstellt die Bildhauerin ein Standbild
zum Ausdruck der gegensätzlichen Stimmung (z.B. Freude Trauer). Wieder fühlen sich
die Spielerinnen ein.
Ausgehend von dem Anfangsstimmungs-­‐Standbild bewegt sich die Gruppe langsam
durch den Raum und verändert dabei kontinuierlich bis zum Erreichen der Endposition
die Stimmung in das Gegenteil bis zum Abschluß-­‐Standbild.
Wenn Abschluß-­‐Standbild negative Stimmung" ausdrückt, darf die Gruppe im
"Schneildurchlauf" zurück durch den Raum in das positive Stimmungsbild.

Über späteren Erfolg im Leben entscheidet nicht nur das fachliche Können, sondern
auch die Fähigkeit, innere und äußere Konflikte konstruktiv zu lösen. Sich bei
Angriffen gewaltfrei zu wehren und sich in eine soziale
Gemeinschaft
integrieren zu können.
Sichtbarer Konflikt
Worte
Mimik
Gestik
Stimme
Verhalten
Körperhaltung
Gefühle
Wie fühle ich mich?
Beziehungsprobleme
Wie stehen wir zu einander?
Sichtweise
Welchen Standpunkt habe ich?
Konflikthintergrund
Werte
Was ist mir wichtig-­‐jetzt und überhaupt
Konflikthintergrund
Missverständnisse
Welche der vier Seiten der Nachricht sind gemeint?
Intrapersonale Probleme
Welche Probleme habe ich? Was für ein Typ bin ich?
Tiger
Strukturelle Bindungen
Welche sozialen/religiösen Hintergrund habe ich?
Interessen und Bedürfnisse
Was wünsche ich mir von Dir? Welche Ziele verfolge ich?
Informationen
Was weiß ich über dich? Fehlinformation? Wissensvorsprung?

Stresskreislauf
Alltägliche ärgerliche
Situationen
Ungünstige
Gewohnheiten der
Bewältigung
Chronischer Stress
Häufigkeit und
Intensität erlebter
Konflikte
Wiederstandfähigkeit
sinkt
Anfälligkeit für Konflikte
steigt

"Umgang mit unsympathischen Menschen"
1. Setz dich bitte auf einen Stuhl, stell dir einen anderen Stuhl gegenüber und stell dir
vor, dass jemand darauf sitzt, den du unsympathisch findest.
2. Notiere nun, was du an ihm nicht magst, nenne die Eigenschaften und bewerte ihn
also so, wie du es möchtest.
Notiere nun, welche Gefühle du ihm gegenüber hast. .
Notiere nun, was du am liebsten machen würdest.
Du hast jetzt also folgende Schritte getan:
Aus deiner entstehen und daraus
Bewertun
g
Gefühle
Handlunge
n
"Umgang mit unsympathischen Menschen"

1. Setz dich bitte auf einen Stuhl, stell dir einen anderen Stuhl gegenüber und stell dir
vor, dass jemand darauf sitzt, den du unsympathisch findest.
2. Notiere nun, was du an ihm nicht magst, nenne die Eigenschaften und bewerte ihn
also so, wie du es möchtest.
Notiere nun, welche Gefühle du ihm gegenüber hast. .
Notiere nun, was du am liebsten machen würdest.
Du hast jetzt also folgende Schritte getan:
Du hast jetzt also folgende Schritte getan:
Aus deiner entstehen und daraus
Bewertun
g
Gefühle
Handlunge
n

Konflikt
Verhalten
Worte, Taten,
Körpersprache
Gefühle
Emotion
Stimmung
Einstellungen
Bedürfnisse
Wahrnehmung
Vorstellungen
Gedanken
Glaubenssätze
Interpretationen
Ziele
Wille
Absichten
Antriebe
Motive

Entwicklung
Sicherheit
Soziale Kontakte
Wertschätzung
Anerkennung
Nahrung Liebe der Eltern Wohnung(Nest)